Universal Yaradıcı bacarıqlar- bunlar insanın müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətinin uğurunu şərtləndirən fərdi xüsusiyyətləri, keyfiyyətləridir. İnsanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsasını təfəkkür və təxəyyül prosesləri təşkil edir. Buna görə də, məktəbəqədər yaşda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının əsas istiqamətləri bunlardır:

1. İstehsal olunan obrazların və istiqamətlərin zənginliyi kimi keyfiyyətlərlə səciyyələnən məhsuldar yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

2. Yaradıcılığı formalaşdıran düşünmə keyfiyyətlərinin inkişafı; belə keyfiyyətlər assosiativlik, dialektiklik və sistemli düşüncədir.

Məktəbəqədər yaş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən zəngin imkanlara malikdir. Təəssüf ki, bu imkanlar zamanla geri dönməz şəkildə itirilir, buna görə də məktəbəqədər uşaqlıq dövründə onlardan mümkün qədər səmərəli istifadə etmək lazımdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı o zaman mümkündür ki, onların formalaşması üçün şərait yaradan müəyyən şərait yaradılsın. Bu şərtlər bunlardır:

1. Erkən fiziki və intellektual inkişaf uşaqlar.

2. Uşağın inkişafına təkan verən mühitin yaradılması.

3. Uşaq öz imkanlarının “tavanına” çatdıqda maksimum səy tələb edən vəzifələrin müstəqil həlli.

4. Uşağa fəaliyyət seçimində sərbəstlik verilməsi, növbəli tapşırıqlar, fəaliyyət müddətləri və s.

5. Böyüklərdən ağıllı, mehriban yardım (məsləhət deyil).

6. Rahat psixoloji mühit, böyüklər tərəfindən uşağın yaradıcılıq istəyinin həvəsləndirilməsi.

Amma yaradıcılıq qabiliyyəti yüksək inkişaf etmiş bir uşaq yetişdirmək üçün əlverişli şərait yaratmaq kifayət deyil. Uşaqların yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün məqsədyönlü iş lazımdır. Təəssüf ki, ölkəmizdə ənənəvi məktəbəqədər təhsil sistemində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ardıcıl sistemli inkişafına yönəlmiş tədbirlər demək olar ki, yoxdur. Buna görə də onlar (qabiliyyətlər) əsasən özbaşına inkişaf edir və nəticədə yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmırlar. Bu, Tolyatti Uşaq Uşaq Mərkəzinin Bukvarenok təhsil mərkəzində dörd-beş yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikasının nəticələri ilə təsdiqləndi. Yaradıcı təxəyyülün diaqnostikası ən aşağı nəticə verdi. Baxmayaraq ki məktəbəqədər yaş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin bu komponentinin inkişafı üçün həssas dövrdür. Mövcud vəziyyəti düzəltmək üçün təklif edə bilərik aşağıdakı tədbirlər məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini səmərəli şəkildə inkişaf etdirməyə yönəlmiş:

1. Uşaqların yaradıcı təxəyyülünü və təfəkkürünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi siniflərin məktəbəqədər təhsil proqramına giriş.

2. Rəsm, musiqi və nitqin inkişafı üzrə xüsusi dərslərdə uşaqlara yaradıcı xarakterli tapşırıqlar verin.

3. Uşaq mövzusunun böyüklərin idarə edilməsi və rol oyunu uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün.

4. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən xüsusi oyunlardan istifadə.

5. Valideynlərlə iş.

Bacarıqlarçağırdıyoxhər cürbütünfərdiyenixüsusiyyətləri, ancaqbu cür, kimdə varmünasibətKiməuğuryerinə yetirildirəylərHansı- və yafəaliyyətlərivə yaçoxluaktiv- tey.
B. M. Teplov
Konsepsiya " bacarıq"yox-a enir
tərəfindən artıq inkişaf etdirilmiş bilik, bacarıq və ya bacarıqlara bu şəxs.
B. M. Teplov

kami, bu məhsuldar fəaliyyət üçün vacibdir və edir daxili vəziyyət onun uğurla həyata keçirilməsi. Daha ümumi təriflərdə qabiliyyətlərin oxşar təriflərinə qabiliyyət problemini xüsusi olaraq tədqiq edən rus psixoloqlarının əsərlərində rast gəlmək olar. Məsələn, N. S. Leites qabiliyyətləri bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinin mümkünlüyü və müvəffəqiyyət dərəcəsinin asılı olduğu şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edir. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərini çox geniş şəkildə başa düşən K.K. Platonov hesab edir ki, qabiliyyətlər eyni şəxsiyyət xüsusiyyətləridir, lakin onlarla əlaqədə nəzərə alınır. müəyyən fəaliyyətlər. Bu təriflərdə fəaliyyətə vurğu çox vacib bir vəziyyəti vurğulayır: fərdi psixoloji xüsusiyyətləri fəaliyyətdən təcrid olunmuş şəkildə qəbul edilənlər qabiliyyət sayıla bilməz. Bu halda qabiliyyət anlayışı xarakterik məzmununu itirir. Qabiliyyətlər üçün fəaliyyət təkcə onların özünü göstərdiyi xüsusi mühit deyil, həm də ilkin şərt, yalnız onların mövcudluğunda qabiliyyətlər formalaşır və inkişaf edir.
Bu problem daxilində ən mübahisəli məsələlərdən biri qabiliyyətlərin şərtiliyi məsələsidir. Qabiliyyətləri daha çox nə müəyyənləşdirir - fitri fərdi xüsusiyyətlər və ya şəxsiyyətin formalaşdığı sosial şəraitin məcmusu? Empirik və eksperimental məlumatlara əsaslanan müasir elmi psixologiya bu suala belə bir cavab verir.
Birincisi, bu suala cavab verərkən “bacarıq” anlayışının qəbul edilmiş tərifinə ciddi şəkildə riayət etmək lazımdır. Yuxarıdakı təriflərdən və onlara verilən izahlardan aydın olur ki, qabiliyyətlərə müəyyən bir sosial əhəmiyyətli fəaliyyətin uğurla mənimsənilməsinə və həyata keçirilməsinə kömək edən bütün fərdi psixoloji xüsusiyyətləri - və daha çox fitri xarakter daşıyanları (məsələn, zehni temp, diqqətin dəyişdirilməsi , əzbər yaddaş və s.) və daha çox tərbiyə və sosial təsirin nəticəsi olanlar (məsələn, maraqlar və dəyərlər). Ümumiyyətlə, deyə bilərik ki, təbii ki, hər bir insan onun psixi fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən müəyyən fərdi fitri xassələrlə doğulur. Lakin bu fitri xassələr hələ qabiliyyət deyildir, çünki onlar insan fəaliyyətinin heç bir növünə (bütün özünəməxsus atributları ilə - şüurluluq, məqsədyönlülük və s.) daxil edilmir. Anadangəlmə xüsusiyyətlər, məzmunu konkret mədəni və tarixi şəraitlə müəyyən edilən müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün yalnız bəzi ilkin şərtlərdir.
anadangəlmə fərdi xüsusiyyətlər bir fəaliyyətin mənimsənilməsinə və ya yerinə yetirilməsinə kömək edən və ya mane olan, buna görə də, qabiliyyət deyil, meyllərdir. B. G. Ananyevin fikrincə, makiyajlar temperamentlə yanaşı,

Fəsil 9. Fəaliyyətlər və bacarıqlar

Bacarıqlar- Bu
bunun kimicəmi
(anadangəlməVə
əldə edilmişdir)
fərdi olaraq- psixolojifunksionalxassələri, hansıimkan verirsaatbaşqalarıbərabərdirşərtləruğurlaustadbilik, bacarıqları vəbacarıqlar, mövcudəslindəvacibdirbunun üçünməhsuldar fəaliyyət, və edirdaxili vəziyyətonunuğurluicra.

insanın fərdi xüsusiyyətlərinin - yaş, cins, konstitusiya xüsusiyyətləri, beynin neyrodinamik xassələri, beyin yarımkürələri arasında funksional əlaqələr, həmçinin sadalanan psixofizioloji funksiyalardan (sensor, mnemonic, şifahi-məntiqi və s.) ikinci dərəcəli və üzvi ehtiyacların strukturu (Ananyev B. G., 1977). Meyillər irsi faktorlar və intrauterin inkişafın amilləri ilə müəyyən edilir ki, bunlar birlikdə anadangəlmə amillər qrupunu təşkil edir.
Aşağıdakı faktlar qabiliyyətlərin formalaşmasında irsi amillərin rolunu göstərir. Məsələn, eyni əkizlərin doğuş zamanı ayrıldığı və müxtəlif şəraitdə böyüdüyü ortaya çıxdı zehni inkişaf birlikdə böyüyən müxtəlif şəxsiyyətlərdən daha yaxın idilər. Həmçinin məlum olub ki, doğulan uşaqları övladlığa götürən yetkinlərin əqli qabiliyyətləri onların övladlığa götürən valideynlərinin deyil, bioloji qabiliyyətlərinin əqli qabiliyyətlərinə daha çox bənzəyir. Bu faktların şərhi bir sıra səbəblərə görə birmənalı ola bilməz. Anadangəlmə meyllərin olması həlledici rol haqqında tezisi istisna etmir sosial amil bacarıqlarının formalaşmasında. Yuxarıda göstərilən faktları, xüsusən də, hər hansı bir mədəniyyətdə zəkanın universal dəyəri ilə əlaqədar olaraq erkən uşaqlıq dövründə aşkar edilən intellektual meyllərin təsdiqlənməsi, gücləndirilməsi və transformasiyası üçün müvafiq şəxsiyyətlərarası və ya sosial şəraitin yaradılması ilə izah edilə bilər. sadəcə sosial əlaqənin əks əlaqəsi prinsipi ilə qabiliyyətlərə çevrilir. Beləliklə, meyllərin qabiliyyətə çevrilməsi üçün fitri keyfiyyətlərin müəyyən sosial şərtlərlə görüşü zəruridir.
İkincisi, in məişət psixologiyası Qabiliyyətlərin fəaliyyətdə formalaşması tezisi ümumiyyətlə qəbul edilir. Müəyyən meylləriniz olsa belə, müəyyən bir fəaliyyət üçün qabiliyyətlər, sadəcə olaraq, onun həyata keçirilməsi və mənimsənilməsi prosesindən kənarda uğurla inkişaf edə bilməz. Bu tezisin sübutu bir-birini birləşdirən iki müstəvidədir - metodoloji və empirik, eksperimental.
Metodoloji nöqteyi-nəzərdən abstrakt fəaliyyət öz strukturu və funksional təşkili ilə birlikdə yalnız nəzəri cəhətdən mövcuddur. Real həyatda fəaliyyət insan fəaliyyətinin bir forması kimi konkret tarixi və sosial cəhətdən müəyyənləşdirilmiş şəkildə təcəssüm olunur əhəmiyyətli növlər. Məsələn, kompüterlər üçün proqram yazmaq bacarığı kompüterlərin özləri meydana çıxana qədər inkişaf etdirilə və kəşf edilə bilməzdi.
IN eksperimental tədqiqatlar qabiliyyətlərin inkişafında fəallığın mühüm rolu da təsdiq edilmişdir. A.R.Luriya bir neçə cüt 5-6 yaşlı uşaqları - eyni əkizləri iki qrupa ayırdı. Hər qrup üç həftə kiçik ağaclardan maketlər tikməklə məşğul idi.

9.4. Fəaliyyətlər və imkanlar 193

Hansı belə işləyir Vəmeyvə,
rus atalar sözü

quru detallar. Qruplar arasında tikinti təlimatları fərqli idi. Bir qrupda uşaqlar verilmiş ətraflı modellərdən istifadə edərək, sadəcə olaraq binaların surətlərini düzəldirdilər. Digərində isə nümunələr elə tərtib edilib ki, binanın hansı elementlərdən ibarət olduğunu uşaqlar özləri təxmin etsinlər. Bu eksperimentin nəticəsi belə oldu ki, hətta il yarımdan sonra eksperimentdə vizual elementlərin zehni manipulyasiyasında təcrübə toplayan ikinci qrupdan olan uşaqlar nəinki digər qrupdakı eyni qardaşlardan daha yaxşı idilər. oxşar tikinti tapşırıqları, həm də digər vizual bulmacalar və zehni məkan çevrilməsi ilə bağlı tapşırıqlar. Burada pedaqogika üçün praktiki nəticəni belə formalaşdırmaq olar: yalnız müəyyən fəaliyyət üçün qabiliyyətlər deyil, həm də ümumi qabiliyyətlər yalnız konkret müstəqil fəaliyyət şəraitində uğurla inkişaf etdirilə bilər, lakin bu fəaliyyətin yalnız nəzəri prinsiplərini mənimsəməklə deyil.
Ümumi qabiliyyətləri qeyd etdikdən sonra digərinə toxunduq vacib sual qabiliyyət problemi çərçivəsində - ümumi və xüsusi qabiliyyətlər deyilən məsələ.
Psixologiyada ümumi qabiliyyətlər geniş fəaliyyət sinfinin tələblərinə cavab verən və müxtəlif problemləri uğurla həll etməyə imkan verən bir insanın fərdi psixoloji keyfiyyətlərinin məcmusu kimi başa düşülür. Çox vaxt ümumi qabiliyyətlərin öyrənilməsi zəkanın öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, ümumi qabiliyyətlər anlayışı zəka anlayışı ilə eyni deyil, çünki o, əqli, əqli sfera ilə yanaşı, digər fərdi xüsusiyyətləri də əhatə edir.
İntellekt zehni qabiliyyətlərin nisbətən sabit strukturudur. Çox vaxt zehni əməliyyatlar sistemi, problemlərin həlli üslubu və strategiyası, idrak fəaliyyəti tələb edən vəziyyətə fərdi yanaşmanın effektivliyi, idrak üslubu və s. ilə eyniləşdirilir (Psixologiya: Lüğət, 1990). Ümumi qabiliyyətlər təkcə zəka ilə deyil, həm də öyrənmə qabiliyyəti və yaradıcılıq kimi xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir (Druzhinin V.N., 1999).
20-ci əsrin əvvəllərində. İngilis tədqiqatçısı Charles Spearman, insanların zehni qabiliyyətləri haqqında statistik məlumatların emalı üçün xüsusi riyazi prosedurlardan istifadə edərək, G hərfi ilə təyin etdiyi sözdə ümumi amili (və ya ümumi qabiliyyət) müəyyən etdi (ingilis dilindən) . Bu amil müxtəlif məzmunlu testlərin müvəffəqiyyətinə kömək edir. Bunlar psixoloji amillər Fərdi testlərin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsinə kömək edən amilləri S (xüsusidən) təyinatını alan xüsusi amillər (və ya xüsusi qabiliyyətlər) adlandırdı.
Digər müəlliflərin sonrakı tədqiqatlarında aşkar edilmişdir ki, ümumi qabiliyyətlər özləri bir sıra amillərdən ibarətdir, yəni müəyyən psixi, əsasən idrak keyfiyyətləri toplusu ilə müəyyən edilir. Müxtəlif kəşfiyyat modellərində yeddidən (L.Thurstone modeli) 120-yə qədər (C.Gilford modeli) belə faktorlar mövcuddur. L. Thurstonun ən sadə modelində bu: şifahi anlama (sözlərin mənaları ilə işləmək bacarığı), yenidən.

Fəsil 9. Fəaliyyətlər və bacarıqlar

AltındageneralyolxəbərlərVpsixologiyabaşa düşülürbelə bir dəstfərdiikili- psixoloji olaraqgöylərinsani keyfiyyətlər, hansıcavablartələblərgenişfəaliyyət sinfi vəimkan veriruğurlaqərar vermüxtəliftapşırıqlar.
Öyrənmə qabiliyyəti- sürətVəhəcmartırtəsirifəaliyyətfəaliyyətləri (VhəcmnömrəVəintellektual) altındatəsiröyrədirəmshihtəsirlər.

şifahi rəvanlıq (aktual sözlərlə işləmə bacarığı), ədədi amil (arifmetik əməliyyatların sürəti və dəqiqliyi), məkan amili (görüntü təsvirlərinin zehni manipulyasiyası), assosiativ yaddaş, qavrayış sürəti, induktiv amil (induktiv nəticə çıxarmaq bacarığı).
Geniş yayılmış intellekt testləri əslində insanın intellektual imkanlarını yalnız ümumi qabiliyyətlərinin bir hissəsi kimi qiymətləndirir.
Öyrənmə qabiliyyəti yeni bilikləri və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək üçün ümumi qabiliyyət kimi başa düşülür. Öyrənmə qabiliyyəti - öyrənmə təsirlərinin təsiri altında fəaliyyətin (o cümlədən intellektual) effektivliyinin artmasının sürəti və həcmidir. Öyrənmə qabiliyyətinin meyarları 1) uşağın ehtiyac duyduğu ölçülmüş yardımın miqdarı (müəllimdən); 2) oxşar tapşırığı yerinə yetirmək üçün əldə edilmiş bilikləri və ya fəaliyyət üsullarını ötürmə qabiliyyəti (M. A. Xolodnaya).
Ümumi qabiliyyətlərin mühüm komponenti sözdə yaradıcılıqdır (“yaradıcılıq”). Yaradıcılıq -
geniş çeşiddə yaratmaq qabiliyyətidir orijinal ideyalar tənzimlənməmiş fəaliyyət şəraitində (M. A. Xolodnaya). Bu, təcrübəyə yeni bir şey gətirmək, boşluqları və ziddiyyətləri tanımaq və stereotipik düşüncə tərzindən imtina etmək bacarığıdır. Bu, vaxt vahidində yeni ideyalar yaratmaq sürəti, "nadir" ideyalar yaratmaq bacarığı, kompleksi sadə və əksinə görmək bacarığıdır. Vurğulamaq lazımdır ki, təfəkkürün orijinallığının hədsiz və birtərəfli həvəsləndirilməsi yaradıcılığın inkişafına mütləq kömək etmir, hətta zərərli də ola bilər, çünki ümumi qabiliyyətlərin digər komponentlərindən təcrid olunaraq mənimsənilməsinə mane olacaq. zəruri müəyyən edilmiş bilik və bacarıqların və bəzi hallarda intellektual uğursuzluq və ya əqli çatışmazlıq üçün şəxsi həddindən artıq kompensasiyanın təzahürü kimi "orijinallığı" gücləndirir (M. A. Xolodnaya).
“Qabiliyyət” anlayışı ilə yaxından əlaqəli olan istedad anlayışıdır. Məhz istedadlı uşaqların tədqiqində dissertasiyanın qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı üçün anadangəlmə meyllərin hələ yetərli olmadığı və dərin marağa, bir və ya bir neçə sahədə daimi fəaliyyətə əsaslanan intensivliyin, habelə müəyyən şəxsi xüsusiyyətlərin, burada mühüm rol oynayır , buna töhfə verir. İstedadlı uşaqlar diqqəti cəmləşdirmək qabiliyyəti, düşüncə proseslərinin sürəti, artan təhlil və ümumiləşdirmə imkanları ilə yanaşı, həm də enerjili maraq, idrak, zehni əməyə xüsusi meyl ilə fərqlənirlər (N. S. Leites). Amerika alimləri Abraham, Clark, Challenger və Newland tərəfindən aparılan araşdırmalarda müəyyən edilmişdir ki, istedadlı uşaqlar əla intellektual qabiliyyətlərlə yanaşı,

Xülasə 193
rəqabətə və müstəqilliyə meylli olduqlarını, daha yüksək sosial ideallara sahib olduqlarını, daha inteqral, maraqlanan..., israrlı, daha yaradıcı və başqalarının əhval-ruhiyyəsinə həssas olduqlarını, yüksəlmiş hiss yumor və ədalətsizliyə daha kəskin reaksiya verir (Gifted Children, 1991).

Yaradıcılıq- qabiliyyəteşikverməkbir dəstəmüxtəliforijinalideyalarVtənzimlənməmiş- gəzdişərtlərfəaliyyətləri.

Xüsusi qabiliyyətlər müəyyən bir fəaliyyət növünün müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə və yerinə yetirilməsinə kömək edən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərdir. Dərhal qeyd etmək lazımdır ki, xüsusi qabiliyyətlər (məsələn, musiqi) hansısa tək monolit qabiliyyət deyil, onlar həm də funksional vəhdətində bu xüsusi fəaliyyət növünün həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətini təmin edən bir çox xüsusi psixi xüsusiyyətlərin birləşməsidir.
Beləliklə, məsələn, zehni iş qabiliyyəti, R.Şpfelbuşa görə, aşağıdakı komponentləri ehtiva edir: fikirləri başa düşmək və fikirlərini sözlə ifadə etmək bacarığı; lüğət zənginliyi; hərəkətləri qabaqcadan görmək və planlaşdırmaq bacarığı; təcrübənizdən istifadə etmək bacarığı; yaddaş; sürətli və dəqiq sayma əməliyyatları; məkan münasibətlərini qavramaq bacarığı; oxşarlıqları və fərqləri ayırd etmək bacarığı (K.K. Platonov).
Təşkilatçılıq qabiliyyətlərinin strukturunda L.I.Umanski 18 psixoloji keyfiyyəti sadalayır: başqa insanları öz enerjisi ilə yükləmək, onların psixologiyasını başa düşmək və onlara düzgün cavab vermək bacarığından tutmuş ünsiyyətcillik, əzmkarlıq, səmərəlilik, fəallıq və təşkilatçılıq qabiliyyəti kimi özünü təşkil etmək bacarığına qədər. ,
Pedaqoji fəaliyyətin uğuru, digərləri ilə yanaşı, konstruktiv, təşkilatçılıq, ünsiyyət bacarıqları, pedaqoji incəlik, uşaqlara maraq və sevgi, əlçatanlıq və ünsiyyətcillik, dözümlülük, kollektiv işləmək bacarığı, şəxsi pedaqoji məharət, işdə ixtiraçılıq və ixtiraçılıqla müəyyən edilir. və bir sıra başqa universal keyfiyyətlər (K. K. Platonov).
Yuxarıda deyilənlərdən göründüyü kimi, hər hansı bir konkret fəaliyyətdə uğur həm xüsusi, həm də ümumi qabiliyyətlərin olması ilə, ən əsası isə fəaliyyətin özünün həyata keçirilməsi, ona maraq, əzmkarlıq, əzmkarlıq və səbirlə müəyyən edilir.
Xülasə

Psixologiyada fəaliyyət kateqoriyası iki aspektdə - psixi formasiyaların yaranmasının izahı prinsipi kimi və insanın məqsədyönlü, şüurlu və motivasiyalı fəaliyyətini təsvir edən anlayış kimi istifadə olunur. Fəaliyyət bir prinsip olaraq psixi formalaşmaların ideal izlər olduğunu iddia etmək üçün istifadə olunur

Fəsil 9. Fəaliyyətlər və imkanlar
bir orqanizmin ətraf aləmin obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin (“çevrilmiş formaları”). Fəaliyyət motivli, məqsədyönlü fəaliyyət kimi müəyyən səviyyəli təşkilata malik olmaq kimi təqdim edilə bilər - motiv tərəfindən başlanan və idarə olunan fəaliyyətin özü, aralıq məqsədlə yönəldilmiş fəaliyyətin bir parçası (mərhələsi) kimi fəaliyyət və əməliyyat - hərəkətin yerinə yetirilməsi şərtləri ilə müəyyən edilmiş hərəkətlər sistemi. Hər hansı bir fəaliyyət bütün fəaliyyət növləri üçün ümumi olan müəyyən bir qanunauyğunluğa uyğun olaraq inkişaf edir. Fəaliyyətin əsas komponentləri; motiv, ümumi məqsəd, mövcud vəziyyətin təhlili, keçmiş təcrübəyə istinad, hərəkətlərin həyata keçirilməsi üçün konkret məqsədlərin seçilməsi, vasitələrin seçilməsi, qərarların qəbul edilməsi, əməliyyatların həyata keçirilməsi, nəticənin əldə edilməsi, əldə edilmiş nəticənin arzu olunanla müqayisəsi; üst-üstə düşərsə - bu fəaliyyətin dayandırılması, uyğunsuzluq olduqda, lakin motivin saxlanması - fəaliyyətin həyata keçirilməsində düzəlişlərin edilməsi və təkrarlanması. Sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsinə kömək edən bir insanın bütün fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə qabiliyyət deyilir. Qabiliyyətlər fəaliyyət prosesində meyllər - insanın irsi və fitri psixoloji keyfiyyətləri əsasında formalaşır və inkişaf edir. Buna görə də qabiliyyəti inkişaf etdirmək bu növ fəaliyyət göstərirsə, bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi mütləqdir. Qabiliyyətlər insanı fəaliyyət subyekti kimi xarakterizə edir.
Özünə nəzarət üçün suallar və tapşırıqlar

Ünsiyyət psixologiya elminin ən mühüm kateqoriyasıdır. Ünsiyyət məsələsi mühüm yer tutur ümumi psixologiya və şəxsiyyət psixologiyasında. Pedaqoji psixologiya, müəyyən bir arzu ilə, ümumiyyətlə, ünsiyyət prizmasından nəzərdən keçirilə bilər, çünki təhsil və təlim proseslərinin demək olar ki, bütün aspektləri ünsiyyət vasitəsi ilə həyata keçirilir. Ünsiyyət mahiyyətcə sosial psixologiyada mərkəzi məfhumdur, çünki məhz ünsiyyət insanların bir-birini qavraması və dərk etməsi kimi hadisələri doğurur; liderlik və idarəetmə; birlik və münaqişə və s. Gündəlik səviyyədə, sağlam düşüncə səviyyəsində, açıq-aydın, hər kəs “ünsiyyət” sözünün arxasında nəyin dayandığını aydın başa düşür. Bununla belə, məqsəd nədir? bu konsepsiya V elmi psixologiya?
Rus psixologiyasında "ünsiyyət" anlayışını "fəaliyyət" kateqoriyası ilə əlaqələndirmək üçün güclü bir ənənə var. Bu zaman ünsiyyətə ancaq fəaliyyət forması, növü kimi baxılır. Bildirilir ki, istənilən ünsiyyət forması insanların birgə fəaliyyətinin spesifik formalarıdır. Ünsiyyətin özü, tərif səviyyəsində, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yaranan bir proses kimi müəyyən edilir. Bu mövqeyi əks etdirən ünsiyyətin ən ümumi tərifləri [Psixologiya: Lüğət, 1990], ünsiyyətin insanlar arasında əlaqələrin qurulması və inkişafının çoxşaxəli bir prosesi olduğunu, birgə fəaliyyət ehtiyacları ilə yarandığını və ya bir az fərqli versiyada ünsiyyəti müəyyənləşdirdiyini bildirir. işarə ilə həyata keçirilən qarşılıqlı əlaqə kimi, birgə fəaliyyət ehtiyaclarından yaranan subyektlər deməkdir (bütün vurğu əlavə olunur. - A.R.). Beləliklə, görürük ki, ünsiyyət fəaliyyətə tabe olan, “fəaliyyət” kateqoriyasına ikinci dərəcəli anlayış kimi baxılır.

Fəsil 10. Ünsiyyət
Belə bir ünsiyyət ideyasının yalnız rus psixologiyasında fəaliyyət paradiqmasının mütləq üstünlük təşkil etdiyi dövr üçün xarakterik olduğunu düşünməmək lazımdır. Ünsiyyəti fəaliyyətdən əldə etmək meyli marksist psixologiyanın kifayət qədər sabit ənənəsi olmaqla (və biz onun köklərini F.Engelsin əsərlərində görə bilərik) bu günə qədər davam edir. Müasir əsərlərdə bu ənənə öz ifadəsini kifayət qədər birbaşa və birmənalı ifadələrdə tapır ki, “istənilən ünsiyyət formaları insanların birgə fəaliyyətinin spesifik formalarıdır: insanlar müxtəlif sosial funksiyaları yerinə yetirmək prosesində sadəcə “ünsiyyət” etmirlər, həm də həmişə ünsiyyət qururlar. bəzi fəaliyyətdə , hətta “hərəkətsizlik” prosesində (V.I.Slobodchikov, E.I.Isaev). Vurğulanır ki, fəaliyyətlə ünsiyyət arasındakı əlaqəni iki cür başa düşmək məqsədəuyğundur: ünsiyyət həm birgə fəaliyyətin tərəfi, həm də onun məhsulu kimi nəzərdən keçirilə bilər. yox-

Bacarıqların inkişaf səviyyələri və fərdi fərqlər

Qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyət növünün müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olan bir insanın fərdi xüsusiyyətləridir. Buna görə də qabiliyyətlər insanın əsas xüsusiyyətləri hesab olunur. Daxili psixologiyada adətən qabiliyyət inkişaf səviyyələrinin aşağıdakı təsnifatı nəzərə alınır:

İstənilən qabiliyyət öz inkişafında bir sıra mərhələlərdən keçir. Birinci mərhələ hətta doğumdan əvvəl, meyllərin formalaşması zamanı baş verə bilər. Qabiliyyətlər inkişaf etdikcə, səviyyədən səviyyəyə keçirlər. Bu halda, belə bir keçid adətən müəyyən səviyyədə qabiliyyətin tam inkişafı ilə bağlı bir sıra şərtlərə uyğun olaraq həyata keçirilir.

Hazırlamalar - anatomik fizioloji xüsusiyyətləri sinir sistemi, qabiliyyətlərin inkişafı üçün təbii əsası təşkil edir. Məsələn, müəyyən fiziki şərait və ya müxtəlif analizatorların inkişaf xüsusiyyətləri fitri meyllər kimi çıxış edə bilər. Beləliklə, eşitmə qavrayışının müəyyən xüsusiyyətləri musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsas ola bilər. İntellektual qabiliyyətlər beynin funksional fəaliyyəti, onun az və ya çox həyəcanlılığı, sinir proseslərinin hərəkətliliyi, müvəqqəti əlaqələrin formalaşma sürəti və s.

I. P. Pavlov sinir sisteminin aşağıdakı fitri xüsusiyyətlərini adlandırdı:

1) sinir sisteminin həyəcanla əlaqəli gücü, yəni həddindən artıq inhibə göstərmədən uzun müddət intensiv və tez-tez təkrarlanan yüklərə tab gətirmək qabiliyyəti;

2) inhibe ilə bağlı sinir sisteminin gücü, yəni uzunmüddətli və tez-tez təkrarlanan inhibitor təsirlərə qarşı durma qabiliyyəti;

3) həyəcan və inhibə ilə bağlı sinir sisteminin tarazlığı, sinir sisteminin həyəcanverici və inhibitor təsirlərə cavab olaraq bərabər reaktivliyində özünü göstərir;

4) həyəcan və ya inhibə sinir prosesinin baş vermə sürəti və dayandırılması ilə qiymətləndirilir sinir sisteminin labilliyi.

V. D. Nebylitsyn insan sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin 12 ölçülü modelini təklif etdi. Bu modelə səkkiz əsas xassə (güc, hərəkətlilik, dinamizm və həyəcanlanma və inhibə ilə bağlı labillik) və dörd ikincil xassə (bu əsas xüsusiyyətlərdə balans) daxildir.

Göstərilmişdir ki, bu xüsusiyyətlər həm bütün sinir sisteminə (istər ümumi xassələri), və fərdi analizatorlara (sinir sisteminin qismən xassələri).

Bu fitri anatomik və fizioloji xüsusiyyətlər insanların davranış və qabiliyyətlərindəki fərdi fərqlərin təbii əsaslarını böyük ölçüdə müəyyən edir. İ.P.Pavlov hesab edirdi ki, fərdi fərqlərin əsası ali sinir fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən növü və siqnal sistemlərinin əlaqə xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Pavlov təklif etdi ki, bütün insanları birinci və ya ikinci siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsinə görə üç növə bölmək olar:

- “bədii tip” (birinci siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsi),

- "zehni tip" (ikinci siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsi, yəni sözlər),

- “orta növ” (bərabər təmsil).

Tipinə görə müəyyən fitri meyllərin mövcudluğunu güman etmək olar. Fakt budur ki, bədii tiplə təfəkkür tipi arasındakı əsas fərqlər qavrayış sferasında özünü göstərir ki, burada “sənətkar” bütöv qavrayışla, “mütəfəkkir” isə analitik, anlayışlarla fəaliyyət göstərməklə səciyyələnir. Qavrayışdan sonra təxəyyül və təfəkkürdə də fərqlər meydana çıxır. Birinci növ vizual-effektiv və vizual-məcazi təfəkkür daha yaxşı inkişaf etmişdir. İkincisi mücərrəd-məntiqlidir.

Onu da başa düşmək lazımdır ki, qavrayış və təfəkkürün xüsusiyyətlərindən sonra fərdi xüsusiyyətlər də fərqli xarakter ala bilər. “Sənətkarlar” daha çox şeyləri düşünmək vərdişindədirlər həqiqətən necədirlər, vəziyyətdən asanlıqla uzaqlaşırlar, sağlam düşüncənin əksinə olaraq impulslarla hərəkət edə bilirlər. “Mütəfəkkirlər” reallığa daha çox tənqidi yanaşır, dünyanın vahid və (adətən) elmi mənzərəsini formalaşdırmağa meyllidirlər və ətraf mühiti təkcə kateqoriyalı aparat vasitəsilə deyil, həm də praqmatizm süzgəcindən keçirərək qavrayırlar. IN emosional sahə Bədii tipin fərdləri emosionallığın artması ilə xarakterizə olunur, təfəkkür tipinin nümayəndələri isə hadisələrə daha çox rasional, intellektual reaksiya verirlər.

Bir insanda müəyyən meyllərin olması, uyğun qabiliyyətlərin inkişaf edəcəyi demək deyil. Məsələn, musiqi qabiliyyətinin inkişafı üçün vacib şərt iti qulaqdır. Lakin periferik (eşitmə) və mərkəzi sinir sisteminin quruluşu yalnız musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ilkin şərtdir. Beynin strukturu insan cəmiyyətində musiqi eşitmə ilə bağlı hansı peşə və ixtisasların yarana biləcəyini nəzərdə tutmur. Bir insanın özü üçün hansı fəaliyyət sahəsini seçəcəyi və mövcud meyllərinin inkişafı üçün ona hansı imkanların veriləcəyi də təmin edilmir. Üstəlik, eşitmə analizatorunun inkişafı təkcə musiqi qabiliyyətlərinin deyil, həm də mücərrəd-məntiqi qabiliyyətlərin inkişafına kömək edə bilər: insanın nitqi və məntiqi eşitmə analizatorunun fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır.

İnsanın meyllərinin nə dərəcədə inkişaf edəcəyi onun şəraitindən asılıdır fərdi inkişaf. Nəzərə almaq lazımdır ki, meyllərin (hətta yaxşı ifadə olunanların) qabiliyyətlərdə təzahürünü tapacağına heç bir zəmanət yoxdur. Meyillərin inkişafı tərbiyə, təlim şəraiti, cəmiyyətin inkişaf xüsusiyyətləri, texnologiya, mənəvi-psixoloji iqlim və bir çox digər hallarla əlaqəli sosial və fəaliyyətə əsaslanan bir prosesdir.

Peşəkar qabiliyyətlərə gəldikdə, cəmiyyətdə bu peşələrə və müəyyən əmək nəticələrinə ehtiyac olduğu təqdirdə meyllərin inkişaf etdiyini və qabiliyyətlərə çevrildiyini başa düşmək vacibdir. Cəmiyyətdə yeni biliyə ehtiyac varsa, o zaman parlaq alimlər də yetişəcək; yeni və orijinal memarlığa ehtiyac varsa, o zaman böyük memarlar da olacaq.

Yaratmaların qeyri-spesifik olduğunu başa düşmək çox vacibdir. Çox geniş yayılmış inancın əksinə olaraq, insanlar “Allahdan müəllim”, “ataları kimi mədənçi”, “istedadlı həkim” və s. doğulmurlar. DNT molekullarında müəllim (mədənçi, həkim...) olmaqdan məsul olan və ya olmayan genlər yoxdur. Uşağın mükəmməl eşitmə qabiliyyəti və ritm hissi olsa belə, onun yaxşı musiqiçi olması (olması) heç də vacib deyil. Bu əmanətdən müğənni, dirijor, musiqi tənqidçisi və ya müəllim, bəstəkar, rejissor, tuner karyerasında da istifadə etmək olar. Az dərəcədə bu əmanət bir çox başqa peşələrdə faydalı ola bilər. Yəni eyni meyllər əsasında fəaliyyətin qoyduğu tələblərin xarakterindən asılı olaraq müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf edə bilər. Qabiliyyətlər əsasən sosial xarakter daşıyır və konkret insan fəaliyyəti prosesində formalaşır.

Potensial və real qabiliyyətlər

Qabiliyyətlərin inkişafı üçün şəraitin olub-olmamasından asılı olaraq, onlar potensial və aktual ola bilər. Potensial qabiliyyətlər müəyyən bir fəaliyyət növündə həyata keçirilməyən, lakin müvafiq sosial şərait dəyişdikdə yenilənə bilən qabiliyyətlərdir. Faktiki qabiliyyətlər hazırda ehtiyac duyulan və müəyyən bir fəaliyyət növündə reallaşdırılan qabiliyyətlərdir.

Potensial və faktiki qabiliyyətlər insanın qabiliyyətlərinin inkişaf etdiyi sosial şəraitin xarakterinin dolayı göstəricisidir. Sosial şəraitin təbiəti potensial qabiliyyətlərin inkişafına mane olur və ya təşviq edir, onların həqiqi qabiliyyətlərə çevrilməsini təmin edir və ya təmin etmir.

Ümumi və xüsusi qabiliyyətlər

Heç bir tək qabiliyyət adətən təkbaşına fəaliyyətin uğurlu icrasını təmin edə bilməz. Bir fəaliyyətin uğurlu icrası demək olar ki, həmişə bir sıra qabiliyyətlərdən asılıdır. Bu qabiliyyətlərin bəziləri ümumidir (bir çox fəaliyyət növlərinə xasdır), digərləri xüsusidir (yalnız bu fəaliyyət növünə xasdır).

Yaxşı yazıçıya, məsələn, lazımdır: müşahidə (həyatı başqa kitablara və ya filmlərə görə deyil, mühakimə etmək üçün), təxəyyülü yaddaş, məntiq, keyfiyyətlər yazı, konsentrasiya qabiliyyəti və bir sıra digər qabiliyyətlər.

Bununla birlikdə, bir insanın həyatı eyni qabiliyyətlərin müxtəlif fəaliyyət növlərində istifadə oluna bilməsi ilə əhəmiyyətli dərəcədə "sadələşdirilmişdir". Eyni müşahidə səlahiyyətləri təkcə yazıçıya deyil, digər peşələrin yaxşı yarısına da faydalı ola bilər: həkim, hüquq-mühafizə orqanı əməkdaşı, sürücü, müəllim, inşaatçı və bir çox başqaları.

İstedadlılıq

Kiminsə "bacarıqlı" olduğu deyildikdə, bu, adətən insanın müəyyən bir qabiliyyətdə üstün olduğunu bildirir. Bir qayda olaraq, çalışqan tələbələr bu epitetə layiqdirlər və bu qabiliyyətlər akademik fənlərə və fənlərə aiddir. Amma bədən tərbiyəsi sahəsində bacarıqlı olmaq başqa, boks üzrə rayon (şəhər, rayon...) çempionu olmaq başqa.

İstedad insana istənilən fəaliyyəti uğurla yerinə yetirmək imkanı verən qabiliyyətlərin unikal birləşməsidir. İstedaddan asılı olan bir fəaliyyətin uğurlu icrası deyil, yalnız belə uğurlu çıxışın mümkünlüyüdür. İstənilən fəaliyyətin uğurla yerinə yetirilməsi üçün təkcə bacarıqların müvafiq kombinasiyasına malik olmaq deyil, həm də lazımi bilik və bacarıqlara yiyələnmək lazımdır.

Başqa sözlə, uşağın ümumi fiziki qabiliyyətləri xüsusi qabiliyyətlərə (məsələn, çox yüksək dözümlülük, çox inkişaf etmiş əzələlər) əlavə edilərsə, üstəlik bu - yaxşı sürət reaksiya, konsentrasiya və diqqətin bölüşdürülməsi, onda biz artıq boks sahəsində istedadı qəbul edə bilərik. Və bu istedad boksda qazanılan təcrübə ilə birləşdirilərsə və müxtəlif növlər yarışlar, sonra uşaq çempion ola bilər.

İstedadlılığın demək olar ki, həmişə insanın maraqlarının istiqamətinə əsaslandığını başa düşmək vacibdir. Müəyyən mənada maraq da bir qabiliyyətdir: qabiliyyət uzun müddət zahiri səy göstərmədən diqqətinizi bir şeyə yönəldin. Müəyyən bir mövzuya maraq meyllərin inkişafına kömək edə və ya mane ola bilər. Tez-tez olur ki, nəzərə çarpan meylləri olmayan insanlar müəyyən bir fəaliyyət növü ilə yalnız ona maraq göstərdikləri üçün məşğul olurlar.

İstedadlılığın inkişafı

İstedadlılığın inkişafı xüsusi fəaliyyətlərdə baş verir. Lakin bu və ya digər fəaliyyət növü ilə məşğul olmağın özlüyündə bu sahədə istedadın inkişafına səbəb olduğunu iddia etmək kobud səhv olardı. Təcrübədən göründüyü kimi (və aydındır), siz əlli il ərzində rus dilində danışa bilərsiniz və hələ də vurğunu düzgün yerləşdirməyi, qrammatik incəliklərə riayət etməyi, rus lüğətini tam mənimsəməyinizi demirsiniz. Siz, məsələn, eyni əlli il ərzində avtomobil idarə edə, məktəbdə dərs deyə və ya ictimai fəaliyyətlə məşğul ola bilərsiniz - və ciddi səhvlər etməyə davam edə bilərsiniz.

Ona görə də belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, hətta bu və ya digər sahədə istedadlı insan da özünə qarşı tələbkar olmalı, daim öz böyüməsinin, özünü təkmilləşdirməsinin qayğısına qalmalıdır. Özünüzə tənqidi yanaşmaq lazımdır. Yanınızda (“üstünüzdə”) şəxsi məşqçinin (müəllim, guru, ustad...) olması yaxşıdır.Hər şeydə rasionalizmdən və elmi yanaşmadan istifadə etməyə çalışın.

Başqa sözlə, hər hansı bir istedadın inkişafında təhsil (elmi) fəaliyyətin heç vaxt dayandırılmaması vacibdir.

Aparıcı və dəstəkləyici qabiliyyətlər

Qabiliyyətlərin strukturunda iki qrup komponenti ayırd etmək olar - fəaliyyət üçün əhəmiyyət dərəcəsinə görə. Bəziləri aparıcı mövqe tutur, bəziləri isə köməkçidir.

Məsələn, rəssamın qabiliyyət strukturunda aparıcı xüsusiyyətlər aşağıdakılar olacaqdır: vizual analizatorun yüksək təbii həssaslığı, rəssamın əlinin sensorimotor keyfiyyətləri, yüksək inkişaf etmiş obrazlı yaddaş və təqdimat. Rəssamın köməkçi keyfiyyətləri: bədii təxəyyülün xüsusiyyətləri, emosional meyl, təsvir edilənə emosional münasibət.

Bacarıqların diaqnostikası

Qabiliyyətlərin təzahürü fərdi və çox vaxt unikaldır. İnsanların, hətta eyni fəaliyyətlə məşğul olanların da istedadını konkret göstəricilər toplusuna endirmək çətin və adətən qeyri-mümkün görünür.

Müxtəlif psixodiaqnostik üsullardan istifadə etməklə müəyyən qabiliyyətlərin (psixologiyada yaxşı öyrənilmiş) mövcudluğunu müəyyən etmək və onların inkişafının nisbi səviyyəsini müəyyən etmək mümkündür. Tipik bir nümunə zəka diaqnozudur. IQ testindən keçdikdən sonra insan universal reytinqdə “öz yerini” alır.

Həyat şəraiti ilə eyni və ya təxminən eyni şəraitdə yerləşdirilən müxtəlif insanların niyə fərqli uğurlar qazandıqlarını anlamağa və izah etməyə çalışarkən, anlayışa müraciət edirik. qabiliyyətlər, uğur fərqinin onlar tərəfindən kifayət qədər qənaətbəxş şəkildə izah edilə biləcəyinə inanırlar. Bəzi insanların niyə digərlərindən daha tez və daha yaxşı bilik, bacarıq və bacarıqlara sahib olduqlarını anlamaq lazım olanda eyni anlayışdan istifadə edirik. Bacarıqlar nədir?

"Qabiliyyət" termini, psixologiyada uzun müddətdir və geniş şəkildə istifadə edilməsinə və ədəbiyyatda bir çox təriflərinin olmasına baxmayaraq, birmənalı deyil. Onun təriflərini ümumiləşdirsək və onları yığcam təsnifatda təqdim etməyə çalışsaq, belə görünəcək:

1. Qabiliyyətlər insan ruhunun bütün mümkün olanların məcmusu kimi başa düşülən xassələridir psixi proseslər və dövlətlər. Bu, mövcud qabiliyyətin ən geniş və ən qədim tərifidir. Hazırda psixologiyada praktiki olaraq istifadə edilmir.

2. Bacarıqlar insanın müxtəlif fəaliyyət növlərini uğurla yerinə yetirməsini təmin edən ümumi və xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların yüksək inkişaf səviyyəsini ifadə edir. Bu tərif 18-19-cu əsrlərin psixologiyasında yaranmış və qəbul edilmiş və bu gün qismən istifadə olunur.

3. Qabiliyyət bilik, bacarıq və bacarıqlara endirilə bilməyən, lakin onların sürətlə mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və səmərəli istifadə praktikada. Bu tərif indi qəbul edilir və ən çox yayılmışdır. Bu, eyni zamanda üçünün ən darı və ən dəqiqidir.

Yerli alimimiz B.M.Teplov qabiliyyətlərin ümumi nəzəriyyəsinin inkişafına mühüm töhfə vermişdir. Güvənəcəyimiz qabiliyyətlərin sadalanan təriflərinin üçüncüsünü təklif edən o idi. B.M.Teplovun əsərlərinə istinadlardan istifadə edərək bunu aydınlaşdıraq. Onun fikrincə, “qabiliyyət” anlayışı üç fikri ehtiva edir. “Birincisi, qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlərə aiddir... İkincisi, qabiliyyətlər ümumiyyətlə heç bir fərdi xüsusiyyətlərə deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi ilə əlaqədar olanlara aiddir ... Üçüncüsü, “bacarıq” anlayışı müəyyən bir şəxs tərəfindən artıq inkişaf etdirilmiş bilik, bacarıq və ya bacarıqlara endirə bilməz” 1 .

B.M.Teplov hesab edirdi ki, qabiliyyətlər daimi inkişaf prosesindən başqa mövcud ola bilməz. İnkişaf etməyən, insanın praktikada istifadə etməyi dayandırdığı bir qabiliyyət zamanla itirilir. Yalnız musiqi, texniki və bədii yaradıcılıq, riyaziyyat, idman və s. kimi insan fəaliyyətinin mürəkkəb növlərinin sistematik öyrənilməsi ilə əlaqəli daimi məşqlər vasitəsilə müvafiq qabiliyyətləri qoruyub saxlayır və daha da inkişaf etdiririk.

İstənilən fəaliyyətin uğuru heç kimdən asılı deyil, müxtəlif qabiliyyətlərin birləşməsindən asılıdır və eyni nəticəni verən bu kombinasiya təmin edilə bilər. fərqli yollar. Müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün lazımi meyllər olmadıqda, onların çatışmazlığı daha çox kompensasiya edilə bilər. güclü inkişaf başqaları. "Biri ən mühüm xüsusiyyətləri B.M.Teplov yazırdı: “İnsan psixikası bəzi xassələrin başqaları tərəfindən son dərəcə geniş şəkildə kompensasiya edilməsi imkanıdır ki, bunun nəticəsində hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyi hətta fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi imkanını heç də istisna etmir. bu qabiliyyətlə ən sıx bağlıdır. İtkin qabiliyyət, müəyyən bir insanda yüksək inkişaf etmiş başqaları tərəfindən çox geniş çərçivələrdə kompensasiya edilə bilər.

İnsan qabiliyyətlərinin təsnifatı məsələsini nəzərdən keçirək. Onların kifayət qədər çoxu var. İlk növbədə, təbii və ya təbii qabiliyyətləri (əsasən bioloji olaraq müəyyən edilmiş) və ictimai-tarixi mənşəyə malik olan konkret insan qabiliyyətlərini fərqləndirmək lazımdır.

Bir çox təbii qabiliyyətlər insanlarda və heyvanlarda, xüsusən daha yüksəklərdə, məsələn, meymunlarda yaygındır. Belə elementar qabiliyyətlər qavrayış, yaddaş, təfəkkür və ifadə səviyyəsində elementar ünsiyyət qabiliyyətidir. Bu qabiliyyətlər birbaşa fitri meyllərlə bağlıdır, lakin onlarla eyni deyil, lakin onların əsasında elementar həyat təcrübəsinin mövcudluğunda şərtli refleks əlaqələri, operativ kondisioner, iz buraxma və bir sıra başqaları kimi öyrənmə mexanizmləri vasitəsilə formalaşır. Əks halda, öz qabiliyyətlərinə, dəstinə və əmələ gəlmə mexanizmlərinə görə insanlar və heyvanlar bir-birindən əsaslı şəkildə fərqlənirlər. İnsan bioloji cəhətdən müəyyən edilənlərlə yanaşı, sosial mühitdə onun həyatını və inkişafını təmin edən qabiliyyətlərə malikdir. Bu ümumi və xüsusi yüksək intellektual qabiliyyətlər, nitq və məntiq, nəzəri və praktiki, tədris və yaradıcılıq, mövzu və şəxsiyyətlərarası istifadə əsasında.

Ümumidir qabiliyyətlərə insanın müxtəlif fəaliyyətlərdə uğurunu müəyyən edənlər daxildir. Bunlara, məsələn, zehni qabiliyyətlər, əl hərəkətlərinin incəliyi və dəqiqliyi, inkişaf etmiş yaddaş, mükəmməl nitq və bir sıra başqaları. Xüsusi qabiliyyətlər insanın müəyyən fəaliyyət növlərində uğurunu müəyyənləşdirir, onların həyata keçirilməsi xüsusi növ meyllər və onların inkişafı tələb olunur. Belə qabiliyyətlərə musiqi, riyazi, linqvistik, texniki, ədəbi, bədii və yaradıcılıq, idman və bir sıra digər bacarıqlar daxildir. İnsanda ümumi qabiliyyətlərin olması xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını istisna etmir və əksinə. Çox vaxt ümumi və xüsusi qabiliyyətlər bir yerdə olur, bir-birini tamamlayır və zənginləşdirir.

Nəzəri və praktiki qabiliyyətlər onunla fərqlənir ki, birincisi insanın mücərrəd nəzəri əks etdirməyə, ikincisi isə konkret, praktiki hərəkətlərə meylini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Bu cür qabiliyyətlər, ümumi və xüsusi qabiliyyətlərdən fərqli olaraq, əksinə, daha tez-tez bir-biri ilə birləşdirilmir, yalnız istedadlı, çoxşaxəli insanlarda birlikdə olur.

Təhsil və yaradıcılıq Qabiliyyətlər bir-birindən onunla fərqlənir ki, birincisi təlim və tərbiyənin uğurunu, insanın bilik, bacarıq, bacarıqları mənimsəməsini, formalaşmasını müəyyən edir.

şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması, ikincisi isə maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların istehsalı, bir sözlə - insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində fərdi yaradıcılıqdır.

İnsanlarla ünsiyyət qurmaq, ünsiyyət qurmaq bacarığı, və subyekt-fəaliyyət və ya subyekt-idrak, qabiliyyətlər böyük ölçüdə sosial cəhətdən şərtlənir. Birinci növ bacarıqlara misal olaraq insanın ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi (kommunikativ funksiyasında nitq), insanları şəxsiyyətlərarası qavrayış və qiymətləndirmə qabiliyyəti, müxtəlif vəziyyətlərə sosial-psixoloji uyğunlaşma qabiliyyəti, təmasda olmaq bacarığı daxildir. ilə müxtəlif insanlar tərəfindən, onlara qalib gəlmək, onlara təsir etmək və s.

Subyekt-idrak qabiliyyətlərinin nümunələri yaxşı məlumdur. Onlar ənənəvi olaraq ümumi və diferensial psixologiyada öyrənilir və müxtəlif növ nəzəri və praktik fəaliyyətlər üçün qabiliyyətlər adlanır.

İndiyə qədər psixologiyada ilkin diqqət obyektiv-fəaliyyət qabiliyyətlərinə verilirdi, baxmayaraq ki, qabiliyyətlər şəxsiyyətlərarası xarakter üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir psixoloji inkişaf insan, onun sosiallaşması və zəruri sosial davranış formalarının mənimsənilməsi. Ünsiyyət vasitəsi kimi nitqə yiyələnmədən, məsələn, insanlara uyğunlaşmaq, onları və hərəkətlərini düzgün qavramaq və qiymətləndirmək, müxtəlif sosial situasiyalarda onlarla qarşılıqlı əlaqədə olmaq və yaxşı münasibətlər qurmaq bacarığı olmadan; normal həyat və insanın zehni inkişafı sadəcə olaraq qeyri-mümkün olardı. İnsanda belə qabiliyyətlərin olmaması onun bioloji varlıqdan sosial varlığa çevrilməsi yolunda keçilməz bir maneə olardı.

Ünsiyyət qabiliyyətlərinin inkişafında, yəqin ki, onun öz formalaşma mərhələlərini, özünəməxsus meyllərini ayırd etmək olar. Onlardan biri, yəqin ki, uşaqların anasının sifətinə və səsinə reaksiya vermə qabiliyyətidir. O, dirçəliş kompleksi şəklində ünsiyyətin ilkin formasını müəyyən edir. Sonradan, emosional ünsiyyət qabiliyyətinə, onun əsasında inkişaf edən vəziyyətləri anlamaq, niyyətləri təxmin etmək və davranışını digər insanların əhval-ruhiyyəsinə uyğunlaşdırmaq, onlarla ünsiyyətdə müəyyən sosial normaları mənimsəmək və onlara əməl etmək bacarığı əlavə olunur.

Psixoloji nöqteyi-nəzərdən sosial davranış norması, ideal şəkildə müvafiq bilik və tələblərdə təcəssüm olunmuş insanlarla ünsiyyət qurmaq, onlar tərəfindən qəbul və başa düşüləcək şəkildə davranmaq bacarığından başqa bir şey deyildir. Assimilyasiya sosial normalar, fərd insanlarla effektiv ünsiyyət qurmaq bacarığına yiyələnir. IN Gündəlik həyat bizə tanış olan dildə insanı deməyimiz təsadüfi deyil bilikli etiket və onlara əməl etmək bacarığı, insanlarla ünsiyyət qurmağı bacarır.

Daha az əsaslandırma olmadan, qabiliyyətləri başqalarını inandırmaq, qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq və insanlara təsir etmək qabiliyyəti adlandırmaq olar. İnsanları qavramaq və onlara düzgün qiymət vermək qabiliyyətinə gəlincə, bu, çoxdan sosial psixologiyada xüsusi qabiliyyət növü hesab edilir. Üstəlik, uzun illərdir ki, ixtisas ədəbiyyatı bu qabiliyyətin anadangəlmə və ya qazanılmış olması, eləcə də müxtəlif insanlarda inkişaf ehtimalı məsələsini fəal şəkildə müzakirə edir.

Həm şəxsiyyətlərarası, həm də mövzu ilə bağlı qabiliyyətlər bir-birini tamamlayır. Onların birləşməsi sayəsində bir insan tam və ahəngdar inkişaf etmək imkanı əldə edir.

Hər hansı bir fəaliyyətin uğurunu birbaşa müəyyən edən fərdi qabiliyyətlər deyil, yalnız onların uğurlu birləşməsidir, bu fəaliyyət üçün dəqiq nə lazımdır. Uğurun yalnız bir qabiliyyətlə müəyyən olunduğu praktiki olaraq heç bir fəaliyyət yoxdur. Digər tərəfdən, hər hansı bir qabiliyyətin nisbi zəifliyi onun əlaqəli olduğu fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi imkanını istisna etmir, çünki çatışmayan qabiliyyət bu fəaliyyəti təmin edən kompleksə daxil olan digərləri tərəfindən kompensasiya edilə bilər. Məsələn, zəif görmə qismən eşitmə və xüsusi inkişafı ilə kompensasiya olunur dəri həssaslığı, və mütləq səs-küylü eşitmənin olmaması timbral eşitmənin inkişafıdır.

Qabiliyyətlər yalnız birgə fəaliyyətin uğurunu müəyyən etmir, həm də bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, bir-birinə təsir edir. Kompleksə daxil olan digər qabiliyyətlərin mövcudluğundan və inkişaf dərəcəsindən asılı olaraq, onların hər biri fərqli xarakter alır. Bu qarşılıqlı təsir xüsusilə güclü olduqda haqqında danışırıq fəaliyyətlərin uğurunu birlikdə müəyyən edən qarşılıqlı asılı qabiliyyətlər haqqında. Müxtəlif yüksək inkişaf etmiş qabiliyyətlərin birləşməsinə deyilir istedad, və bu xüsusiyyət bir çox müxtəlif fəaliyyətlərə qadir olan insana aiddir.

Qabiliyyətlər haqqında ümumi anlayış

Qabiliyyətlər, insanın müəyyən bir fəaliyyətdə nisbətən asanlıqla uğur qazana biləcəyi bir insanın psixi xüsusiyyətləridir.

Biz həmişə insanların qabiliyyətlərini yalnız onların fəaliyyətini müşahidə etməklə öyrənirik. Müəyyən bir fəaliyyətdə digərlərindən daha yaxşı nəticə göstərən şəxs adətən qabiliyyətli adlanır.

Qabiliyyət növləri. Müxtəlif fəaliyyət növləri olduğu qədər qabiliyyətlər də var. Öyrənmək, öyrənmək bacarığınız ola bilər Xarici dillər, riyaziyyat, elmi fəaliyyət, musiqi, bədii, ədəbi, təşkilatçılıq, texniki bacarıqlar...

İnsan qabiliyyətlərini iki qrupa bölmək olar: ümumi qabiliyyətlər, yəni insan fəaliyyətinin əksər əsas növlərində (yaxşı diqqət, yaddaş, zəka) özünü göstərənlər və yalnız müəyyən qabiliyyətlərdə özünü göstərən xüsusi qabiliyyətlər. xüsusi növlər peşəkar fəaliyyət (musiqi qabiliyyətləri).

Bacarıqların bilik və bacarıqlarla əlaqəsi. Bacarıqları bilik və bacarıqlardan ayırmaq lazımdır. Sonuncular beyin qabığında müvəqqəti əlaqələrin əldə edilmiş və sabit sistemlərinə əsaslanır (məsələn, müəyyən riyazi teoremləri bilmək, iki naməlum olan tənlikləri həll etmək bacarığı və s.). Qabiliyyətlər bunlara əsaslananlardır xüsusi xüsusiyyətlərəsəb fəaliyyəti - insanın müəyyən bir fəaliyyəti yaxşı yerinə yetirməsinə imkan verən şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Bununla belə, qabiliyyətləri bilikdən ayırmaq olmaz. Onların arasında xarakterik bir qarşılıqlı asılılıq var: qabiliyyətlər biliyin mənimsənilməsini asanlaşdırır (bacarıqlı bir insan üçün onlar daha sürətli və daha asan verilir), lakin əksinə, biliklərin mənimsənilməsi qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir.

Bacarıqların fəaliyyətlərlə əlaqəsi. Qabiliyyətlər həmişə konkret fəaliyyətlərlə bağlıdır; fəaliyyət xaricində, onlar mövcud deyil. Eyni zamanda, qabiliyyətlərin formalaşması, formalaşması və inkişafı yalnız fəaliyyətdə baş verir: qabiliyyətlərin inkişafı üçün müəyyən bir sahədə məhsuldar, sistemli, bəzən davamlı insan fəaliyyəti lazımdır.

Qabiliyyətlər və şəxsiyyət oriyentasiyası arasında əlaqə. Qabiliyyətlər maraqlarla və insanın şəxsiyyətinin ümumi inkişaf səviyyəsi ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Onlar yalnız insanı dərindən maraqlandıran və onun bütün şəxsiyyətini ələ keçirən fəaliyyət növlərində ən böyük qüvvə ilə özünü göstərir.

Qabiliyyətlər və meyllər

İnsan onsuz da müəyyən qabiliyyətlərə malik dünyaya gəlmir. Bədənin yalnız bəzi anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri anadangəlmə ola bilər, bunların arasında ən vacibi sinir sistemi və beynin xüsusiyyətləridir. İnsanlar arasında fitri fərqlər meydana gətirən bu anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərə meyllər deyilir.

yaratmalara sahibdir vacibdir qabiliyyətlərin inkişafı üçün (məsələn, eşitmə analizatorunun xüsusiyyətləri musiqi qabiliyyəti üçün vacibdir, vizual analizatorun xüsusiyyətləri vizual qabiliyyətlər üçün vacibdir). Lakin meyllər qabiliyyətlərin formalaşması üçün şərtlərdən yalnız biridir. Özləri tərəfindən heç bir şəkildə qabiliyyətləri əvvəlcədən təyin etmirlər. Bir insan, hətta ən görkəmli meylləri olsa da, uyğun fəaliyyətlə məşğul olmasa, onun qabiliyyətləri inkişaf etməyəcəkdir.

Düşünmək olmaz ki, hər bir qabiliyyət xüsusi bir meylə uyğundur. Hər meylin bir çox mənası var, onun əsasında insanın həyatının necə davam etdiyindən asılı olaraq müxtəlif qabiliyyətlər inkişaf etdirilə bilər.

Beləliklə, meyllər və ya eyni şey, inkişaf üçün təbii ilkin şərtlər hələ qabiliyyətləri ehtiva etmir. Bacarıqlar yalnız onun vasitəsilə inkişaf etdirilə bilər müəyyən şərtlər insanların həyatı və fəaliyyəti.

Buna görə də beyin qabığında müvəqqəti əlaqələr qabiliyyətlərin inkişafında mühüm rol oynayır. Şərti əlaqə sistemləri beynin daha ümumi xüsusiyyətlərinə insanı müəyyən konkret fəaliyyət növlərinə uyğunlaşdıran keyfiyyətləri verir.

Qabiliyyətlərin formalaşmasında yüksək sinir fəaliyyətinin şərtli reflekslərin əmələ gəlmə sürəti və gücü, tormozlayıcı reaksiyaların əmələ gəlmə sürəti və gücü (xüsusilə diferensiasiya), formalaşma sürəti və asanlığı kimi xüsusiyyətləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. dinamik stereotiplərin dəyişdirilməsi. Bu xüsusiyyətlər müxtəlif fəaliyyət növlərinin, o cümlədən təhsil fəaliyyətinin uğuruna təsir göstərir. Yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin sürəti və gücü (yeni şərti əlaqələrin formalaşması), cisimlər və reallıq hadisələri arasında oxşarlıq və fərqləri tutmaq bacarığı (fərqləndirmənin asanlığı), fəaliyyətin və davranışın adi formalarını dəyişdirmək bacarığı. dəyişən şərtlərlə (dinamik stereotiplərin dəyişmə sürəti) onlardan asılıdır ) və s.

Bu xüsusiyyətlərin hər biri müxtəlif fəaliyyət növlərində qeyri-bərabər inkişaf dərəcəsinə malik ola bilər ki, bu da çox vaxt müəyyən fəaliyyət növləri üçün xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını müəyyən edir.

Qabiliyyətlərin strukturu insanın müəyyən bir fəaliyyət növünə meylini müəyyən edən xüsusiyyətlər məcmusudur.

Bacarıqlar nədir

Qabiliyyətlər insanın müəyyən bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmasına imkan verən xüsusiyyətlərdir. Onların inkişafı anadangəlmə meyllərin olması ilə müəyyən edilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, qabiliyyətlərin strukturunu insanın qabiliyyətləri, bacarıqları, biliklər toplusu ilə eyniləşdirmək olmaz. Burada söhbət müəyyən xüsusiyyətlərin əldə edilməsinin sürətini və sabitliyini müəyyən edən daxili psixoloji proseslərdən gedir.

Bir çox psixoloqlar inanırlar ki, qabiliyyətlər onların inkişaf etdirildiyi xarakter xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilə bilər. Bu ən çox ən yüksək səviyyə, burada bilik və bacarıqlar toplusu strukturlaşdırılır və xüsusi forma verilir.

Bacarıq Statistikası

Bu və ya digərini uğurla yerinə yetirmək üçün müxtəlif növ qabiliyyətlər xas olmalıdır. Onların strukturu müxtəlif amillərlə, o cümlədən fitri meyllər, peşə sferası, təhsil və s. ilə müəyyən edilir. Mütəxəssislər qabiliyyətləri təsvir edən aşağıdakı xüsusiyyətləri müəyyən edirlər:

bunlar insanları bir-birindən fərqləndirən fərdi xüsusiyyətlərdir;
qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsi müəyyən bir sahədə uğuru müəyyənləşdirir;
bilik və bacarıqlarla eyni deyil, yalnız onların keyfiyyətini və mənimsənilmə asanlığını müəyyən edir;
qabiliyyətlər irsi deyil;
şəxs müəyyən fəaliyyət növü ilə məşğul olmadıqda müstəqil olaraq yaranmaması;
inkişaf olmadıqda, qabiliyyətlər tədricən yox olur.

Qabiliyyətlər nələrdir?

Qabiliyyətlərin strukturu əsasən onların ən aydın şəkildə təzahür etdiyi konkret fəaliyyət sahəsi ilə müəyyən edilir.Bu baxımdan aşağıdakı tipologiya fərqləndirilir:

zehni - fərdin qarşısında yaranan məsələləri tez və səmərəli həll etmək bacarığı;
musiqi qabiliyyətləri eşitmənin, səsin mövcudluğunu, tempə, ritmə və melodiyaya yaxşı həssaslığı, habelə müəyyən alətlərdə ifa etmənin əsaslarını tez başa düşməyi müəyyən edir;
ədəbi - bu, öz fikirlərini yazılı şəkildə tam, ifadəli və gözəl ifadə etmək bacarığıdır;
texniki qabiliyyətlər yaxşı kombinator təfəkkürünü, həmçinin müəyyən mexanizmlərin işini dərindən dərk etməyi nəzərdə tutur;
fiziki - güclü fiziki və inkişaf etmiş əzələləri, həmçinin yaxşı dözümlülük və digər parametrləri nəzərdə tutur;
öyrənmə qabiliyyətləri böyük həcmdə məlumatı onların sonrakı praktiki tətbiqi imkanı ilə qavramaq və anlamaq qabiliyyətini nəzərdə tutur;
bədii bacarıqlar nisbətləri və rəngləri qavramaq və çatdırmaq, həmçinin orijinal formalar yaratmaq və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu, bir insanın malik ola biləcəyi qabiliyyətlərin tam siyahısı deyil.

Qabiliyyətlərin təsnifatı

Qabiliyyətlərin təsnifat strukturunu aşağıdakı kimi təsvir etmək olar:

Mənşəyinə görə:
- təbii qabiliyyətlər bioloji quruluşa malikdir və fitri meyllərin inkişafı ilə müəyyən edilir;
- sosial qabiliyyətlər - tərbiyə və təlim prosesində əldə edilənlər.
İstiqamətə görə:
- ümumi qabiliyyətlər geniş tətbiq sahəsinə malik olduğuna görə zəruridir;
- xüsusi qabiliyyətlər konkret fəaliyyət növünü həyata keçirdikdə məcburidir.
İnkişaf şərtlərinə uyğun olaraq:
- potensial qabiliyyətlər müəyyən şərtlərə məruz qaldıqdan sonra zamanla özünü göstərir;
- faktiki qabiliyyətlər zamanın müəyyən bir anında baş verənlərdir.
İnkişaf səviyyəsinə görə:
- istedadlılıq;
- istedad;
- dahi.

Bacarıqların əsas əlamətləri

Qabiliyyətlər kateqoriyası olduqca böyük maraq doğurur. Konsepsiyanın strukturuna üç əsas xüsusiyyət daxildir:

fərdi digər insanlardan fərqləndirən fərqli xüsusiyyət kimi xidmət edən psixoloji təbiətin fərdi xüsusiyyətləri;
qabiliyyətlərin olması müəyyən növ fəaliyyətin həyata keçirilməsində uğuru müəyyən edir (bəzi hallarda hərəkətləri lazımi səviyyədə yerinə yetirmək üçün müəyyən xüsusiyyətlərin olması və ya əksinə, olmaması tələb olunur);
Bunlar birbaşa bacarıq və qabiliyyətlər deyil, onların əldə edilməsini müəyyən edən fərdi xüsusiyyətlərdir.

Struktur, bacarıq səviyyələri

Psixologiyada iki əsas var:

reproduktiv (bir insanın daxil olan məlumatları qəbul etmə dərəcəsindən ibarətdir, həmçinin təkrar istehsal edilə bilən həcmləri xarakterizə edir);
yaradıcı (yeni, orijinal şəkillər yaratmaq qabiliyyətini nəzərdə tutur).

Qabiliyyətlərin inkişaf dərəcələri

Bacarıq inkişafının strukturu aşağıdakı əsas dərəcələrdən ibarətdir:

düzəlişlərdir anadangəlmə xüsusiyyətlər onun bu və ya digər fəaliyyət növünə meylini müəyyən edən şəxs;
istedadlılıq müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı rahatlıq hissini müəyyən edən meyllərin inkişafının ən yüksək səviyyəsidir;
istedad yeni, orijinal bir şey yaratmaq meylində ifadə olunan fərdi istedaddır;
dahidir ən yüksək dərəcə istənilən növ tapşırıqları yerinə yetirmək asanlığını müəyyən edən əvvəlki kateqoriyaların inkişafı;
müdriklik ətrafınızda baş verən hadisələri ayıq şəkildə dərk etməyə, habelə müvafiq nəticələr çıxarmağa imkan verən qabiliyyətdir.

Qabiliyyətlərdən asılı olaraq insanların tipologiyası

Qabiliyyətlərin strukturu əsasən bir insanın keyfiyyətlərini, habelə onun müəyyən bir növ fəaliyyətə meylini müəyyənləşdirir. Beləliklə, bədii və düşüncə tipli insanları ayırmaq adətdir.

Birincisi haqqında danışırıqsa, onda onun nümayəndələri ətraflarında baş verənlərə çox kəskin reaksiya verirlər, bu da duyğuların və təəssüratların artması ilə müşayiət olunur. Bu, çox vaxt yeni bir şeyin yaranmasına səbəb olur. Düşüncə tipinə gəlincə, belə insanlar daha praktik və xarici təsirlərə daha az həssasdırlar. Onlar öz mülahizələrini məntiqlə qururlar və eyni zamanda aydın məntiqi zəncirlər qurmağa meyllidirlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, bədii tipə aid olmaq heç də o demək deyil ki, insanın mütləq müəyyən bacarıqlara yiyələnməsinə, eləcə də bu cür işi asanlıqla yerinə yetirməsinə imkan verən qabiliyyət strukturuna malik olmasıdır. Bundan əlavə, bədii tip insanların psixi resursları heç də əskik deyil, lakin onlar dominant deyillər.

Şəxsiyyətlərin bədii və düşüncə tiplərinə bölünməsi müxtəlif insanların daha çox inkişaf etmiş yarımkürələrə malik olması ilə əlaqədardır. Belə ki, əgər sol üstünlük təşkil edirsə, o zaman insan simvolik, sağ tərəf isə obrazlı şəkildə düşünür.

Qabiliyyətlər nəzəriyyəsinin əsas müddəaları

Müasir psixologiya elmi qabiliyyətlər nəzəriyyəsinin əsaslandığı bir neçə müddəa müəyyən edir:

Qabiliyyətlər yalnız müəyyən fəaliyyət növünə münasibətdə mövcud ola bilər. Qabiliyyətlərin strukturu və inkişafı ümumi deyil, yalnız konkret sahə ilə bağlı müəyyən oluna və öyrənilə bilər.
Bacarıqlar dinamik bir anlayış hesab olunur. Onlar hər hansı bir fəaliyyətin davamlı və ya müntəzəm icrası prosesində inkişaf edə bilər və aktiv mərhələ başa çatdıqda yox ola bilər.
Bir insanın qabiliyyətlərinin quruluşu əsasən onun yerləşdiyi yaşdan və ya həyat dövründən asılıdır. Beləliklə, müəyyən vaxtlarda maksimum nəticə əldə etmək üçün əlverişli şərait yarana bilər. Bundan sonra qabiliyyətlər tədricən yox ola bilər.
Psixoloqlar hələ də qabiliyyət və istedad arasındakı fərqlərin dəqiq tərifini verə bilmirlər. Ümumi mənada desək, birinci anlayış konkret fəaliyyət növünə aiddir. İstedadlılığa gəlincə, o, həm xüsusi, həm də ümumi ola bilər.
İşə qəbul müəyyən xüsusiyyətlər istənilən fəaliyyət tələb edir. Qabiliyyətlərin strukturu onun həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətini təmin edir.

Bacarıqların və ehtiyacların korrelyasiyası

Psixoloqlar iddia edirlər ki, ehtiyaclar və qabiliyyətlər arasında məhdudiyyət və kompensasiya əlaqəsi yaranır. Bununla bağlı aşağıdakı əsas müddəaları qeyd etmək olar:

qabiliyyətlərin və ehtiyacların eyni vaxtda çoxluğu fəaliyyət imkanlarını məhdudlaşdırır;
qabiliyyətlər və ya ehtiyaclar çatışmazsa, onlar bir-birlərini kompensasiya edə bilərlər;
qabiliyyətlər kifayət deyilsə, zaman keçdikcə digər ehtiyaclar aktuallaşır;
həddindən artıq ehtiyaclar yeni qabiliyyətlərin əldə edilməsini tələb edir.

nəticələr

Qabiliyyətlər insanın müəyyən bir fəaliyyət növünə meylini təyin edən spesifik xüsusiyyətləridir. Onlar anadangəlmə deyillər. Bu kateqoriyaya meyllər daxildir, onların olması qabiliyyətlərin inkişafı prosesini çox asanlaşdırır. Həmçinin, bu anlayışı istedad və ya istedadla qarışdırmaq olmaz.

Psixoloqlar bir insanın qabiliyyətlərinin strukturunu xarakterizə edən bir neçə xüsusiyyəti müəyyən edirlər. Onlar insanları bir-birindən fərqləndirir, eyni zamanda onların müəyyən bir fəaliyyət sahəsində uğur qazanmalarını müəyyən edir. Qabiliyyətlərin irsi olduğuna inanmaq səhvdir, bunu yalnız meyllər haqqında demək olar. Bundan əlavə, bir şəxs müəyyən bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmadıqda müstəqil olaraq yarana bilməzlər. Əgər inkişaf yoxdursa, onda qabiliyyətlər tədricən zəifləyir və yox olur (lakin bu, onların bərpa oluna bilməyəcəyi demək deyil).

Fəaliyyət sahəsindən asılı olaraq qabiliyyətlər bir neçə növə bölünür. Beləliklə, zehni olanlar vəziyyətdəki dəyişikliklərə tez reaksiya verməyə, mənalı və rasional qərarlar qəbul etməyə imkan verir. Musiqi qabiliyyətlərindən danışırıqsa, bu, eşitmə və səsin mövcudluğu, temp-ritm qavrayışı, həmçinin musiqi alətlərində çalmağı asan mənimsəməkdir. Ədəbi olanlar öz fikirlərini gözəl formalaşdırmaq bacarığında, texniki olanlar isə anlamaqda özünü göstərir. funksional xüsusiyyətlər bu və ya digər mexanizm. Fiziki qabiliyyətlərdən danışarkən, dözümlülüyü, eləcə də inkişaf etmiş əzələləri qeyd etmək lazımdır. Maarifləndirici olanlar böyük miqdarda məlumatı qavramağa və çoxaltmağa, bədii olanlar isə rəngləri və nisbətləri çatdırmağa imkan verir. Bu, əsas, lakin insan qabiliyyətlərinin tam siyahısından uzaqdır.