Psixoloji sağlamlığın amilləri. Risk faktoru - bu nədir? Xəstəlik Risk Faktorları

Onları şərti olaraq iki qrupa bölmək olar: obyektiv və ya ətraf mühit amilləri və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə subyektiv.

Əvvəlcə ətraf mühit amillərinin təsirini müzakirə edək. Onlar adətən ailənin əlverişsiz amilləri və uşaq müəssisələri, peşə fəaliyyəti, ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətlə əlaqəli əlverişsiz amillər kimi başa düşülür. Ətraf mühit faktorlarının uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığı üçün ən əhəmiyyətli olduğu aydındır, ona görə də biz onları daha ətraflı açacağıq.

Çox vaxt uşağın çətinlikləri körpəlikdən (doğumdan bir ilədək) yaranır. Məlumdur ki, ən mühüm amildir normal inkişaf Körpənin şəxsiyyəti ana ilə ünsiyyətdir və ünsiyyətin olmaması uşaqda müxtəlif növ inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Bununla belə, ünsiyyətin olmaması ilə yanaşı, ana və körpə arasında onun psixoloji sağlamlığına mənfi təsir göstərən digər, daha az aşkar qarşılıqlı əlaqə növlərini ayırd etmək olar. Beləliklə, uşağın həddindən artıq həyəcanlanmasına və həddindən artıq stimullaşdırılmasına səbəb olan həddindən artıq ünsiyyətin patologiyası ünsiyyətin olmamasına ziddir. Bu cür tərbiyə çoxları üçün olduqca xarakterikdir müasir ailələr, lakin bu, ənənəvi olaraq əlverişli hesab olunur və nə valideynlərin özləri, nə də hətta psixoloqlar tərəfindən risk faktoru hesab edilmir, ona görə də biz bunu daha ətraflı təsvir edəcəyik. Uşağın həddən artıq həyəcanlanması və həddən artıq stimullaşdırılması, atanın kənarlaşdırılması ilə ananın həddindən artıq müdafiəsi zamanı, uşaq "ananın emosional qoltuğunu" rolunu oynadıqda və onunla simbiotik münasibətdə olduqda müşahidə edilə bilər. Belə bir ana daim uşağın yanında qalır, bir dəqiqə belə tərk etmir, çünki onunla yaxşı hiss edir, çünki uşaqsız boşluq və tənhalıq hiss edir. Başqa bir seçim, seçici olaraq funksional sahələrdən birinə yönəldilmiş davamlı həyəcandır: qidalanma və ya bağırsaq hərəkətləri. Bir qayda olaraq, qarşılıqlı əlaqənin bu variantı uşağın təyin olunmuş qram südünü yeyib-yemədiyi, bağırsaqlarını nə qədər müntəzəm olaraq boşaltdığı barədə dəlicəsinə narahat olan narahat bir ana tərəfindən həyata keçirilir. Adətən o, uşaq inkişafının bütün normaları ilə yaxşı tanış olur. Məsələn, uşağın vaxtında kürəyindən qarnına yuvarlanmağa başladığını diqqətlə izləyir. Və çevrilişlə bir neçə gün gecikirsə, çox narahat olur və həkimə qaçır.

Patoloji münasibətlərin növbəti növü həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə növbələşməsidir, yəni. struktur nizamsızlıq, nizamsızlıq, fasiləsizlik, uşağın həyat ritmlərinin anarxiyası. Rusiyada bu tip ən çox tələbə ana tərəfindən həyata keçirilir, yəni uşağa daim qayğı göstərmək imkanı olmayan, lakin sonra davamlı nəvazişlərlə günahını düzəltməyə çalışır.

Son növ isə formal ünsiyyətdir, yəni uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan erotik təzahürlərdən məhrum olan ünsiyyətdir. Bu tip uşaq baxımını kitablara, həkim məsləhətinə əsasən tam şəkildə qurmağa çalışan ana və ya uşağın yanında olan, lakin bu və ya digər səbəbdən (məsələn, ata ilə münaqişələr) emosional olaraq olmayan ana tərəfindən həyata keçirilə bilər. qayğı prosesinə daxildir.

Uşağın ana ilə qarşılıqlı münasibətindəki pozğunluqlar normal bağlılıq və əsas güvən əvəzinə narahat bağlılıq və ətraf aləmə inamsızlıq kimi mənfi şəxsiyyət formasiyalarının formalaşmasına səbəb ola bilər (M.Ainsworth, E.Erikson). Qeyd etmək lazımdır ki, bu neqativ formasiyalar sabitdir, ibtidai məktəb yaşına qədər və ondan sonrakı dövrlərdə davam edir, lakin uşaq inkişafı prosesində onlar müxtəlif formalar, yaşa görə "rəngli" və fərdi xüsusiyyətlər. İbtidai məktəb yaşındakı narahat bağlılığın aktuallaşmasına misal olaraq, böyüklərin qiymətləndirməsindən artan asılılığı, ev tapşırığını yalnız ana ilə etmək istəyini göstərmək olar. Ətrafdakı dünyaya inamsızlıq tez-tez gənc tələbələrdə dağıdıcı aqressivlik və ya güclü motivsiz qorxu kimi özünü göstərir və hər ikisi, bir qayda olaraq, artan narahatlıq ilə birləşir.

Psixosomatik pozğunluqların yaranmasında körpəliyin rolunu da qeyd etmək lazımdır. Bir çox müəllifin qeyd etdiyi kimi, məhz psixosomatik simptomların (mədə kolikası, yuxu pozğunluğu və s.) köməyi ilə uşaq ana funksiyasının qeyri-qənaətbəxş yerinə yetirildiyini bildirir. Uşağın psixikasının plastikliyinə görə onu psixosomatik pozğunluqlardan tamamilə azad etmək mümkündür, lakin erkən uşaqlıqdan yetkinliyə qədər somatik patologiyanın davamlılığının variantı da istisna edilmir. Bəzi kiçik məktəblilərdə psixosomatik reaksiya dilinin qorunması ilə məktəb psixoloqu tez-tez görüşməli olur.

IN erkən yaş(1 yaşdan 3 yaşa qədər) ana ilə münasibətin əhəmiyyəti də qalır, amma ata ilə münasibət də vacib olur aşağıdakı səbəblər.

Erkən yaş uşağın "mən"inin formalaşması üçün xüsusilə əhəmiyyətlidir. O, anadan ayrılmağa və özünü ayrıca bir “mən” kimi dərk etməyə nail olmaq üçün ananın “mən”inin ona verdiyi dəstəkdən azad olmalıdır. Beləliklə, erkən yaşda inkişafın nəticəsi muxtariyyətin, müstəqilliyin formalaşması olmalıdır və bunun üçün ana uşağı özünün uzaqlaşmaq istədiyi məsafəyə getməsinə icazə verməlidir. Ancaq uşağı sərbəst buraxmaq üçün məsafəni və bunun hansı sürətlə həyata keçirilməli olduğunu seçmək adətən olduqca çətindir.

Beləliklə, ana-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin əlverişsiz növlərinə aşağıdakılar daxildir: a) ananın işə getməsi, uşağı uşaq bağçasına yerləşdirməsi, ikinci uşağın doğulması və s. nəticəsində çox kəskin və sürətli ayrılma; b) tez-tez narahat bir ana tərəfindən göstərilən uşağın daimi qəyyumluğunun davamı.

Bundan əlavə, erkən yaş uşağın anaya ambivalent münasibət dövrü olduğundan və aqressivlik uşaq fəaliyyətinin ən vacib forması olduğundan, aqressivliyin təzahürünün mütləq qadağan edilməsi risk faktoruna çevrilə bilər ki, bu da tam yerdəyişmə ilə nəticələnə bilər. aqressivlikdən. Beləliklə, heç vaxt dəcəl olmayan həmişə mehriban və itaətkar uşaq "ananın fəxridir" və hər kəsin sevimlisi çox vaxt hər kəsin sevgisini kifayət qədər yüksək qiymətə ödəyir - psixoloji sağlamlığının pozulması.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, psixoloji sağlamlığın inkişafında uşaqda səliqə-sahman tərbiyəsinin necə həyata keçirilməsi mühüm rol oynayır. Bu, öz müqəddəratını təyin etmək uğrunda mübarizənin oynandığı "əsas səhnə"dir: ana qaydalara riayət etməkdə israrlıdır - uşaq istədiyini etmək hüququnu müdafiə edir. Buna görə də, risk faktoru həddindən artıq sərt və səliqəyə tez alışmaq hesab edilə bilər. balaca uşaq. Maraqlıdır ki, ənənəvi uşaq folklorunun tədqiqatçıları belə hesab edirlər ki, səliqəsizliyə görə cəza qorxusu uşaq qorxulu nağıllarında öz əksini tapır, adətən “qara əl” və ya “qaranlıq ləkə”nin görünməsi ilə başlayır: - qara ləkə divarlarda və tavan hər zaman düşür və hamını öldürür ... ".

İndi uşağın muxtariyyətinin inkişafı üçün ata ilə əlaqənin yerini müəyyən edək. Q.Fiqdorun fikrincə, bu yaşda ata uşaq üçün fiziki və emosional cəhətdən əlçatan olmalıdır, çünki: a) uşağa ana ilə münasibətlərin nümunəsini - avtonom subyektlər arasındakı münasibətləri göstərir; b) xarici aləmin prototipi kimi çıxış edir, yəni anadan qurtulmaq heç yerə getməyə deyil, kiminsə getməsinə çevrilir; c) anadan daha az münaqişə obyektidir və müdafiə mənbəyinə çevrilir. Ancaq nə qədər nadir hallarda müasir Rusiya ata istəyir və nə qədər nadir hallarda uşağın yanında olmaq imkanı var! Beləliklə, ata ilə münasibət ən çox uşağın muxtariyyətinin və müstəqilliyinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Çox aydın olmalıyıq ki, uşağın erkən yaşda formalaşmamış müstəqilliyi bir çox çətinliklərin mənbəyi ola bilər. ibtidai məktəb şagirdi və hər şeydən əvvəl qəzəbi ifadə etmə probleminin və etibarsızlıq probleminin mənbəyidir. Pedaqoqlar və valideynlər tez-tez səhvən hirs ifadə problemi olan uşağın döyüşən, tüpürən və söyüş söyən uşaq olduğuna inanırlar. Problemin müxtəlif simptomları ola biləcəyini xatırlatmaq lazımdır. Xüsusilə, bir uşaqda böyümək qorxusu və depressiv təzahürlər kimi ifadə olunan qəzəbin repressiyasını, digərində - həddindən artıq piylənmə kimi, üçüncüdə - açıq şəkildə olmaq istəyi ilə kəskin əsassız aqressiv partlayışları müşahidə etmək olar. yaxşı, layiqli oğlan. Çox vaxt qəzəbin basdırılması özünə inamsızlıq şəklində olur. Ancaq daha da aydın şəkildə formalaşmamış müstəqillik yeniyetməlik problemlərində özünü göstərə bilər. Yeniyetmə ya həmişə vəziyyətə adekvat olmayan, bəlkə də özünün zərərinə olan etiraz reaksiyaları ilə müstəqilliyə nail olacaq, ya da müəyyən psixosomatik təzahürlərlə bunun əvəzini “anasının arxasında” qalmaqda davam edəcək.

Əvvəl məktəb yaşı(3 yaşdan 6-7 yaşa qədər) uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün o qədər əhəmiyyətlidir və o qədər çoxşaxəlidir ki, ailədaxili münasibətlər üçün risk faktorlarının birmənalı təsvirini iddia etmək çətindir, xüsusən də onsuz da çətin olduğundan. bir ana və ya atanın uşaqla ayrı qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdən keçirin, lakin ailə sisteminin yaratdığı risk faktorlarını müzakirə etmək lazımdır.

Ailə sistemində ən əhəmiyyətli risk faktoru, uşağın ehtiyaclarının ödənilməsinin digər ailə üzvlərinin ehtiyaclarının ödənilməsindən üstün olduğu zaman “uşaq ailənin kumiridir” tipli qarşılıqlı əlaqədir.

Ailənin bu cür qarşılıqlı əlaqəsinin nəticəsi belə bir vacib neoplazmanın inkişafında pozuntu ola bilər məktəbəqədər yaş, emosional desentrasiya kimi - uşağın digər insanların vəziyyətlərini, istəklərini və maraqlarını dərk etmək və davranışında nəzərə almaq qabiliyyəti. Emosional desentrasiyası formalaşmamış uşaq dünyaya yalnız öz maraqları və istəkləri nöqteyi-nəzərindən baxır, həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını, böyüklərin tələblərini başa düşə bilmir. Məhz bu uşaqlar məktəbə uğurla uyğunlaşa bilməyən, çox vaxt yaxşı intellektual inkişaf etmiş uşaqlardır.

Növbəti risk faktoru valideynlərdən birinin olmaması və ya onlar arasında münaqişəli münasibətdir. Əgər natamam bir ailənin uşağın inkişafına təsiri kifayət qədər yaxşı öyrənilibsə, münaqişə münasibətlərinin rolu çox vaxt lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir. Sonuncu, uşaqda dərin daxili münaqişəyə səbəb olur, bu da gender şəxsiyyətinin pozulmasına səbəb ola bilər və ya üstəlik, inkişafı müəyyən edir. nevrotik simptomlar: enurez, isterik qorxu hücumları və fobiyalar. Bəzi uşaqlarda bu, davranışda xarakterik dəyişikliklərə səbəb olur: ümumi cavab verməyə hazır olmaq, qorxaqlıq və qorxaqlıq, itaətkarlıq, depressiv əhval-ruhiyyəyə meyl, təsir və fantaziya etmək qabiliyyətinin qeyri-kafi olması. Lakin Q.Fiqdorun qeyd etdiyi kimi, çox vaxt uşaqların davranışındakı dəyişikliklər yalnız məktəbdə çətinliklərə çevrildikdə diqqəti cəlb edir.

Məktəbəqədər uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması problemi çərçivəsində müzakirə edilməli olan növbəti fenomen ona birmənalı təsir göstərə bilən valideyn proqramlaşdırması fenomenidir. Bir tərəfdən, valideyn proqramlaşdırma fenomeni vasitəsilə mənəvi mədəniyyətin mənimsənilməsi baş verir - mənəviyyat üçün ilkin şərtlər. Digər tərəfdən, valideynlərin sevgisinə olan son dərəcə ifadə ehtiyacı səbəbindən uşaq onların şifahi və şifahi olmayan siqnallarına əsaslanaraq davranışlarını onların gözləntilərinə uyğunlaşdırmağa meyllidir. E.Bernin terminologiyasına görə, özünün hiss etmə, dünyaya maraq göstərmə qabiliyyətini azaldaraq, ən pis halda isə öz həyatından başqa bir həyat yaşaması hesabına fəaliyyət göstərən “uyğunlaşmış uşaq” formalaşır. Hesab edirik ki, “uyğunlaşmış uşaq”ın formalaşması ailənin uşağa çox diqqət yetirdiyi, eyni zamanda onun müstəqilliyinə mane olan E. G. Eidemillerin təsvir etdiyi dominant hipermüdafiə növünə uyğun təhsillə əlaqələndirilə bilər. Bütövlükdə, bizə elə gəlir ki, məktəbəqədər yaşda ən vacib neoplazma - təşəbbüsün (E.Erikson) yoxluğunu göstərən valideynlər və digər böyüklər üçün belə əlverişli olan "uyğunlaşmış uşaq"dır, bu həmişə olmur. sahəyə həm ibtidai məktəb yaşında, həm də yeniyetməlik dövründə düşür.təkcə valideynlərin deyil, həm də məktəb psixoloqlarının diqqəti. Məktəbdəki "uyğunlaşan uşaq" çox vaxt uyğunsuzluğun xarici əlamətlərini göstərmir: öyrənmə və davranış pozğunluqları. Ancaq daha yaxından müayinə edildikdə, belə bir uşaq tez-tez artan narahatlıq, özünə şübhə və bəzən qorxularını ifadə edir.

Beləliklə, biz uşağın inkişafı prosesində məktəbə gedən uşağın psixoloji sağlamlığının pozulmasını müəyyən edə bilən ailənin əlverişsiz amillərini nəzərdən keçirdik. Növbəti qrup amillər, artıq qeyd etdiyimiz kimi, uşaq müəssisələri ilə bağlıdır.

Görüşü qeyd edin uşaq bağçası ilk xarici əhəmiyyətli yetkin olan bir uşaq - bir baxıcı, onun əhəmiyyətli böyüklərlə sonrakı qarşılıqlı əlaqəsini böyük ölçüdə müəyyən edəcək. Müəllimlə uşaq poliadik (valideynlərlə diadik əvəzinə) ünsiyyətin ilk təcrübəsini alır. Tədqiqatlar göstərib ki, tərbiyəçi adətən uşaqların ona ünvanlanan müraciətlərinin təxminən 50%-nə diqqət yetirmir. Və bu, uşağın müstəqilliyinin artmasına, onun eqosentrizminin azalmasına və ya bəlkə də təhlükəsizlik ehtiyacından narazılığa, narahatlığın inkişafına və uşağın psixosomatizasiyasına səbəb ola bilər.

Bundan əlavə, uşaq bağçasında uşaq həmyaşıdları ilə konflikt münasibətlərində ciddi daxili münaqişə ola bilər. Daxili münaqişə digər insanların tələbləri ilə uşağın imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən qaynaqlanır, emosional rahatlığı pozur, şəxsiyyətin formalaşmasına mane olur.

Məktəbə daxil olan uşağın psixoloji sağlamlığının pozulması üçün obyektiv risk faktorlarını ümumiləşdirərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, müəyyən ailədaxili amillər üstünlük təşkil edir, lakin mənfi təsir uşağın uşaq bağçasında qalması da kömək edə bilər.

Kiçik məktəb yaşı (6-7 yaşdan 10 yaşa qədər). Burada valideynlərlə münasibətlər məktəb vasitəsi ilə həyata keçirilməyə başlayır. A.İ.Lunkovun qeyd etdiyi kimi, əgər valideynlər uşaqda baş verən dəyişikliklərin mahiyyətini başa düşsələr, o zaman ailədə uşağın statusu yüksəlir və uşaq yeni münasibətlərə daxil olur. Ancaq daha tez-tez ailədə münaqişələr aşağıdakı səbəblərə görə artır. Valideynlər məktəblə bağlı öz qorxularını reallaşdıra bilərlər. Bu qorxuların kökləri kollektiv şüursuzluqdadır, çünki antik dövrdə müəllimlərin sosial arenada görünməsi valideynlərin hər şeyə qadir olmadığına və onların təsirinin məhdud olduğuna işarə idi. Bundan əlavə, valideynlərin öz övladı üzərində üstünlük istəyinin proyeksiyasını gücləndirmək üçün şərait yaradılır. K.Yunq qeyd etdiyi kimi, ata işlə məşğuldur, ana isə öz sosial ambisiyasını uşaqda təcəssüm etdirmək istəyir. Buna görə də ananın gözləntilərini yerinə yetirmək üçün uşaq müvəffəqiyyətli olmalıdır. Belə uşaq geyimindən tanınır: o, kukla kimi geyinir. Belə çıxır ki, o, özünün yox, valideynlərinin istəkləri ilə yaşamağa məcburdur. Ancaq ən çətin vəziyyət, valideynlərin qoyduğu tələblərin uşağın imkanlarına uyğun gəlməməsidir. Onun nəticələri fərqli ola bilər, lakin həmişə psixoloji pozğunluqlar üçün risk faktorunu təmsil edir.

Bununla belə, məktəb psixi sağlamlıq problemləri üçün ən əhəmiyyətli risk faktoru ola bilər. Həqiqətən də, məktəbdə uşaq ilk dəfə olaraq sosial cəhətdən qiymətləndirilən fəaliyyət vəziyyətində olur, yəni onun bacarıqları cəmiyyətdə müəyyən edilmiş oxuma, yazma və sayma normalarına uyğun olmalıdır. Bundan əlavə, uşaq ilk dəfə öz fəaliyyətini başqalarının fəaliyyəti ilə obyektiv müqayisə etmək imkanı əldə edir (qiymətləndirmələr vasitəsilə - xal və ya şəkillər: “buludlar”, “günəşlər” və s.). Bunun nəticəsi olaraq o, ilk dəfə olaraq “qüdrətsizliyini” dərk edir. Müvafiq olaraq, böyüklərin, xüsusən də müəllimlərin qiymətləndirməsindən asılılıq artır. Amma xüsusilə vacibdir ki, ilk dəfə uşağın özünü dərk etməsi və özünə hörməti onun inkişafı üçün ciddi meyarlar alır: akademik uğur və məktəb davranışı. Müvafiq olaraq, kiçik məktəbli özünü yalnız bu sahələrdə öyrənir və özünə hörmətini eyni təməllər üzərində qurur. Lakin meyarların məhdud olması səbəbindən uğursuzluq halları uşaqların özünə hörmətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb ola bilər.

Şərti olaraq, özünə hörmətin azaldılması prosesində aşağıdakı mərhələləri ayırd etmək olar. Birincisi, uşaq məktəb qabiliyyətinin "yaxşı ola bilməməsi" kimi başa düşür. Ancaq bu mərhələdə uşaq gələcəkdə yaxşı ola biləcəyinə inamını saxlayır. Sonra iman yox olur, amma uşaq yenə də yaxşı olmaq istəyir. Davamlı uzunmüddətli uğursuzluq vəziyyətində, uşaq nəinki "yaxşı olmaq" qabiliyyətini dərk edə bilməz, həm də artıq bunun arzusunu itirə bilər, bu da tanınma iddiasından davamlı məhrum olmaq deməkdir.

Kiçik məktəblilərdə tanınma iddiasından məhrum olmaq yalnız özünə hörmətin azalması ilə deyil, həm də qeyri-adekvat müdafiə cavab variantlarının formalaşmasında özünü göstərə bilər. Eyni zamanda, davranışın aktiv variantı adətən canlı və cansız obyektlərə qarşı təcavüzün müxtəlif təzahürlərini, digər fəaliyyətlərdə kompensasiyanı əhatə edir. Passiv seçim etibarsızlıq, utancaqlıq, tənbəllik, apatiya, fantaziyaya və ya xəstəliyə çəkilmənin təzahürüdür.

Bundan əlavə, uşaq təxəyyülü, oyunu qurban verərək öyrənmənin nəticələrini yeganə meyar kimi qəbul edərsə, E.Eriksona görə - “Mən ancaq bacardığım şeyəm”. Həm uşağın hazırkı vəziyyətinə, həm də onun həyat ssenarisinin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilən aşağılıq hissini formalaşdırmaq mümkün olur.

Yeniyetməlik (10-11 yaşdan 15-16 yaşa qədər). Bu kritik dövr müstəqil olmaq. Müstəqilliyə nail olmağın uğuru bir çox cəhətdən ailə amilləri, daha doğrusu, yeniyetmənin ailədən ayrılması prosesinin necə həyata keçirilməsi ilə müəyyən edilir. Yeniyetmənin ailədən ayrılması adətən yeniyetmə və onun ailəsi arasında artıq qəyyumluğa deyil, tərəfdaşlığa əsaslanan yeni tipli münasibətlərin qurulması kimi başa düşülür. Bu, həm yeniyetmənin özü, həm də ailəsi üçün olduqca çətin bir prosesdir, çünki ailə həmişə yeniyetməni buraxmağa hazır deyil. Bir yeniyetmə həmişə müstəqilliyini adekvat şəkildə idarə edə bilmir. Lakin ailədən natamam ayrılmanın nəticələri - öz həyatına görə məsuliyyət daşıya bilməməsi nəinki gənclikdə, hətta yetkinlikdə, hətta qocalıqda da müşahidə oluna bilər. Buna görə də, valideynlərin yeniyetmənin psixoloji və fiziki sağlamlığına təhlükə yaratmadan sərəncam verə biləcəyi hüquq və azadlıqları necə təmin edəcəyini bilməsi o qədər vacibdir.

Bir yeniyetmə daha kiçik bir şagirddən fərqlənir ki, məktəb artıq təhsil fəaliyyətində tanınma iddiasının həyata keçirilməsi və ya məhrum edilməsi yolu ilə onun psixoloji sağlamlığına təsir göstərmir. Əksinə, məktəb böyümənin ən vacib psixososial münaqişələrindən birinin baş verdiyi, həm də müstəqillik və özünə inam əldə etməyə yönəlmiş bir yer kimi görünə bilər.

Göründüyü kimi, xarici mühit faktorlarının psixoloji sağlamlığa təsiri körpəlikdən aşağı düşür yeniyetməlik. Buna görə də, bu amillərin böyüklərə təsirini təsvir etmək çətindir. Psixoloji cəhətdən sağlam bir yetkin, əvvəl dediyimiz kimi, sağlamlığına zərər vermədən istənilən risk faktoruna adekvat uyğunlaşa bilməlidir. Buna görə də daxili amillərin nəzərə alınmasına müraciət edirik.

Artıq dediyimiz kimi, psixi sağlamlıq stresli vəziyyətlərə davamlılığı ehtiva edir, ona görə də bunları müzakirə etmək lazımdır psixoloji xüsusiyyətləri, stressə qarşı müqavimətin azalmasına səbəb olur. Əvvəlcə temperamentə baxaq. Temperamentin özünün “çətin” adlandırdığı xassələrini ayıran A.Tomasın klassik təcrübələrindən başlayaq: nizamsızlıq, aşağı uyğunlaşma qabiliyyəti, qaçmağa meyl, üstünlük təşkil edir. kefi pis, yeni vəziyyətlərdən qorxmaq, həddindən artıq inadkarlıq, həddindən artıq diqqət dağınıqlığı, aktivliyin artması və ya azalması. Bu temperamentin çətinliyi davranış pozğunluqları riskinin artmasındadır. Bununla belə, bu pozğunluqlar və qeyd etmək vacibdir ki, xassələrin özlərindən deyil, onların xüsusi qarşılıqlı təsirindən qaynaqlanır. mühit uşaq. Beləliklə, temperamentin çətinliyi ondan ibarətdir ki, böyüklər üçün onun xüsusiyyətlərini dərk etmək çətindir, onlara adekvat tərbiyəvi təsirləri tətbiq etmək çətindir.

Olduqca maraqlıdır ki, psixi sağlamlıq pozğunluqları riski baxımından temperamentin fərdi xüsusiyyətləri J. Strelyau tərəfindən təsvir edilmişdir. Onun mövqeyinin xüsusi əhəmiyyətini nəzərə alaraq, onu daha ətraflı nəzərdən keçirək. J. Strelyau hesab edirdi ki, temperament davranışın enerji səviyyəsində və reaksiyaların temporal parametrlərində təzahür edən davranışın nisbətən sabit xüsusiyyətlərinin məcmusudur.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi temperament ətraf mühitin tərbiyəvi təsirlərini dəyişdirdiyi üçün J.Strelyau və onun həmkarları temperamentin xassələri ilə bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəyə dair tədqiqatlar aparmışlar. Məlum oldu ki, belə bir əlaqə ən çox xüsusiyyətlərdən birinə münasibətdə özünü göstərir enerji səviyyəsi davranış - reaktivlik. Bu halda reaktivlik reaksiyanın gücünün ona səbəb olan stimula nisbəti kimi başa düşülür. Müvafiq olaraq, yüksək reaktiv uşaqlar kiçik stimullara belə güclü reaksiya verənlər, zəif reaktiv uşaqlar isə zəif reaksiya intensivliyi olan uşaqlardır. Yüksək reaktiv və aşağı reaktiv uşaqları müəllimlərin iradlarına reaksiyaları ilə fərqləndirmək olar. Müəllimlərin zəif reaktiv şərhləri və ya pis qiymətlər sizi daha yaxşı aparmağa və ya daha təmiz yazmağa vadar edəcək, yəni. onların fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq. Yüksək reaktiv uşaqlarda isə əksinə, aktivliyin pisləşməsi ola bilər. Onlar üçün müəllimin narazılığını anlamaq üçün sərt baxış kifayətdir.

Maraqlıdır ki, tədqiqatların nəticələrinə görə, ən çox reaktiv uşaqlar olur artan narahatlıq. Onlar həmçinin qorxu üçün aşağı həddi, aşağı performansa malikdirlər. Özünü tənzimləmənin passiv səviyyəsi xarakterikdir, yəni zəif əzmkarlıq, hərəkətlərin aşağı səmərəliliyi, məqsədlərinin real vəziyyətə zəif uyğunlaşması. Başqa bir asılılıq da aşkar edildi: iddiaların səviyyəsinin qeyri-adekvatlığı (qeyri-real aşağı və ya yüksək). Bu tədqiqatlar, temperamentin xüsusiyyətlərinin psixoloji sağlamlıq pozğunluqlarının mənbəyi deyil, göz ardı edilə bilməyən əhəmiyyətli bir risk faktoru olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.

İndi gəlin görək stresə qarşı müqavimətin azalması hər hansı bir şəxsiyyət faktoru ilə necə əlaqələndirilir. Bu gün bu məsələ ilə bağlı dəqiq müəyyən edilmiş mövqelər yoxdur. Amma biz V. A. Bodrovla razılaşmağa hazırıq, o, S. Kobasanın ardınca şən insanların psixoloji cəhətdən ən stabil olduğuna inanır, müvafiq olaraq əhvalı aşağı olan insanlar daha az stabildir. Bundan əlavə, onlar davamlılığın daha üç əsas xüsusiyyətini müəyyənləşdirirlər: nəzarət, özünə hörmət və tənqidilik. Bu halda nəzarət nəzarət mərkəzi kimi müəyyən edilir. Onların fikrincə, hadisələrin əksəriyyətini təsadüf nəticəsində görən və onları şəxsi iştirakla əlaqələndirməyən kənar insanlar stressə daha çox meyllidirlər. Daxililər isə daha çox daxili nəzarətə malikdirlər, stressin öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. Özünə hörmət burada insanın öz taleyini və öz imkanlarını hiss etməsidir. Özünə hörməti aşağı olan insanlarda stresin öhdəsindən gəlməkdə çətinliklər iki növ mənfi özünü qavrayışdan irəli gəlir. Birincisi, özünə hörməti aşağı olan insanlar daha çox olur yüksək səviyyə qorxu və ya narahatlıq. İkincisi, onlar özlərini təhlükə ilə üzləşmək üçün kifayət qədər qabiliyyətə malik olmayan kimi qəbul edirlər. Müvafiq olaraq, onlar qabaqlayıcı tədbirlər görməkdə daha az enerjilidirlər, çətinliklərdən qaçmağa çalışırlar, çünki onların öhdəsindən gəlməyəcəklərinə əmindirlər. İnsanlar özlərini kifayət qədər yüksək qiymətləndirirlərsə, o zaman bir çox hadisələri emosional cəhətdən çətin və ya stresli kimi şərh etmələri ehtimalı yoxdur. Bundan əlavə, stress yaranarsa, onlar daha çox təşəbbüs göstərirlər və buna görə də bunun öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. Növbəti zəruri keyfiyyət kritiklikdir. Bu, bir insan üçün təhlükəsizlik, sabitlik və həyat hadisələrinin proqnozlaşdırıla bilmə dərəcəsini əks etdirir. Risk və təhlükəsizlik, dəyişiklik və sabitliyi qorumaq, qeyri-müəyyənliyi qəbul etmək və hadisələrə nəzarət etmək istəyi arasında tarazlığın olması insan üçün optimaldır. Yalnız belə bir tarazlıq insana bir tərəfdən inkişaf etməyə, dəyişməyə, digər tərəfdən isə özünü məhv etmənin qarşısını almağa imkan verəcək. Gördüyünüz kimi, V. A. Bodrov tərəfindən təsvir edilən stress müqavimətinin şəxsi ilkin şərtləri əvvəllər müəyyən etdiyimiz şərtlərlə səsləşir. struktur komponentləri psixoloji sağlamlıq: özünü qəbul etmə, əks etdirmə və özünü inkişaf etdirmə, onların zəruriliyini bir daha sübut edir. Müvafiq olaraq, mənfi özünə münasibət, kifayət qədər inkişaf etməmiş əks və böyümə və inkişaf istəyinin olmaması stressə qarşı müqavimətin azalması üçün şəxsi ilkin şərtlər adlandırıla bilər.

Beləliklə, psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün risk faktorlarına baxdıq. Bununla belə, xəyal qurmağa çalışaq: uşaq tamamilə rahat bir mühitdə böyüyərsə nə olar? Yəqin psixoloji cəhətdən tam sağlam olacaq? Bu halda hansı şəxsiyyəti əldə edəcəyik tam yoxluğu xarici stresslər? Bu baxımdan S.Frayberqin nöqteyi-nəzərini qeyd edək. S.Frayberqin dediyi kimi, “son zamanlar bunu nəzərə almaq adət olmuşdur ruhi Sağlamlıq məhəbbət və təhlükəsizliyin müvafiq hissələrini, konstruktiv oyuncaqları, sağlam həmyaşıdlarını, əla cinsi təhsili, emosiyaların idarə edilməsini və sərbəst buraxılmasını ehtiva edən xüsusi bir "pəhriz" məhsulu kimi; bütün bunlar birlikdə balanslaşdırılmış və təşkil edir sağlam menyu. Qaynadılmış tərəvəzləri xatırladır, qidalı olsa da, iştah açıcı deyil. Belə bir "pəhriz" məhsulu yaxşı yağlanmış darıxdırıcı bir insana çevriləcəkdir.

Bundan əlavə, psixoloji sağlamlığın formalaşmasını yalnız risk faktorları nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirsək, niyə bütün uşaqların əlverişsiz şəraitdə "pozulmadığı", əksinə, bəzən həyatda uğur qazandığı anlaşılmaz olur. onların uğurları sosial əhəmiyyətlidir. Rahat bir xarici mühitdə böyüyən, lakin eyni zamanda bu və ya digərinə ehtiyacı olan uşaqlarla niyə tez-tez qarşılaşdığımız da aydın deyil. psixoloji yardım.

Buna görə də, aşağıdakı sualı nəzərdən keçirin: nədir optimal şərait insanın psixoloji sağlamlığının inkişafı üçün.

Məqalə daxilində Şəbəkə boşluğu

“Gənc nəslin sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması

rayonun vahid sağlamlıq sahəsinin yaradılması yolu ilə"

Novo-Peredelkino CPMSS-də eksperimental işin mövzusu:

“Yaratmaqda transdissiplinar yanaşma

təhsil müəssisəsində uyğunlaşma mühiti"

Yüklə:

Önizləmə:

Psixi Sağlamlıq: Zərərlilik üçün Risk Faktorları

və onun formalaşması üçün optimal şərait.

1979-cu ildə Dünya Təşkilatı Səhiyyə "ruhi sağlamlıq" terminini təqdim etdi. Onu “zehni hadisələrin determinizmi, reallıq şəraitinin əks olunması ilə fərdin ona münasibəti arasında ahəngdar əlaqə, orqanizmin sosial vəziyyətə reaksiyasının adekvatlığı ilə xarakterizə olunan psixi fəaliyyət vəziyyəti” kimi müəyyən etmək olar. , həyatın psixoloji və fiziki şərtləri, fərdin davranışını idarə etmək, planlaşdırmaq və həyata keçirmək qabiliyyəti sayəsində həyat yolu mikro və makrososial mühitdə”. "Psixi sağlamlıq" anlayışından fərqli olaraq, "ruhi sağlamlıq" termini hələ geniş yayılmış deyil.Bu terminin yaranması insan idrakının humanitar metodologiyasının inkişafı ilə bağlıdır. Yeni filialın əsas anlayışları sırasında adı çəkildi psixoloji tədqiqat - humanist psixologiya, təbiət elmlərindən köçürülmüş insana mexaniki yanaşmaya alternativ.

Bu gün psixoloji sağlamlıq problemi aktualdır və bir sıra tədqiqatçılar (V.A. Ananiev, B. S. Bratus, I. N. Gurvich, N. G. Garanyan, A. N. Leontiev, V. E. Paxalyan, A. M. Stepanov, A. B. Xolmogorova və başqaları) tərəfindən inkişaf etdirilir. Uşaqların psixoloji sağlamlığı problemi İ.V.Dubrovina, V.V.Davidovun, O.V.Xuxlaevanın, Q.S.Nikiforovun, D.B.Elkoninin və s.-nin əsərlərində müzakirə olunur.

R.Assagioli psixoloji sağlamlığı insanın şəxsiyyətinin müxtəlif cəhətləri arasında tarazlıq kimi təsvir etmişdir; S.Frayberq - fərdin və cəmiyyətin ehtiyacları arasında; N.G.Qaranyan, A.B.Xolmoqorova - insanın refleks, refleksiv, emosional, intellektual, kommunikativ, davranış aspektlərinin tarazlaşdığı həyat prosesi kimi. Adaptiv yanaşma çərçivəsində psixoloji sağlamlıq anlayışı geniş yayılmışdır (O.V.Xuxlaeva, G.S.Nikiforov).

Təhsil sisteminin modernləşdirilməsi konsepsiyasında sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara, uşaqlara psixoloji dəstək mühüm yer tutur. təhsil müəssisələri psixi sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi. Bu gün uşaqlar hələ də görmə və müsbət müdaxilə sahəsindən kənarda qalırlar, onların vəziyyəti normaya nisbətən sərhəd kimi təsvir edilə bilər və "ruhi xəstə deyil, lakin psixoloji cəhətdən artıq sağlam deyil" kimi təsnif edilə bilər.

Psixoloji sağlamlıq fərdi həyat daxilində subyektiv reallığın normal inkişafı prosesini və nəticəsini xarakterizə edən vəziyyətdir; psixoloji sağlamlığın maksimumu fərdin həyat qabiliyyəti və insanlığının vəhdətidir.

"Psixoloji sağlamlıq" şəxsiyyəti bütövlükdə xarakterizə edir (fərdi psixi proseslər və mexanizmlərlə əlaqəli olan "psixi sağlamlıqdan" fərqli olaraq), insan ruhunun təzahürləri ilə birbaşa əlaqəlidir və faktiki psixoloji aspekti vurğulamağa imkan verir. psixi sağlamlıq problemindən.

Psixi sağlamlıqdır zəruri şərt bir insanın həyat prosesində tam işləməsi və inkişafı. Belə ki, bu, bir tərəfdən insanın öz yaşı, sosial və mədəni rollarını layiqincə yerinə yetirməsi üçün şərtdir, digər tərəfdən, insana həyatı boyu davamlı inkişaf imkanı yaradır.

Başqa sözlə, psixoloji sağlamlığı təsvir etmək üçün "açar" anlayış "harmoniya"dır. Və hər şeydən əvvəl, bu, insanın özünün müxtəlif komponentləri arasında harmoniyadır: emosional və intellektual, bədən və əqli və s. Amma bu, həm də insan və ətrafdakı insanlar, təbiət arasındakı harmoniyadır. Eyni zamanda, harmoniya statik bir vəziyyət kimi deyil, bir proses kimi qəbul edilir. Müvafiq olaraq deyə bilərik ki, “psixoloji sağlamlıq fərdin və cəmiyyətin ehtiyacları arasında harmoniyanı təmin edən, fərdin öz həyat vəzifəsini yerinə yetirmək üçün oriyentasiyasının ilkin şərti olan psixi xassələrinin dinamik məcmusudur” (O.V.Xuxlaeva). ).

Eyni zamanda insanın psixoloji sağlamlığı fiziki sağlamlıqla sıx bağlıdır, çünki. "Psixi sağlamlıq" termininin özü insanda fiziki və zehninin ayrılmazlığını, hər ikisinin tam işləmə ehtiyacını vurğulayır. Üstəlik, bu yaxınlarda sağlamlıq psixologiyası kimi yeni bir elmi istiqamət meydana çıxdı - "sağlamlığın psixoloji səbəbləri, onun qorunması, möhkəmləndirilməsi və inkişafı üsulları və vasitələri haqqında elm" (V.A. Ananiev).

Psixoloji sağlamlıq anlayışının mənalı doldurulması üçün nəzərə alınmalı olan növbəti məqam onun mənəviyyatla əlaqəsidir. İ.V.Dubrovina iddia edir ki, psixoloji sağlamlıq şəxsiyyətin inkişafının zənginliyi baxımından nəzərə alınmalıdır, yəni. psixoloji sağlamlığa mənəvi prinsipi, mütləq dəyərlərə istiqamətlənməyi daxil etmək: Həqiqət, Gözəllik, Yaxşılıq. Beləliklə, əgər insanın etik sistemi yoxdursa, o zaman onun psixoloji sağlamlığından danışmaq mümkün deyil. Və bu mövqe ilə tam razılaşmaq olar.

Psixi sağlamlığın nə olduğunu başa düşdükdən sonra amillərə də diqqət yetirmək lazımdırpsixi sağlamlıq problemləri riski. Onları şərti olaraq iki qrupa bölmək olar: obyektiv və ya ətraf mühit amilləri və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə subyektiv. Ətraf mühit amilləri (uşaqlar üçün) ailənin əlverişsiz amilləri və uşaq müəssisələri ilə əlaqəli əlverişsiz amillər kimi başa düşülür. Öz növbəsində, ailənin mənfi amilləri aşağıdakılardan qaynaqlanan risk faktorlarına bölünə bilər:

valideyn-uşaq münasibətlərinin növü (valideynlərlə uşaq arasında ünsiyyətin olmaması, uşağın həddən artıq stimullaşdırılması, həddindən artıq qorunma, həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə dəyişməsi, rəsmi ünsiyyət və s.),
ailə sistemi ("uşaq ailənin kumiridir" tipli qarşılıqlı əlaqə, valideynlərdən birinin olmaması və ya onlar arasında münaqişə münasibətləri).

İbtidai məktəb yaşında (6-7 yaşdan 10 yaşa qədər) valideynlərlə münasibətlər məktəb vasitəsi ilə həyata keçirilməyə başlayır, çünki ilk dəfə olaraq uşaq sosial qiymətləndirilmiş fəaliyyət vəziyyətinə daxil olur, öz fəaliyyətini başqalarının fəaliyyəti ilə obyektiv müqayisə etmək imkanı əldə edir ki, bu da uşaqların özünə hörmətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb ola bilər. Bundan əlavə, uşaq təxəyyülü, oyunu qurban verərək öyrənmənin nəticələrini yeganə meyar kimi qəbul edərsə, E.Eriksona görə - “Mən ancaq bacardığım şeyəm”. Həm uşağın hazırkı vəziyyətinə, həm də onun həyat ssenarisinin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilən aşağılıq hissini formalaşdırmaq mümkün olur.

Ancaq psixoloji sağlamlığın inkişafını yalnız risk faktorları nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirsək, suallar yaranır ki, niyə bütün uşaqlar əlverişsiz şəraitdə "dağılmır", əksinə, həyatda bəzən uğur qazanırlar və niyə tez-tez rastlaşırıq. rahat xarici mühitdə böyüyən, lakin eyni zamanda bir növ psixoloji köməyə ehtiyacı olan uşaqlar. Buna görə də, insanın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün optimal şərtləri nəzərə almaq lazımdır:

uşağın həyatında uşaqların yaşına və fərdi imkanlarına uyğun olaraq gərginliyə səbəb olan çətin vəziyyətlərin olması. Eyni zamanda, böyüklərin vəzifəsi çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək deyil, onların mənasını və tərbiyəvi təsirini tapmaqda kömək etməkdir;
uşağın müsbət əhval-ruhiyyə fonu var (şagird var dinclik, yəni müxtəlif vəziyyətlərdə daxili rahatlıq vəziyyətinə gəlmək qabiliyyəti, nikbinlik və uşağın özünün xoşbəxt olmaq qabiliyyəti). Yaxşı əhval insanın müəyyən problemlərin həllinin və çətin vəziyyətlərin aradan qaldırılmasının səmərəliliyini artırır;
Mövcudluq daimi fiksasiya həm təhsil, həm də məktəbdənkənar fəaliyyət sahəsinə aid olan tərəqqi, müsbət dəyişikliklər üzrə uşaq;
sosial marağın olması (başqa insanlarla maraqlanmaq və onlarda iştirak etmək bacarığı).

Ancaq seçilmiş şərtləri yalnız ehtimallar baxımından nəzərdən keçirmək vacibdir. Ehtimalın yüksək dərəcəsi ilə uşaq belə şəraitdə psixoloji cəhətdən sağlam böyüyəcək, onlar olmadıqda - müəyyən psixi sağlamlıq pozğunluqları ilə.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək, psixoloji cəhətdən sağlam bir insanın "portretini" əldə edirik. "Psixoloji cəhətdən sağlam adam ilk növbədə, kortəbii və yaradıcı, şən və gülərüz, açıq və özünü tanıyan bir insandır və dünya təkcə ağılla deyil, həm də hisslərlə, intuisiya ilə. O, özünü tam qəbul edir və eyni zamanda ətrafındakı insanların dəyərini və bənzərsizliyini dərk edir. Belə insan həyatı üçün məsuliyyəti ilk növbədə öz üzərinə qoyur və xoşagəlməz vəziyyətlərdən dərs alır. Onun həyatı məna ilə doludur, baxmayaraq ki, o, həmişə özü üçün tərtib etmir. O, daimi inkişafdadır və təbii ki, digər insanların inkişafına öz töhfəsini verir. Onun həyat yolu tamamilə asan olmaya bilər və bəzən olduqca çətin ola bilər, lakin o, sürətlə dəyişən həyat şəraitinə mükəmməl uyğunlaşır. Əsas odur ki, o, sabah başına nə gələcəyinə inanaraq qeyri-müəyyənlik vəziyyətində olmağı bilir ”(O.V. Xuxlaeva).

Ümumiyyətlə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, psixoloji sağlamlıq xarici və daxili amillərin qarşılıqlı təsiri nəticəsində formalaşır və təkcə xarici amillər daxili amillər vasitəsilə qırıla bilməz, həm də daxili amillər xarici təsirləri dəyişdirə bilər. Və bir daha vurğulamaq lazımdır ki, psixoloji cəhətdən sağlam insan üçün uğur tacı olan mübarizə təcrübəsi lazımdır.

Onları şərti olaraq iki qrupa bölmək olar: obyektiv və ya ətraf mühit amilləri və fərdi şəxsi xüsusiyyətlərə görə subyektiv.

Çox vaxt uşağın çətinlikləri körpəlikdən (doğumdan bir ilədək) yaranır. Məlumdur ki, körpənin şəxsiyyətinin normal inkişafında ən mühüm amil ana ilə ünsiyyətdir və ünsiyyətin olmaması uşaqda müxtəlif növ inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Bununla belə, ünsiyyətin olmaması ilə yanaşı, psixoloji sağlamlığa mənfi təsir göstərən ana və körpə arasında digər, daha az aşkar qarşılıqlı əlaqə növlərini ayırd etmək olar. Beləliklə, uşağın həddindən artıq həyəcanlanmasına və həddindən artıq stimullaşdırılmasına səbəb olan həddindən artıq ünsiyyətin patologiyası ünsiyyətin olmamasına ziddir. Məhz bu tərbiyə bir çox müasir ailələr üçün olduqca xarakterikdir, lakin bu, ənənəvi olaraq əlverişli hesab olunur və nə valideynlərin özləri, nə də hətta psixoloqlar tərəfindən risk faktoru kimi qəbul edilmir, buna görə də biz ᴇᴦο-nu daha ətraflı təsvir edəcəyik. Uşağın həddindən artıq həyəcanlanması və həddən artıq stimullaşdırılması atanın kənarlaşdırılması ilə ananın həddindən artıq müdafiəsi zamanı, uşaq ananın "emosional qoltuq" rolunu oynadıqda və onunla simbiotik münasibətdə olduqda müşahidə edilə bilər. Belə bir ana daim uşağın yanında qalır, bir dəqiqə də ᴇᴦο tərk etmir, çünki onun yanında özünü yaxşı hiss edir, çünki uşaqsız boşluq və tənhalıq hiss edir. Başqa bir seçim, seçici olaraq funksional sahələrdən birinə - qidalanma və ya bağırsaq hərəkətinə yönəldilmiş davamlı həyəcandır. Bir qayda olaraq, qarşılıqlı əlaqənin bu variantı uşağın təyin olunmuş qram südünü yeyib-yemədiyi, bağırsaqlarını nə qədər müntəzəm olaraq boşaltdığı barədə dəlicəsinə narahat olan narahat bir ana tərəfindən həyata keçirilir. Adətən o, uşaq inkişafının bütün normaları ilə yaxşı tanış olur. Məsələn, uşağın vaxtında kürəyindən qarnına yuvarlanmağa başladığını diqqətlə izləyir. Və çevrilişlə bir neçə gün gecikirsə, çox narahat olur və həkimə qaçır.

PSİ SAĞLAMLIQ insanın müəyyən güc ehtiyatıdır, onun sayəsində o, müstəsna hallarda yaranan gözlənilməz stress və ya çətinliklərin öhdəsindən gələ bilir.

Psixi sağlamlığın səviyyəsi meylli, təhrikedici və dəstəkləyən amillərə bölünən amillərin qarşılıqlı təsirindən asılıdır.

Predispozisiya edən amillər bir insanın psixi xəstəliyə meylini artırmaq və təhrikedici amillərə məruz qaldıqda onun inkişaf ehtimalını artırmaq. Predispozisiya edən amillər genetik, bioloji, psixoloji və sosial ola bilər.

Hal-hazırda şizofreniya, demensiyanın bəzi formaları, affektiv pozğunluqlar (manik-depressiv psixoz), epilepsiya kimi xəstəliklərin genetik meylinə şübhə yoxdur. Psixi xəstəliklərin inkişafı üçün müəyyən predispozisiya əhəmiyyəti şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri yalnız psixi pozğunluğun inkişafına qeyri-spesifik təsir göstərə bilməz, həm də xəstəliyin klinik mənzərəsinin formalaşmasına təsir göstərə bilər.

TO bioloji amillər psixi pozğunluq və ya xəstəlik riskini artıran faktorlara yaş, cins və fiziki sağlamlıq daxildir.

Yaş. Müəyyən yaş dövrlərində bir insan daha həssas olur stresli vəziyyətlər. Bu dövrlərə aşağıdakılar daxildir:

-kiçik məktəb yüksək yayılma olduğu yaş qaranlıqdan, heyvanlardan, nağıl personajlarından qorxmaq;

-yeniyetmə illəri(12-18 yaş) ilə xarakterizə olunur artan emosional həssaslıq və qeyri-sabitlik, davranış pozğunluqları, o cümlədən narkotik istifadəsi, özünə zərər vermə aktları və intihara cəhdlərlə bağlı olanlar;

-involution dövrü- xas şəxsiyyət dəyişiklikləri və psixoloji və sosial-ekoloji amillərin təsirinə reaksiyanın azalması ilə.

Bir çox psixi xəstəliklərin müəyyən bir yaşda inkişaf modeli var. Şizofreniya tez-tez yeniyetməlik və ya gənc yaşda inkişaf edir, narkotik asılılığının pik həddi 18-24 yaşlarda baş verir, involyusiya yaşlarında depressiyaların və qocalıq demanslarının sayı artır. Ümumiyyətlə, tipik psixi pozğunluqların pik tezliyi orta yaşlarda baş verir. Yaş təkcə psixi pozğunluqların inkişaf tezliyinə təsir etmir, həm də onların təzahürlərinə bir növ "yaş" rəngi verir. Yaşlılığın psixi pozğunluqları (delusiyalar, varsanılar) tez-tez gündəlik təcrübələri əks etdirir - zərər, zəhərlənmə, məruz qalma və "onlardan qurtulmaq, qocalar" üçün hər cür fəndlər.

Mərtəbə həm də müəyyən dərəcədə psixi pozğunluqların tezliyini və xarakterini müəyyən edir. Kişilər qadınlara nisbətən şizofreniya, alkoqolizm, narkomaniyadan daha çox əziyyət çəkirlər. Ancaq qadınlarda spirt və psixotrop maddələrin sui-istifadəsi inkişafına səbəb olur narkomaniya və xəstəliklər kişilərə nisbətən daha bədxassəli olur. Kişilər və qadınlar stresli hadisələrə fərqli reaksiya verirlər. Bu, onların müxtəlif sosial-bioloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Qadınlar kişilərə nisbətən daha emosionaldır və depressiya və emosional pozğunluqlara daha çox meyllidirlər. Xüsusilə qadın bədəni hamiləlik, doğuş kimi bioloji vəziyyətlər, doğuşdan sonrakı dövr, menopoz, çox şey daşıyır sosial problemlər və psixotravmatik amillər. Bu dövrlərdə qadınların həssaslığı artır, sosial və məişət problemləri aktuallaşır. Yalnız qadınlar inkişaf edə bilər doğuşdan sonrakı psixoz və ya uşağın sağlamlığı üçün qorxu ilə depressiya. İnvolyusiya psixozları qadınlarda daha çox inkişaf edir. arzuolunmaz hamiləlik- qız üçün şiddətli stress və doğmamış uşağın atası qızı tərk edərsə, o zaman inkişafı ağır depressiv reaksiyalar, o cümlədən intihar niyyəti olanlar. Qadınlar cinsi zorakılıq və ya zorakılığa daha çox məruz qalırlar, nəticədə psixi sağlamlıq problemlərinin müxtəlif formaları, daha çox depressiya şəklində olur. Cinsi istismara məruz qalan qızlar sonradan psixi sağlamlıq problemlərinə daha həssas olurlar. Qadınlarda və kişilərdə sosial dəyərlərin iyerarxiyası fərqlidir. Qadın üçün daha böyük dəyər ailəsi, uşaqları var; kişilər üçün - onun nüfuzu, işi. Buna görə də ümumi səbəb qadınlarda nevrozun inkişafı - ailədə problem, şəxsi problemlər, kişilərdə isə işdə münaqişə və ya işdən çıxarılma. Hətta çılğın fikirlər də sosial və cinsi kimliyin izlərini daşıyır. Psixi sağlamlıq fiziki sağlamlıq vəziyyəti ilə birbaşa əlaqəlidir. Fiziki sağlamlıq problemləri qısa müddətli ruhi xəstəlik və ya səbəb ola bilər xroniki xəstəlik. Somatik xəstəlikləri olan xəstələrin 40-50%-də psixi pozğunluqlar aşkar edilir.

sosial amillər.

Bütün sosial amillərdən ailə ən önəmlisidir. Onun psixi sağlamlığa təsirini hər yaşda görmək olar. Ancaq bunun uşaq üçün xüsusi mənası var. Ailədə qeyri-sabit soyuq münasibətlər, qəddarlığın təzahürü uşağın psixi sağlamlığına təsir göstərir.

TO sosial amillər psixi sağlamlığa təsir edən, iş, mənzil, sosial narazılıq, sosial fəlakətlər və müharibələrlə bağlı problemlər daxildir. Depressiya daha çox orta və aşağı hissələrdə olur sosial təbəqələr həyat hadisələrinin və şərtlərinin yükünün üstünlük təşkil etdiyi yerdə. Depressiya tez-tez işini itirmiş insanlarda inkişaf edir. Hətta bərpa edildikdən sonra da depressiya iki ilə qədər davam edə bilər, xüsusən də sosial dəstəyi olmayan insanlarda. İndiki dövr yerli müharibələr, silahlı münaqişələr, terror aktları kimi sosial cəhətdən şərtlənmiş patogen amillərlə səciyyələnir - onlar təkcə birbaşa iştirakçılar arasında deyil, həm də mülki əhali arasında davamlı psixi sağlamlıq pozğunluqlarına səbəb olur. Cəmiyyətin müasir inkişafı dövrü həm də insanla ətraf mühit arasında ziddiyyətlərin artması ilə xarakterizə olunur ki, bu da ekoloji problemlərdə, texnogen fəlakətlərin sayının kəskin artmasında özünü göstərir. Təbii fəlakətlər Və texnogen fəlakətlər bir insanın həyatını dəyişdirir və psixi pozğunluqların inkişafını gücləndirir.

təhrikedici amillər. Bu amillər xəstəliyin inkişafına səbəb olur. Tətiklər fiziki, psixoloji və ya sosial ola bilər.

TO fiziki amillər aid etmək somatik xəstəliklər və zədə. Eyni zamanda fiziki ziyan və xəstəlik ola bilər psixoloji travma və zəng edin ruhi xəstəlik(nevroz). Sosial-psixoloji amillər həyatda baş verən hadisələrdir (işini itirmə, boşanma, yaxın adamını itirmə, yeni yaşayış yerinə köçmə və s.) klinik təzahür və ağrılı təcrübələrin məzmunu. Son zamanlarda reallıqla əlaqəli olan obsesif qorxular geniş yayılıb, uzaq keçmişdən bizə gələn ağrılı inanc və qorxuların formaları var - zərər, cadu, vəsvəsə, pis göz.

dəstəkləyici amillər. Xəstəliyin başlanğıcından sonrakı müddəti onlardan asılıdır. Xəstə ilə müalicə və sosial işi planlaşdırarkən onlara lazımi diqqət yetirmək xüsusilə vacibdir. İlkin meylli və təhrikedici amillər artıq öz təsirini dayandırdıqda, dəstəkləyici amillər mövcuddur və düzəldilə bilər.

Psixi proseslərin norması və patologiyası.

"Psixi sağlamlıq" və "psixi norma" anlayışları eyni deyil. Norma anlayışı dəqiq diaqnoz / nəticə üçün lazımdır. Amma sağlamlıq vəziyyəti şüurumuzdakı norma anlayışı ilə sıx bağlıdır. Normadan sapma patoloji və xəstəlik kimi qəbul edilir.

Norm iki əsas məzmunu ehtiva edə bilən bir termindir. Birincisi, normanın statistik məzmunu: bu, əksər insanlar üçün xarakterik olan və tipik, ən ümumi olan orqanizmin və ya şəxsiyyətin işləmə səviyyəsidir. Bu baxımdan norma obyektiv olaraq mövcud olan hansısa fenomen kimi görünür. Statistik norma bəzi empirik (həyat təcrübəsində rast gəlinən) məlumatların arifmetik orta qiymətinin hesablanması yolu ilə müəyyən edilir. İkincisi, normanın qiymətləndirici məzmunudur: norma bir insanın vəziyyətinin və ya bütün insanların müəyyən dərəcədə səy göstərməli olduğu "kamillik" vəziyyətinin ideal nümunəsi hesab olunur. Bu aspektdə norma ideal norma – subyektiv, özbaşına qurulmuş norma kimi çıxış edir. Standart bu cür nümunələri yaratmaq hüququna malik olan və digər şəxslər üzərində səlahiyyət sahibi olan bəzi şəxslərin (məsələn, mütəxəssislər, qrup və ya cəmiyyətin rəhbərləri və s.) razılığı ilə mükəmməl nümunə kimi götürülür. İdeala uyğun gəlməyən hər şey anormal elan edilir.

Norm-standart problemi normativ qrupun - həyat fəaliyyəti standart kimi çıxış edən insanların seçilməsi problemi ilə bağlıdır. bədənin və şəxsiyyətin fəaliyyət səviyyəsinin effektivliyini ölçən. Səlahiyyətli mütəxəssislərin (məsələn, psixiatrlar və ya psixoloqların) normativ qrupa daxil olmasından asılı olaraq normanın müxtəlif sərhədləri müəyyən edilir.

Norm-normalara təkcə ideal normalar deyil, həm də funksional, sosial və fərdi normalar daxildir.

Funksional normalar insanın vəziyyətini nəticələri (zərərli və ya zərərsiz) və ya müəyyən bir məqsədə çatmaq imkanı (məqsədlə əlaqəli vəzifələrin həyata keçirilməsinin bu vəziyyətinə töhfə verən və ya kömək etmir) baxımından qiymətləndirən normalardır.

Sosial normalar insanın davranışına nəzarət edən, onu istənilən (ətraf mühitin təyin etdiyi) və ya hakimiyyət tərəfindən müəyyən edilmiş bir modelə riayət etməyə məcbur edən normalardır.

Fərdi norma, insanın əvvəllər olduğu vəziyyətlə müqayisəsini ehtiva edən və onun şəxsi məqsədlərinə, həyat dəyərlərinə, imkanlarına və həyat şəraitinə uyğun gələn normadır.

Normanın variantlarına istinad etmək üçün ən vacib meyarlar:

Psixoloji aydınlıq;

Fəaliyyətin tələblərinə və ya ehtiyaclarına cavab verməyən həddindən artıq fiksasiya yoxdur

Sosial fəaliyyətin pozulması yoxdur və düzəliş mümkündür;

Nisbətən məqsədəuyğun xarakter;

müəyyən dövrlər.

Həmçinin dinamikada baş verən dəyişikliklərin xarakterini qiymətləndirmək, fərdin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirmək lazımdır.

Aralarındakı sərhədlərlə bağlı suallar psixi norma və patologiyası, hələ tam öyrənilməmişdir. Xəstəliyin ilkin (preklinik) mərhələlərində psixikada dəyişikliklər çox vaxt keçici, sindromlu olur, təbiətdə qeyd olunmur. Beləliklə, psixoloji reaksiyalar və psixoloji reaksiyalar arasında aydın sərhədlərin olmaması ilə xarakterizə olunan "xəstəlikdən əvvəlki", "prenozoloji psixi pozğunluqlar" kimi anlayışlar yarandı. psixi pozğunluqlar, norma və şəxsiyyətin patologiyası arasında.

Əksər insanlar premorbid psixi pozğunluqları və ya prenozoloji pozğunluqları olan insanlara aid edilə bilər. və onları qeyri-patoloji təzahürlər hesab edin. Bunlara qeyri-spesifik, çox vaxt astenik hadisələr, xarakter vurğuları və şəxsiyyət pozğunluqları, nevrozlar və nevroza bənzər vəziyyətlər daxildir.

Psixi proseslərin patologiyası olduqda, həkim və klinik psixoloqun diaqnostik düşüncəsinin xüsusiyyətlərini bir araya gətirmək üçün klinik müşahidələrin nəticələrinə əsasən patopsixoloji sindromlar müəyyən edilmişdir. İlk belə cəhd 1982-ci ildə edilib. I.A. Kudryavtsev və 1986-cı ildə. V.M.Bleyxer bir sıra patopsixoloji registr-sindromları təsvir etmişdir ki, onlar sanki ümumiləşdirici dəyərə malikdirlər, onların xüsusiyyətləri nozoloji xüsusiyyətlərə daha yaxındır və onların təcrid olunması xəstəliyin ilkin diaqnozunun mərhələsini göstərir. klinik psixoloq kimi patopsixoloji registr-sindromlar dəsti ilə diaqnostik nəticələrlə işləyə bilər:

Şizofreniya. Düşüncənin və mənanın formalaşmasının məqsədyönlülüyünün pozulması (düşünmə, sürüşmə, müxtəliflik və s.), emosional və iradi pozğunluqlar (duyğuların düzləşməsi və dissosiasiyası, hipo- və abuliya, parabuliya və s.), inkişafı ilə xarakterizə olunur. autizm, yadlaşma və s.

Oliqofrenik. Bu, təfəkkürün primitivliyi və konkretliyi, anlayışlar və abstraksiya formalaşdıra bilməməkdən (yaxud bunu etməkdə əhəmiyyətli çətinlikdən) ibarətdir. ümumi məlumat və bilik, artan təklif, emosional pozğunluqlar, çətinlik / öyrənmə qabiliyyətinin olmaması.

Üzvi (ekzo və endogen). Yaddaşın pozulması, əvvəlki bilik və təcrübə sisteminin çökməsi, intellektin azalması əlamətləri, təfəkkürün əməliyyat tərəfi (ümumiləşdirmə səviyyəsinin azalması), emosiyaların qeyri-sabitliyi (affektiv labillik), tənqidi qabiliyyətlərin azalması və özünütəsdiqdən ibarətdir. nəzarət (klinikada bu, ekzogen üzvi beyin zədələnməsinə uyğundur - beyin aterosklerozu, travmatik beyin zədəsinin nəticələri, maddədən sui-istifadə və s., əsl epilepsiya, beyində ilkin atrofik proseslər).

Psixopatik (şəxsi anormal).İddialar və özünə hörmət səviyyəsinin qeyri-adekvatlığı, katatim tipli təfəkkürün pozulması ("affektiv məntiq"), proqnozlaşdırma və keçmiş təcrübəyə etibarın pozulması, emosional və iradi pozğunluqlar, motivlərin strukturunda və iyerarxiyasında dəyişikliklərdən ibarətdir. klinika, böyük dərəcədə ən az anormal torpaq psixogen reaksiyalarına görə vurğulanmış və psixopatik şəxsiyyətlərə uyğundur).

affektiv-endogen(klinikada bipolyar uyğun gəlir affektiv pozğunluq və funksional affektiv psixozlar gec yaş).

Psixogen-psixotik(klinikada - reaktiv psixoz).

Psixogen-nevrotik(klinikada - nevrozlar və nevrotik reaksiyalar).