Uyğunsuzluğun diaqnozu. Birinci sinif şagirdlərində məktəb uyğunsuzluğunu necə müəyyənləşdirmək olar

Məktəb uşaq qarşısında onun fiziki və intellektual qüvvələrinin səfərbər edilməsini tələb edən çoxlu sayda yeni vəzifələr qoyur. Birinci sinif şagirdi həyatında yaranmış yeni şəraitə alışmalı, onlara uyğunlaşmalıdır. Bu, təhsilin ilk ilinin ən stresli dövrüdür. Sosial, fizioloji və psixoloji səviyyədə baş verir.

Hər bir uşaq üçün uyğunlaşma dövrü fərdi olaraq baş verir. Onun şərtləri üç həftədən altı aya qədər dəyişə bilər. Birinci sinif şagirdinin uyğunlaşma prosesinin dinamikasını izləmək, yaranan uyğunsuzluğun səbəblərini müəyyən etmək və müəyyən edilmiş sapmaların lazımi düzəlişlərini həyata keçirmək vacibdir. məktəb həyatı.

Sosial adaptasiya amilləri	Fizioloji uyğunlaşma amilləri	Psixoloji uyğunlaşma amilləri
Yeni münasibətlər formaları, yeni kommunikasiya əlaqələri yaranıb. Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağın yolları müəyyən edilmişdir. Məktəbdə birinci sinif şagirdinin gələcək şəxsi özünü həyata keçirmə istiqaməti göstərilmişdir.	Yüksək səmərəlilik. Yaxşı yuxu və iştaha. Simptomatik xəstəliklərin olmaması.	Əhval dəyişikliyi və şıltaqlıq yoxdur. Öyrənmək üçün müsbət motivasiya var. Təhsil fəaliyyətinin əsas bacarıqlarını mənimsəmək. Özünü qiymətləndirməyə hazırlıq.

Diaqnostikanın əsas məsələləri

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnozu dərin fərdi müayinəni əhatə edir. Uşağın həyatının və fəaliyyətinin bütün sahələrində baş verməli olan əsas zəruri dəyişikliklərin keyfiyyət göstəriciləri haqqında məlumat əldə etməyə yönəldilmişdir.

Diaqnostikanın əsas məqsədi uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən və peşəkar yardıma ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etməkdir. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən məktəblilərin fərdi inkişaf trayektoriyaları müəyyən edilməli və inkişaf etdirilməlidir.

Diaqnostika bütün birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma səviyyəsi haqqında ümumi məlumat əldə etmək üçün məktəb rəhbərliyi tərəfindən başlanır. Bu fəaliyyət növü mütləq tədris ili üçün məktəbin iş planında qeyd olunur. Məktəb psixoloqu birinci sinif şagirdlərinin sinif rəhbəri ilə sıx əməkdaşlıq edərək tədqiqatların aparılması və məlumatların işlənməsi ilə birbaşa məşğul olur.

Diaqnostika bir neçə mərhələdə aparılır.

Müşahidə- dərslərdə və fasilələrdə uşağın davranışındakı xüsusiyyətləri aşkar etmək üçün təlimin birinci ayı ərzində gedir.
Sorğu- 15-30 sentyabr tarixlərində keçirilir. Düzəltmək üçün göndərilib:

səviyyə zehni inkişaf birinci sinif şagirdləri, yaş normasından geri qalan uşaqların müəyyən edilməsi;
öyrənmə motivlərinin formalaşma dərəcəsi, aparıcı motivin ayrılması;
şagirdin emosional vəziyyətinin sabitliyi, uşağın müxtəlif təlim vəziyyətlərində yaşadığı mənfi və ya müsbət emosiyaların olması;
məktəb narahatlığının səviyyəsi, birinci sinif şagirdində narahatlığa, gərginliyə, qorxuya səbəb olan amillərin təhlili.

Fərdi nəticələr çıxarmaq– sorğudan sonra əldə edilmiş məlumatların yekun emalı aparılır, bunun əsasında:

risk altında olan uşaqlar müəyyən edilir;
Müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr verilir.

Belə bir nəticənin tərtib edilməsi üçün əsas diaqnozun nəticələri ilə xülasə cədvəli olmalıdır. O, belə görünə bilər.

Tədris prosesinin iştirakçıları ilə tanışlıq birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma diaqnozunun nəticələri - yekun nəticələr müzakirə olunur:

kiçik müəllimlər şurası və ya şurası (çox vaxt onlar payız tətillərində keçirilir);
fərdi məsləhətləşmələr;

Uyğunsuzluq əlamətləri olan uşaqlarla fərdi iş proqramlarının tərtib edilməsi— bütün maraqlı tərəflərlə sıx əməkdaşlıq şəraitində baş verir. Bu işlər birinci rübün sonuna qədər başa çatdırılmalıdır. Proqrama aşağıdakılar daxil edilməlidir:

qrup dərsləri;
fərdi psixoloji və pedaqoji dəstək;
konkret problemlərin həllinə yönəlmiş fərdi iş formaları.

Fərdi proqramların həyata keçirilməsi- 1-4 ay çəkir.
Yenidən diaqnoz- yekun məlumatları əldə etmək üçün tədris ilinin sonunda (aprel-may) keçirilməlidir.
Son mərhələ- başlanğıc və yekun göstəriciləri müqayisə etmək lazımdır. Bu mərhələdə uşağın inkişaf dinamikası təhlil edilir və hazırlanmış tövsiyələrin həyata keçirilməsinin effektivliyi müəyyən edilir.

Təqdim olunan məlumatlara əsasən, psixoloq birinci sinif şagirdlərinin göstərilən fəaliyyət sahələrini göstərərək uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikası üçün plan tərtib etməlidir. Aşağıdakı formada ola bilər:

Diaqnoz zamanı hər bir uşaq haqqında tam və etibarlı məlumat əldə etmək üçün aşağıdakıları da yerinə yetirmək lazımdır:

valideynlərin sorğusu;
müəllimlərlə müsahibə;
oxuyur tibbi qeydlər uşaqlar.

Diaqnostik fəaliyyətin əsas istiqaməti müxtəlif üsullardan istifadə etməklə birinci sinif şagirdlərinin sorğu-sual edilməsi və sınaqdan keçirilməsidir. Həm fərdi, həm də qrup şəklində edilə bilər. Bir uşağın müayinəsi adətən 15-20 dəqiqə çəkir.

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının diaqnostikasının əsas üsulları

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasını diaqnoz etmək üçün psixoloq aşağıdakı meyarlara cavab verən ən təsirli üsulları seçir:

uyğunlaşmanın bütün əsas parametrlərinin öyrənilməsinə yönəldilmiş;
yalnız uyğunlaşmanın əlamətlərini aşkar etməklə yanaşı, uyğunlaşmada problemlərin görünüşünə təsir edən amilləri müəyyən etməyə imkan verir;
onların həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli təşkilati, vaxt və maddi xərclər tələb etmir.

Müşahidə

Ən çox yayılmış diaqnostik üsul müşahidədir. Çox vaxt nümunə götürmə istifadə olunur. Onun həyata keçirilməsi prosesində yalnız uşağın davranışının onu birinci sinif şagirdlərinin ümumi kütləsindən fərqləndirən xüsusiyyətləri qeyd olunur. Nəzarət sinifdəki bütün uşaqlar üçün eyni vaxtda həyata keçirilir. Nəzarətin təşkili üçün əsas tələblər:

monitorinq sxeminin olması;
sistematik;
obyektivlik.

Müşahidə həmçinin aşağıdakıları əhatə etməlidir:

uşağın inkişafının təhlili;
noutbuklara baxmaq;
şifahi cavabları dinləmək;
mövcud şəxsiyyətlərarası münasibətlərin təhlili.

Müşahidələr nəticəsində əsas yeddi komponentin qiymətləndirilməsi (5 ballıq şkala üzrə) var:

öyrənmə fəaliyyəti;
proqram materiallarının mənimsənilməsi;
sinifdə davranış;
dəyişiklik zamanı davranış;
sinif yoldaşları ilə münasibətlər;
müəllimlə münasibət
emosiyalar.

Müvafiq ballar və nəticələr məktəbin uyğunlaşma kartına daxil edilməlidir.

Ümumi xalların sayı aşağıdakı kimi şərh edilə bilər:

35 - 28 - uyğunlaşmanın yüksək səviyyəsi;
27 - 21 - orta;
20 və ya daha azdır.

Uyğunlaşma dövründə müşahidələr üçün istifadə edə bilərsiniz Stott xəritəsi, asosializm, infantilizm, tabeçilik, aktivlik və qeyri-müəyyənliyin öyrənilməsini təmin edir.

Faktor Asosializm, İnfantilizm, Subordinasiya, Fəaliyyət, Qeyri-müəyyənlik - bax.

Bu texnika ilə ümumi bal göstərilmir, lakin hər bir meyar ayrıca qiymətləndirilir. Bundan sonra hər bir faktor üzrə ən yüksək (65%-dən yuxarı) göstəricilərə malik uşaq qrupları müəyyən edilir.

"Evlər" testi

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasının diaqnostikası üçün başqa bir üsul "Evlər" testidir. Müəyyən etmək üçün həyata keçirilir:

dəyər istiqamətləri;
sosial emosiyalar;
şəxsi münasibətlər.

Bu test rəng-assosiativ tədqiqatdır. Testin müəllifi O.A. Orexov. Bunu həyata keçirmək üçün hazırlamalısınız:

anket;
8 qələm (qara, boz, qəhvəyi, bənövşəyi, mavi, yaşıl, sarı, qırmızı).

Qələmlər bir-birindən fərqli görünməməlidir.

Tədqiqat üçün bir qrup uşaq (10-15 nəfər) dəvət etməli və onları bir-birindən ayrı oturtmalısınız. Diaqnoz zamanı müəllimin sinifdə olmasını istisna etməyinizə əmin olun. Uşaqlar üç tapşırığı yerinə yetirməlidirlər.

Məşq 1.

8 düzbucaqlı yolun apardığı bir evin şəkli təklif olunur. Birinci sinif şagirdlərindən onları ardıcıllıqla rəngləmələri xahiş olunur, hər rəng yalnız bir dəfə istifadə olunur. Əvvəlcə ən çox bəyəndiyiniz rəngi seçməli və ilk düzbucağı bəzəməlisiniz. Sonra, qalanlar arasında daha çox oxşar olan rəngi götürün. Sonuncu düzbucaqlı uşağa görə ən çirkin rənglə boyanacaq.

Tapşırıq 2.

Uşaqlar bir neçə evin olduğu bir küçəni göstərən bir şəkildə rənglənəcəklər. Psixoloq izah etməlidir ki, bu evlərdə müxtəlif hisslər yaşayır və uşaqlar onların hər biri üçün bu cür sözləri adlandırarkən yaranan rəng, assosiasiyanı seçməlidirlər: xoşbəxtlik, kədər, ədalət, inciklik, dostluq, mübahisə, xeyirxahlıq, qəzəb, darıxma, heyranlıq.

Bu vəzifədə eyni rəng bir neçə dəfə istifadə edilə bilər. Şagirdlər bu sözlərin heç birinin mənasını başa düşmürlərsə, psixoloq bunu izah edir.

Tapşırıq 3.

İstifadə olunan şəkil əvvəlki tapşırıqda olduğu kimidir. İndi uşaqlar evləri sakinlərini simvolizə edən rəngdə bəzəməlidirlər. Uşağın ruhu birinci evdə yaşayır. Belə vəziyyətlərdə onun əhval-ruhiyyəsinə 2-9 evin sakinləri cavabdehdir:

məktəbə gedəndə;
oxu dərsində
yazı sinfində
riyaziyyat dərsində;
müəllimlə ünsiyyət qurarkən;
sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurarkən
evdə nə vaxt;
ev tapşırığını edərkən.

Onuncu evdə, uşağın özü şəxsən onun üçün vacib bir vəziyyətdə xüsusi vəziyyətini ifadə edəcək hər hansı bir "rəngli" kirayəçini yerləşdirməlidir. Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra hər bir birinci sinif şagirdi psixoloqa bu onuncu evin onun üçün tam olaraq nə demək olduğunu deməlidir (qalan uşaqlar eşitməməsi üçün bunu etmək daha yaxşıdır) və o, anketdə müvafiq qeyd edir.

Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşmasının bu diaqnozunun nəticələrini yekunlaşdırarkən, psixoloq rənglərin aşağıdakı nömrələnməsinə diqqət yetirməlidir: 1 - mavi, 2 - yaşıl, 3 - qırmızı, 4 - sarı, 5 - bənövşəyi, 6 - qəhvəyi, 7 - qara, 0 - boz.

Bu cür mürəkkəb hesablamalarla özünüz məşğul olmamaq üçün İnternetdə bu testin nəticələrini emal etmək üçün hazırlanmış xüsusi bir proqram tapmağa cəhd edə bilərsiniz.

"Məktəb motivasiya səviyyəsi" anketi

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşağın motivasiya sahəsinin diaqnostikasından da istifadə etmək olar. N.G.-nin texnikası. Luskanova. Qısa sorğu formasında aparılır, suallar ucadan oxunur və uşaqlar uyğun cavabı seçməlidirlər.

Nəticələri işləyərkən bütün cavablar alınan xalların sayını müəyyən etmək üçün xüsusi açarı olan cədvələ daxil edilməlidir.

Hesablamanın nəticələri aşağıdakı kimi şərh edilməlidir.

Bu texnika təkcə məktəblilərin uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etməyə deyil, həm də uşağın məktəbə getmə motivasiyasının azalmasına səbəb olan səbəbləri müəyyən etməyə imkan verir.

Metod "Pilləkən"

Birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşması diaqnozu qoyulduqda uşağın özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Pilləkən" metodundan istifadə etmək tövsiyə olunur. Onu həyata keçirmək üçün nömrələnmiş addımlarla bir pilləkənin rəsmini hazırlamaq lazımdır.

Uşağa pilləkənlərdə məktəblilərin aşağıdakı tənzimləməsi ilə tanış olmağa dəvət olunur:

1-də - ən yaxşı uşaqlar;
2 və 3-də - yaxşı;
4-də - nə yaxşı, nə də pis;
5 və 6-da - pis;
7 ən pisdir.

Birinci sinif şagirdi, onun fikrincə, özü olması lazım olan addımı göstərməlidir. Bu addımda bir dairə çəkə və ya başqa bir işarə qoya bilərsiniz. Test zamanı addımların nömrələnməsinə diqqət yetirmək lazım deyil. Arzu olunur ki, lövhədə eyni nərdivan çəkilsin və psixoloq sadəcə olaraq hər bir addımı göstərib onun mənasını izah etsin, uşaqlar isə bunu sadəcə olaraq öz obrazları ilə əlaqələndirsinlər.

Nəticələr aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

1 - həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmət;
2 və 3 - adekvat;
4 — ;
5 və 6 - pis;
7 - kəskin şəkildə qiymətləndirilmədi.

Bu üsul oxşar ilə əvəz edilə bilər "Kupalar" sınağı.

Həmçinin, birinci sinif şagirdinin özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün uyğunlaşma tədqiqatı metodundan istifadə edə bilərsiniz. Luscher metodu xüsusi formalardan istifadə etməklə həyata keçirilir.

Anksiyete testi

Birinci sinif şagirdində narahatlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəllimlər və valideynlər arasında sorğu keçirmək təklif olunur.

Həmçinin, uşağın emosional problemlərini müəyyən etmək üçün apara bilərsiniz test "Diaqram" Yaxşı - pis ".

Məktəb narahatlığının diaqnostikasının başqa bir proyektiv üsulu var, onun istiqamətində oxşardır (A.M. Prixojan).

Digər texnikalar

Çox sayda başqa üsul var.

Valideyn sorğusu.
Birinci sinif şagirdlərinin zehni inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün testlər.
Metodologiya T.A. Nezhnova "Məktəb haqqında söhbətlər".
“Tədrisin motivlərinin müəyyən edilməsi” metodikası.
Metodologiya "Şəkildən hekayə tərtib etmək".
Rəsm texnikası "Məktəbdə nəyi sevirəm."
Toulouse-Pieron testi.
Məktəbdə öyrənməyə hazırlığın müəyyən edilməsi metodologiyası N.I. Gutkina "Evlər".
Metod "Termometr".
"Boyalar" üsulu.
Metod "Günəş, bulud, yağış".

Birinci sinif şagirdinin uyğunlaşma səviyyəsinin tam hüquqlu diaqnozunu aparmaq üçün bütün mövcud metodlardan istifadə etmək lazım deyil. Sinif şəraitinə və psixoloqun peşəkar fəaliyyət tərzinə daha uyğun olan 4-6 müxtəlif üsul və test seçmək kifayətdir.

Bəzən əldə edilən nəticələri təkmilləşdirmək üçün iki oxşar üsuldan istifadə etməyə icazə verilir. Yenidən diaqnoz qoyarkən, ilkin müayinə üçün istifadə edilən eyni üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur.

Sonda aşağıdakı məqamları vurğulamaq istərdim. Fərdi diaqnostika nəticələri ictimaiyyətə açıqlanmamalıdır. Onlar psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən yalnız düzəliş işləri üçün istifadə olunur.

Ekspert qiymətləndirməsi üçün müxtəlif uşaqların diaqnostik məlumatlarını müqayisə etmək yanlışdır. Uşağın inkişaf dinamikasının yalnız diaqnostik tədqiqatların başlanğıcında və son mərhələsində onun fərdi göstəriciləri əsasında qurulduğunu xatırlamaq vacibdir.

Həm də nəzərə almaq lazımdır ki, əldə edilmiş diaqnostik nəticələrin təfsirinin yuxarıda göstərilən üsulları birinci sinif şagirdlərinin davranışında və təhsil nailiyyətlərində orta ümumi qəbul edilmiş normalara yönəldilmişdir. Buna görə də, əldə edilmiş məlumatları uşağın təhsil bacarıqlarının, xarakterinin və temperamentinin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq düzəltmək lazımdır. Bu faktı nəzərə alaraq valideynlərin rəyi və müəllimin ekspert qiymətləndirməsi nəzərə alınmaqla hərtərəfli müayinə aparılmalıdır.

Savenışeva İrina Vladimirovna,
müəllim ibtidai məktəb
Sankt-Peterburqun 254 nömrəli GBOU orta məktəbi

Məktəbə getmək uşağın həyatında böyük dəyişiklik yaradır. Bu dövrdə onun psixikası müəyyən bir yük yaşayır, çünki uşağın adət etdiyi həyat tərzi kəskin şəkildə dəyişir, valideynlər və müəllimlər tərəfindən tələblər artır. Nəticədə uyğunlaşma çətinlikləri yarana bilər. Məktəbdə uyğunlaşma müddəti adətən 2 aydan 3 aya qədərdir. Bəziləri üçün təhsilin birinci ilində məktəbə tam uyğunlaşma baş vermir. Tədris fəaliyyətindəki uğursuzluqlar, həmyaşıdları ilə pis münasibətlər, əhəmiyyətli böyüklərin mənfi qiymətləndirmələri sinir sisteminin gərgin vəziyyətinə gətirib çıxarır, uşağın özünə inamı azalır, narahatçılıq artır, bu da məktəbdə uyğunsuzluğa səbəb olur. IN son illər məktəbəqədər təhsilə başlaması ilə əlaqədar uşaqlarda baş verən uyğunsuzluğun təhlilinə böyük diqqət yetirilir. Bu problem həm həkimlərin, həm də psixoloqların, pedaqoqların diqqətini cəlb edir.

Bu yazıda dezadaptasiyanın faktiki anlayışını, onun səbəblərini, növlərini və əsas təzahürlərini nəzərdən keçirəcəyik; məktəb uyğunsuzluğunun klinik və psixoloji tədqiqini ətraflı şəkildə ortaya qoyacağıq, birinci sinif şagirdinin uyğunlaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün bir üsul təklif edəcəyik; islah işinin istiqamətini və məzmununu müəyyən edir.

Uyğunsuzluq anlayışı.

Uyğunlaşma problemi pedaqogika, psixologiya və sosial pedaqogikada çoxdan tədqiq edilmişdir, lakin elmi anlayış kimi “məktəb uyğunsuzluğu” hələ də birmənalı şərh edilməmişdir. Gəlin məktəb dezadaptasiyasını tamamilə müstəqil bir fenomen hesab edən nöqteyi-nəzərdən dayanaq.

Vrono M.Ş "Məktəb uyğunsuzluğu (SD) hər hansı bir patoloji faktorla əlaqədar olaraq ümumi zehni uyğunlaşma qabiliyyəti olan bir uşaqda pozğunluğun xüsusi bir fenomeni kimi çıxış edən şagird şəxsiyyətinin məktəb şəraitinə uyğunlaşmasının pozulması kimi başa düşülür" (1984).

Severny A.A., İovçuk N.M. “ŞD təbii qabiliyyətlərə uyğun olaraq təhsil almağın mümkünsüzlüyü və mövcud olduğu fərdi mikrososial mühitin bu konkret uşağa qoyduğu şəraitdə uşağın ətraf mühitlə adekvat qarşılıqlı əlaqəsidir” (1995).

S.A. Beliçeva "Məktəb uyğunsuzluğu uşağın sosial-psixoloji və psixofizioloji vəziyyəti ilə məktəb vəziyyətinin tələbləri arasında uyğunsuzluğu göstərən əlamətlər toplusudur, bir sıra səbəblərə görə mənimsənilməsi çətinləşir və ya ekstremal hallar, qeyri-mümkün".

Bu tərifdən də istifadə edə bilərsiniz:

Uyğunsuzluq- uşağın sosial-psixoloji və ya psixofizioloji vəziyyəti ilə yeni sosial vəziyyətin tələbləri arasında uyğunsuzluq nəticəsində yaranan psixi vəziyyət.

Məktəb uyğunsuzluğunun ən çox qeydə alındığı təhsil dövrləri müəyyən edilir:

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı (1-ci sinif);

İbtidai məktəbdən orta məktəbə keçid (5-ci sinif);

Orta məktəbi bitirmə (7-9-cu siniflər).

L.S.-ə görə. Vygotsky, yaş "böhranlarının" müddətlərini iki təhsil dövrü ilə (1-ci sinif və 7-8-ci siniflər) müqayisə etmək olar, "... burada məktəb uğursuzluğunun daha çox müşahidə edildiyi və 5-ci sinifdə uğursuz olanların sayının artması, görünür, ontogenetik böhranla deyil, həyatdakı psixogenik səbəblərdən (") və digər stereotiplərdən qaynaqlanır."

Məktəbdəki uyğunsuzluğun səbəbləri.

Tərifdən asılı olmayaraq, məktəb uyğunsuzluğunun əsas səbəbləri müəyyən edilir.

Uşağın fiziki və funksional inkişafının ümumi səviyyəsi, sağlamlığının vəziyyəti, zehni funksiyaların inkişafı. Psixofizioloji xüsusiyyətlərinə görə uşaq sadəcə olaraq məktəbə hazır olmaya bilər.
Ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri. Bu, valideynlərin uşağı rədd etməsi və uşağı həddindən artıq himayə etməsidir. Birincisi, uşağın məktəbə mənfi münasibəti, kollektivdə davranış norma və qaydalarının rədd edilməsi, ikincisi - uşağın məktəb yüklərinə tab gətirə bilməməsi, rejim anlarının rədd edilməsi.
Uşaqların fərdi fərqlərini və müasir pedaqogikanın avtoritar üslubunu nəzərə almayan təhsil prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri.
Təlim yüklərinin intensivliyi və müasir təhsil proqramlarının mürəkkəbliyi.
Özünə hörmət ibtidai məktəb şagirdi və yaxın əhəmiyyətli böyüklərlə münasibətlər tərzi.

Məktəb uyğunsuzluğunun növləri

Hal-hazırda SD təzahürlərinin üç əsas növü nəzərdən keçirilir:

1. SD-nin koqnitiv komponenti. Uşağın yaşına uyğun proqramlarda təhsildə uğursuzluq (xroniki müvəffəqiyyətsizlik, qeyri-kafilik və sistemli bilik və öyrənmə bacarıqları olmadan ümumi təhsil məlumatlarının parçalanması).

2. SD-nin emosional-qiymətləndirici, şəxsi komponenti. Ayrı-ayrı fənlərə, ümumilikdə öyrənməyə, müəllimlərə, eləcə də öyrənmə ilə bağlı perspektivlərə emosional və şəxsi münasibətin daimi pozulması.

3. SD-nin davranış komponenti. Tədris prosesində və məktəb mühitində sistematik olaraq təkrarlanan davranış pozuntuları (münaqişə, aqressivlik).

Məktəbəqədər uyğunlaşma pozğunluğu olan uşaqların əksəriyyətində yuxarıda göstərilən komponentlərin hər üçü olduqca aydın şəkildə izlənilə bilər. Bununla belə, məktəb uyğunsuzluğunun təzahürləri arasında bu və ya digər komponentin üstünlük təşkil etməsi, bir tərəfdən, yaşından və fərdi inkişafın mərhələlərindən, digər tərəfdən, məktəb uyğunsuzluğunun formalaşmasının əsasını təşkil edən səbəblərdən asılıdır.

Məktəbin uyğunsuzluğunun əsas təzahürləri

Uşaqda məktəb uyğunsuzluğu bir sıra təzahürlərə malikdir. Onlardan biri və ya birləşməsi valideynlərə və müəllimlərə həyəcan siqnalı verir.

1. Öyrənmədə uğursuzluq, bir və ya bir neçə fənn üzrə məktəb kurikulumundan geri qalma.

2. Məktəbdə ümumi narahatlıq, biliklərin yoxlanılması, ictimai çıxış və qiymətləndirmə qorxusu, işdə diqqəti cəmləyə bilməmək, qeyri-müəyyənlik, cavab verərkən çaşqınlıq.

3. Həmyaşıdları ilə münasibətlərdə pozuntular: aqressiya, özgəninkiləşdirmə, həyəcanlanma və münaqişənin artması.

4. Müəllimlərlə münasibətlərdə pozuntular, nizam-intizamın pozulması və məktəb normalarına tabe olmamaq.

5. Şəxsiyyət pozğunluqları(alçaqlıq hissi, inadkarlıq, qorxular, həssaslıq, hiylə, tənhalıq, tutqunluq).

6. Qeyri-adekvat özünə hörmət. Yüksək özünə hörmətlə - liderlik arzusu, inciklik, yüksək səviyyəli iddialar, eyni zamanda özünə şübhə, çətinliklərdən qaçınmaq. Aşağı özünə hörmətlə: qərarsızlıq, konformizm, təşəbbüsün olmaması, müstəqilliyin olmaması.

İstənilən təzahür uşağı çətin vəziyyətə salır və nəticədə uşaq yaşıdlarından geri qalmağa başlayır, onun istedadı üzə çıxa bilmir, sosiallaşma prosesi pozulur. Çox vaxt belə şəraitdə gələcək “çətin” yeniyetmələrin təməli qoyulur.

Məktəb uyğunsuzluğunun klinik və psixoloji tədqiqi.

ŞD-nin səbəbləri nevroloji və neyropsixoloji müayinə ilə öyrənilmişdir.

SD-nin yaranmasına səbəb olan əsas amillərdən biri inkişaf edən beyinə müxtəlif mənfi təsirlər nəticəsində mərkəzi sinir sisteminin (mərkəzi sinir sisteminin) disfunksiyalarıdır. Nevroloji müayinə zamanı uşaq və onun valideynləri ilə müsahibələr aparılıb, uşağın anasında hamiləlik və doğuş zamanı patologiyanın təhlili, onun erkən uşaqlıq dövrünün xarakteri, psixomotor inkişaf, keçdiyi xəstəliklər haqqında məlumat, poliklinika kartlarından məlumatların öyrənilməsi. Neyropsikoloji müayinə zamanı uşaqlar qiymətləndirilib ümumi səviyyə intellektual inkişaf və ali psixi funksiyaların formalaşma dərəcəsi: nitq, yaddaş, təfəkkür. Neyropsixoloji tədqiqat A.R.Luriyanın uşaqlıq dövrünə uyğunlaşdırılmış metodologiyasına əsaslanırdı.

Sorğunun nəticələrinə görə SD-nin aşağıdakı səbəbləri müəyyən edilmişdir:

1. SD-nin ən çox yayılmış səbəbi minimal beyin disfunksiyası (MMD) və diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) olan uşaqlar idi.

2. Nevrozlar və nevrotik reaksiyalar. Nevrotik qorxuların əsas səbəbləri, müxtəlif formalar obsesyonlar, somatovegetativ pozğunluqlar, kəskin və ya xroniki travmatik vəziyyətlər, əlverişsiz ailə mühiti, uşağın tərbiyəsinə yanlış yanaşmalar, müəllim və sinif yoldaşları ilə münasibətlərdə çətinliklər.

3. Nevroloji xəstəliklər, o cümlədən miqren, epilepsiya, serebral iflic, irsi xəstəliklər, meningit.

4. Psixi xəstəliklərdən, o cümlədən əqli gerilikdən əziyyət çəkən uşaqlar (birinci sinif şagirdləri arasında məktəbəqədər yaşda diaqnoz qoyulmayan xüsusi yer), affektiv pozğunluqlar, şizofreniya.

Tədqiqat məktəb uyğunsuzluğunun səbəblərinin obyektivləşdirilməsində kompleks nevroloji və nöropsikoloji tədqiqatların yüksək məlumat məzmununu göstərdi. Şübhəsiz ki, ŞD olan uşaqların əksəriyyətinin nevroloqun müşahidəsinə və müalicəsinə ehtiyacı var. Ən çox olan MMD və DEHB müalicəsi ümumi səbəb SD, kompleks şəkildə aparılmalı və hərtərəfli olmalı və mütləq psixoterapiya və psixoloji və pedaqoji korreksiya üsullarını əhatə etməlidir.

Psixoloji uyğunlaşma.

Psixoloji uyğunlaşma problemi var. Bu, təşkilatın xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. psixi proseslər uşaq. Dərs şəraitində uşaq uyğunlaşmaq vəziyyətində olur, çünki tapşırıqların uğurla yerinə yetirilməsi uşaqda yalnız onun psixikasının uyğunlaşdığı performans şəraitində baş verir. Dərsdə belə uşaqlar özlərini pis hiss edirlər, çünki onlar adi dərs şəraitində bilik öyrənməyə hazır deyillər və o, tələbləri yerinə yetirə bilmir.

L.S.-nin müddəalarını nəzərə alaraq. Vygotsky, uşağın mədəni inkişafındakı hər bir funksiya səhnədə iki dəfə, iki müstəvidə görünür: əvvəlcə sosial, sonra psixoloji, əvvəlcə interpsixik kateqoriya kimi insanlar arasında, sonra uşaq daxilində, intrapsixik kateqoriya kimi. Bu, eyni dərəcədə könüllü diqqətə, məntiqi yaddaşa, anlayışların formalaşmasına, iradənin inkişafına aiddir... Bütün ali funksiyaların arxasında onların əlaqələri genetikdir. sosial münasibətlər, insanların real münasibətləri” dedikdə uşaqlarda belə psixoloji problemlərin formalaşması prosesini də nəzərdən keçirə bilərik. Uşağın psixikası böyüklərlə (ilk növbədə valideynlərlə) mövcud qarşılıqlı əlaqə növünə uyğunlaşır, yəni. uşağın könüllü psixi prosesləri elə təşkil edilir ki, onun fəaliyyətinin məhz mövcud sosial münasibətlər şəraitində uğurla həyata keçirilməsi təmin edilsin.

Uşağın uyğunsuzluğunun psixoloji problemləri, onların aparılması metodologiyası dərslərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirsə, onunla hər hansı bir fərdi dərs təşkil edə və kömək edə bilər.

Təlimin effektivliyini artırmaq üçün diqqət yalnız onun şəxsiyyətinin fərdi xüsusiyyətlərinə (diqqət, əzmkarlıq, yorğunluq, vaxtında şərhlər, diqqəti cəlb etmək, uşağın təşkilatlanmasına kömək etmək və s.) Uşağın psixikası belə öyrənmə prosesinə uyğunlaşır və sinifdə kütləvi təhsil şəraitində uşaq təkbaşına özünü təşkil edə bilmir və daimi dəstəyə ehtiyac duyur.

Ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən valideynlərin hiper qəyyumluq və daimi nəzarəti çox vaxt psixoloji uyğunsuzluğa səbəb olur. Uşağın psixikası belə daimi köməyə uyğunlaşdı və müəllimlə dərs münasibətinə münasibətdə uyğunlaşmadı.

Tədrisin rahatlığının təmin edilməsi mühüm rol oynayır.Psixoloqların nöqteyi-nəzərindən rahatlıq uşağın həyatı prosesində onun daxili mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində yaranan psixofizioloji vəziyyətdir. Müəllimlər rahatlığı məktəbdaxili mühitin və şagirdin təhsil fəaliyyətinin təşkilinin xarakterik xüsusiyyəti kimi onun bacarıq və imkanlarının reallaşdırılması, tədris fəaliyyətindən məmnunluq hissi, müəllim və həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət kimi qəbul edirlər. Psixoloji pedaqoji prosesdə onun bütün iştirakçıları şagirdin davranışının hərəkətverici qüvvəsinə çevrilən və təlim mühitinə və uşağın kommunikativ davranışına müsbət təsir göstərən müsbət emosiyalara malikdirlər. Əgər birinci sinif şagirdi üçün rədd emosiyaları daimidirsə, onda bütövlükdə məktəb həyatına davamlı narazılıq yaranır.

Qrup dərsləri zamanı uşaqlarda psixoloji uyğunsuzluq yarana bilər, əgər dərslərdə çoxlu oyun məqamları varsa, onlar tamamilə uşağın marağı üzərində qurulur, həddindən artıq sərbəst davranışa imkan verir və s. Loqopediya uşaq bağçalarının məzunları, məktəbəqədər təhsil müəssisələri Maria Montessori, "Göy qurşağı" metodlarında iştirak edir. Bu uşaqlar ən yaxşı hazırlığa malikdirlər, lakin demək olar ki, hamısı məktəbə uyğunlaşmaqda problem yaşayırlar və bu, ilk növbədə onların psixoloji problemlər. Bu problemlər öyrənmə üçün imtiyazlı şərtlər deyilən - az sayda şagirdin olduğu sinifdə öyrənmə ilə formalaşır. Onlar müəllimin artan diqqətinə öyrəşiblər, fərdi kömək gözləyirlər, praktiki olaraq özlərini təşkil edə və tədris prosesinə diqqət yetirə bilmirlər. Belə nəticəyə gəlmək olar ki, əgər uşaqların müəyyən müddət ərzində təhsil alması üçün güzəştli şərait yaradılarsa, onda onların adi təhsil şəraitinə psixoloji uyğunlaşmaması baş verir.

Psixoloji uyğunsuzluq vəziyyətində olan uşaqlar valideynlərin, müəllimlərin və psixoloqların köməyinə ehtiyac duyurlar.

Uyğunsuzluq səviyyəsini təyin etmək üsulu.

Müasir psixoloqlar birinci sinif şagirdlərinin adaptasiya səviyyəsini müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullar təklif edirlər. Ən maraqlı anketlərdən biri ibtidai sinif müəllimlərinə ünvanlanmış L.M.Kovaleva və N.N.Tarasenkonun metodologiyası ilə təklif olunur. Anket məktəbə başlayan uşaq haqqında fikirləri sistemləşdirməyə kömək edir. O, 46 ifadədən ibarətdir, onlardan 45-i uşağın məktəbdə davranışının mümkün variantlarına, biri isə valideynlərin təhsildə iştirakı ilə bağlıdır.

Anket sualları:

Valideynlər təhsildən tamamilə uzaqlaşıblar, demək olar ki, məktəbə getmirlər.
Məktəbə girərkən uşaq ibtidai öyrənmə bacarıqlarına malik deyildi.
Şagird yaşı olan uşaqların əksəriyyətinin bildiyi şeylərdən (həftənin günləri, nağıllar və s.) çoxunu bilmir.
Birinci sinif şagirdinin əllərinin kiçik əzələləri zəif inkişaf etmişdir (yazmaqda çətinlik çəkir)
Tələbə yazır sağ əl, lakin valideynlərinin dediyinə görə, o, yenidən təhsil almış solaxaydır.
Birinci sinif şagirdi sol əli ilə yazır.
Tez-tez qollarını məqsədsiz hərəkət etdirir.
Tez-tez yanıb-sönür.
Uşaq barmaqlarını və ya qələmini əmir.
Tələbə bəzən kəkələyir.
Dırnaqları dişləyir.
Uşağın kiçik boyu və kövrək bədən quruluşu var.
Uşaq aydın şəkildə "evdədir", sığallanmağı, qucaqlanmağı sevir, mehriban bir mühitə ehtiyacı var.
Tələbə oynamağı sevir, hətta sinifdə də oynayır.
İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, uşaq digərlərindən kiçikdir, baxmayaraq ki, onlarla eyni yaşdadır.
Nitq 4*5 yaşlı uşağın nitqini xatırladan infantildir.
Tələbə dərsdə həddindən artıq narahatdır.
Uşaq uğursuzluqlarla tez barışacaq.
Tənəffüsdə səs-küylü, aktiv oyunları sevir.
Uzun müddət bir işə diqqət yetirə bilmir. Həmişə hər şeyi tez etməyə çalışır, keyfiyyətə fikir vermir.
Fiziki fasilədən sonra və ya maraqlı oyun uşağı ciddi işə qurmaq olmaz.
Tələbə uzun müddət uğursuzluq yaşayır.
Gözlənilməz bir sualla müəllim tez-tez itirilir. Düşünmək üçün vaxt verilsə, o, yaxşı cavab verə bilər.
İstənilən tapşırığı yerinə yetirmək çox vaxt aparır.
O, ev tapşırıqlarını sinif işlərindən daha yaxşı yerinə yetirir (digər uşaqlarla müqayisədə çox əhəmiyyətli fərq).
Bir fəaliyyətdən digərinə keçmək uzun müddət tələb edir.
Uşaq tez-tez müəllimdən sonra ən sadə materialı təkrarlaya bilmir, baxmayaraq ki, onu maraqlandıran şeylərə gəldikdə o, əla yaddaş nümayiş etdirir (maşınların markalarını bilir, lakin sadə bir qaydanı təkrarlaya bilmir).
Birinci sinif şagirdi müəllimdən daimi diqqət tələb edir. Demək olar ki, hər şey “Yaz!” Şəxsi müraciətindən sonra edilir.
Çoxlu orfoqrafik səhvlərə yol verir.
İşdən yayınmaq üçün bu kifayətdir ən kiçik səbəb(qapı cırıldadı, nəsə düşdü və s.)
Məktəbə oyuncaq gətirir və sinifdə oynayır.
Tələbə heç vaxt minimumdan artıq bir şey etməz, nəyisə öyrənməyə, danışmağa can atmaz.
Valideynlər uşağı dərsə oturtmağın çətin olduğundan şikayətlənirlər.
Deyəsən, uşaq dərslərdə özünü pis hiss edir, ancaq tənəffüsdə canlanır.
Uşaq tapşırıqları yerinə yetirmək üçün heç bir səy göstərməyi sevmir. Bir şey alınmazsa, işdən çıxır, özünə bəhanələr tapır (mədəsi ağrıyır).
Uşağın çox sağlam görünüşü yoxdur (arıq, solğun).
Dərsin sonunda o, daha pis işləyir, tez-tez diqqəti yayındırır, laqeyd bir baxışla oturur.
Bir şey alınmırsa, uşaq əsəbiləşir, ağlayır.
Tələbə məhdud vaxt şəraitində yaxşı işləmir. Onu tələssəniz, o, tamamilə söndürə, işdən çıxa bilər.
Birinci sinif şagirdi tez-tez şikayət edir Baş ağrısı, yorğunluq üçün.
Əgər sual qutudan kənarda qoyulubsa və cəld fikir tələb edirsə, uşaq demək olar ki, heç vaxt düzgün cavab vermir.
Xarici obyektlərə (barmaqları sayar və s.) etibar olarsa, şagirdin cavabı daha yaxşı olur.
Müəllimin izahatından sonra o, oxşar tapşırığı yerinə yetirə bilməz.
Müəllim yeni materialı izah edərkən uşaq əvvəllər öyrəndiyi anlayış və bacarıqları tətbiq etməkdə çətinlik çəkir.
Birinci sinif şagirdi tez-tez nöqtəyə cavab vermir, əsas şeyi vurğulaya bilmir.
Belə görünür ki, şagirddə əsas anlayışlar və bacarıqlar formalaşmadığından izahı başa düşmək çətin olur.

Bu üsula görə, müəllim müəyyən bir uşaq üçün xarakterik olan davranış fraqmentlərinin nömrələrinin üstündən xətt çəkilən cavab formasını doldurur.

sual nömrəsi	davranış faktorunun abbreviaturası	dekodlaşdırma
		valideyn münasibəti
		məktəbə hazır deyil
		solaxaylıq
7,8,9,10,11		nevrotik simptomlar
		infantilizm
		hiperkinetik sindrom, həddindən artıq disinhibisyon
		sinir sisteminin ətaləti
		zehni funksiyaların qeyri-kafi özbaşınalığı
		öyrənmə fəaliyyətləri üçün aşağı motivasiya
		astenik sindrom
41,42,43,44,45,46		intellektual fəaliyyətin pozulması

Çıxarılan nömrəni işləyərkən solda - 1 xal, sağda - 2 xal. Maksimum məbləğ 70 baldır. Uyğunsuzluq əmsalı düsturla hesablanır: K=n/ 70 x 100, burada n birinci sinif şagirdinin ballarının sayıdır. Alınan nəticələrin təhlili:

0-14 - birinci sinif şagirdinin normal uyğunlaşmasına uyğundur

15-30 - uyğunsuzluğun orta dərəcəsini göstərir.

30-dan yuxarı - ciddi uyğunsuzluq dərəcəsini göstərir. 40-dan yuxarı bir göstərici ilə tələbə, bir qayda olaraq, psixonevroloqa müraciət etməlidir.

Düzəliş işi.

Elmi araşdırmalar göstərdi ki, hər sinifdə uyğunlaşma dövründə çətinlik çəkən uşaqların təxminən 14%-i var. Bu uşaqlara necə kömək edə bilərsiniz? Uyğun olmayan uşaqlarla düzəliş işlərini necə qurmaq olar? Sosial və pedaqoji fəaliyyətlərdə uşağın məktəb uyğunsuzluğu problemini həll etmək valideyn, psixoloq və müəllim daxil edilməlidir.

Psixoloq, uşağın müəyyən edilmiş xüsusi problemlərinə əsaslanaraq, onunla düzəliş işi üçün fərdi tövsiyələr verir.

Valideynlər onun tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsinə nəzarət etmək və uşağın dərsdə nəyi qaçırdığı barədə evdə fərdi izahat vermək lazımdır, çünki psixoloji uyğunsuzluq ilk növbədə uşağın dərsdə tədris materialını effektiv mənimsəyə bilməməsində özünü göstərir, buna görə də onun psixikasının dərs şəraitinə uyğunlaşmasına qədər pedaqoji geriləmənin qarşısını almaq vacibdir.

Müəllim dərsdə uğur, dərsin vəziyyətində rahatlıq vəziyyəti yaradır, sinifdə şagirdyönümlü yanaşmanın təşkilinə kömək edir. O, təmkinli, sakit olmalı, uşaqların məziyyətlərini və uğurlarını vurğulamalı, həmyaşıdları ilə münasibətlərini yaxşılaşdırmağa çalışmalıdır. Sinifdə etibarlı, səmimi emosional atmosfer yaratmaq lazımdır.

Təhsil prosesinin yetkin iştirakçıları - müəllimlər və valideynlər öyrənmə rahatlığının təmin edilməsində mühüm rol oynayırlar. Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri, uşaqlar və yaxın böyüklər arasında sıx emosional təmasların saxlanması, müəllim və valideynlər arasında mehriban konstruktiv qarşılıqlı əlaqə yeni sosial məkanda - məktəbdə münasibətlərin ümumi müsbət emosional fonunun yaradılması və inkişafının açarıdır.

Müəllim və valideynlərin əməkdaşlığı uşaqda narahatlıq səviyyəsinin azalmasını təmin edir. Bu, birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma dövrünü qısamüddətli etməyə imkan verir.

1. Uşağa daha çox diqqət yetirin: müşahidə edin, oynayın, məsləhət verin, lakin daha az tərbiyə edin.

2. Uşağın məktəbə qeyri-kafi hazırlığını aradan qaldırın (inkişaf etmiş incə motor bacarıqları - nəticə: yazmağı öyrənməkdə çətinliklər, könüllü diqqətin olmaması - nəticə: dərsdə işləmək çətindir, uşaq xatırlamır, müəllimin tapşırıqlarını qaçırır). Zəruri yaradıcı təfəkkürün inkişafına daha çox diqqət yetirin: rəsmlər, dizayn, modelləşdirmə, aplikasiya, mozaika.

3. Valideynlərin şişirdilmiş gözləntiləri özünə hörmətin aşağı olması, özünə şübhə formalaşdırır. Uşağın məktəbdən və valideynlərdən qorxusu onun uğursuzluğuna, aşağılığına görə artır və bu, xroniki uğursuzluğa, inkişafın ləngiməsinə aparan yoldur. İstənilən real uğur valideynlər tərəfindən səmimi və istehzasız qiymətləndirilməlidir.

4. Uşağın orta nəticələrini digər, daha uğurlu şagirdlərin nailiyyətləri ilə müqayisə etməyin. Bir uşağı onunla müqayisə edə və yalnız bir şeyə görə tərifləyə bilərsiniz: öz nəticələrini yaxşılaşdırmaq.

5. Uşaq özünün nümayişkaranəliyini reallaşdıra biləcəyi sahə (dərnəklər, rəqslər, idman, rəsm, rəsm studiyaları və s.) tapmalıdır. Bu fəaliyyətdə dərhal uğur, diqqət və emosional dəstəyi təmin edin.

6. Uşağın daha uğurlu olduğu fəaliyyət sahəsini vurğulayın, son dərəcə əhəmiyyətli kimi ayırın, bununla da özünüzə inam qazanmağa kömək edin: əgər siz bunu yaxşı etməyi öyrənmisinizsə, o zaman qalan hər şeyi tədricən öyrənəcəksiniz.

7. Unutmayın ki, böyüklər tərəfindən həm müsbət (tərif, xoş söz), həm də mənfi (qışqırıq, irad, məzəmmət) hər hansı emosional təzahürlər uşağın nümayişkaranə davranışını təhrik edən möhkəmlətmə rolunu oynayır.

Nəticə.

Məktəbə uyğunlaşma çoxşaxəli prosesdir. SD ibtidai sinif şagirdləri arasında çox yaygın bir hadisədir. Məktəbə uğurlu uyğunlaşma vəziyyətində, kiçik şagirdin aparıcı fəaliyyəti tədricən oyunu əvəz edən təhsilə çevrilir. Uyğunlaşmadığı halda, uşaq özünü narahat bir vəziyyətdə tapır, özünü təhsil prosesindən sanki kənarlaşdırır, mənfi emosiyalar yaşayır, idrak fəaliyyətini bloklayır və nəticədə onun inkişafına mane olur.

Buna görə də, müəllim üçün uşağın uyğunlaşma dövrünün uğurlu gedişini təmin etmək üçün əsas vəzifələrdən biri bacarıq, qabiliyyət və fəaliyyət metodlarının inkişafında davamlılığı təmin etmək, formalaşmış bacarıqları təhlil etmək və zəruri hallarda lazımi düzəliş yollarını müəyyən etməkdir.

Uyğunlaşmamış uşağın spesifik fərdi problemlərinin düzgün müəyyən edilməsi və psixoloq, müəllim və valideynlərin birgə səyləri ilə uşaqda mütləq dəyişikliklər baş verəcək və o, həqiqətən də məktəb şəraitinə uyğunlaşmağa başlayır.

Yardımın ən vacib nəticəsi uşağın həyata, gündəlik məktəb fəaliyyətlərinə, təhsil prosesində iştirak edən bütün şəxslərə (uşaq - valideynlər - müəllimlər) müsbət münasibətini bərpa etməkdir. Öyrənmək uşaqlara sevinc gətirəndə, məktəb problem deyil.

Lüğət.

7. Hiperkinetik sindrom - diqqətin pozulması, motor hiperaktivliyi və impulsiv davranış ilə xarakterizə olunan pozğunluq.

Ədəbiyyat.

Barkan A.I. Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma növləri / Pediatriya, 1983, No 5.
Vygotsky JI.C. 6 cildlik toplu əsərlər.- M., 1984. T.4: Uşaq psixologiyası.
Vostroknutov N.V., Romanov A.A. İnkişaf və davranış problemləri olan çətin təhsil alan uşaqlara sosial-psixoloji yardım: prinsiplər və vasitələr, korreksiyanın oyun üsulları: Metod, tövsiyə olunur - M., 1998.
Dubrovina İ.V., Akimova M.K., Borisova E.M. və başqaları.Məktəb psixoloqunun iş kitabı / Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1991.
Jurnal “İbtidai məktəb, No8, 2005-ci il
Gutkina N.I. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M .: NPO "Təhsil", 1996, - 160-cı illər.

Məktəb uyğunsuzluğunun müəyyən edilməsi üçün diaqnostika kartoteka kompleksi

Ş-21 qrupunun tələbəsi tərəfindən ifa olunur

Aleksandrova Anna

Mühazirəçi: Velikanovskaya L.A.

Metodologiya "Məktəb haqqında söhbət"

Məqsəd: uşağı tanımaq, məktəbə münasibəti müəyyənləşdirmək.

1. Məktəbdə ən çox nəyi bəyənirsən (bəyənmirsən)? Sizin üçün məktəbin ən maraqlı, cəlbedici, sevimli hissəsi hansıdır?

Daha sonra eksperimentator deyir: “Mən sizə özünüz haqqında kiçik hekayələr danışacağam, lakin bunlar sizin başınıza gələnlər və ya baş verənlər haqqında deyil, başqalarının başına gəldiyinə görə nələrin baş verə biləcəyi haqqında hekayələr olacaq.

2. Təsəvvür edin ki, bu gecə ana qəfildən deyir: "Uşaq, sən hələ balacasan, sənə məktəbə getmək çətindir. İstəsən, gedib səni bir ay, altı ay, bir il məktəbdən buraxmağı xahiş edəcəm. İstəyirsən?" Nə cavab verəcəksən ana?

3. Təsəvvür edin ki, ana bunu etdi (o sizə itaət etdi və ya özünəməxsus hərəkət etdi), razılaşdı və siz sabahdan məktəbdən buraxıldınız. Səhər durdum, üzümü yudum, səhər yeməyi yedim, məktəbə getməməlisən, nə istəyirsən et... Sən nə edərdin, digər uşaqlar məktəbdə olanda nə edərdin?

4. Təsəvvür edin ki, gəzməyə çıxıb bir oğlanla tanış oldunuz. Onun da altı yaşı var, amma məktəbə yox, bağçaya gedir. Sizdən soruşur: "Birinci sinfə yaxşı hazırlaşmaq üçün nə etmək lazımdır?" Nə tövsiyə edərdiniz? Təsəvvür edin ki, sizə elə oxumağı təklif ediblər ki, məktəbə getməyəcəksiniz, əksinə, hər gün bir müəllim gəlib sizə məktəbdə öyrədilən hər şeyi öyrədəcək. Evdə təhsil almaq istərdinizmi?

5. Təsəvvür edin ki, müəlliminiz qəfildən tam bir ay ezamiyyətə getdi. Direktor sinifinizə gəlir və deyir: “Bu dəfə sizə başqa müəllim dəvət edə bilərik və ya analarınızdan xahiş edə bilərik ki, onların hər biri bir günlük müəllim əvəzinə sizə baş çəksin”. Necə düşünürsünüz, başqa müəllimin gəlməsi və ya müəllimin yerinə anaların gəlməsi daha yaxşı olardı?

6. Təsəvvür edin ki, iki məktəb var - A və B məktəbi. A məktəbində 1-ci sinifdə dərs cədvəli belədir: hər gün yazı, oxu, riyaziyyat dərsləri, hər gün isə rəsm, musiqi, bədən tərbiyəsi dərsləri keçirilir. B məktəbində isə əksinədir: hər gün bədən tərbiyəsi, musiqi, iş, rəsm, oxumaq, yazı və riyaziyyat isə nadir hallarda olur - həftədə bir dəfə. Hansı məktəbdə oxumaq istərdiniz?

7. A məktəbində birinci sinif şagirdindən ciddi şəkildə tələb olunur ki, müəllimə diqqətlə qulaq assın və onun dediyi hər şeyi etsin, sinifdə danışmasın, nəsə demək və ya getməsi lazım gələrsə əlini qaldırsın. Və B məktəbində dərs zamanı ayağa qalxsanız, qonşunuzla danışsanız, soruşmadan sinifdən ayrılsanız, heç bir şərh vermirlər. Hansı məktəbdə oxumaq istərdiniz?

8. Təsəvvür edin ki, bir gün siz bütün dərslərdə çox səylə işlədiniz və müəllim dedi: "Bu gün mən çox yaxşı oxudum, sadəcə gözəl, sizi belə yaxşı bir dərs üçün bir növ xüsusi qeyd etmək istəyirəm. Özünüz seçin - sizə bir şokolad, oyuncaq verin və ya jurnalda bir işarə qoyun?" Siz nə seçərdiniz?

Cavab təsnifatı
(Bütün cavablar iki kateqoriyaya bölünür: A və B)

Sual 1: uşağın məktəbəqədər həyatında analoqu olmayan savad dərsləri, sayma, dərslər, məzmun və formada.
Sual 2: uşağın "tətil"lə bağlı fikir ayrılığı.
Sual 3: təlim məşğələləri - gündəlik iş rejimini təsvir edən ifadələr, bura mütləq öz-özünə təhsil fəaliyyətləri daxildir.
Sual 4: Məktəbə hazırlığın məzmun tərəfi oxumaq, saymaq, yazmaq kimi bəzi bacarıqların inkişafıdır.
Sual 5: Evdə təhsillə bağlı fikir ayrılığı.
Sual 6: müəllim seçimi.
Sual 7: məktəb seçimi A.
Sual 8: məktəb seçimi A.
Sual 9: seçimi qeyd edin.

Sual 1: məktəbəqədər fəaliyyət - bədii-fiziki-iş dövrünün dərsləri, həmçinin sinifdənkənar fəaliyyətlər: oyunlar, yemək, gəzinti və s.
Sual 2: “tətil”ə razılıq.
Sual 3: məktəbəqədər fəaliyyətlər: oyunlar, gəzintilər, rəsmlər, heç bir təhsil fəaliyyətindən bəhs etmədən ev işləri.
Sual 4: məktəbə hazırlığın formal aspektləri - uniforma, portfelin alınması və s.
Sual 5: Evdə təhsil almağa razılıq.
Sual 6: Valideynlərin seçimi.
Sual 7: məktəb seçimi B.
Sual 8: məktəb seçimi B.
Sual 9: oyuncaq və ya şokolad seçimi.

Uşağın cavablarında A kateqoriyasının üstünlük təşkil etməsi onun daxili mövqeyinin mənalı olduğunu göstərir. B kateqoriyasının üstünlük təşkil etməsi uşağın məktəbəqədər fəaliyyətə, öyrənmənin formal aspektlərinə yönəlməsini göstərir.

Əldə edilmiş nəticələri şərh edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət göstəriciləri də qiymətləndirilməlidir. Bunlara və daxildir ümumi davranış test zamanı uşaq və uşağın hər bir yeni tapşırığa olan marağı, işin tempi, eksperimentatorla təmasda olmaq istəyi, yorğunluq və s.

Məktəb motivasiyasını müəyyən etmək üçün anket

Məqsəd: məktəb motivasiya səviyyəsini öyrənmək.

1. Məktəbi sevirsən, ya yox?

a) bəyənmirəm b) bəyənirəm c) bəyənmirəm

2. Səhər yuxudan duranda həmişə məktəbə getməkdən xoşbəxtsən, yoxsa tez-tez evdə qalmaq kimi hiss edirsən?

a) daha tez-tez evdə qalmaq istəyirəm b) müxtəlif cür olur c) sevinclə gedirəm

3. Müəllim desə ki, sabah bütün şagirdlərin məktəbə gəlməsi vacib deyil, istəyənlər evdə qala bilər, siz məktəbə gedəcəksiniz, yoxsa evdə qalacaqsınız?

a) bilmirəm b) evdə qalardım c) məktəbə gedərdim

4. Bəzi dərslərin ləğv edilməsi xoşunuza gəlirmi?

a) bəyənmirəm b) müxtəlif cür olur c) bəyənir

5. Sizə ev tapşırığı verilməməsini istərdinizmi?

a) istərdim b) istərdim c) bilmirəm

6. Məktəbdə yalnız dəyişikliklərin olmasını istərdinizmi?

a) bilmirəm b) istəmirəm c) istərdim

7. Valideynlərinizə məktəb haqqında tez-tez danışırsınız?

a) tez-tez b) nadir hallarda c) demə

8. Daha az sərt müəllimin olmasını istərdinizmi?

a) dəqiq bilmirəm b) istərdim c) istəməzdim

9. Sinifinizdə çoxlu dostunuz varmı?

a) bir neçə b) çoxlu c) dostu yoxdur

10. Sinif yoldaşlarınızı bəyənirsinizmi?

a) xoşuma gəlir b) bəyənmirəm c) bəyənmirəm

Müalicə. Uşaqları məktəb motivasiya səviyyəsinə görə fərqləndirmək üçün bir bal sistemi istifadə edilmişdir:

uşağın məktəbə müsbət münasibətini və təlim vəziyyətlərinə üstünlük verdiyini göstərən cavabı - 3 bal;

neytral cavab (bilmirəm, müxtəlif yollarla olur və s.) - 1 xal;

uşağın məktəbə, müəyyən bir məktəb vəziyyətinə mənfi münasibətini mühakimə etməyə imkan verən cavab - 0 bal.

Təfsir.

1. 25 - 30 bal (ən yüksək səviyyə) - məktəb motivasiyasının, öyrənmə fəaliyyətinin yüksək səviyyəsi.

Belə uşaqlar yüksək idrak motivlərinin olması, məktəbin bütün tələblərini ən uğurla yerinə yetirmək istəyi ilə fərqlənirlər. Onlar müəllimin bütün göstərişlərini çox dəqiq şəkildə yerinə yetirirlər, vicdanlı və məsuliyyətlidirlər, müəllimdən qeyri-qənaətbəxş qiymətlər və ya şərhlər aldıqda çox narahat olurlar. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə lövhədə müəllimi, dərsin gedişini, tədris materialını və s.

2. 20 - 24 bal - yaxşı məktəb motivasiyası.

Oxşar göstəricilər təhsil fəaliyyətinin öhdəsindən uğurla gələn ibtidai sinif şagirdlərinin əksəriyyətinə malikdir. Məktəb mövzulu rəsmlərdə onlar öyrənmə vəziyyətlərini də təsvir edir, suallara cavab verərkən ciddi tələb və normalardan daha az asılılıq nümayiş etdirirlər. Bu motivasiya səviyyəsi orta normadır.

3. 15 - 19 bal - məktəbə müsbət münasibət, lakin məktəb məktəbdənkənar fəaliyyətləri daha çox cəlb edir.

Belə uşaqlar məktəbdə özlərini kifayət qədər yaxşı hiss edirlər, lakin dostları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq üçün daha tez-tez məktəbə gedirlər. Onlar özlərini tələbə kimi hiss etməyi, gözəl portfolio, qələm, dəftər sahibi olmağı xoşlayırlar. Belə uşaqlarda koqnitiv motivlər az dərəcədə formalaşır və təhsil prosesi onları çox cəlb etmir. Məktəb mövzusundakı rəsmlərdə belə uşaqlar, bir qayda olaraq, təhsil vəziyyətlərini deyil, məktəb vəziyyətlərini təsvir edirlər.

4. 10 - 14 bal - aşağı məktəb motivasiyası.

Belə məktəblilər məktəbə həvəssiz gedirlər, dərsdən yayınmağa üstünlük verirlər. Sinifdə tez-tez kənar fəaliyyətlərlə, oyunlarla məşğul olurlar. Ciddi öyrənmə çətinlikləri yaşayın. Onlar məktəbə qeyri-sabit uyğunlaşma vəziyyətindədirlər. Məktəb mövzusunda rəsmlərdə belə uşaqlar oyun süjetlərini təsvir edirlər, məktəblə dolayı bağlı olsalar da, məktəbdə olurlar.

5. 10 baldan aşağı - məktəbə mənfi münasibət, məktəbdə uyğunsuzluq.

Belə uşaqlar məktəbdə ciddi çətinliklər yaşayırlar: onlar təhsil fəaliyyətinin öhdəsindən gəlmirlər, sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə, müəllimlərlə münasibətlərdə problemlər yaşayırlar. Məktəb çox vaxt onlar tərəfindən düşmən mühit kimi qəbul edilir və burada qalmağı dözülməz hesab edirlər. Onlar ağlaya bilər, evə getməyi xahiş edə bilərlər. Digər hallarda tələbələr aqressiv reaksiyalar göstərə, müəyyən tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edə, qayda və qaydalara əməl edə bilərlər. Çox vaxt bu tələbələrin psixi sağlamlıq problemləri olur. Belə uşaqların rəsmləri, bir qayda olaraq, məktəb mövzusuna uyğun gəlmir, ancaq uşağın fərdi üstünlüklərini əks etdirir.

Proyektiv metodologiya "Mən məktəbdə nəyi sevirəm?"

Hədəf: uşaqların məktəbə münasibətini və uşaqların məktəbdə oxumağa motivasiya hazırlığını müəyyən etmək.

Təlimat
“Uşaqlar, məktəbdə ən çox bəyəndiyiniz şeyi çəkin. İstədiyinizi çəkə bilərsiniz”.

Emal proseduru:

1. Mövzu ilə uyğunsuzluq göstərir:

a) məktəb motivasiyasının olmaması və digər motivlərin, əksər hallarda oyun motivlərinin üstünlük təşkil etməsi. Bu zaman uşaqlar maşın, oyuncaq və s. çəkirlər Motivasiyanın yetişməmişliyini göstərir;
b) uşaqların neqativliyi. Bu zaman uşaq məktəb mövzusunu çəkməkdən inadla imtina edir və ən yaxşı bildiyini və çəkməyi sevdiyini çəkir. Bu cür davranış iddiaların həddən artıq qiymətləndirilmiş səviyyəsi və məktəb tələblərinin ciddi şəkildə yerinə yetirilməsinə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün xarakterikdir;

c) tapşırığın yanlış şərh edilməsi, onun başa düşülməsi. Belə uşaqlar ya heç nə çəkmirlər, ya da başqalarından bu mövzuya aidiyyatı olmayan süjetləri köçürürlər. Çox vaxt bu, gecikmiş uşaqlar üçün xarakterikdir zehni inkişaf.
2. Verilən mövzuya uyğunluq, şəkilin süjetini nəzərə alaraq, məktəbə müsbət münasibətin mövcudluğunu söyləmək, yəni. nə göstərilir:
a) öyrənmə vəziyyətləri. Bu, uşağın orta məktəb motivasiyasına və təhsil fəaliyyətinə, idrak təhsil motivlərinin mövcudluğuna dəlalət edir;

b) qeyri-tərbiyə xarakterli vəziyyətlər - məktəb tapşırığı, tənəffüsdə olan tələbələr, portfelli tələbələr və s. Onlar məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin xarici məktəb atributlarına daha çox diqqət yetirən uşaqlar üçün xarakterikdir;
c) oyun vəziyyətləri - məktəb həyətində yelləncək, oyun otağı, oyuncaqlar və sinifdə dayanan digər əşyalar (məsələn, televizor, pəncərədə çiçəklər və s.). Onlar məktəbə müsbət münasibəti olan, lakin oyun motivasiyasının üstünlük təşkil etdiyi uşaqlar üçün xarakterikdir.

Təxmini məktəb yetkinlik metodologiyası

Hədəf: məktəbə hazırlığın müəyyən edilməsi.

Prosedurun həyata keçirilməsi:

Bir adam çəkin. Necə olduğunu bildiyiniz üçün (başqa heç nə demirik və öz izahatımız olmadan uşağın bütün iradları üçün təlimatları təkrar edirik). Bir qadın çəkə biləcəyinizi soruşsa, deyin: "Bir kişi çəkmək lazımdır." Uşaq artıq bir qadın çəkməyə başlamışsa, o, bitirənə qədər gözləyin və bir kişi çəkmək istəyini təkrarlayın. Elə olur ki, uşaq kişi çəkməkdən imtina edir (sonra bunun nə üçün ola biləcəyini izah edəcəyəm). Sonra növbəti tapşırığı yerinə yetiririk.

Uşaq vərəqi çevirir və yuxarı solda bir cümlə görür. Deyirsən: “Bax, burada nəsə yazılıb. Hələ necə yazacağınızı bilmirsiniz, amma cəhd edin, bəlkə siz də eyni şəkildə uğur qazanacaqsınız. Diqqətlə baxın və yanındakı boş yerə eyni şeyi yazın”. Bunlar. biz onu ifadəni köçürməyə dəvət edirik. Əgər uşağınız artıq yazılı mətni oxumağı bilirsə, bilmədiyi başqa dildə hər hansı bir ifadəni, məsələn, ingiliscə yazın: “O şorba yeyir”.

Sonra bir qrup nöqtəyə keçir. Deyirsən: "Bax, burada nöqtələr çəkilib. Çalış, bura, onun yanında, eyni şəkildə çək." Onları çəkəcəyi yeri barmağınızla göstərə bilərsiniz.

Emal proseduru:

Tapşırıq nömrəsi 1 - kişi fiqurunu çəkmək
1 BÖLƏ aşağıdakı şərtlərdə qoyulur: çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır. Baş bədənə boyunla bağlıdır və bədəndən böyük olmamalıdır. Başında tük var (bəlkə də papaq və ya papaq ilə örtülmüşdür) və qulaqlar, üzündə - gözlər, burun, ağız, əllər beş barmaqlı bir əllə bitir. Ayaqları aşağıdan əyilmişdir. Fiqurun kişi paltarı var və bütün fiqurun (baş, boyun, gövdə, qollar, ayaqlar) dərhal bütövlükdə çəkilməsindən və ayrı-ayrı bitmiş hissələrdən ibarət olmamasından ibarət olan sintetik üsulla (kontur) çəkilir. Bu rəsm üsulu ilə qələmi kağızdan açmadan bütün rəqəmi bir konturda təsvir etmək olar. Şəkildən görünür ki, qollar və ayaqlar sanki bədəndən “böyür” və ona bağlanmır. Sintetikdən fərqli olaraq, daha primitiv analitik rəsm üsulu, fiqurun tərkib hissələrinin hər birinin təsvirini ayrıca əhatə edir. Beləliklə, məsələn, əvvəlcə gövdə çəkilir, sonra qollar və ayaqlar ona yapışdırılır.
2 XAL. Sintetik çəkmə üsulu istisna olmaqla, vahid üçün bütün tələblərin yerinə yetirilməsi. Fiqur sintetik şəkildə çəkilərsə, üç çatışmayan detal (boyun, saç, bir barmaq, lakin üzün bir hissəsi deyil) nəzərə alına bilər.
3 XAL. Fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır. Qollar və ayaqlar iki xətt (3D) ilə çəkilir. Boyun, saç, qulaq, paltar, barmaq və ayaqların olmamasına icazə verilir.
4 XAL. Baş və gövdə ilə primitiv rəsm. Əzalar (bir cüt kifayətdir) hər biri yalnız bir xətt ilə çəkilir.

5 XAL. Gövdənin (“sefalopod” və ya “sefalopod”un üstünlük təşkil etməsi) və ya hər iki cüt üzvün aydın təsviri yoxdur. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 2 Yazılı hərflərlə yazılmış sözləri köçürmək
1 XAL. Yazılı nümunə yaxşı və tamamilə oxunaqlı surətdə köçürülür. Hərflər nümunə hərflərin ölçüsünü iki dəfədən çox olmayaraq aşır. Hündürlüyün ilk hərfi aydın şəkildə uyğun gəlir böyük hərf. Hərflər aydın şəkildə üç sözlə bağlıdır. Kopyalanan ifadə üfüqi xəttdən 30 dərəcədən çox olmayan kənara çıxır.
2 XAL. Hələ oxunaqlı şəkildə kopyalanmış nümunə. Hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə riayət edilməsi nəzərə alınmır.
3 XAL. Yazının ən azı iki hissəyə açıq şəkildə bölünməsi. Nümunənin ən azı dörd hərfini başa düşə bilərsiniz.

4 XAL. Ən azı iki hərf nümunəyə uyğun gəlir.

Reproduksiya edilmiş naxış hələ də etiket xəttini yaradır.
5 XAL. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 3 Xal qruplarının çəkilməsi

1 XAL. Naxışın demək olar ki, mükəmməl surəti. Xəttdən və ya sütundan bir nöqtənin cüzi sapmasına icazə verilir. Nümunələrin azaldılması məqbuldur, lakin artım iki dəfədən çox olmamalıdır. Rəsm nümunəyə paralel olmalıdır.
2 XAL. Nöqtələrin sayı və düzülüşü nümunəyə uyğun olmalıdır. Satır və sütun arasındakı boşluğun eninin yarısı üçün üç nöqtədən çox olmayan sapmaya məhəl qoymamaq olar.
3 XAL. Rəsm bütövlükdə nümunəyə uyğundur, eni və hündürlüyü iki dəfədən çox olmamalıdır. Nöqtələrin sayı nümunə ilə uyğun gəlməyə bilər, lakin onlar 20-dən çox və 7-dən az olmamalıdır. İstənilən fırlanma, hətta 180 dərəcə də icazə verilir.
4 XAL. Rəsmin konturları naxışa uyğun gəlmir, lakin yenə də nöqtələrdən ibarətdir. Nümunə ölçüləri və nöqtələrin sayı nəzərə alınmır. Digər formalara (məsələn, xətlər) icazə verilmir.

5 XAL. cızmaq.

Phillips Məktəb Anksiyete Testi.

Hədəf : ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlarda məktəblə bağlı narahatlığın səviyyəsinin və təbiətinin öyrənilməsi.

Prosedur: Təlimat “Uşaqlar, indi sizə məktəbdə özünüzü necə hiss etdiyinizə dair suallardan ibarət sorğu anketi təklif olunacaq. Səmimi və doğru cavab verməyə çalışın, düzgün və ya yanlış, yaxşı və ya pis cavablar yoxdur. Suallar haqqında çox düşünməyin.
Yuxarıdakı cavab vərəqində adınızı, soyadınızı və sinfinizi yazın. Sualı cavablandırarkən onun nömrəsini və onunla razısınızsa "+", razı deyilsinizsə "-" cavabını yazın.

Emal proseduru: təklif olunan açara uyğun olaraq.

Metodologiya "Sosiometriya"

Məqsəd: kiçik qruplarda münasibətlərin öyrənilməsi.

Prosedur: sinif yoldaşlarınızın ən xoş, yaraşıqlı olan 3 adını göstərin; Sinif yoldaşlarınızın xoşagəlməz, bəyənmədiyiniz 3 adı, onları heç vaxt ziyarətə dəvət etməyəcəksiniz.

Emal proseduru: matrisin hesablanması və qurulması ilə.

Metodologiya "Obyektlərə münasibət

Alətlər: cavab vərəqləri.

Prosedur: Təlimat: "Sadalanan akademik fənlərə münasibətinizi aşağıdakı şkaladan istifadə edərək qiymətləndirin: 2 bal - bu mənim haqqımdadır; 1 bal - əmin deyiləm (a); 0 - bu mənə aid deyil."

Emal proseduru: ballar hesablanır və sonra təklif olunan variantla müqayisə edilir.

Metod "Mən nəyəm?"

Hədəf: özünə hörmətin tərifi.

Prosedur: eksperimentator uşaqdan on müxtəlif müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə özünü necə qəbul etdiyini və qiymətləndirdiyini soruşur. Uşağın özünə təklif etdiyi qiymətləndirmələr eksperimentator tərəfindən protokolun müvafiq sütunlarına yazılır və sonra ballara çevrilir.

Emal proseduru:"Bəli" cavabları 1 bal, "yox" cavabları 0 baldır. “Bilmirəm” kimi cavablar və həmçinin “bəzən” kimi cavablar 0,5 balla qiymətləndirilir. Uşağın özünə hörməti onun bütün şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə topladığı balların ümumi miqdarı ilə müəyyən edilir. İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr: 10 bal - çox yüksək. 8-9 bal - yüksək. 4-7 bal - orta. 2-3 bal - aşağı. 0-1 xal - çox aşağı.

Metodologiya "Yaxşı - pis" diaqramı

Hədəf: uşağın emosional problemlərini müəyyənləşdirin.

Uşaqlara təyin edilmiş mərkəzlə təsvir edilmiş dörd imzalı dairələri olan bir vərəq verilir və onlara aşağıdakı təlimatlar təklif olunur.

“Bu fincanlara baxın. Bunlar qeyri-adi kupalardır. Təsəvvür edin ki, birinci dairə evinizi (ailənizi), orada baş verən hər şeyi, yaxşı və pisi təmsil edir. İkincisi, oxuduğun sinif, eyni vaxtda baş verən bütün hadisələrdir. Üçüncüsü, başqa siniflərin və digər uşaqların olduğu, onların başına gələn hadisələrin olduğu bütün məktəbdir. Dördüncü dairə sizin və bir çox başqa insanların yaşayıb oxuduğu şəhərdir (kənd).
Hər yerdə - evdə də, sinifdə də, məktəbdə də, şəhərdə də, kənddə də - həm səni sevindirən yaxşı, həm də əsəbləşən, əsəbiləşdirən pis var. Sizcə, nə qədər pis və yaxşı? Bunu hər dairədə qeyd edin. Yaxşı hissəni rəngləməyin, onu açıq buraxın və pis yeri tünd rənglə (qara, qəhvəyi) qeyd edin.
Uşaqlara bunun radiuslardan istifadə etməklə necə edilə biləcəyi göstərilir. Göstərilən nümunələr silinir.
Uyğunsuzluğun göstəriciləri (emosional sıxıntı) digər uşaqlarla müqayisədə (xüsusilə “Sinif”, “Məktəb” dərnəklərində) pis şeylərin böyük nisbətidir. Dərin öyrənmə üçün əsas uşağın pis şeyləri ümumiyyətlə düzəltmədiyi vəziyyətdir.

Nömrəyə əsas göstəricilər məktəbə uyğunlaşma şagirdin mövqeyinin formalaşmasını və məktəb motivasiyasının xarakterini əhatə edir. Onların öyrənilməsi aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

Metod "Kupalar"

Məqsəd: özünə hörmətin müəyyən edilməsi

Uşaqlara üzərində dörd nömrələnmiş dairə olan vərəq göstərilir və onlara aşağıdakı təlimatlar verilir.

“Bu fincanlara baxın. Təsəvvür edin ki, sinifinizdəki bütün uşaqlar bu dairələrin içərisində dayanıblar.
Birinci turda məktəbdə yaxşı oxuyan uşaqlar dayandılar. Müəllimin nə soruşduğunu bilirlər, bütün sualları cavablandırırlar, heç vaxt səhv etmirlər, həmişə özlərini düzgün aparırlar, bir dəfə də olsun töhmət almırlar.
İkinci turda məktəbdə demək olar ki, hər şeydə uğur qazanan uşaqlar var idi: müəllimin demək olar ki, bütün suallarına cavab verirlər, lakin bəzilərinə cavab verə bilmirlər, demək olar ki, həmişə hər şeyi düzgün həll edirlər, lakin bəzən səhv edirlər. Demək olar ki, həmişə özlərini düzgün aparırlar, amma bəzən unudurlar, danlayırlar.
Üçüncü turda məktəbdə uğur qazanmayan uşaqlar var: onlar yalnız müəllimin ən asan suallarına cavab verir, tez-tez səhv edirlər. Çox vaxt nalayiq hərəkətlər edirlər və müəllim onları dəfələrlə danlayır.
Dördüncü turda məktəbdə demək olar ki, heç nəyi olmayan uşaqlar var idi. Demək olar ki, müəllimin heç bir sualına cavab verə bilmirlər, səhvləri çoxdur. Onlar özlərini necə aparacaqlarını bilmirlər və müəllim onları daim danlayır.
Hansı dairədə olduğunuzu göstərin. Niyə?"
Uyğunsuzluğun göstəriciləri dördüncü dairəyə (aşağı özünə hörmət) və birinciyə (çox qiymətləndirilmiş) daxil olur.

Ən ümumi formada məktəb uyğunsuzluğu, bir qayda olaraq, uşağın sosial-psixoloji və psixofizioloji vəziyyəti ilə məktəb vəziyyətinin tələbləri arasında uyğunsuzluğu göstərən, bir sıra səbəblərdən mənimsənilməsi çətinləşən müəyyən əlamətlər toplusu deməkdir.

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətindəki hər hansı bir sapma "məktəb uyğunsuzluğu" anlayışı ilə əlaqələndirilir. Bu sapmalar psixi cəhətdən sağlam uşaqlarda, müxtəlif nevroloji xəstəlikləri olan uşaqlarda ola bilər. psixi pozğunluqlar(ancaq fiziki qüsurlu uşaqlarda deyil, üzvi pozğunluqlar, oliqofreniya və s.). Məktəbin uyğunsuzluğu, elmi tərifə görə, uşağın məktəbə uyğunlaşması üçün qeyri-adekvat mexanizmlərin formalaşmasıdır, bu da təhsil fəaliyyətinin pozulması, davranış, sinif yoldaşları və böyüklər ilə münaqişə münasibətləri şəklində özünü göstərir. qabaqcıl səviyyə narahatlıq, şəxsiyyət inkişaf pozğunluqları və s.

Müəllimlərin və valideynlərin diqqət yetirdiyi xarici təzahürlər xarakterikdir - məktəbə getmək istəməməyə qədər öyrənməyə marağın azalması, akademik performansın pisləşməsi, tədris materialının mənimsənilməsinin yavaş tempi, nizamsızlıq, diqqətsizlik, yavaşlıq və ya hiperaktivlik, özünə şübhə, münaqişə və s. Məktəbdə uyğunsuzluğun yaranmasına səbəb olan əsas amillərdən biri də MSS funksiyasının pozulmasıdır. Sorğunun nəticələrinə görə, biz uşaqların 30% -də məktəb uyğunsuzluğunu müəyyən etdik ki, bu da əsasən bu kateqoriyalı uşaqlarda minimal beyin disfunksiyasının (MMD) olmasına uyğundur. MMD-yə səbəb olan əsas amillər bunlardır: ağır anamnez, hamiləliyin gedişi və doğuş. Sonradan MMD-nin təzahürləri nitq funksiyalarının, diqqətin və yaddaşın pozulması ilə xarakterizə olunurdu, baxmayaraq ki, ümumi intellektual inkişaf baxımından uşaqlar normal səviyyədə idilər və ya məktəb təhsilində kiçik idrak çətinlikləri yaşadılar.

Müəyyən edilmiş dəyişikliklərə əsasən, aşağıdakı sindromlar:

· nevroza bənzər;

astenik sindrom;

diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu.

Belə ki, sonradan məktəb uyğunsuzluğuna səbəb olan MMD-dən əziyyət çəkən uşaqların əsas hissəsi psixoloqlar, müəllimlər, loqopedlər cəlb edilməklə və psixoloji-pedaqoji korreksiya üsullarının məcburi şəkildə daxil edilməsi ilə nevroloq tərəfindən nəzarətə götürülməli və müalicə edilməlidir.

Məktəb normalarına və davranış qaydalarına riayət etməkdə əhəmiyyətli çətinliklər müxtəlif neyrodinamik pozğunluqları olan uşaqlar tərəfindən yaşanır, ən çox özünü yalnız uşağın fəaliyyətini deyil, həm də ümumiyyətlə davranışını pozan hiperexcitability sindromu ilə göstərir. Həyəcanlı motorlu uşaqlarda təhsil materialının uğurla mənimsənilməsinə mane olan diqqət pozğunluğu, fəaliyyətin məqsədyönlülüyünün pozulması xarakterikdir.

Neyrodinamik pozğunluqların başqa bir formasıdır psixomotor geriləmə. Bu pozğunluğu olan məktəblilər motor fəaliyyətində nəzərəçarpacaq dərəcədə azalma, zehni fəaliyyətin yavaş tempi, emosional reaksiyaların diapazonunun və şiddətinin tükənməsi ilə fərqlənirlər. Bu uşaqlar öyrənmə fəaliyyətində də ciddi çətinliklər yaşayırlar, çünki onların hamı ilə eyni tempdə işləməyə vaxtları yoxdur, onlar müəyyən situasiyalarda dəyişikliklərə tez reaksiya vermək iqtidarında deyillər ki, bu da öyrənmə uğursuzluğu ilə yanaşı, başqaları ilə normal ünsiyyətə mane olur.

Neyrodinamik pozğunluqlar davranış səviyyəsində özünü emosional qeyri-sabitlik, artan aktivlikdən passivliyə və əksinə, tam hərəkətsizlikdən pozulmuş hiperaktivliyə keçid asanlığı kimi göstərən psixi proseslərin qeyri-sabitliyi şəklində özünü göstərə bilər. Bu kateqoriyalı uşaqlar üçün uğursuzluq vəziyyətlərinə şiddətli reaksiya, bəzən açıq-aydın histerik bir məna əldə etmək olduqca xarakterikdir. Onlar üçün tipik də sinifdə sürətli yorğunluq, tez-tez şikayətlərdir pis hiss, bu, ümumiyyətlə qeyri-bərabər akademik nailiyyətlərə gətirib çıxarır, hətta yüksək səviyyəli intellekt inkişafı ilə də akademik performansın ümumi səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır.

Bu kateqoriyadan olan uşaqların yaşadığı uyğunlaşmayan xarakterli psixoloji çətinliklər əksər hallarda müəllimin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini düzgün şərh etməməsi nəticəsində formalaşan ikinci dərəcəli şərtiliyə malikdir.

Uşağın məktəbə uyğunlaşmasına müsbət təsir göstərməyən amillər özünə hörmət və iddia səviyyəsi kimi inteqrativ fərdi formasiyalardır.

Qeyri-adekvat qiymətləndirildikdə, uşaqlar tənqidsiz olaraq liderliyə can atır, hər hansı bir çətinlikə neqativizm və aqressivliklə reaksiya verir, böyüklərin tələblərinə müqavimət göstərir və ya özlərini səmərəsiz hesab edə biləcəkləri fəaliyyətlərdən imtina edirlər. Onların kəskin mənfi emosiyalarının əsasında iddialar və özünə şübhə arasında daxili münaqişə dayanır. Belə bir münaqişənin nəticələri təkcə akademik performansın azalması deyil, həm də ümumi sosial-psixoloji uyğunsuzluğun aşkar əlamətləri fonunda sağlamlığın pisləşməsi ola bilər.

Özünə hörməti aşağı olan uşaqlarda daha az ciddi problemlər yaranmır: onların davranışı qərarsızlıq, konformizm, həddindən artıq etibarsızlıq ilə xarakterizə olunur. öz qüvvələri hərəkətlərdə və mühakimələrdə təşəbbüsün və müstəqilliyin inkişafına mane olan asılılıq hissi formalaşdıran .

Tədqiqatlar göstərir ki, məktəb uyğunsuzluğunun səbəbləri əsasən məktəbdən kənarda - ailə təhsili sahəsindədir. Ona görə də belə uşaqların valideynlərinə psixoloqa müraciət edəndə verilən əsas tövsiyələrin ailələrində nəyisə dəyişmək olduğuna təəccüblənməmək lazımdır. Çox vaxt valideynlər təəccüblənirlər: uşağın məktəbdə problemləri olanda ailənin bununla nə əlaqəsi var? Amma məsələ ondadır ki, məktəblilərin məktəbə uyğunlaşmamasının səbəbləri ən çox uşağa münasibət və onun ailədəki tərbiyə fəaliyyəti ilə bağlıdır.

Məktəb uyğunsuzluğunun istənilən formasının aradan qaldırılması, ilk növbədə, onu yaradan səbəblərin aradan qaldırılmasına yönəldilməlidir.

Məktəbin uyğunsuzluğunun səbəbləri

Məktəb uğursuzluğunun təbiəti müxtəlif amillərlə təmsil oluna bilər.

1. Uşağın məktəbə hazırlanmasındakı çatışmazlıqlar, sosial-pedaqoji baxımsızlıq.

2. Uşağın somatik zəifliyi.

3. Fərdi psixi funksiyaların və idrak proseslərinin formalaşmasının pozulması.

4. Hərəkət pozğunluqları.

5. Emosional pozğunluqlar.

Bütün bu amillər, ilk növbədə, uşağın intellektual inkişafına birbaşa təhlükə yaradır. Məktəb performansının zəkadan asılılığı sübuta ehtiyac duymur.

Məktəb uyğunsuzluğunun təzahür formaları

Uyğunsuzluq forması	Səbəblər	İlkin sorğu	Düzəliş tədbirləri
Təhsil fəaliyyətinin formalaşmamış bacarıqları.	- pedaqoji laqeydlik; - uşağın qeyri-kafi intellektual və psixomotor inkişafı; – Valideynlərin və müəllimlərin köməyi və diqqətinin olmaması.	Bütün fənlərdə zəif performans.	Uşaqla xüsusi söhbətlər, bu müddət ərzində öyrənmə bacarıqlarının pozulmasının səbəblərini müəyyən etmək və valideynlərə tövsiyələr vermək lazımdır.
Diqqətin, davranışın və öyrənmə fəaliyyətinin könüllü tənzimlənməməsi.	- ailədə düzgün olmayan tərbiyə (xarici normaların olmaması, məhdudiyyətlər); - indulgent hipomühafizə (icazə vermək, məhdudiyyətlərin və normaların olmaması); - dominant hipermüdafiə (uşağın hərəkətlərinə böyüklər tərəfindən tam nəzarət).	Mütəşəkkilsizlik, diqqətsizlik, böyüklərdən asılılıq, siyahı.
Öyrənmə həyat tempinə uyğunlaşa bilməmək (tempo uyğunsuzluğu).	- ailədə düzgün tərbiyə edilməməsi və ya böyüklər tərəfindən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə məhəl qoyulmaması; - minimal beyin disfunksiyası; - ümumi somatik zəiflik; - inkişaf ləngiməsi; - sinir sisteminin zəif növü.	Dərslərə uzun müddət hazırlaşmaq, günün sonunda yorğunluq, dərsə gecikmək və s.	Tələbənin optimal yük rejimini aradan qaldırmaq üçün ailə ilə işləyin.
Məktəb nevrozu və ya "məktəb qorxusu", ailə ilə məktəb arasındakı ziddiyyəti həll edə bilməmək "biz".	Uşaq ailə birliyinin hüdudlarından kənara çıxa bilməz - ailə onu buraxmır (valideynləri problemlərini həll etmək üçün onlardan istifadə edən uşaqlar üçün).	Qorxu, narahatlıq.	Valideynləri üçün qrup dərsləri ilə birlikdə uşaqlar üçün ailə terapiyası və ya qrup dərsləri - psixoloqu birləşdirmək lazımdır.
Formalaşdırılmamış məktəb motivasiyası, məktəbdənkənar fəaliyyətlərə diqqət yetirin.	- valideynlərin uşağı "körpələşdirmək" istəyi; - məktəbə psixoloji hazırlıqsızlıq; - məktəbdə və ya evdə mənfi amillərin təsiri altında motivasiyanın məhv edilməsi.	Öyrənməyə maraq yoxdur, “oynamaq istərdi”, intizamsızlıq, məsuliyyətsizlik, yüksək intellektlə dərslərdən geri qalma.	Ailə ilə işləmək; mümkün səhv davranışların qarşısını almaq üçün müəllimlərin öz davranışlarının təhlili.

Bu istiqamətdə məktəb uyğunsuzluğu prosesini başa düşmək üçün:

uşağın inkişafı və həyatının sosial vəziyyətini bilmək;

· məktəb uyğunsuzluğu üçün onun aparıcı, subyektiv həll olunmayan və "sistem formalaşdıran" münaqişəsinin təhlili;

somatofiziki və əqli inkişafın mərhələləri və səviyyəsinin, fərdi zehni və şəxsi xüsusiyyətlərin, aparıcı əlaqələrin təbiətinin və böhran vəziyyətinə və şəxsi əhəmiyyətli münaqişəyə reaksiyaların xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi;

· məktəb uyğunsuzluğu prosesini təhrik etmək, daha da dərinləşdirmək və ya cilovlamaq üçün şərait kimi çıxış edən amillərin nəzərə alınması.

Məktəbdə uyğunsuzluğun qarşısının alınması.

Məktəb uyğunsuzluğunun qarşısının alınması vəzifəsi, qarşısının alınmasını təmin edən şərait və texnologiyalar toplusu kimi müəyyən edilən düzəldici və inkişaf etdirici təhsillə həll edilir. vaxtında diaqnoz və məktəb uyğunsuzluğunun korreksiyası.

Məktəbdə uyğunsuzluğun qarşısının alınması aşağıdakılardır:

1. Məktəbin uyğunsuzluğunun ilkin şərtlərinin və əlamətlərinin vaxtında pedaqoji diaqnostikası, hər bir uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsinin erkən, keyfiyyətli diaqnostikası.

2. Məktəbə daxil olma anı pasport yaşına (7 yaş) deyil, psixofizioloji (bəzi uşaqlar üçün 7 yarım, hətta 8 yaş ola bilər) uyğun olmalıdır.

3. Uşağın məktəbə qəbulu zamanı diaqnostika zamanı bacarıq və bilik səviyyəsi yox, hər bir uşağın psixikasının, temperamentinin, potensial imkanlarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır.

4. Təhsil müəssisələrində risk altında olan uşaqlar üçün onların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alan pedaqoji mühitin yaradılması. Yüksək, orta və aşağı risk qrupuna daxil olan uşaqlar üçün tədris prosesində və dərsdən sonra diferensiallaşdırılmış islah yardımının dəyişkən formalarından istifadə edin. Təşkilati və pedaqoji səviyyədə bu cür formalar ola bilər - daha az yer tutmuş, sanitar-gigiyenik, psixo-gigiyenik və didaktik rejimə qənaət edən, tibbi-sağlamlaşdırıcı və islah-inkişafedici xarakterli əlavə xidmətlərlə xüsusi siniflər; müəyyən tədris fənləri üzrə müəllimlərlə məşğələlər üçün korreksiya qrupları, sinifdaxili diferensiallaşdırma və fərdiləşdirmə, əsas və fənlərin müəllimləri ilə qrup və fərdi sinifdənkənar məşğələlər. əlavə təhsil(dərnəklər, bölmələr, studiyalar), eləcə də məktəb əhəmiyyətli çatışmazlıq funksiyalarının inkişaf çatışmazlıqlarını inkişaf etdirməyə və düzəltməyə yönəlmiş mütəxəssislər (psixoloq, loqoped, defektoloq) ilə.

5. Lazım gələrsə, uşaq psixiatrının məsləhət yardımından istifadə edin.

6. Kompensasiyalı təlim dərsləri yaradın.

7. Psixoloji korreksiyadan istifadə, sosial təlim, valideynlərlə təlim.

8. Sağlamlığa qənaət edən təhsil fəaliyyətinə yönəlmiş korreksiya-inkişafedici təhsilin metodikasını mənimsəmiş müəllimlər.

Ədəbiyyat

1. Barkan A.I. Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma növləri / Pediatriya, 1983, No 5.

2. Məktəbin uyğunsuzluğunun diaqnostikası. M.: "Rusiyanın sosial sağlamlığı", 1995.

3. Dubrovina İ.V., Akimova M.K., Borisova E.M. və s. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1991.

4. Elodimova I.V. Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərdə öyrənmə motivasiyasının diaqnostikası və korreksiyası. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petruxin A.S., Uspenskaya T.Yu. Məktəb uyğunsuzluğunun klinik və psixoloji tədqiqi: onun əsas səbəbləri və diaqnoza yanaşmaları // Nevroloji jurnal. 1998, № 6, səh. 13-17

6. Kogan V.E. Məktəb uyğunsuzluğunun psixogen formaları / Psixologiya sualları, 1984, № 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S.Əlverişsiz funksional vəziyyətlərin psixoprofilaktikası. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Kiçik bir şagirdin psixologiyası haqqında müəllim. M.: Təhsil, 1977.

9. Ovçarova R.V.İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. M.: TK “Sfera”, 1996.

10. Rogov E.I. Təhsildə praktik psixoloqun təlimatı. M., 1995

Repetitorluq

Mövzunun öyrənilməsinə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Səmərəli oxunuş işini aparmaq üçün, mümkünsə, uyğunlaşma proseslərinin səbəbləri, mahiyyəti və inkişaf vaxtı haqqında ən tam anlayışa sahib olmaq lazımdır. Bu məlumat yalnız sosial-psixoloji xidmətin nümayəndələrinin deyil, həm də müəllimlərin və sinif rəhbərlərinin iştirak etməli olduğu daimi diaqnostik iş şəraitində əldə edilə bilər. Təbii ki, bu, müəyyən bacarıqlar tələb edən çox vaxt aparan prosesdir, ona görə də psixoloji-pedaqoji seminarlar zamanı müəllimlərə əsas diaqnostika metodlarını öyrətmək lazımdır. İstər şagirdlərin davranışlarına, onların şəxsiyyətlərarası münasibətlərinə daimi nəzarət, istərsə də yeniyetmələrin, onların valideynlərinin sınaqdan keçirilməsi, sorğu-sual edilməsi yolu ilə əldə edilən bütün məlumatlar informasiya bankına daxil olur və mütəxəssislər tərəfindən təhlil edilir, nəticədə hər bir uyğunlaşmayan yeniyetmə üçün fərdi qaydada müvafiq tövsiyələr hazırlanır. Diaqnoz qoyarkən bir neçə prinsipə əməl edilməlidir:

Disadaptasiya prosesi hərtərəfli öyrənilməli, şəxsi əhəmiyyətli münasibətlərin bütün komplekslərində pozuntular aşkar edilməlidir.

Hər hansı bir proses kimi, dezadaptasiyanın da zaman parametrləri olduğundan, diaqnostika da ardıcıl olmalıdır ki, bu da onun inkişafının müxtəlif mərhələlərində uyğunsuzluq haqqında məlumat əldə etməyə imkan verir.

Məlumatları obyektivləşdirmək üçün diaqnostika müşahidələrin nəticələrini dəqiqləşdirməyə və yenidən yoxlamağa imkan verən müxtəlif üsullarla aparılmalıdır.

Disadaptasiyanı öyrənərkən həm fərdi, həm subyektiv amilləri, həm də sosial amilləri, o cümlədən mikrocəmiyyətlərin xüsusiyyətlərini, müxtəlif səviyyələrdə şəxsiyyətlərarası münasibətləri və s. diaqnostika aparmaq lazımdır.Diaqnostika aparılarkən, dezadaptasiya mexanizminin işə salınmasına səbəb olan amillərin müəyyənləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki bu amillər çox vaxt ikincili disadaptasiyanın xarici təzahürləri ilə gizlənir. Bununla belə, effektiv oxunuş işi yalnız uyğunlaşmanın əsas səbəbi zərərsizləşdirildikdə mümkündür.

Diaqnostika təkcə dezadaptasiyanın təzahür formalarını və dezadaptasiyanın baş verməsini və inkişafını şərtləndirən amillərin öyrənilməsinə deyil, həm də orqanizmin qoruyucu resurslarının, yeniyetmələrin adaptiv potensialının artırılması yollarının, motivasiya mərkəzlərinin aktivləşdirilməsinə və s. Fikrimizcə, istənilən pedaqoji təsir müsbət cəhətlərlə yanaşı, arzuolunmaz cəhətləri də yarada bilər. Buna görə də, mümkünsə, təkrar adaptasiya fəaliyyəti zamanı pedaqoji təsirlər minimuma endirilməlidir.

Uyğunlaşma proseslərinin inkişafını müəyyən edən bütün amillər diaqnoz edilməlidir. Əks təqdirdə, məlumat parçalanmış, natamam olacaq, buna görə uyğunsuzluğun tam və obyektiv mənzərəsini tərtib etmək mümkün deyil.

Diaqnozun sistematik, məntiqi ardıcıllıqla aparılmasına çox diqqət yetirilməlidir. Buna nail olmaq üçün tövsiyələr hazırlanmışdır:

1) Uyğunsuzluğun xarici təzahürlərinə əsaslanaraq, onun yeniyetmədə mövcudluğunu müəyyənləşdirin, əks olunduğu sahəni müəyyənləşdirin.

2) Ən çox uyğunlaşmaya məruz qalmış şəxsi əhəmiyyətli münasibətlərin əsas komplekslərini müəyyən etmək.

3) Birincili və ikincili dezadaptasiya amillərini müəyyən edin. Uyğunsuzluğun başlanmasına birbaşa səbəb olan amillərə xüsusi diqqət yetirin.

Mövcud diaqnostika üsullarının seçilməsi, fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onların tənzimlənməsi, bir sıra orijinal sorğu vərəqələrinin və sınaq sistemlərinin işlənib hazırlanması, toplanmış məlumatların kompüterdə emalı üçün proqramların hazırlanması üzərində çoxlu ilkin işlər aparılmalıdır. Diaqnostika əsasında, ilk növbədə, yeniyetmələrin uyğunlaşmamasının spesifik mexanizmi aşkar edilir, yəni fərdin dünya və özü ilə münasibətləri arasında uyğunsuzluğun mövcud olduğu şəxsi əhəmiyyətli münasibətlər kompleksləri müəyyən edilir.

Bu yeniyetmə üçün ən uyğun diaqnostik üsulların kompleks tətbiqi kifayət qədər obyektiv məlumat əldə etməyə imkan verir ki, bu da sonrakı praktik oxunuş fəaliyyəti ilə təsdiqlənir. Dərin uyğunsuzluq və ya çox yüksək intensivlikdə olmayan, lakin çox sayda şəxsi əhəmiyyətli münasibətlər komplekslərinə təsir göstərən fərdi yeniyetmələrin uyğunsuzluğunun tədqiqi yuxarıda əks olunan sxemə uyğun aparılmalıdır. Uyğunsuzluğun xarici təzahürlərinin, müşahidə məlumatlarının, sinif müəllimləri, valideynlər, müəllimlər, yeniyetmələrin özləri ilə söhbətlərinin təhlili əsasında bir cədvəl, yəni "uyğunlaşmanın portreti" tərtib edilə bilər.

Emosional-könüllü sferanın inkişafına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır, çünki bu sahədə pozuntular olduqca əhəmiyyətlidir və digər komplekslərdə ikincil uyğunlaşmanın təzahürünə səbəb olur. Diaqnozun daha da dərinləşməsi ilə xarakterin vurğulanmasına, mövcudluğuna xüsusi diqqət yetirilməlidir nevrotik vəziyyətlər, depressiya, məyusluq, disadaptasiyanın baş verməsində fərdi ekzogen və endogen amillərin rolu və s. Diaqnozun nəticələrindən göründüyü kimi, çox vaxt yeniyetmələr şəxsi "Mən-konsepsiya"nın pozulması səbəbindən disadaptasiya vəziyyətində olurlar.

Mövzu 5. İnkişafda adaptiv pozğunluqların qarşısının alınması və korreksiyası.

Klassik müəllimlər (L.S.Vıqotski, P.P.Blonski, A.S.Makarenko, S.T.Şatski, V.A.Sxomlinski) uşaqlarda könüllü davranış tərbiyəsinin vacibliyini vurğulayırdılar.

Özbaşına davranışı həyata keçirən uşaq, müəyyən hərəkətləri niyə və nə üçün etdiyini başa düşür, bu şəkildə hərəkət edir və başqa cür deyil, uşaq özü fəal şəkildə davranış normalarına və qaydalarına əməl etməyə çalışır, əmr gözləmədən, təşəbbüs və yaradıcılıq nümayiş etdirir.

Məcburi davranış (uşaqların davranışında müxtəlif sapmalar) hələ də onlardan biridir aktual problemlər müasir pedaqogika. Davranışda sapma olan uşaqlar nizam-intizam qaydalarını pozur, böyüklərin daxili rejiminə və tələblərinə tabe olmur, kobud davranır, sinif və ya qrup fəaliyyətinə müdaxilə edir.

1. Uşaqların davranışındakı sapmaların səbəbləri müxtəlifdir. Uşağın könüllü davranışı şagird şəxsiyyətinin inkişafında pedaqoji təcrübədə əsas vəzifənin şərti və nəticəsidir.

Fəaliyyətdə formalaşaraq, uşaqların davranışı özbaşına olur, yəni. ağıllı, məqsədyönlü, təşəbbüskar. Məktəblilərin davranışındakı müxtəlif çatışmazlıqlar özbaşınalığın - mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətinin formalaşmasına mane olur, təhsil fəaliyyətini pozur, mənimsəməyi çətinləşdirir, uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə kənarlaşmalarına mənfi təsir göstərir. Bu, daha çox risk altında olan uşaqlar üçün xarakterikdir. Buna görə də risk qrupuna daxil olan uşaqların davranışındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi bu uşaqların korreksiya-inkişaf təhsili sistemində təhsil və inkişafının mühüm tərkib hissəsidir.

Uşağın davranışını əsasən müəyyən edən (tənzimləyən), davranışa əsas keyfiyyət - özbaşınalıq verən sabit inteqrativ şəxsiyyət formalaşmaları var.

Bunlara daxildir: özünə hörmət, özünə nəzarət, iddia səviyyəsi, dəyər istiqamətləri, motivlər, ideallar, şəxsiyyət oriyentasiyası.

Şəxsiyyətin inkişafı prosesində (interqativ şəxsiyyət formalaşması, sosial amillərlə yanaşı könüllü davranış, sosial vəziyyətin inkişafı, sosial münasibətlər sistemi, birgə fəaliyyət və ünsiyyət) bioloji ilkin şərtləri - təbii maneəni - və ya B. G. Ananievin müəyyən etdiyi kimi, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini (və ya sinir sistemini, temperamentini) nəzərə almaq lazımdır.

Özünə hörmət (bir insanın özünü, imkanlarını, qabiliyyətlərini, mənəvi keyfiyyətlərini və hərəkətlərini emosional cəhətdən zəngin qiymətləndirməsi) şəxsiyyətin strukturunda ən vacib komponentdir. Özünü tənzimləməyə və davranışın tənzimlənməsinə təsir göstərir. Özünə hörmət sistemindəki pozuntular davranışı təhrif edir və şəxsiyyətin formalaşmasına ciddi maneədir.

Özünə hörmət uşağa vəziyyətə, şəraitə adekvat olan davranışları həyata keçirməyə kömək edə və ya mane ola bilər.

Həddindən artıq yüksək özünə hörmətlə uşaq tənqidə qarşı çıxılmaz, öz səhvlərinə qarşı həssas olur və davranışını idarə etmək çətindir.

Yüksək (lakin həddindən artıq qiymətləndirilməmiş) özünə hörməti olan uşaqlar, bir qayda olaraq, müxtəlif fəaliyyətlərdə uğur qazanmağa çalışırlar və öz qabiliyyətlərinə arxayın olurlar. Onların davranışı məqsədəuyğun, hamar və eyni zamanda çevikdir.

Özünə hörməti aşağı olan uşaqlar öz qabiliyyətlərində qərarsızlıq, özünə şübhə ilə xarakterizə olunur. Özünə hörməti aşağı olan bəzi uşaqlar əsasən uşaq davranışı nümayiş etdirir, digərləri uyğunlaşır, üçüncüsü isə “2 sonsuz şıltaqlığı seçir.

Lazımi şərtlər Uşaqlıqda adekvat özünə hörmətin inkişafı üçün:

Böyüklərdən xeyirxahlıq

Onların marağı uşaq işləri,

Ailə münasibətlərində və müəllim tərəfindən ağlabatan tələbkarlıq və demokratiya.

Özünə nəzarət insanın öz hallarını, istəklərini, davranışlarını müəyyən subyektlər, norma və ideyalarla müqayisəsi əsasında şüurlu şəkildə tənzimləməsidir.

Özünə nəzarətin formalaşması cəmiyyət tərəfindən hazırlanmış davranış normalarının mənimsənilməsi və qəbul edilməsi ilə bağlıdır.

Motiv insanın davranış və hərəkətlərinin əsasında duran şüurlu səbəbdir. Motivlər ehtiyaclar və maraqlar, motivlər və duyğular, set və ideallar ola bilər.

Motivlərin və ehtiyacların inkişafı uşağın həyatdakı mövqeyinin, digər insanlarla münasibətlər sistemindəki dəyişikliklə əlaqələndirilir.

İdeal insanın model haqqında təsəvvürləridir ki, ona nail olmaq onun arzularının, davranışının və fəaliyyətinin məqsədidir.

Şəxsiyyətin oriyentasiyası onun maraqları, meylləri, inancları ilə xarakterizə olunur. Uşaqlara gəldikdə, yalnız fərdin oriyentasiyasının formalaşmasından danışmaq olar. Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərdə bu yaşda davranışın tənzimlənməsində xüsusilə aktiv olan inkişaf edən maraqlar var.

“Şəxsiyyətin doğulması” üçün həlledici olan, onun könüllü davranışının formalaşması, A.N.Leontyevin fikrincə, “ümumi özbaşınalığın formalaşması”dır.

Uşağın könüllü davranışı mənalı, təşəbbüskar və situasiyadan kənar davranışdır.

Könüllü davranışın formalaşmasında çətinliklər çox vaxt uşağın yaşına uyğun inteqrativ şəxsiyyət neoplazmalarının olmaması və ya formalaşmasında gecikmə ilə əlaqədardır. Bu, təcrid, sərtlik, qorxaqlıq, özünə şübhə, narahatçılıq, aqressivlik kimi mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin görünüşü ilə müşayiət olunur.

2. Davranış pozuntularının səbəbləri və növləri

Uşaqların qeyri-iradi davranışı (davranışda müxtəlif sapmalar) hələ də pedaqogikanın aktual problemlərindən biridir.

Davranışda sapma olan uşaqlar nizam-intizam qaydalarını pozur, böyüklərin daxili rejiminə və tələblərinə tabe olmur, kobud davranır, sinif və ya qrup fəaliyyətinə müdaxilə edir.

Çox vaxt pis davranış, uşağın xüsusi olaraq nizam-intizamı pozmaq istəməsi və ya bir şeyin onu buna sövq etməsi deyil, müxtəlif fəaliyyət növləri ilə kifayət qədər doymamış təhsil mühitində boşluq və cansıxıcılıqdan baş verir. Davranışda pozuntular davranış qaydalarını bilməmək səbəbindən mümkündür.

Hiperaktiv davranış ən böyük tənqidə səbəb olur.

Nümayişli davranışla, qəbul edilmiş normaların, davranış qaydalarının qəsdən və şüurlu şəkildə pozulması var. Seçimlərdən biri uşaq antics, tez-tez böyüklərin diqqətini cəlb etmək üçün bir yoldur. Nümayişçi davranış seçimlərindən biri heç bir səbəb olmadan ağlamaqdır. Bu cür şıltaqlıqların əsas səbəbi düzgün olmayan tərbiyə, korlanmış və ya böyüklər tərəfindən həddindən artıq sərtlikdir.

etiraz davranışı. Uşaqların etiraz davranış formaları - neqativizm, inadkarlıq, inadkarlıq. Neqativizm, uşağın bir şeyi etmək istəmədiyi zaman davranışıdır. Neqativizmin tipik təzahürləri səbəbsiz göz yaşları, kobudluq, həyasızlıq və ya təcrid, yadlaşma, toxunmadır.

Aqressiv davranış. Aqressiv məqsədyönlü destruktiv davranış adlanır, uşaq cəmiyyətdə insanların həyat norma və qaydalarına ziddir, insanlara fiziki ziyan vurur və onlarda psixi diskomfort (depressiya, qorxu, mənfi təcrübələr) yaradır. Uşağın aqressiv davranışı məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi ifadə edilə bilər. Fiziki təcavüz digər uşaqlarla döyüşlərdə və əşyaların və əşyaların məhv edilməsində, kitabları cırmaqda, oyuncaqları sındırmaqda ifadə edilir. Təcavüzkar davranış əlverişsiz xarici şəraitin təsiri altında yarana bilər: nüfuzlu tərbiyə tərzi, ailədə deformasiya edilmiş dəyər sistemi, valideynlər arasında uyğunsuz münasibətlər (mübahisələr, döyüşlər, ədalətsiz cəzalar). Aqressivlik uşaqların cəmiyyətdəki həyat şəraitinə, komandada, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətə uyğunlaşmasını çətinləşdirir. ilə uşaq aqressiv davranış xüsusi diqqət tələb olunur, çünki bəzən onlar münasibətlərin necə mehriban və gözəl ola biləcəyini belə bilmirlər.

Körpə davranışı - uşağın davranışında daha erkən yaşa xas olan xüsusiyyətlər qorunur. Məsələn, kiçik məktəbli üçün oyun aparıcı fəaliyyət olaraq qalır. Dərs zamanı, tədris prosesindən ayrılaraq, hiss olunmadan oynamağa başlayır. Körpə davranışı ilə xarakterizə olunan uşaq inteqrativ şəxsiyyət formalaşmalarının yetişməməsi ilə xarakterizə olunur: o, özbaşına qərar qəbul edə bilmir, özünə inamsızlıq hissi keçirir, özünə artan diqqət tələb edir, özünü tənqidi azalır. Körpə davranışı olan uşaq çox vaxt asosial münasibətə malik uşaqların təsiri altına düşür, qanunsuz hərəkətlərə və əməllərə qoşulur. Əgər belə uşağa vaxtında yardım göstərilməzsə, bu, arzuolunmaz sosial nəticələrə gətirib çıxara bilər.

Konformal davranış (lat. Confortis - oxşar) - tamamilə tabedir xarici şərtlər digər insanların tələbləri. Konformal davranış əsasən yanlış, çox vaxt avtoritar və ya şəxsiyyətsiz təhsil tərzi ilə bağlıdır.

Seçim azadlığından, yaradıcılıqdan, müstəqillikdən, təşəbbüskarlıqdan məhrum olan uşaqlar başqa şəxsin təsiri altında bəzi mənfi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə yiyələnir, heysiyyətini, motivlərini, maraqlarını dəyişirlər.

simptomatik davranış. Semptom bir xəstəliyin əlamətidir. Bir qayda olaraq, uşağın simptomatik davranışı ailədə və məktəbdə problemlərin əlamətidir. Simptomatik davranış və ya xəstəlik, mövcud vəziyyətin uşaq üçün dözülməz olduğunu xəbərdar edən bir növ həyəcan siqnalıdır. Çox vaxt simptomatik davranış uşağın əlverişsiz vəziyyətdən istifadə etmək üsuludur; məktəbə getməyin, ananın diqqətini cəlb edin; uşaq öz zəifliyinin arxasında gizlənə bilər. Uşaq şüursuz olaraq özündə bir xəstəlik yetişdirməyə başlayır, çünki bu, özünə daha çox diqqət tələb etmək hüququ verir.

Mövzu 6. Diaqnostik və korreksiya işində tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi

Psixoloji-tibbi-pedaqoji konsultasiya (komissiya), uşağın inkişafında və davranışında sapmaların qarşısının alınması və korreksiyasında onun rolu.

Məktəb şurası risk altında olan uşaqlarla diaqnostik və korreksiya işində iştirak edən müəllimlər və mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqənin işçi orqanıdır. Şuranın vəzifələri, prinsipləri, işin etik aspektləri, əsas fəaliyyət istiqamətləri.

Məktəb və ailənin birliyi effektiv islah işinin şərti kimi.

Diaqnostik və korreksiya işinin subyektlərinin funksiyaları, onların səlahiyyətləri, məsuliyyəti, optimal qarşılıqlı fəaliyyət şəraiti.

Əsas anlayışlar Açar sözlər: tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın, psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın, məktəb şurasının fəaliyyət istiqamətləri, şuranın işinin etik aspektləri.

Aparıcı İdeyalar:

Psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın əsas fəaliyyət istiqamətləri bunlardır: inkişafda qüsurlu uşaqlar üçün bütün növ xüsusi müəssisələrin kadrlarla təminatı; valideynlər və müəllimlər üçün məsləhət; əhali arasında defektoloji biliklərin təbliği; uşaqlarla düzəldici iş.

İnkişaf qüsurlu uşaqların diaqnostikasında, müalicəsində, təhsilində böyük yardımı tibbi-pedaqoji komissiyalar (MPK) əvəzinə yaradılmış psixoloji-tibbi-pedaqoji konsultasiyalar (PMPC) həyata keçirir.

PMPK daxildir: baş; sosial müəllim; psixoloq; nevropatoloq; psixiatr; defektoloqlar: oliqofrenopedaqoq, kar müəllim, tiflepedaqoq; otolarinqoloq; oftalmoloq; terapevt (pediatr); tibb bacısı,; hüquqşünas və digər maraqlı şəxslər.

PMPK çoxşaxəli vəzifələri həll edir:

Uşaqların fiziki və əqli inkişafında sapmaların qarşısının alınması məqsədilə əhaliyə tibbi, psixoloji və pedaqoji yardımın işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Uşaqların vaxtında və hərtərəfli müayinəsi, inkişaf pozuntularının aşkar edilməsi;

Uşaqların məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi;

Təhsil formasının müəyyən edilməsi;

Lazım gələrsə, PMPK əvvəllər qoyulmuş diaqnozları nəzərdən keçirir, uşağı əlavə müayinəyə göndərir;

İnkişaf qüsurlu bütün uşaqların müəyyən edilməsi və qeydiyyatı;

Xüsusi müəssisədə uşaqların seçilməsi və qrupların (siniflərin) tərkibi.

Uşağın müayinəsi aşağıdakı alqoritmə uyğun olaraq aparılır:

Müşayiət olunan sənədlərlə tanışlıq;

Peşəkar imtahan;

Nəticə.

Xüsusi (islah) müəssisələrinə uşaqları seçərkən PMPK mütəxəssisləri aşağıdakı prinsipləri rəhbər tuturlar:

Müəyyən bir patoloji növü olan uşaqların digər uşaq qruplarından ayrılması;

Mövcud inkişaf sapmasının şiddətinə görə diferensiallaşdırılmış təlim;

yaş prinsipi.

PMPK-ya göndərilmə - valideynlərin xahişi ilə, məhkəmənin qərarı ilə, habelə müvafiq orqanların təşəbbüsü ilə valideynlərin razılığı ilə.

PMPK - məktəb psixoloji-tibbi-pedaqoji şura - diaqnostik və məsləhət işi sistemində zəruri əlaqə: o, şagirdlərə diaqnoz qoyur və valideynlər və müəllimlərlə məsləhətləşir, öyrənmə çətinliyi olan uşaqlara yardım və pedaqoji dəstək təşkil edir, PMPK (psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiya) üçün sənədlər hazırlayır.

Komissiyanın tərkibi müəssisənin direktorunun əmri ilə təsdiq edilir: müavin. tərbiyə işinin direktoru, tərbiyə işinin təşkilatçısı, loqoped, müəllim-defektoloq, psixoloq, həkim, tibb bacısı, korreksiya sinfində təcrübəsi olan müəllimlər.

Şuranın vəzifələri:

Diaqnostik üsullardan istifadə etməklə uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli öyrənilməsinin təşkili və aparılması;

idrak fəaliyyətinin, yaddaşın, diqqətin, iş qabiliyyətinin, nitqin inkişaf səviyyəsinin və qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi;

Uşağın potensial (ehtiyat) imkanlarının müəyyən edilməsi, uşağa fərdi yanaşmanı təmin etmək üçün müəllimə tövsiyələrin işlənib hazırlanması;

İnkişaf qüsurlarının düzəldilməsi üçün zəruri olan diferensiallaşdırılmış pedaqoji şəraitin seçilməsi;

Tələbənin inkişafı üçün optimal olan təhsil proqramlarının seçilməsi;

Tədris prosesinin ümumi korreksiya yönümlülüyünü təmin etmək;

Uşaqların müvafiq siniflərə inteqrasiyası yollarının müəyyən edilməsi;

Fiziki, intellektual və psixoloji stressin, emosional stressin qarşısının alınması.

PMPK-ya təqdim etmək üçün inkişaf və sağlamlıq vəziyyəti haqqında rəyin hazırlanması (məsləhətləşmə).

Şuranın mütəxəssisləri ilkin islah işlərini, onların həllinin ən yaxşı yollarını müəyyənləşdirir, korreksiya-inkişaf təliminin forma və vaxtını müəyyən edir.

Şuranın ilk (tədris ilində) iclasına hazırlaşmaq aşağıdakı sənədlər: hər bir uşaq üçün tibbi, psixoloji, loqopedik, pedaqoji nümayəndəlik.

Əsasən diaqnostik müşahidəƏvvəlki öyrənmə və inkişafdakı boşluqları müəyyən etmək üçün tələbələr və uşaqların sorğuları üçün uşağın ilkin müayinəsinin nəticələri qeyd olunur.

İlkin müayinənin protokolları və mütəxəssislərin təqdimatı uşağın kompleks diaqnostik müşahidəsi jurnalının ayrılmaz hissəsidir (defektoloq tərəfindən aparılır).

Uşağın diaqnostik müşahidəsinin nəticələrinin müzakirəsi.

Diaqnostik müşahidənin və düzəliş işlərinin nəticələrinin müzakirəsi şuranın mütəxəssisləri tərəfindən rübdə bir dəfədən az olmayaraq şuranın iclaslarında və ya kiçik pedaqoji şuralarda aparılır.

Tədris ilinin sonunda düzəliş işlərinin nəticələrinə baxılır;

Psixoloq və loqoped nəticə çıxarır və müəllimlər hər bir şagird üçün psixoloji və pedaqoji xarakteristikanı hazırlayırlar.

İnkişaf qüsurlarının düzəldilməsi məktəb və ailənin səylərinin birləşdirilməsini nəzərdə tutur.

Ümumi fəaliyyət strategiyasını hazırlayan valideynlər və müəllimlər təhsil şəraitini tənzimləməli, bir-birlərinə inamla yanaşmalıdırlar.

Birliklərində olan müəllimlər və valideynlər qarşılıqlı xoş niyyət və hörmət nümayiş etdirərək uşaqların inkişafı üçün ümumi proqramı rəhbər tutmalıdırlar.

Uşaqların inkişafı proqramı aşağıdakıları əhatə edir: biliyə maraq, uşaqların üfüqlərinin zənginləşdirilməsi, nitqin inkişafı, sosial və mənəvi keyfiyyətlərin formalaşmasına əsaslanan tam hüquqlu öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması.

Ailənin ən mühüm qayğılarından biri də yeni tələbə statusunda uşağın rahat rifahı üçün qayğıdır. Uşaq bilməlidir ki, o, həmişə valideynlərindən kömək və dəstək tapacaq. Ailənin, eləcə də məktəbin mühüm qayğısı uşağın fərdi meyllərinin, meyllərinin və qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması qayğısı olmalıdır. Bu vacibdir boş vaxt Uşaq hər kəs üçün maraqlı şeylərlə dolu idi. Ailə uşağın mənəvi həyatının qayğısına qalmalı, həyat sevincini yaratmalıdır. Məktəbin səylərinin ailədə dəstəklənməsi vacibdir. Uşağın üfüqlərinin genişləndirilməsi, estetik inkişafı onu mədəni dəyərlərlə tanış etməyə xidmət etməlidir: teatrlara baş çəkmək, şəhər turları, ailədə asudə vaxt.

Risk altında olan uşaqların bir çoxu psixoloji cəhətdən hələ də oyundan kənara çıxmayıb və məhz oyun onlara öyrənmə üçün zəruri olan keyfiyyətləri əldə etməyə kömək edə bilər və etməlidir.

Ailə ilə işləyərkən müəllim valideynlərin pedaqoji maarifləndirilməsini, onların pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsini qarşısına vəzifə kimi qoyur; və ən əsası, məqsədyönlü şəkildə valideynlərdə öz övladında maraq oyatmağa çalışır. Müəllim öz məqsədlərinə o zaman nail olar ki, uşaqlara münasibəti valideynlər üçün nümunə olsun.

Əsas anlayışlar:

Tədris prosesinin subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, PMPK-nın, məktəb şurasının fəaliyyəti, şuranın işinin etik aspektləri.

Aparıcı İdeyalar:

PMPK-nın əsas fəaliyyət istiqamətləri aşağıdakılardır: inkişafda qüsurlu uşaqlar üçün bütün növ xüsusi müəssisələrin kadr təminatı; valideynlərə və müəllimlərə məsləhətlərin verilməsi, əhali arasında korreksiyaedici biliklərin təbliği; uşaqlarla düzəldici iş.

Mövzu 7. Zehni və nitq inkişafının ləngiməsi.

Beləliklə, nitq gecikməsi və psixo-nitqin inkişafının gecikməsi nədir?

Uşaq nə vaxt danışmağa başlamalıdır?

1 yaşında uşaq 10-a yaxın asanlaşdırılmış sözü tələffüz etməli və 200 obyektin adını bilməlidir (fincan, çarpayı, ayı, ana, gəzmək, üzmək və s. gündəlik əşyalar və hərəkətlər). Uşaq ona deyilən nitqi başa düşməli və ona cavab verməlidir. “Ayı haradadır?” sözünə. - başınızı ayıya tərəf çevirin və "mənə əl verin" xahişi ilə - əlinizi uzatın.

2 yaşında uşaq ifadələr və qısa cümlələr qurmalı, sifət və əvəzliklərdən istifadə etməlidir, bu yaşda söz ehtiyatı 50 sözə qədər artır (bu, normanın aşağı hissəsindədir), bir qayda olaraq, mütəxəssislər uşaqdan ən azı 100 söz eşitmək istəyirlər.

2 yaş yarımda uşaq qurmalıdır mürəkkəb cümlələr, təxminən 200-300 sözdən istifadə edərək, "l", "r" və fısıltı istisna olmaqla, demək olar ki, bütün hərfləri düzgün tələffüz edin, "harada?", "Harada?" suallarını verin. Uşaq öz adını bilməli, qohumları ayırd etməli, əsas heyvanların və quşların səslərini təqlid etməlidir. Nitqdə sifətlər görünür - iri, hündür, gözəl, qaynar və s.

3 yaşında uşaq mənaca birləşən cümlələrlə danışmalı, bütün əvəzliklərdən düzgün istifadə etməli, nitqdə sifət və zərflərdən fəal istifadə etməlidir (uzaq, erkən, qaynar və s.). Qeyri-mütəxəssis nöqteyi-nəzərindən, üç yaşlı uşağın nitq problemlərini aşağıdakı kimi müəyyən etmək asandır - bir qərib körpənizi dinləsin. Körpənizin dediklərinin 75% -ni başa düşürsə və böyüklər ilə uşaq arasında sadə danışıq nitqi inkişaf edirsə, hər şey qaydasındadır. 3 yaşında bir uşağın nitqi doğuma, sayına görə dəyişməlidir. Yəni, "konfet istəyirsən?" uşaq "istəmək" əvəzinə "istəyir" cavabını verir - bu artıq inkişaf sapmasıdır.

İnkişafın fərdi xüsusiyyətləri ilə geridə qalma arasındakı sərhəd haradadır?

İnkişaf standartları tərəfindən nəzərə alınan çərçivə olduqca çevikdir. Körpə ildə 10 söz deyil, 7 söz deyirsə, o zaman həyəcan təbili çalmamalısınız. Yan tərəfə bir az əvvəl və ya bir qədər sonra dalğalanmalar 2-3 ay ərzində məqbuldur. Oğlanlarda isə qızlardan 4-5 ay geri qalmaq mümkündür.

Sakinlər nitqin inkişafına cavabdeh olan müəyyən bir zonanın, beynin sahəsinin olduğuna inanırlar. Əslində, nitq yalnız beynin hər iki yarımkürəsinin koordinasiyalı işi ilə formalaşır. Tam və vaxtında nitq inkişafı üçün hər ikisi lazımdır sağ yarımkürə, emosional-obrazlı sferaya, məkan təfəkkürünə və intuisiyaya, rasional-məntiqi təfəkkürə cavabdeh olan sol yarımkürəyə cavabdehdir. Oğlanlarda hər iki yarımkürəni birləşdirən sinir lifləri dəstəsi qızlara nisbətən daha incədir və daha yavaş inkişaf edir. Buna görə də olur ki, yarımkürələr arasında məlumat mübadiləsi çətindir, buna görə oğlanlar üçün fikirlərini qrammatik cəhətdən düzgün ifadə şəklində geyinmək daha çətindir. Əgər inkişafda beyin və zehni sapmalar yoxdursa, nitqin inkişafında erkən bir qədər geriləmə ilə, oğlan mütəxəssislərin köməyi ilə bunu aradan qaldıracaq. Üstəlik, daha çox məcazi nitqə sahib olan kişilərdir, buna görə də qadınlardan daha çox kişi yazıçı və şairlərin böyüklüyü var.

Eyni zamanda, oğlanların valideynlərinə xəbərdarlıq etməyə dəyər ki, vəziyyətə başlamaq lazım deyil və normadan sapma əhəmiyyətli olarsa, həyəcan təbili çalmağı unutmayın. İnkişafın gender xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq, oğlanlar arasında nitq və psixo-nitq inkişafında sapmaların faizi yüksəkdir. Bir neçə nümunə götürək. Kəkələyən uşaqlar arasında qızlardan iki dəfə çox oğlan var. Alaliyadan (demək olar ki, tam eşitmə qabiliyyətinə malik nitq çatışmazlığından) əziyyət çəkənlər arasında oğlanlar üç dəfə çox, dizartriyalı uşaqlar isə eyni sayda (uşaq bu qədər səsləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkdikdə və nitqi başqaları üçün demək olar ki, anlaşılmaz olduqda).

Nə nitq sayılır? 2,5 yaşına qədər uşağın "körpə dilində" danışması məqbuldur. Sözlər təkcə tamhüquqlu “ana” və “ata” deyil, həm də “maşın” əvəzinə “arı-arı”, “qarğa” əvəzinə “maşın”, “üzməyə gedək” əvəzinə “kup-kup” kimi qəbul edilir. Uşaq obyektlər üçün öz təyinatları ilə çıxış edə bilər. Uşaq inadla makaronu "kamani" adlandırırsa - bu da sözdür. Fərqli obyektləri ifadə etmək üçün eyni səs birləşməsindən istifadə edilməsi məqbuldur (“ki” - pişik, corab, atış).

Ancaq 2,5 yaşında bir uşaq "ana kubok kuboku" (ana üzmək niyyətindədir) kimi 3-4 sözdən ibarət ifadələrlə danışmağa çalışmırsa, mütləq həyəcan təbili çalmalısınız. Prinsipcə, diqqətli mütəxəssislər kifayət qədər erkən dövrdə nitqin inkişafında gecikmə qeyd edə bilərlər.

Nitqin inkişafında əhəmiyyətli bir gecikmənin əlamətlərini sadalayırıq:

4 aylıq bir uşaq böyüklərin jestlərinə emosional reaksiya vermirsə və gülümsəmirsə, anası ona müraciət edəndə həyəcanlanmır.

Əgər uşaq artıq 8-9 aylıqdırsa və hələ də boşboğazlıq yoxdursa (təkrarlanan ba-ba-ba, pa-pa-ta və s. kombinasiyalar) və bir ildən sonra həddindən artıq sakit uşaqdır, kiçik səslər çıxarır.

Uşaq artıq bir yarımdırsa, lakin o, sadə sözlər danışmırsa, məsələn, "ana" və ya "verir" və sadə sözləri başa düşmürsə - adını və ya ətrafdakı obyektlərin adlarını: "bura gəl", "otur" kimi sadə istəkləri yerinə yetirə bilmir.

Uşaq əmmək və ya çeynəməkdə çətinlik çəkirsə. Məsələn, əgər bir yaş yarım uşaqçeynəyə bilmir və almanın bir tikəsini belə boğur.

İki yaşında uşaq yalnız bir neçə ayrı sözdən istifadə edirsə və yeni sözləri təkrarlamağa çalışmazsa.

Əgər 2,5 yaşında aktiv lüğət 20 sözdən azdırsa və söz imitasiya edir. Ətrafdakı əşyaların və bədən hissələrinin adlarını bilmir: xahişi ilə tanış obyekti göstərə və ya gözdən uzaq bir şey gətirə bilməz. Bu yaşda o, iki sözlü ifadələr qurmağı bilmirsə (məsələn, “mənə su ver”)

Əgər üç yaşlı körpə o qədər anlaşılmaz danışır ki, hətta qohumları da onu çətinliklə başa düşür. Sadə cümlələr (mövzu, predikat, obyekt) danışmır, keçmiş və ya gələcək hadisələrlə bağlı sadə izahatları və ya hekayələri başa düşmür.

Üç yaşlı uşaq "guruldarsa", yəni çox tez danışır, sözlərin sonlarını udur və ya əksinə, həddindən artıq yavaş, onları uzadır, baxmayaraq ki, evdə belə bir nitq nümunəsi yoxdur.

Əgər üç yaşında uşaq əsasən cizgi filmlərindən və kitablardan ifadələrlə danışırsa, lakin öz cümlələrini qurmursa, bu, ciddi inkişaf pozuntusunun əlamətidir. Körpə üç yaşında böyüklərin qarşısında dediklərini, yersiz də olsa, əks etdirirsə, bu, təcili olaraq mütəxəssisə, üstəlik, psixiatra müraciətin səbəbidir!

Hər hansı bir yaşda olan körpənin ağzı daim açıqdırsa və ya heç bir səbəb olmadan tüpürcək ifrazı artırsa (diş böyüməsi ilə əlaqəli deyil)

Nitq Gecikməsi (SPD) ilə Psixo-Nitq İnkişafı Gecikməsi (PSP) arasındakı fərq nədir?

Nitqin inkişafının gecikməsi yalnız nitqin əziyyət çəkdiyi və uşağın zehni və emosional inkişafının normal olduğu zamandır. Bu, uşağın hər şeyi başa düşdüyü və istəkləri yerinə yetirdiyi, lakin az və ya çox zəif danışdığı vəziyyətdir. Psixo-nitq inkişafındakı gecikmə, uşağın ümumi intellektual xarakterli inkişaf ləngiməsini nəzərdə tutur.

Əgər 4 yaşından əvvəl ZPRD diaqnozu olduqca nadirdir və yalnız ciddi xəstəliklərin olması halında baş verirsə, 5 ildən sonra nitq problemi olan uşaqların yalnız 20% -ində ZPRD diaqnozu qalır. Əgər 4 yaşına qədər uşaq az ünsiyyətə girərək dünyanı mənimsəyirdisə, bu yaşdan etibarən o, məlumatın böyük hissəsini məhz böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə alır. Əgər nitq uşaq üçün əlçatmazdırsa, zehni inkişaf ləngiməyə başlayır və 5 yaşına qədər nitq inkişafının ləngiməsi (SRR) səbəbindən təəssüf ki, PSİXO-nitq inkişafında (ZPRR) ləngimə formalaşır. Ona görə də həkimlər körpəyə ZRR qoyurlarsa, dəvəquşu kimi başınızı qumda gizlətməməli və "hər şey öz-özünə keçəcək" deyə gözləməməlisiniz. ZRR uşağın bütün psixikasının formalaşmasında əks olunur. Başqaları ilə ünsiyyət çətindirsə, bu, idrak proseslərinin düzgün formalaşmasına mane olur və emosional-iradi sferaya təsir göstərir. 5 yaşlı bir defektoloq ilə müalicə və dərslər olmadan gözləmək tez-tez həmyaşıdlarından geridə qalmağa səbəb olur, bu halda təlim yalnız ixtisaslaşdırılmış bir məktəbdə mümkün olacaqdır.

Bəzən nitqin inkişafının gecikməsi psixomotor inkişafın gecikməsi ilə əlaqələndirilir. Körpə başını tutmağa, oturmağa, yeriməyə digər uşaqlardan gec başlayır. Onlar yöndəmsizdirlər, tez-tez düşürlər, yaralanırlar, obyektlərə uçurlar. Xarakterik bir əlamət, 4,5-5 yaşlarında uşağın "imkanları" əldə etməyə davam etdiyi uzun bir potty təlimidir.

Uşaqda ZRR və ZPRR-nin yaranmasının səbəbi nədir?

Anlamaq lazımdır ki, ZRR və ZPRR müstəqil xəstəliklər deyil, uşağın sağlamlığındakı müəyyən sapmaların nəticələri, yəni beyin, mərkəzi sinir sistemi, genetik və ya psixi pozğunluqlar. Nitq inkişafı ləngimiş uşaqların anamnezini öyrənən mütəxəssislər müəyyən ediblər ki, dölün inkişafı, vaxtından əvvəl, uzun müddətli və ya sürətli doğuş, uzun susuz dövr, doğuş zamanı xəsarətlər, doğuş zamanı fetal asfiksiya, hidrosefali və kəllədaxili təzyiqin artması, genetik meyllilik zamanı müxtəlif mənfi təsirlər uşaqlarda nitqin normal formalaşmasına səbəb ola bilər. ruhi xəstəlik hətta uşağın süni qidalanmaya erkən köçürülməsi.
Xüsusilə həyatın ilk üç ilində ağır uşaqlıq xəstəlikləri, travmatik beyin xəsarətləri və ya sadəcə göz ardı edilir tez-tez düşmələr, müxtəlif dərəcədə eşitmə itkisi - bütün bunlar nitqin inkişafında geriləməyə səbəb ola bilər. Əlverişsiz bioloji (və ya sosial) amillərin təsiri altında, beynin bu anda ən intensiv şəkildə inkişaf edən bölgələri ən çox zədələnir. Araşdırmalar göstərib ki, anası və ya atası hər hansı psixi pozğunluğu olan, tez-tez mübahisə edən və ya spirtdən sui-istifadə edən uşaqlar tez-tez nitq inkişafının gecikməsindən əziyyət çəkirlər.

Gecikmiş nitq inkişafı serebral iflic, Daun sindromu, erkən uşaqlıq autizmi, hiperaktivlik sindromu olan uşaqlar üçün xarakterikdir.

Beyin zədələnməsinə səbəb olan səbəbdən asılı olmayaraq, nəticə eynidir - beynin müxtəlif sahələri düzgün işləməyə başlayır və ya kifayət qədər aktiv deyil. Psixo-nitq inkişafında ləngimə olan uşaqlarda nitq və intellektual qabiliyyətlərə cavabdeh olan zonalar daha çox “təsirlənir” və nəticədə nitq və əqli inkişaf ləngiyir.

Mənfi sosial amillər uşağa birbaşa patoloji təsir göstərmir, lakin zehni inkişafa təsir göstərir. Buna görə də, RDD və RDD tez-tez əkiz və əkizlərdə, ikidilli ailələrdə böyüyən uşaqlarda və ya zəif dil mühitində diaqnoz qoyulur.
Təbii ki, irsi amil də mühüm rol oynayır. Bu məqamda ayrıca dayanmaq istərdim. Çox vaxt analar praktiki olaraq danışmayan beş yaşlı bir uşaqla gəlirlər. Sizdən soruşuram, bir il əvvəl, bir il yarım əvvəl nə gözləyirdiniz? Axı, düzəliş və müalicəyə nə qədər tez başlasanız, nəticə bir o qədər yüksək olar! Analar çiyinlərini çəkirlər və deyirlər ki, qayınana deyir ki, uşağın atası yalnız 4 yaşında və dərhal ifadələrlə danışır, dayı isə gec danışır. Və heç nə, hər iki adam çıxdı.

Hansı mütəxəssislərin köməyinə və nitqində gecikmə olan uşağa nə vaxt kömək lazım ola bilər?

Təəssüf ki, bir çox valideynlər loqopedlərin inkişaf geriliyini "müalicə etdiyinə" inanırlar, lakin loqopedlər həkim deyil, pedaqoqdurlar. Onlar uşağa yalnız müxtəlif səsləri düzgün danışmağı öyrədirlər və bu, yalnız 4-5 yaşından etibarən effektiv şəkildə həyata keçirilə bilər. Ancaq siz və mən artıq bilirik ki, DEHB olan bir uşağın vəziyyətində 5 ilə qədər gözləmək son dərəcə təhlükəlidir.

Beləliklə, əvvəlcə nitq inkişafının patologiyasının səbəblərini müəyyən etmək üçün kifayət qədər ətraflı diaqnoz lazımdır.

Nitq gecikməsi olan uşaqlar üçün eşitmənin qiymətləndirilməsi (audioloqun müayinəsi)

İnkişafı qiymətləndirmək üçün yaşa uyğun testlərdən istifadə olunur: Denver psixomotor inkişaf testi, Erkən Dil Mərhələ Ölçüsü, Körpə İnkişafının Bailey Scale.

Valideynlərlə söhbətlərdən və müşahidələrdən uşağın ehtiyaclarını necə çatdırdığını öyrənin. Ümumi inkişaf geriliyi və autizmdən fərqli olaraq, eşitmə itkisi, üz əzələlərinin motor apraksiiyası, ilkin nevrogen nitq pozğunluğu olan uşaqlar öz ehtiyaclarını ifadə edə bilirlər.

Məlum olub ki, üz əzələlərinin heç bir motor apraksiyası yoxdur, bu, qidalanmada çətinliklər və dilin hərəkətlərini təkrarlaya bilməməsi şəklində ortaya çıxır.

Anlayış və nitqin bərpasını müqayisə edin.

Uşağın ev mühiti və onun ünsiyyəti haqqında məlumat nitq inkişafının qeyri-kafi stimullaşdırılmasını müəyyən etməyə kömək edir.

Nitqin inkişafının gecikməsinin səbəblərini öyrənmək üçün nevropatoloq, loqoped, bəzi hallarda isə psixiatr və uşaq psixoloqu ilə əlaqə saxlamaq lazımdır. İxtisaslaşdırılmış beyin testləri tələb oluna bilər - EKQ, ECHO-EG, MRT və oxşar müayinələr.

CYBH və CYBH olan uşaqların demək olar ki, 100%-i tibbi müalicə tələb edir.

İnkişaf geriləmələrini aradan qaldırmaq üçün işlər hansı yaşda başlayır?

Nə qədər tez bir o qədər yaxşıdır.

Nevroloqlar nitqin inkişafının ləngiməsinə səbəb olan və ya səbəb ola biləcək nevroloji patologiyanın erkən aşkarlanması halında 1 yaşından etibarən müalicə təyin edə bilərlər.

Defektoloqlar uşaqlarla 2 yaşından işləməyə başlayırlar, uşağın diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü, motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edirlər. Nitq inkişafı mütəxəssisləri, korreksiyaçı müəllimlər də 2-2,5 yaşdan uşaqlarla işləməyə başlayırlar.

Danışıq terapevtləri səsləri "qoymağa" kömək edir, cümlələri düzgün qurmağı və bacarıqlı bir hekayə qurmağı öyrədir. Əksər loqopedlər 4-5 yaşlı uşaqlarla işləyirlər.

RRR və RRR-nin müalicə üsulları hansılardır?

Dərman terapiyası - ZPRR müalicəsində istifadə olunan dərmanlar arasında " aktiv qidalanma"Və" tikinti materialı"beyin neyronları (korteksin, aktovegin, neyromultivit, lesitin və s.) və nitq zonalarının (kogitum) fəaliyyətini "qamçılayan" dərmanlar üçün. Bütün təyinatlar YALNIZ nevroloq və ya psixiatr tərəfindən aparılır. Özünü müalicə etmək təhlükəlidir, çünki dostunuzun uşağına kömək edən dərman uşağınız üçün əks göstəriş ola bilər.

Elektrorefleksoterapiya və maqnitoterapiya diksiya, lüğət, nitq fəaliyyəti və intellektual qabiliyyətlərə cavabdeh olan beynin müxtəlif mərkəzlərinin işini seçici şəkildə bərpa etməyə imkan verir. Elektrorefleksoterapiyanın yüksək effektivliyi hidrosefaliyaya əlavə terapevtik təsir ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, bu effektiv metodun konvulsiv sindromu, epilepsiya və psixi pozğunluqları olan uşaqlarda istifadəsi qadağandır. Maqnitoterapiya üçün heç bir əks göstəriş yoxdur.

Alternativ müalicə üsulları - hipoterapiya (atlarla müalicə), delfin terapiyası və s. üsullar da ayrıca seçilməlidir.

Lakin, yalnız tibbi yardım Belə uşaqlar pedaqoji təsirlə dəstəklənmirsə, az nəticə verirlər. Defektoloq müəllimin işinin əsas vəzifəsi uşaqların zehni inkişaf səviyyəsini artırmaqdır: intellektual, emosional və sosial.

Müəllim mənfi inkişaf meyllərinin korreksiyasını (düzəlişini və zəiflədilməsini) təmin edir; inkişafda ikincili sapmaların və öyrənmə çətinliklərinin yaranmasının qarşısını alır ilkin mərhələ. Müəllim-defektoloq öz işində əyani, praktiki, texniki vasitələr reabilitasiya və düzəldici siniflər fərdi plana uyğun olaraq oyun şəklində. Tamamilə hər kəsə kömək edən ümumi bir texnika yoxdur, fərdi yanaşma lazımdır.

Valideynlərin uşaqda nitq inkişafında gecikmə əlamətlərini görən, yalnız mütəxəssislərin köməyinə güvənməməsi, həm də uşağın özləri ilə fəal şəkildə məşğul olması çox vacibdir. Defektoloq, uşağın qohumlarının gündəlik və saatda görəcəyi işin istiqamətini seçməyə kömək edir.

Düzəliş işinin üsulları haqqında bir az.

Belə uşaqlarla işləyərkən art-terapiya, musiqi terapiyası, obyekt-sensor terapiya üsulları, böyük və kiçik (incə) motor bacarıqlarının inkişafı üçün xüsusi üsullar, uşağın konseptual aparatının genişləndirilməsi üsullarından istifadə olunur.

Məsələn, barmaq oyunlarından fəal şəkildə istifadə olunur.
Baş beyin qabığında artikulyasiya və incə əl motorikasının inkişafına cavabdeh olan şöbələr bir-birinə yaxın yerləşir və bir-biri ilə sıx bağlıdır. Bununla belə, əl ontogenez prosesində daha əvvəl inkişaf edir və inkişafı, sanki, nitqin inkişafını onunla "çəkir". Buna görə də, uşaqda incə əl motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, onun nitqinin inkişafını stimullaşdırırıq. Buna görə də, bir uşağın aparıcı əli varsa - sağda, onun sol yarımkürəsi daha çox inkişaf edir - solaxaylar arasında RDD olan daha çox uşaq var, tk. nitq və motor mərkəzlərinin yerləşdiyi sol yarımkürəyə deyil, ən inkişaf etmiş sağa sahibdirlər.

Evdə valideynlər uşağa gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verməlidirlər - dizayner, bulmacalar, insert oyunları, mozaikalar, müxtəlif ölçülü kublar və toplar, piramidalar və üzük atışları, düymələri bağlamaq və ayaqqabı bağları bağlamaq üçün simulyatorlar. Uşaqla birlikdə plastilindən çox heykəltəraşlıq etmək, barmaq boyaları ilə çəkmək, şnurda simli muncuqlar çəkmək, oymalar və ibtidai tikmələr etmək lazımdır.

Erkən yaşdan qavrayış və hisslərin inkişafı üçün müxtəlif masaj üsullarının və motor stimullaşdırılmasının istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqda sapmalar olduğu hallarda psixofizik inkişaf, masajdan istifadə (korreksiya və inkişaf təhsili sistemində) məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında davam etdirilməlidir.

Kosmosda naviqasiya, ritmik və məharətlə hərəkət etmək, hərəkətlərin tempini dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirən açıq hava oyunlarından (loqo-ritmik texnika), habelə hərəkətlərin nitqlə müşayiət olunduğu oyunlardan istifadə etmək tövsiyə olunur. Uşağın musiqi inkişafı da vacibdir. “Təsavvür edin, nə səsləndi?”, “Səslə tanıyın”, “Hansı alətdə ifa edir?”, “Pıçıltı tut” və s. kimi oyunlar təsirli olur.Axı, CYBH olan uşaqların demək olar ki, hamısında diqqət yetərincə inkişaf etməmişdir (materialın yadda saxlanması və bərpası azdır), onlar diqqəti cəmləməyi bilmirlər, tez-tez diqqəti yayındırırlar, başqalarının səsinin rəngini eşitmirlər və səsin qapağını eşitmirlər. Həm də işləməklə vizual diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır rəngli zolaqlar, çubuqlar, kublar, həndəsi planar və həcmli fiqurlar və xüsusi kartlar.

İstənilən dərslər sistemə uyğun aparılmalıdır, buna görə də gündəlik və bir mütəxəssisin nəzarəti altında məşq etməlisiniz. Bir qayda olaraq, 3 yaşlı uşağın həftədə bir dəfə defektoloqa getməsi kifayətdir, əgər valideynlər evdə mütəxəssisin tapşırdığı işi tam yerinə yetirməyə hazırdırlar. 4,5-5 yaş və yuxarı bir uşaq gündə ən azı 2 dəfə bir mütəxəssislə görüşməlidir və ZPRR vəziyyətində bir neçə mütəxəssisin birləşməsi daha yaxşıdır. Məsələn, uşaq həftədə 2 dəfə ümumi inkişaf üçün defektoloqla, həftədə 2 dəfə isə musiqi terapisti və ya art-terapevtlə işləyir. 5 yaşından etibarən passiv nitqin inkişafı kifayət qədərdirsə və zehni inkişafda gerilik yoxdursa, loqoped ilə dərslərə başlamaq lazımdır. Nitq inkişafında əhəmiyyətli bir gecikmə olan uşaqlar ümumi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə deyil, ixtisaslaşdırılmış psixo-nevroloji və ya nevroloji uşaq bağçasına, daha sonra danışma terapiyası uşaq bağçasına getməlidirlər. Əgər RRR və ya RRR 7 yaşa qədər aradan qaldırılmırsa, uşağın adi məktəbə getməsi üçün təkid etməməlisiniz. Uşağa mütəxəssislərin artan diqqəti və uyğunlaşdırılmış məktəb kurikulumu ilə təmin ediləcək xüsusi bir islah müəssisəsi ilə razılaşın.

Sonda bir daha vurğulayıram ki, əgər buna diqqət yetirsəniz nitqin inkişafı körpəniz uyğun gəlmir yaş norması, çəkinməyin - dərhal mütəxəssislərlə əlaqə saxlayın! Əgər nitq pozğunluqlarının korreksiyasına erkən yaşlardan başlanılıbsa, o zaman 6 yaşında uşağınızın yaşıdlarından heç bir fərqi olmayacaq.