Rus dilinin xarakterik xüsusiyyəti çoxlu sayda kiçildicilərin olmasıdır. Rus dilində kiçilmə forması ən çox xüsusi şəkilçilərin köməyi ilə əmələ gəlir. Yəqin ki, artıq bildiyiniz kimi, şəkilçi sistemi heç bir dildə olmadığı kimi rus dilində son dərəcə yaxşı inkişaf etmişdir. Müxtəlif şəkilçilərin köməyi ilə biz duyğuları və qiymətləndirmələri ifadə edə bilərik. Onların köməyi ilə biz məhəbbət, incəlik, heyranlıq, incəlik, laqeydlik, nifrət və s. Ancaq bu yazıda biz, əsasən, məhəbbət, incəlik və zərifliyi çatdırmağın yolları ilə maraqlanacağıq.

Uşaqlarla və ya yaxın qohumlarımızla danışarkən daim azaldıcı formadan istifadə edirik: neytral “oğul” sözünün əvəzinə “oğul” və ya “oğul” istifadə etməyə üstünlük veririk, “qız” quru sözü əvəzinə “qızı”, “qızı”, “ana” üçün “ana” və ya “ana”, “nənə” və ya “nənə” deyəcəyik.
Xeyirxahlığın, gözəlliyin, məhəbbətin nitqdə ötürülməsi həyatda həyata keçirilən xeyirxah əməllər qədər zəruridir.

Kiçilmə forması kiçilmə forması ilə, yəni kiçik ölçülü, həcmli və s. subyektiv-qiymətləndirici mənasını bildirən söz və ya söz forması ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, kiçildici həm kiçik, həm də mehriban formaya (pişik, ev, açar), həm də kiçildici və alçaldıcı formaya və ya alçaldıcı formaya (kiçik insanlar, padşahlar, xalqlar) malikdir, lakin bu məqalədə sözlərin yalnız kiçik və şəfqətli formasını açıqlayacağıq.
Suffikslərin köməyi ilə kiçilmə formalarının formalaşması subyektiv qiymətləndirməyə xidmət edir və danışıq, ifadəli rəngli nitq üçün xarakterikdir. Kiçik formalar, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, tez-tez yaxın münasibətləri çatdırmaq üçün, xüsusən də kiçik uşaqlarla ünsiyyət qurarkən istifadə olunur.

Beləliklə, başqalarına nəzakətlə və mehribanlıqla müraciət etməyimizə və ya bir şeyi və ya kimisə təsvir etməyə kömək edən kiçildici şəkilçilər hansılardır.

şəkilçi - ek
Sözü hər bir halda dəyişərkən içindən sait səsi düşəndə istifadə olunur.
Məsələn: qoz ek- qoz (sözü yoxlayın). Test sözündə e saitinin endiyini görürük.
Sonny ek- oğul (sınaq sözü). Yenə test sözündə e saitinin düşməsini müşahidə edirik.
Digər nümunələr: parça ek- parça, çələng ek- çələng, adam ek- kişi, çiçək ek- çiçək.

şəkilçi - ik
Sözü hər halda dəyişərkən sait ondan düşmədikdə istifadə olunur.
Məsələn: masa ik- masa ik a (sözü yoxlayın), begemot ik- begemot ik a, yox ik- yox ik ah, bummer ik- gurultu ik uh, əsgər ik- əsgər ik a, ev ik- ev ik A.

şəkilçilər - echk, -enk
Bu şəkilçilər yumşaq samitlərdən və sibillərdən sonra, eləcə də saitlərdən sonra işlənir.
Məsələn: qab echk a, qızım enk a, ruch enk a, ma echk a, üçün echk ah, yeni enk kitab echk A.
Bu şəkilçilər çox vaxt şəxs adlarının kiçilmə formalarını yaratmaq üçün istifadə olunur.
Məsələn: Yul echk a, Tan echk a, Sen echk a, Ol echk a, Saşa echk a, yatmaq echk A.

şəkilçilər - xal, -onc
Bu şəkilçilər bütün digər hallarda istifadə olunur.
Məsələn: nağıl xal a, göz onc i, tetrad xal a, buxar xal ah, alma onc A.
Bu şəkilçilər şəxs adlarının kiçilmə formalarını yaratmaq üçün də istifadə olunur.
Məsələn: Dim xal ah, rom xal a, Tim xal A.

şəkilçi - st
Bu şəkilçi çox vaxt şəxs adlarının və qohumluq adlarının kiçildilmiş formasını yaratmaq üçün istifadə olunur.
Məsələn: lapat st Mən Dim st mən oğlum st men anam st mən, nənə st mən babam st mən, Mash st Mən, Saşa st I.

Yadda saxlamaq və diqqət yetirmək lazımdır ki, kiçilmə şəkilçiləri heç vaxt vurğulanmır. Onlar həmişə yenilməzdirlər.
Məsələn: göz onc i, dom ik, masa ik, qab echk A. Nümunələrdəki baş hərf vurğulanan saiti göstərir.
Qeyd etdiyimiz kimi, rus dilinin nitqində azaldıcılardan çox istifadə olunur. Bu, bizə ətrafımızdakı dünyaya və insanlara olan xeyirxahlığımızı, qayğımızı, sevgimizi və məhəbbətimizi ifadə etməyə kömək edir. Rus dilində demək olar ki, hər hansı bir sözdən istədiyiniz şəkilçinin köməyi ilə kiçilmə forması yarada bilərsiniz.

Ümumrusiya Pedaqoji Yaradıcılıq Festivalı
(2015/2016 tədris ili)

Namizədlik:

Pedaqoji ideyalar və texnologiyalar: orta təhsil

Vəzifə:

"Kiçik mənalı isimlərin əmələ gəlməsi" mövzusunda rus dili dərsi

Adyakina Valentina Alekseevna, rus dili və ədəbiyyatı müəllimi, Çuvaş Respublikasının Urmarsky rayonu "Şigalinskaya OOSh" MBOU

İş yeri:

MBOU "Shigalinskaya OOSh" Çuvaş Respublikasının Urmarsky rayonu

“İsimlərin əmələ gəlməsi” mövzusunda rus dili dərsi

kiçildilmiş məna ilə"

Dərsin məqsədləri: isimlərin əmələ gəlməsinin şəkilçi yolu ilə tanışlığı davam etdirmək; kiçilmə mənalı isimlərin formalaşması və yazılışını təqdim etmək;

intellektual bacarıqları inkişaf etdirmək: təhlil etmək, sistemləşdirmək, nəticə çıxarmaq; diqqəti, xeyirxahlığı tərbiyə etmək.

Avadanlıqlar: dərsliklər, Ozheqov lüğəti, rusca-çuvaş lüğəti, bast məhsulları (bast ayaqqabılar, suvenir - bast ayaqqabıları)

TSO: kompüter, proyektor, təqdimat, film rus xalq mahnısı "Oh, noçka", lövhə.

Dərslər zamanı

1. Təşkilat vaxtı. Bu gün nə gözəl hava. Həqiqətən də təbiətimiz ilin istənilən vaxtında gözəldir. Mən məktəbə gedirəm və ətrafın nağıldakı kimi necə gözəl olduğunu müşahidə edirəm. Deyəsən, tülkü nağıldan tullanıb mənimlə mehriban nitqini aparmağa hazırlaşır. Və budur tülkü. O, bizə nə məqsədlə gəlib? Gəlin ona qulaq asaq.

(Sizi və qonaqlarımızı öz varlığımla sevindirmək qərarına gəldiyim üçün gəldim. Axı, tezliklə Yeni il, bizim sevimli, inanılmaz bayram. (Açıqcalar verir). Bu açıqcalar yerli istehsaldır, məktəbimizin 6-cı sinfində istehsal olunub.

2. Doğrulama ev tapşırığı, məs. 401

Evdə sizə hansı məşq verildi?

(Bizə evdə 401-ci məşq verildi: rollarda bir nağıldan bir parça oxuyun, bu parçanın hansı nağıldan olduğunu xatırlayın.

Və burada canavar var.

(nağıldan bir epizodun səhnələşdirilməsi)

Hekayədəki personajlar söhbətdə hansı sözlərdən istifadə edirlər? (bacı, balıq ..)

3. Dərsin mövzusunu proqnozlaşdırmaq üçün qurun.

1) Aşağıdakı sözlərin necə əmələ gəldiyini müəyyən edin (ekranda):

Balıqlar Kimə və qoca tamam Qələm yox qar inc bir ev ik cökə onc və nitq enk və dağlar xal quş echk A

Əzab göz qapağı və qablar c e

Gəlin şəkilçilərin adını çəkək: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -nöqtələr-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts-, -onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Bu şəkilçilər sözlərə hansı məna verir? (kiçik)

3) Dərsdə nədən danışacağımızı təxmin etdinizmi? Dərsin mövzusunu kim tərtib edəcək?

Dərsin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Beləliklə, bu gün biz isimlərin əmələ gəlməsi ilə tanışlığımızı davam etdirəcəyik, yəni: kiçilmə mənalı isimlərin əmələ gəlməsi ilə tanış olacağıq, belə şəkilçilərlə sözləri düzgün yazmağı öyrənəcəyik.

Dərslik ilə işləmək. S. Marşakın dördlüklərini məşqdə oxuyaq. 402 dərslikdə kiçildilmiş mənalı sözlər varmı? Onları yaratmaq üçün hansı şəkilçilərdən istifadə olunur?

1. Tellə sərçələr

Atılıb gülürlər.

Düzdür, teleqram sətirləri

Ayaqları qıdıqlayır.

2. Siçan siçana dedi: - Mən kitabları nə qədər sevirəm.

Mən onları oxuya bilmirəm

Amma mən onları yeyə bilərəm.

Siçanlar kitablarınızı oxuyur? Kitab oxumağı sevirsən? 6-cı sinifdə hansı kitabları oxumusan?

Ədəbiyyat ili sona yaxınlaşsa da, oxu uydurma davam etməlidir.

3) 1-ci tapşırığı yerinə yetirək: kitablar, sətirlər, ayaqlar sözlərinin əmələ gəlməsində samitlərin hansı növbələşməsi baş verir? -k- şəkilçisinin mənası nədir?

Kolka, Saşa, Yulka adlarında tez-tez -k- şəkilçisinin istifadəsinə rast gəlmək olar. Yadda saxlamaq lazımdır ki, -k- adlarındakı adların aşağılayıcı mənaları var, görünür, biz mehribanlıqla çağırırıq: Pashka, Pebble. Və həqiqətən hansı şəkilçi adlara kiçildici məna verir? (Paşenka, Qalenka, Yuleçka).

Analarınız sizi mehribanlıqla nə adlandırır?

Çuvaş dilində belə şəkilçilər varmı? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

Slayd. Kiçikləşdirici şəkilçilərlə yeni sözlər düzəldin:

Mitten - (mitten), quş - (quş), kağız parçası (kağız), su (su)

Bu isimləri yaratmaq üçün hansı şəkilçilərdən istifadə olunur? ( -echk- , -ichk-).

-echk- yazılanda qaydanı özümüz formalaşdıraq, -ichk-

Tələbə cavabları.

Yoxlayın sürüşdürün.

şəkilçilərdə -echk- , -İ C- düzgün saiti seçməyi bacarmalısınız:

şəkilçi -İ C- isimlərlə yazılır qadınşəkilçili sözlərdən düzəlmişdir -onun- yaylarichc a (əyləritz A). Digər hallarda şəkilçi yazılır -echk- bukaşechk a (bukaşKimə A)

Müəllim lövhədə masa düzəldir.Lüğətdə cədvəl şəklində yazaq

1. Aşağıdakı isimlərin hansı şəkilçilərlə əmələ gəldiyini müəyyənləşdirin:

mənim dostum

canavar balası

adam

pad

kiçik çay

2. Sözlərin əmələ gəlməsində hansı xüsusiyyəti görmək olar? (növbə, hər sözdəki şəkilçi fısıltıdan sonra gəlir)

3. Niyə isimlər sütunlarda belə paylanır? (1 sütun -ok-, 2-ci -ek-)

4. şəkilçidə sait seçimini nə müəyyənləşdirir? (vurğudan)

5. Bundan hansı nəticə çıxır? -ok-, -ek- şəkilçiləri üçün orfoqrafiya qaydasını tərtib edə bilərsinizmi?

Nəticə:İsim şəkilçisində vurğu altında fısıltıdan sonra o hərfi, vurğusuz e hərfi yazılır.

Gəlin qaydanı düzəldək. Tapşırıqları yerinə yetirək kartlarda. (Fərdi iş)

Dairə ... k, nöqtə ... çka, qapaq ... nka, parça ... k, yarğan ... k, qurd ... k, qancıq ... k, tort ... k, it ... nka, gölməçə ... k, qarmaq ... k, ayı ... döymək, qarmaq ... döymək, dovşan ... döymək

Slaydda qarşılıqlı yoxlama, dəftərlərin dəyişdirilməsi, qırmızı ilə düzəldilməsi, qiymətləndirmə.

Eyni qaydadan sonra şəkilçilər gəlir, onların köməyi ilə balaların adları düzəldilir.

Dairə, nöqtə, papaq, parça, yarğan, qurd, düyün, pasta, it, çəmən, qarmaq, ayı balası, qarmaq, dovşan
Cədvəldə və bu qaydanı yazırıq

Qara lövhə işi.

Lövhədə:

Sonny ek, burun ik, vasilech ek, kərpic ik, zəng ek

1. Şəkilçiləri təyin edin.

2. -ik-, -ek- şəkilçilərində saitləri düzgün yazmaq üçün hansı qaydadan istifadə etmək lazımdır?

Bu qaydanı dərslikdə (B.) səh. 100. Qayda və əsaslandırmadan istifadə edərək, məşq edin. 251 (B.) (filmdə)

İmtahan. Niyə seçdiyinizi əsaslandıraraq oxuyun e və ya Və. sonny -ek- yazırıq, çünki dəyişdikdə sait düşür: sonny, top - biz -ik- yazırıq, çünki söz dəyişəndə sait düşmür: top. Lövhədə və lüğətdə cədvəli doldurun.

Məs. 404(A)

1. Çatışmayan hərfləri daxil edərək atalar sözlərini oxuyun.

2. - “Atalar sözü güldür, atalar sözü giləmeyvədir” sözünü necə başa düşürsən?

(Atalar sözü nitqi bəzəyir, atalar sözü isə təkcə nitqi bəzəmir, həm də yaşamağı öyrədir, tərbiyə edir.)

Bu atalar sözlərinin nəyi öyrətdiyinə və ya nəyi öyrətdiyinə dair nümunələr göstərin.

"Bir giləmeyvə seçin - bir qutu seçəcəksiniz."

Söz nə deməkdir bədən işi? S.I.-nin lüğətinə görə sözün mənasını müəyyənləşdirin. Ozhegov.

1. lüğət işi.

Şumlamaq - şumlamaq

Bədən - bədən.1. Bast və ya ağcaqayın qabığından hazırlanmış qutu.

Gənc cökə, söyüd,

Bast - 1. Üzvi maddələrin hərəkət etdiyi bitkilərin lifli toxuması (xüsusi) 2. Lay, cökə, qaraağac və bəzi digər yarpaqlı ağacların qabıq parçası, lifli daxili ilə birlikdə.3. İplik sarğı üçün istifadə olunan bitkilərin lifli toxuması

2. Nəqliyyat vasitəsinin, vaqonun, ekipajın kuzovu

Köhnə günlərdə zəhmətkeş əcdadlarımız lubok məhsullarından geniş istifadə edirdilər: bast xidmət edirdi tikinti materialı, o, lövhəni əvəz etdi; təbii ayaqqabılar lubokdan hazırlanırdı. (Bastdan hazırlanmış ayaqqabıları göstərin). Hazırda belə ayaqqabılar turistlər üçün qiymətli suvenir sayılır.

3. Silin: 1-ci variant 1-3, 2-ci seçim 4-6. (Fərdi iş)

İmtahan.

Məs. 405

1. İfadəli oxu

2. Məşqdən sonra tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

Bu rus xalq mahnısı bu gün də ifa olunur. Gəlin mahnıya qulaq asaq və videoya baxaq. Və təbiətin gözəlliyinə diqqət yetirirsiniz. Təbiət bütün fəsillərdə gözəldir. Gəlin bir az dincələk.

Melodiya mahnının məzmununa uyğun gəlirmi? (Melodiya, mahnının sözləri kimi, kədərlidir). Bəs niyə sözlər dərslikdəki mətndən bir qədər fərqlidir? (Bu xalq mahnısıdır və rus dilində olduğu kimi xalq mahnılarında Xalq nağılları, variantları var.

Mahnının əvvəlində hansı kiçildici mənalı söz səslənirdi?

Bu şəkilçilərin yazılışı ilə 153-cü səhifədəki dərslikdən tanış olacağıq.

Slayd. -ONK- -ENK- şəkilçiləri ilə tanışlıq.

Qaydanı oxuyun, cədvəli doldurun

Müstəqil iş

UL mənası ilə isimlər yaratmaq üçün başqa hansı şəkilçilərdən istifadə olunur, səh. 152. İsimlərin sonluğuna diqqət yetirin.

Son seçim diaqramını hazırlayın.

Məs. neytral

kişi cansız O

isim qadın

isim kişi canlandırır A

Məs. 409. (cüt işləmək)

Şifahi: bir şagird sözü oxuyur, digəri sonluğu aydın şəkildə vurğulayaraq UL şəkilçisi ilə sözlər əmələ gətirir.

Qonşu - qonşu, taxıl - taxıl ...

şəkilçilər	qayda	Nümunələr
-İ C- -echk-	-içk- -its-dəki isimlərdən əmələ gələn sözlərdə yazılır. Digər hallarda - -echk-	pilləkən üçəmlər, vaxt
-ok- (-ek-), -onok- -onk- (-enk-)	Stress altında fısıltıdan sonra yazılırO , vurğu yoxdure	kiçik çay kiçik çay
-ek-	Sait düşərsə, ek yazılır, Düşmürsə - ik	kilid - kilid açar - açar
-onk-	Sərt samitlərdən sonra Yumşaq samitlərdən sonra	ağcaqayın qızı
--qulaq-, -qulaq-, Yshk-, -işk-	Qadın isimləri və canlı kişi isimləri üçün son yazılırA,bitişik isimlər və kişi cinsi cansız isimlər üçün sonu yazılırO	fikir-dumuşka sığırğa - sığırğa sahə - sahə ev - ev
-ets-	m.r. Çərşənbə günü. r. stressdən əvvəl Çərşənbə r. stressdən sonra	isti, yaraşıqlı palto, məktub qəşəng kreslo

Slayd. E hərflərinin yazıldığı şəkilçilərlə tanış olaq Və Və:

m.r. -EC- (dağlıq)

Çərşənbə günü. r. stressdən əvvəl (barmaq) E

J. r. (gözəl)

Çərşənbə r. stressdən sonra (kreslo) VƏ

İndi gəlin bu dərsdə öyrəndiklərimizi birləşdirək, həmçinin əvvəlki dərslərdə öyrəndiklərimizi Phrase simulyatorunda təkrarlayaq.

Konsolidasiya. "İfadə" elektron simulyatoru üzərində işləyin.
Yaradıcı diktə. Bu sözlərdən kiçilmə mənalı isimlər düzəldin.

Bıçaq, deşik, pəncərə, göyərçin, qutu, divan, güzgü, barmaq, tarla, pay, Borya, qardaş, xoruz, çay, oğul, armud,

İmtahan.

Bıçaq, mink, pəncərə, sevgilim, kiçik biznes, divan, güzgü, barmaq, dirək, dolyushka, Boryushka, qardaş, xoruz, çay, çay, oğul, oğul, armud

Ev tapşırığı. 413, mətndən sonra bütün tapşırıqları yerinə yetirin. Yeni il kostyumu hazırlayın.

İşarələrin qoyulması.

Məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin kiçildilmiş formalarının tərbiyəsi bacarıqlarının formalaşdırılması

uşaq ustalığı məktəbəqədər yaş dolğun nitq onun məktəbdə uğurlu tədrisi üçün ən mühüm şərtdir. Kifayət qədər böyük lüğətin əldə edilməsi, bir ifadəni düzgün qurmaq və qrammatik cəhətdən tərtib etmək bacarığı, ardıcıl nitqə sahib olmaq, bütün səslərin düzgün tələffüzü sistemli təlim tələb edir.

Söz yaradıcılığı bacarığının formalaşdırılması və lazımi qaydaların mənimsənilməsi uşağın özünün lüğət ehtiyatını zənginləşdirməsinin mənbəyi, həm də məktəbdə təhsil prosesində orfoqrafiya qaydalarını mənimsəməsi üçün zəruri şərtdir.

R.İ. Lalayeva və N.V. Serebryakova, xüsusi leksik materialı göstərən məktəbəqədər uşaqlar arasında isimlərin azaldıcı formalarının formalaşması üzrə ardıcıl iş sistemini təklif etdi.

Ontogenezdə şəkilçilərin meydana çıxma sırası, eləcə də məhsuldarlığı nəzərə alınaraq ismin kiçildilmə formalarının əmələ gəlməsi işlərinin ardıcıllığı verilmişdir. Aşağıda təklif olunan sistemin hər bir nöqtəsi xüsusi leksik məzmunla doludur ki, bu da zəhmətli seçim və söz axtarışına vaxt itirmədən bu materialdan uşaqlarla işləyərkən istifadə etməyə imkan verir.

-k- şəkilçisi olan qadın kiçildici isimlər:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: pambıq - pambıq, pəncə - pəncə, bulud - bulud, çəki - çəki, dağ - təpə, çuxur - mink, kürək - spatula, sikkə - sikkə, moruq - moruq, qəzet - qəzet, gitara - gitara, qaloş - qaloşka.

sözün əsasının dəyişdirilməsi ilə:

alternativ səsli - karlıq

Leksik material: balıq - balıq, xəz - xəz, baş - baş, saqqal - saqqal, ot - ot, piramida - piramida.

sözün əsasında səslərin növbələşməsi

Leksik material: əl - qələm, yanaq - yanaq, quş - quş, pike - pike, qaragilə - qaragilə, böyürtkən - böyürtkən.

səlis saitin görünməsi və sözün əsasında səslərin növbələşməsi

Leksik material: fincan - stəkan, sürtgəc - sürtgəc, çəngəl - çəngəl, kasa - qab, şüşə - stəkanda, boşqab - boşqab, şüşə - şüşə, yastıq - kiçik yastıq, köynək - köynək, rulon - çarx, çobanyastığı - çobanyastığı, saç sancısı - saç sancağı, dəzgah - booth - booth - booth , qaşıq - qaşıq, boru - boru, qutu - qutu.

-ok- şəkilçisi ilə kiçildən kişi isimləri:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: küp - çubuq, meşə - meşə, tüstü - tüstü, yelçəkən - yelpik, kəmər - kəmər, lövbər - lövbər, qayıq - qayıq, sünbül - sünbül, sviter - sviter, zirvə - çəngəl, çuqun - çuqun, qazan - melon papaq.

Leksik material: tank - çən, qancıq - düyün, yumruq - yumruq, ayaqqabı - ayaqqabı, daban - daban, pencək - pencək.

-ek- şəkilçisi ilə kiçildən kişi isimləri:

sözün əsasının dəyişməsi ilə: söz əsasında səslərin növbələşməsi

Leksik material: qıfıl - qıfıl, çanta - çanta, corab - corab, çələng - çələng, corab - corab, süpürgə - süpürgə, önlük - önlük, çaynik - çaynik, qazan - qazan, yaylıq - dəsmal, nişan - nişan, top - top.

-nöqtə- şəkilçisi olan qadın kiçildici isimlər:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: vaza - vaza, qızılgül - rozet, dağ - təpə, hamam - hamam, söyüd - söyüd, divar - divar, məktəb masası - paroçka, komodin - tumba, pencək - kofta, lent - lent, yuyucu - yuyucu, kolba - konus, kürək - spatula, xurma ağacı - palma ağacı, səbət - səbət, səbət - səbət .

-ik- şəkilçisi ilə kiçildən kişi isimləri:

sözün əsasının dəyişdirilməsi ilə:

sərtlikdə alternativ - yumşaqlıq

Leksik material: burun - ağız, ev - ev, ağız - ağız, yaylıq - yaylıq, təpə - kurqan, keks - keks, kol - kol, yarpaq - yarpaq, körpü - körpü, kaman - kaman, qamçı - qamçı, sal - sal, beret - beret, kəndir - şnur, bağlama - çanta, xalat, bilet - jaket - bilet - jaket.

sonority alternativ - karlıq və sərtlik - yumşaqlıq

Leksik material: alın - alın, diş - diş, çanaq - hövzə, araba - araba, qarpız - qarpız, almaz - almaz, dimdik - dimdik, göz - göz, gölməçə - gölməçə, plaid - plaid, romb - romb, sütun - sütun, xidmət - xidmət, qar yağışı - qar çubuqları, tərəvəz bağçası - buxar çəmənliyi , parovoz - buxar lokomotivi.

-chik- şəkilçisi ilə kiçildən kişi isimləri:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: qarderob - şkaf, hasar - hasar, talvar - talvar, vint - vint, qutu - qutu, tramvay - tramvay.

Leksik material: nişanə - nişanə, şüşə - şüşə, limon - limon, banan - banan, dəyənək - bar, kulon - kulon, eyvan - eyvan, cib - cib, lalə - lalə, çeşmə - fəvvarə, kaftan - kaftan, furqon - furqon, nağara - nağara, xəncər - cücərt - cücərt -, cücərt - araba flakon - flakon.

-ц- şəkilçisi olan kiçiltmə səmərəsiz isimlər:

sözün əsasının dəyişməsi ilə: sərtliyin növbələşməsi - yumşaqlıq

Leksik material: sabun - sabun, piy - piy, sting - sting, awl - awl, adyal - yorğan, güzgü - güzgü.

-yshk- şəkilçisi ilə kiçildən səmərəsiz isimlər:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: lələk - lələk, taxıl - taxıl, yuva - yuva, ləkə - ləkə, log - kündə, şüşə - şüşə.

-ushk- şəkilçisi ilə kiçildən qadın isimləri:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: daxma - daxma, baş - kiçik baş, ot - ot, söyüd - söyüd, saqqal - saqqal,

rowan - rowan.

Azaldıcı neter isimlər

-its- şəkilçisi ilə:

kök dəyişdirmədən

Leksik material: peçenye - peçenye, paltar - paltar,

stul - stul, oturacaq - oturacaq, bitki - bitki,

dərə - dərə.

Qeyd etmək lazımdır ki, söz yaradıcılığı bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə dərslərin başlanması bu bölmədə materialın çoxluğuna görə işin ilk mərhələlərinə aid edilməlidir. İş ardıcıl və sistemli şəkildə aparılmalıdır.

Məsləhətləşmə

"Məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin kiçildilmiş formalarının tərbiyəsi bacarıqlarının formalaşdırılması"

Tərəfindən hazırlanmış:

Datskeviç T.N.

müəllim loqoped

Yuqorsk

2013

Fonemik eşitmə nitq səslərini ayırd etmək, onları müəyyən etmək qabiliyyətidir.

2 yaşına qədər uşaq qulağı ilə bütün nitq səslərini yaxşı ayırd etməyi bacarmalıdır ki, bu da kifayət qədər inkişaf səviyyəsindən xəbər verir. fonemik eşitmə. Sözlə, davamlı səs əvəzləmələri görünür. Səsin əvəzlənməsi normal olaraq səslərin artikulyasiya bazasının natamam formalaşması ilə izah olunur (yəni, səsləri tələffüz edərkən artikulyasiya orqanlarının düzgün mövqeyi).

2 yaş 6 aya qədər uşaq söz-paronimləri (bir səslə fərqlənən: “böyrək-barel”, “keçi hörük” və s.) yaxşı ayırd etməyi bacarmalıdır.

3 yaşına qədər uşaqda nitq kinesteziyası görünməyə başlayır - artikulyasiya orqanlarının hərəkətindən bir sensasiya. Artikulyasiya orqanlarının nəzarəti haqqında məlumatlılıq anı başlayır. Uşaq təkcə söz-paronimləri deyil, həm də tələffüzdə yaxın olan sözləri ("qulaq-bığ") ayırmağa başlayır.

4-5 yaşa qədər uşaq bütün nitq səslərini həm qulağı, həm də tələffüzü ilə fərqləndirir. Fonemik eşitmənin inkişafı ilə paralel olaraq, uşaqda fonetik eşitmə inkişaf edir (onu fonemik eşitmə ilə fərqləndirmək lazımdır) - nitqin heca axınının ümumi monitorinqi. Bu eşitmə sayəsində uşaq fonemanı müxtəlif fonetik mövqelərdə tanıyır, fonemi müxtəlif heca ardıcıllıqlarından çıxarır, yəni uşaq praktiki səs və morfoloji ümumiləşdirmələri inkişaf etdirir. Fonetik eşitmə təhrif olunmuş tələffüzü də qiymətləndirir. Fonemik və fonetik eşitmə birlikdə nitq eşitməsini təşkil edir, o: nitqin qavranılmasını; başqasının nitqinin düzgünlüyünü qiymətləndirir, öz nitqinə nəzarət edir; eşitməsinin nəzarəti altında uşaq artikulyasiya orqanlarını istədiyi səsə uyğunlaşdırmağa başlayır, lazımi artikulyasiya nümunələrini hiss etməyə başlayır. Bu artikulyar mövqelər uşağın yaddaşında qeyd olunur və çoxaldılır.

4 ildən sonra səs analizinin əsas bacarıqları görünməyə başlayır ki, bu da uşağa yazılı nitq öyrətmək imkanını göstərir.

Belə ki, uşaq 5 yaşına kimi yazı və oxumaqla nitqini inkişaf etdirməyə başlayır. Fonemik eşitmə və fonetik eşitmənin inkişaf etməməsi məktəbdə oxuyarkən yazılı nitqin pozulmasına (yazmanın pozulması - disqrafiya, oxumağın pozulması - disleksiya) səbəb ola bilər.

Məktəbəqədər uşağın nitqində nələrə diqqət yetirilməlidir?

Nitqi necə inkişaf etdirmək olar?

5 ildən 7 ilə qədər - bu səs tələffüzü pozuntularını düzəltmək vaxtıdır. Xatırladırıq ki, səsin tələffüzündə kobud pozuntular oxumaq və yazmaqda zəif irəliləyişlərə səbəb ola bilər.

İncə motor bacarıqlarını (barmaqların incə hərəkətləri) inkişaf etdirmək çox vacibdir. Bunun üçün faydalı olan məşqlər bunlardır: barmaq gimnastikası, toxuculuq, modelləşdirmə, bağlama, konstruktor, mozaika, kağız və karton kəsmə, müxtəlif naxışların çəkilməsi, trafaretlərin izlənməsi, lyukların çəkilməsi, rəngli karandaşlarla rəsm.

Uşağınıza kosmosda və kağız üzərində dəqiq naviqasiya etməyi öyrədin. Uşaq aydın şəkildə "sağ-sol", "yuxarı-aşağı" bilməlidir; təqlid və əmrlə hərəkətləri təkrar etməyi bacarmalıdır.

Fonemik qavrayışın inkişafına xüsusi diqqət yetirin. Uşağınıza sözdə ilk və sonuncu səsi vurğulamağı öyrədin, verilən səsin sözdəki yerini, sözdəki səslərin ardıcıllığını, onların sayını, digər səslərə münasibətdə yerini müəyyənləşdirin. Həmçinin oyun və məşqləri məşq edin, məsələn: verilmiş səs üçün sözləri seçmək, müxtəlif səs-heca strukturlarından sözlər tərtib etmək, sözləri dəyişdirmək (“sözlər silsiləsi”), bulmacalar həll etmək, krossvordları həll etmək. Uşaq sözlərin və cümlələrin qrafik sxemlərini yerinə yetirməyi bacarmalıdır.

Nitqin qrammatik quruluşunun düzgün inkişafını izləyin, qrammatik səhvləri düzəldin: hal sonlarının və isimlərin sayını səhv dəyişmək, cinsin, sifətlə ismin sayının və halının səhv uzlaşması və s.

Uşağınızın söz ehtiyatını inkişaf etdirin və zənginləşdirin. Nitqdə təkcə konkretləşdirici deyil, həm də ümumiləşdirici anlayışlardan istifadəni təşviq edin. Sinonim və antonimlərin, epitetlərin seçilməsini təşviq edin. Hər növ lüğətlərlə işləməyə maraq aşılamaq; uşağınızla birlikdə öz “İzahatlı lüğətinizi” yaradın. Tapmacaları həll edin, uşağınıza atalar sözləri və məsəllərin mənasını izah etməyi öyrədin.

Uşağın ardıcıl nitqinin formalaşmasına və inkişafına diqqət yetirin. Bunun üçün bir sıra şəkillər, süjet şəkilləri əsasında cümlələr və hekayələr qurun, mətnləri, cizgi filmlərini, ötən günün hadisələrini təkrar danışmağı öyrənin. Əzbər öyrən qısa hekayələr və şeirlər, verdiyiniz suala düzgün cavab axtarın. Uşaqların yaradıcılığını və təxəyyülünü təşviq edin.

Məktəbə hazırlıq çoxkomponentli təhsili əhatə edir. Bu mövzuda ilk və ən vacib pedaqoqlar olan valideynlər uşaq üçün çox şey edə bilər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaq həqiqətən böyük inkişaf imkanlarına və öyrənmə qabiliyyətinə malikdir. O, dünyanı bilmək və araşdırmaq instinktini ehtiva edir. Uşağınızın potensialını inkişaf etdirməsinə və həyata keçirməsinə kömək edin. Keçirilən vaxta görə peşman olmayın. Bu, dəfələrlə ödəyəcək. Uşağınız məktəb astanasını inamla keçəcək, müəllimlik onun üçün ağır vəzifə deyil, sevinc olacaq və onun irəliləyişinə üzülməyə heç bir səbəbiniz olmayacaq.

Səylərinizi effektiv etmək üçün aşağıdakı məsləhətlərdən istifadə edin:

Dərs zamanı uşağınızın darıxmasına imkan verməyin. Uşaq öyrənməkdən zövq alırsa, daha yaxşı öyrənir. Maraq motivasiyaların ən yaxşısıdır, uşaqları həqiqətən edir yaradıcı insanlar və onlara intellektual axtarışların məmnunluğunu yaşamaq imkanı verir!

Məşqləri təkrarlayın. Uşağın zehni qabiliyyətlərinin inkişafı zaman və təcrübə ilə müəyyən edilir. Əgər məşq nəticə vermirsə, fasilə verin, sonra ona qayıdın və ya uşağınıza daha asan variant təklif edin.

Kifayət qədər irəliləyiş əldə etməmək və kifayət qədər irəliləməmək və ya hətta bir az geriləmə barədə həddindən artıq narahat olmayın.

Səbirli olun, tələsməyin, uşağa onun intellektual imkanlarını aşan tapşırıqlar verməyin.

Bir uşaqla dərslərdə bir ölçü lazımdır. Uşağı hərəkətsiz, yorğun, əsəbi halda məşq etməyə məcbur etməyin; başqa bir şey et. Uşağın dözümlülüyünün sərhədlərini müəyyən etməyə çalışın və hər dəfə çox kiçik bir müddət ərzində dərslərin müddətini artırın. Uşağınıza bəzən onun xoşladığı şeyi etmək imkanı verin.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ciddi şəkildə tənzimlənən, təkrarlanan, monoton fəaliyyətləri dərk etmirlər. Buna görə dərslər keçirərkən oyun formasını seçmək daha yaxşıdır.

Uşaqda ünsiyyət bacarıqlarını, əməkdaşlıq və kollektivizm ruhunu inkişaf etdirmək; uşağınıza digər uşaqlarla dost olmağı, uğur və uğursuzluqları onlarla bölüşməyi öyrədin: bütün bunlar sosial cəhətdən çətin bir atmosferdə ona faydalı olacaq. orta məktəb.

Bəyənməyən qiymətləndirmələrdən çəkinin, dəstək sözləri tapın, səbrinə, əzmkarlığına görə uşağı daha tez-tez tərifləyin və s. Heç vaxt digər uşaqlarla müqayisədə onun zəif cəhətlərini vurğulamayın. Onun özünə inamını formalaşdırın.

Ən əsası, uşaqla dərsləri ağır iş kimi qəbul etməməyə çalışın, ünsiyyət prosesindən sevin və həzz alın, heç vaxt yumor hissini itirməyin. Unutmayın ki, uşaqla dostluq etmək üçün əla fürsətiniz var.

Beləliklə, sizə uğurlar və özünüzə və yenidən şansınıza daha çox inam bank!

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ümumi inkişaf qrupunun "2 saylı orta məktəbi"

Fonemik şüur nədir?

Uşaqlarda necə və nə vaxt formalaşır?

Tərəfindən hazırlanmış:

Datskeviç T.N.

müəllim loqoped

Yuqorsk

2013

Müəllim üçün ifadəli oxu sadəcə bacarıq deyil, uşaqlara əhəmiyyətli tərbiyəvi təsir göstərən bir bacarıqdır. Məntiqi və intonasiya düzgünlüyünün və emosionallığının tələblərinə cavab verən ifadəli oxunun köməyi ilə müəllim məktəbəqədər yaşlı uşaqlara nəinki sənət aləmini açır, həm də onlara düzgün və obrazlı bədii nitq modelini verir. Məktəbəqədər yaşda uşaq böyükləri təqlid etməyə çalışır, buna görə də onların ifadəli oxunuşunu dinləyərək ədəbi mətnlərə "aşiq olur" - onları eyni intonasiyalar, fasilələr, məntiqi və ritmik stresslərlə eyni şəkildə təkrarlamaq istəyir. Beləliklə, uşaqlar səriştəli, yaradıcı, emosional zəngin nitqin mənimsənilməsi istiqamətində mühüm addım atır.

Məhz buna görə də müəllimin ifadəli oxu sənətinə yiyələnməsi lazımdır. M.Rıbnikovanın fikrincə, “tamaşa mətni əsərin mövzusunun və onun ideoloji konsepsiyasının maksimum transferi ilə tələffüz etməyi qarşısına məqsəd qoymalıdır. Oxu əsərin üslubuna, onun janr xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır; bu ifa səsdə nitqin məntiqi və sintaktik melodiyasını, misranın musiqi və ritmini, nəsrin bu və ya digər strukturunu təcəssüm etdirir... ucadan, aydın, aydın olmalı, səslənən sözü dinləyiciyə tam aydınlıqla çatdırmalıdır.

Nəfəs alma məşqləri

Nitq nəfəsi normaldan fərqlidir. Ekshalasiya zamanı və ağız vasitəsilə baş verir (ağız boşluğu səs gücləndiricisi kimi işləyir). Nəfəs almağı tənzimləməyi öyrənmək, hər şeydən əvvəl, havanı düzgün xərcləməyi və fasilə zamanı onu yumşaq, eşidilməz şəkildə çəkməyi öyrənməkdir. Nəfəs almaq asan və təbii olmalıdır. Tamamilə "nəfəs almayana" qədər nəfəs ala bilməzsiniz və havanın çox çəkilməsinə icazə verə bilməzsiniz.

Pişiklər gözlərini və burunlarını yudular,

Və yanaqlar və alınlar, hətta bığlar.

Və bir-birinizə xoş söz

Təmiz qulaqlara miyavladı.

(O. Aleksandrova)

İçində çəkilmiş şəkli təsəvvür edin. Onu daha parlaq və dolğun görmək üçün şeiri yavaş-yavaş və bir dəfədən çox oxuyun. Təsəvvür edin ki, pişiklər uzun bir şirin yuxuya necə düşdülər, nəfəsləri nə oldu.

Çoban fleyta çalırdı

Beləliklə, ətrafdakı quşlar ram edildi.

Yaxınlıqda qıvrılır və oxumaqdan utanmır.

(O. Aleksandrova)

Orada yaradılmış şəkli təsəvvür edin. Onu daha parlaq və dolğun görmək üçün şeiri yavaş-yavaş və bir dəfədən çox oxuyun. Uğurlu bir quşun oxuduğunu təsəvvür edin, nəfəs aldığınız və nəfəs aldığınız zaman onu təsvir edin.

2 nömrəli məşq.

Kresloya oturun, çiyinlərinizi düzəldin, başınızı bir az qaldırın, heç bir xüsusi səy göstərmədən nəfəs alın. Nəfəs almağa tələsməyin. Bunu yalnız nəfəs almaq istədiyiniz zaman burnunuzdan edin. Bunu bir neçə dəfə təkrarlayın. Məşqləri məmnuniyyətlə edin.

3 nömrəli məşq.

İfadəli oxu prosesində düzgün nəfəs alma bacarıqları xüsusi seçilmiş poetik mətnlərin materialı əsasında inkişaf etdirilməli və möhkəmləndirilməlidir. Onları oxuyarkən, bir ekshalasyonda danışılan sətirlərin sayını tədricən artırın. Əsas vəzifə şəkilləri təxəyyüldə canlandırmaq və oxuyarkən köçürməkdir.

Gecəyə baxanda dovşanlar oynayırdılar

Və demək olar ki, bir-biri ilə vuruşdular.

Bir qarğa müəllimi onların yanına uçdu

Və dedi: “İndi sus!

Meşədə hansı səs-küy saldınız?

Yoxsa tülkü unutmusan?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Pişiyin evi yanır!

Pişiyin evi yanıb

Bir tüstü sütunu var!

Pişik çölə atıldı

Gözləri çıxdı.

Toyuq vedrə ilə qaçır

Pişiyin evini doldur,

Və at - bir fənər ilə,

Və it - süpürgə ilə,

Boz dovşan - yarpaqlı.

Bir dəfə! Bir dəfə! Bir dəfə! Bir dəfə!

Və yanğın söndü!

(P.Bessonovun emalında rus xalq əyləncəsi)

Həyətin ortasında dağ var.

Dağda oyun var.

Bir müddət qaçın

Quma qalx

Təmiz, sarı və xam

İstəyirsən - sürü,

İstəyirsinizsə, tikin

İstəyirsinizsə - kuklaları bişirin

Qızıl piroqlar.

Bizi ziyarət edin uşaqlar

Kürəkləri götürməyi unutmayın

ekskavatorlar, kürəklər,

Kovalar və yük maşınları.

Burada və ağlamaq, burada və gülmək,

Və hər kəsin bir işi var.

(V. Berestov)

İfadəli oxu ilə pedaqoqun əsas aləti səsdir: onun həcmi, hündürlüyü, tembri, uçuşu, çevikliyi. İfadəli oxu ilə səsin tembrini, nitq melodiyasını tənzimləmək lazımdır. Səsin səslənməsinin tamlığı və müxtəlifliyi ifrat tonların olması ilə müəyyən edilir, buna görə də rezonatorların, burun, sinə, ağız boşluğunda, qırtlağın hərəkətini gücləndirmək lazımdır. Xüsusi məşqlər, ilk növbədə, burun rezonatorunu inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir və onun vasitəsilə - qalan hissələrdə. Onların hamısı daimi qarşılıqlı təsirdədir: burun rezonatorunun işi ağız boşluğunda, qırtlaqda və döş qəfəsindəki rezonatorların işinə səbəb olur.

1 nömrəli məşq.

Pauza intonasiyasını göstərən S. Marşakın şeirindən bir parça oxuyun. (Mətndə pauzalar aşağıdakı kimi fərqləndirilir: (...). Müxtəlif üsullarla oxumaq lazımdır, əvvəlcə səssiz-səmirsiz).

Dumanla qarışır

Toz buludu (...),

yanğınsöndürənlər tələsir

Avtomobillər (...).

Yüksək səslə vururlar (...),

Narahat fit (...),

Mis dəbilqələr

Onlar sıra ilə parlayırlar (...).

Bir an (...) - və çökdü

Mis dəbilqələr.

Pilləkənlər böyüdü

Tez, nağıldakı kimi (...).

Brezentdə olan insanlar

Ardıcıllıqla (...) -

Pilləkənlərlə qalxmaq (...)

Alov və tüstü içində.

(S. Marşak. Naməlum qəhrəmanın hekayəsi)

2 nömrəli məşq.

S. Marşakın şeirindən eyni parçanı hecaları vurğulayaraq pıçıltı ilə oxuyun.

3 nömrəli məşq.

Ritmi vurğulayaraq yüksək səslə oxuyun; sonra verilən mətni ardıcıl olaraq bir neçə dəfə oxuyun, tempi sürətləndirin.

4 nömrəli məşq.

S. Marşakın şeirini sakit intonasiya ilə oxuyun, səsi yumşaq, məxfi şəkildə səsləndirin.

Bu hekayəni oxuyacaqsınız

Sakit (…), sakit (…), sakit (…)

Yaşadı - boz kirpi idi

Və onun kirpi (...).

Boz kirpi çox sakit idi (...),

Və kirpi də.

Və bir uşaqları oldu (...) -

Çox sakit kirpi (...).

Bütün ailə gəzintiyə çıxır

Gecə (...) yollar boyu:

Kirpi-ata, kirpi-ana

Və bir körpə kirpi (...).

Kar payız yolları boyunca

Sakitcə gəzirlər (...) - üst (...) yuxarı (...) yuxarı (...).

(S. Marşak. Sakit nağıl)

5 nömrəli məşq.

L.Tolstoyun “Üç ayı” nağılında Mixaylo İvanoviç, Nastasya Petrovna, Mişutka kimi eyni ifadəni hansı intonasiya və hansı səslə dediklərini xatırlayın: “Mənim yatağımda uzanıb onu əzən kimdir!” personajların hər birinin adından deyin.

Məşq nömrəsi 6.

Sevimli mahnı melodiyalarınızı xatırlayın. Onları M-in səsi ilə oxuyun. Səsi "irəliyə gəlin və otağın ətrafında diversiya edin" etməyə çalışın. Səsin "özünü təklif etdiyini" hiss etdiyiniz üçün səsi tədricən artırın. Daha yüksək notlara rəvan, sarsıntısız və aşağı notlara yaxınlaşın kəskin eniş. Nəfəs almağa arxalanaraq bərabər, hamar bir səs əldə edin.

Diksiya məşqləri

Bədii mətni ifadəli oxuyarkən yaxşı diksiya vacibdir, yəni. hər bir səsin aydın, fərqli tələffüzü. Nitqin ən yaxşı eşidilməsi, onu başa düşməsi beləcə əldə edilir. Bu, məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən xüsusilə vacibdir. Zəif diksiya dinləməyi, nitqi başa düşməyi və ona adekvat cavab verməyi çətinləşdirir. Tələffüzünüzü yoxlayın. Bunun üçün nitqinizi lentə yazın və bir neçə dəfə dinləyin. Və sonra nitqinizdəki çatışmazlıqları düzəltmək üçün hansı məşqlərin lazım olduğuna özünüz qərar verirsiniz: "mızıldanmaq", səsin qeyri-müəyyən tələffüzü, sözlərin sonlarını "udmaq" və s. Samitlər aydın, asanlıqla, həddindən artıq təzyiq olmadan, saitlər - sərbəst, səsli, kifayət qədər yüksək səslə tələffüz edilməlidir. Nitqdə saitlərin düzgün seçilməsi onu ahəngdar, dinləməyi xoş edir. Diksiyanı yaxşılaşdırmaq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir dinləyicilərə - məktəbəqədər uşaqlara diqqət yetirir: onlar tərəfindən başa düşülmək arzusu, ədəbi əsərin məzmunu ilə maraqlandırmaq.

1 nömrəli məşq.

Hər hissəni aydın şəkildə vurğulayaraq atalar sözlərini tələffüz edin. Sonra vəzifə çətinləşir: atalar sözünün birinci hissəsini yüksək səslə, ikincisini - sakitcə, sonra isə əksinə.

Nə qədər gəlirsə - belə cavab verəcəkdir.

Başqasının ağlı ilə yaşamaq yaxşılıq etmək deyil.

Yüz rubl yox, yüz dostunuz olsun.

2 nömrəli məşq.

Təsəvvür edin ki, nağara çalırsınız və əlləriniz bir sözdəki hər vurğulanan saitdə yüngülcə sıçrayır.

Pişiklər gözlərini və burunlarını yudular,

Bir cüt nağara

Bila

Fırtına.

Bir cüt nağara

Bila

Döyüş.

(İ. Selvinski)

3 nömrəli məşq.

Təsəvvür edin ki, siz meşədəsiniz, onun qoxularından həzz alırsınız və kukuya oxşayırsınız.

Gözlər dağıldı

Və ürək sevinir

Ququ cırıldayır.

Bişirmək?

quququququ

Meşədə bir qadının üstündə:

Ku-ku! Ku-ku!

Və nə qədər kuku

İllərim keçəcək?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Hər şey kukudur!

Ququ, ququq

Ququ - ququq ...

Ququ, ququq!

Yüz il cansıxıcılıq

Meşə cadugəri.

4 nömrəli məşq.

Dil fırıldaqlarını söyləyərək və təkrarlanan səsi aydın şəkildə vurğulayaraq fərdi səslərin tələffüzünə məşq edin.

Mişar çığırdı, arı vızıldadı.

İki odunçu, iki odunçu, iki odunçu.

Çitinka Çitadan axır.

Qırx siçan gəzdi, qırx qəpik, iki kiçik ölçülü siçan hər biri iki qəpik daşıyırdı.

5 nömrəli məşq.

Aşağıdakı keçidi oxuyun, fısıltı səslərini aydın şəkildə vurğulayın və ritmi vurğulayın.

... İndi də fırçalar, fırçalar

Onlar çınqıl kimi xırıldayırdılar

Və icazə ver ovuşduram

Cümlə:

“Mənim, mənim baca təmizləyicim

Təmiz, təmiz, təmiz, təmiz!

Olacaq, baca süpürücü olacaq

Təmiz, təmiz, təmiz, təmiz!"

(K. Çukovski Moidodır)

Məşq nömrəsi 6.

İlkin quraşdırma ilə ifadəli ayrı-ayrı poetik bəndləri və kiçik şeirləri oxuyun: hər bir səsi aydın tələffüz edin, orfoepiya normalarına riayət edin, qafiyəli sətirlərdə samitlərə xüsusi diqqət yetirin.

körpə oğul

Atamın yanına gəldi

və kiçikdən soruşdu:

Nə baş verdi

ƏLA

və nədir

PİS?

mənim varımdır

sirr yoxdur -

qulaq asın uşaqlar,

bunun ataları

CAVAB

yerləşdirirəm

bir kitabda.

Əgər külək

Damlar cırılır

Əgər şəhər gurultulu olsa

hamı bunun olduğunu bilir

GƏZİŞ ÜÇÜN

PİS.

Yağış damcıladı

və keçdi

Günəş bütün dünyada.

BU ÇOX YAXŞIDIR

BÖYÜK VƏ UŞAQLAR ÜÇÜN...

(V. Mayakovski. Nə yaxşı, nə pisdir)

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün məşqlər

Yazıda istinad tələffüzü nümunələrini dinləmək (bədii söz ustalarının oxuması) düzgün diksiya haqqında fikir verir və nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. İnkişaf eşitmə diqqəti, məktəbəqədər uşaqlara nitq praktikasına qulaq vasitəsilə nəzarət etməyi öyrətmək tələffüz və intonasiyada bir çox səhvlərin qarşısını almaq deməkdir.

1 nömrəli məşq.

F.Tyutçevin “Bulaq suları” şeirinin mətnini (yazıya alınmış), sonra S.Raxmaninovun romansını dinləyin. Aparmağa çalışın: güclüləri qeyd edin, yəni. əlin yuxarıdan aşağıya doğru hərəkəti ilə uzadılmış və daha səsli not və daha qısa və daha az dolu notlar - ovucun soldan sağa hamar hərəkəti ilə. Əllərin hərəkətinin romantikanın melodiyasında uzun və qısa səslərin nisbətini necə əks etdirdiyini xatırlayın.

Musiqi vasitələrini cəlb etmədən tanış şeirin ritmini aparmaq olar. Aşağıdakı sətirləri keçirməyə çalışın.

Yatmaq vaxtıdır! Öküz yuxuya getdi

Bir çəlləkdə bir qutuda uzan,

Yuxulu ayı yatağa getdi

Yalnız fil yatmaq istəmir.

Fil başını yelləyir

O, filə bir yay göndərir.

(A. Barto. Fil).

2 nömrəli məşq.

Poetik və nəsr mətnlərin səsini müqayisə edin.

Heyran: bahar gəlir.

Turnalar karvanda uçur

Meşə parlaq qızıla batırılır,

Və yarğanlardakı çaylar xışıltılı.

(İ. Nikitin)

Bahar gəlir, heyran olun: durnalar bir karvanda uçur, meşə parlaq qızıla basdırılır, yarğanlar boyunca axar sular xışıltı verir.

3 nömrəli məşq.

Parçanı oxuyun. Məntiqi stresslərin yerləşdirilməsini yoxlayın: hər hansı seçim varmı?

Telefonum zəng çaldı.

Kim danışır?

Fil.

Harada?

Dəvədən.

sənə nə lazımdır?

şokolad.

Kimin üçün?

Oğlum üçün.

Göndərmək nə qədərdir?

Bəli, bu yolla beş funt

Və ya altı:

Daha yeməyəcək

Mənim üçün hələ kiçikdir.

(K. Çukovski. Telefon)

4 nömrəli məşq.

İntonasiya ilə baş verənlərə fərqli münasibət bildirərək (faktın ifadəsi, təəssüf, sevinc, qəzəb, təəccüb) "Qarğa qarğanı əldən verdi" deyimini söyləyin.

Ekspressiv oxuyarkən intonasiyanın durğu işarələrindən asılılığını xatırlamaq lazımdır. Dövr: Dövrdən əvvəlki son sözdə səs düşür. Vergül: vergüldən əvvəlki son sözdə, səsin bir qədər yüksəlməsi. Tire: izahlı intonasiya, tiredən əvvəlki son sözdə, səsin bir qədər artması. Kolon: sayma intonasiyası, iki nöqtədən əvvəlki son sözdə səs yüksəlir. Ellips: aşağı ifadənin intonasiyası, ellipsdən əvvəl son sözdə, səsin güclü yüksəlməsi.

1 nömrəli məşq.

Durğu işarələrinə diqqət yetirərək, keçidin ifadəli oxunuşunu hazırlayın.

… Amma qara dəmir ayaq kimi,

Qaçdı, poker atladı.

Bıçaqlar küçəyə qaçdı:

“Hey, dayan, dayan, dayan. Tut, tut!”

Və tava qaçır

Dəmirə qışqırdı:

"Mən qaçıram, qaçıram, qaçıram,

Mən müqavimət göstərə bilmirəm!"

Beləliklə, çaydan qəhvə qabının arxasınca qaçır,

Söhbət, şaqqıltı, şaqqıltı...

Ütülər qaçır, homurdanır,

Gölməçələrdən, gölməçələrdən tullanırlar.

Və onların arxasında nəlbəkilər, nəlbəkilər -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Küçədə tələsmək -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Eynəkdə - ding! - büdrəmək

Və eynək - ding! - qırılma...

(K. Çukovski. Fedorino kədəri)

2 nömrəli məşq.

Sual verərkən cavabı “istiqamətləndirən” sözün intonasiyasını vurğulamaq vacibdir. Bu, ilk növbədə sual əvəzlikləri və zərflər, lakin başqa nitq hissələri də ola bilər.

Ağ dovşan, hara qaçmısan?

Palıd meşəsinə!

Orada nə etdi?

Lyko döyüşdü!

hara qoymusan?

Kolun altında!

Kim oğurlayıb?

Rodion!

Rədd ol!

(sayğac)

İfadəli oxu bacarıqlarına və məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən tətbiq etmək bacarığına sahib olmaq uşaqların nitq savadının inkişafına kömək edir, onlara düzgün bədii nitqdən həzz almağı öyrədir.

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ümumi inkişaf qrupunun "2 saylı orta məktəbi"

İfadəli oxu və onun məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında rolu.

Tərəfindən hazırlanmış:

Datskeviç T.N.

müəllim loqoped

Yuqorsk

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda azaldıcı şəkilçilərin köməyi ilə isimlərin formalaşmasının tədqiqi.

INicra

söz formalaşması məktəbəqədər uşaq

Mövzunun aktuallığı tədqiqat işi hal-hazırda tədqiqatçıların bir çox səbəblərə görə nitq patologiyasının sürətli böyüməsini qeyd etməsi ilə müəyyən edilir. Psixoloji və pedaqoji təsnifata görə, məktəbəqədər uşaqlar arasında kifayət qədər ümumi nitq pozğunluğu ümumi nitqin inkişaf etməməsidir (OHP).

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların tədqiqinə bir sıra tədqiqatlar həsr edilmişdir (İ.T.Vlasenko, G.V.Qurovets, L.N.Efimenkova, İ.M.Jukova, G.Kaşe, R.E.Levina, E.M.Mastyukova, N.V.Novotortseva.

T.V. Tumanova, T.B. Filiçeva, G.V. Chirkin, ONR olan uşaqlarda, bir qayda olaraq, lüğətin yoxsulluğunu, aqrammatizmləri və nitqin fonetik-fonemik tərəfinin formalaşmadığını qeyd etdi.

Məktəbəqədər yaşda bu cür uşaqların sosial uyğunlaşmasının ən vacib şərti gələcək assimilyasiyanı təmin edən kifayət qədər nitq inkişafı səviyyəsidir. məktəb kurikulumu, orfoqrafiya-düzgün yazının uğurlu mənimsənilməsi, bu, linqvistik, o cümlədən morfoloji ümumiləşdirmələr yüksək səviyyədə formalaşmadan mümkün deyil. Dilin morfoloji sisteminin mənimsənilməsi dil vahidlərini məna və səs quruluşuna görə təhlil etmək, ümumiləşdirmək, fərqləndirmək qabiliyyətinə əsaslanan sözyaradıcı mexanizmlərin formalaşması ilə sıx bağlıdır. Söz əmələ gəlmə nümunələrini praktiki səviyyədə mənimsəmək, morfemləri müəyyən etmək, fərqləndirmək və sintez etmək, müəyyən etmək bacarığı ümumi dəyərlər sözyaradıcı morfemlər lüğət tərkibinin törəmə sözlər hesabına zənginləşməsi, dilin qrammatik sistemini mənimsəməsi, orfoqrafik cəhətdən düzgün yazı üçün ilkin şərtlərin formalaşması üçün zəruri şərtlərdir ki, bunun da ən mühüm prinsipi morfoloji prinsipdir.

T.V-nin tədqiqatlarının yaxınlığında. Tumanova sözyaradıcılıq proseslərinin xüsusiyyətlərini müəyyən etdi ki, nitqi ümumi inkişaf etməmiş uşaqlarda leksik və qrammatik mənaların təhlili, sintezi, müqayisəsi, ümumiləşdirilməsi proseslərinin formalaşmaması söz əmələ gətirmə proseslərinin assimilyasiyasında özəlliklərə gətirib çıxarır. Söz yaradıcılığının müxtəlif üsullarından istifadə edə bilməmək lüğətin zənginləşdirilməsi imkanlarının məhdudlaşmasına, əlaqəli sözlərin qeyri-dəqiq başa düşülməsinə və fərqləndirilməsinə gətirib çıxarır.

OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda söz formalaşması proseslərinin formalaşması, T.V. Tumanova: “Xüsusi ədəbiyyatın təhlili əmin oldu ki, sistemli, dərin tədqiqatÜmumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar tərəfindən söz yaradıcılığının mənimsənilməsi problemi ilə bağlı aparılmadı ... "..

Beləliklə, bu problemin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi və nitqinin ümumi inkişaf etmədiyi uşaqlara təlimin müvəffəqiyyəti üçün əhəmiyyəti bu mövzunun aktual olduğunu müəyyən etməyə imkan verir.

Tədqiqatın məqsədi: OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda isimlərin söz əmələ gəlməsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Bu məqsədlə əlaqədar olaraq aşağıdakı vəzifələrin həlli nəzərdə tutulur:

1. Tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbiyyatın təhlilini aparın.

2. OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda isimlərin söz əmələ gəlməsi proseslərinin öyrənilməsi metodologiyasının seçimi.

3. Normal nitq inkişafı olan 5-6 yaşlı OHP-li yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda və onların həmyaşıdlarında isimlərin söz əmələ gəlməsi proseslərinin vəziyyətinin müqayisəli təhlilini aparın.

4. OHP ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda isimlərin söz əmələ gəlməsi proseslərinin formalaşması üzrə loqopedik işin metodologiyasını müəyyən etmək.

Tədqiqatın obyekti OHP olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda və normal nitq inkişafı olan həmyaşıdlarında söz yaratmaq sisteminin vəziyyətidir.

Tədqiqatın mövzusu OHP III səviyyəsi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda isimlərin söz formalaşmasının xüsusiyyətləridir.

Tədqiqat fərziyyəsi: III dərəcəli OHP olan uşaqlarda nitq qüsurunun strukturunda nitqin leksik və qrammatik strukturunun inkişaf etməməsi üstünlük təşkil edir;

Onlar üçün ən böyük çətinlik söz əmələ gətirmə əməliyyatlarının yerinə yetirilməsidir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ONR olan uşaqlarda sözqurma affikslərinin mənimsənilməsi xüsusiyyətlərinin hərtərəfli öyrənilməsi, bu leksik pozğunluğun mexanizmləri, simptomları və etiologiyası haqqında dərin anlayış əldə etmək ehtiyacı ilə müəyyən edilir.

Praktiki əhəmiyyəti pozuntuların müəyyən edilməsindədir

OHP ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda söz formalaşması və OHP olan bu qrup məktəbəqədər uşaqlarda söz formalaşması sisteminin pozuntularını düzəltmək üçün loqopedik işin məzmununun müəyyən edilməsi.

I FƏSİL

1.1 Qrammatikanın bir bölməsi kimi söz formalaşması. Rus dilində isimlərin söz əmələ gəlməsinin növləri

Söz yaradıcılığı anlayışının tərifi. Söz yaradıcılığı anlayışı məsələsi söz yaradıcılığı elminin əsas, ilkin nəzəri suallarından biridir. Söz yaradıcılığının linqvistik anlayış kimi müəyyən edilməsi müəyyən çətinliklərlə bağlıdır ki, bu da “söz əmələ gəlməsi” termininin özünün qeyri-müəyyənliyi ilə izah olunur. Müasir dilçilikdə bu termin tamamilə fərqli dil hadisələrini ifadə etmək üçün istifadə olunur. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi metodologiyası. - M., 2011.

Ənənəvi olaraq “söz əmələ gətirmə” termini mövcud lüğət vahidləri əsasında yeni sözlərin yaradılması prosesini ifadə etmək üçün istifadə olunur. Buna uyğun olaraq, xüsusi ədəbiyyatda söz yaradıcılığı “söz ehtiyatının inkişafının xüsusi yolu” (M. D. Stepanova), “dilin lüğət ehtiyatını zənginləşdirməyin əsas vasitəsi” (K. A. Levkovskaya), “dilin lüğət ehtiyatını yeni sözlərlə dolduran əsas vasitələrdən biri” (V. V. Lopatin), “sözün müxtəlif mənbəyi ilə yenilənməsi” kimi müəyyən edilir. (K. A. Timofeev).

Məlumdur ki, yeni sözlər dildə mövcud olan qaydalara, üsullara görə, məlum dil mexanizmini, aparatını təşkil edən müəyyən nümunələrə, sxemlərə, modellərə əsasən yaradılır. “Söz əmələ gətirmə” termini yeni sözlərin yaradılmasının belə mexanizmini ifadə etmək üçün də istifadə olunur. Bu termin müvafiq olaraq "müəyyən bir dildə yeni sözlər yaratmaq üsulları" (E. S. Kubryakova), "yeni sözlərin əmələ gəlməsi üsulları, qaydaları toplusu" (N. M. Şanski), "bəzi çox budaqlanmış və mürəkkəb mexanizm sözlər əmələ gətirir” (B. N. Qolovin).

Bundan əlavə, müasir dilçilikdə “söz yaradıcılığı” termini başqa anlayışları ifadə edir: hazır, alınma sözlərin dilin inkişafının bu və ya digər mərhələsində dilin digər sözləri ilə əlaqəsi ilə müəyyən edilən strukturu; dil strukturunun müəyyən sahəsi, törəmə sözlər sistemi; dilçiliyin yeni sözlərin əmələ gəlməsi proseslərini, habelə müəyyən sistem təşkil edən törəmə sözlərin quruluşunu öyrənən bölməsi. “Söz əmələ gətirmə” termininin qeyri-müəyyənliyi ifadə etdiyi dil hadisələrinin təsvirində və öyrənilməsində müəyyən əlverişsizliklər yaradır. Bu baxımdan, bu terminlə ifadə olunan anlayışların terminoloji cəhətdən fərqləndirilməsi, yəni yuxarıda qeyd olunan hadisələrə müxtəlif adların verilməsi məqsədəuyğundur.

"Söz əmələ gəlməsi" termini yeni sözlərin yaradılması prosesini, yəni yeni sözlərin əmələ gəlməsi ilə əlaqəli dil mexanizminin müəyyən hərəkətlərini təyin etmək üçün ən uyğundur, yəni. yeni sözlərin əmələ gəlməsi ilə bağlı dil mexanizminin müəyyən hərəkətləri.

Bu terminin bu mənası onun struktur xüsusiyyətlərindən, tikilmə modelindən irəli gəlir (bax. strukturuna görə oxşar digər mürəkkəb sözlərin mənası: əmələ gəlmə, söz tərkibi, ev tikmə və s. prosesi, hərəkəti bildirən).

Alınma sözün strukturunu təyin etmək üçün müasir sovet dilçiliyində ən çox yayılmış termin kimi "sözün sözyaradıcı quruluşu" terminindən istifadə ediləcək. Bundan əlavə, bu mənada bu termin kifayət qədər əsaslıdır, çünki törəmə sözlərin quruluşu, quruluşu yeni sözlərin yaradılması prosesi kimi əsasən söz əmələ gəlməsi ilə müəyyən edilir.

Dil strukturunun müəyyən bir sahəsini, törəmə sözlər sistemini təyin etmək üçün bir çox dilçilərin bu mənada işlətdiyi "dilin söz yaradıcılığı sistemi" mürəkkəb terminindən istifadə edilə bilər.

Dilçiliyin yeni sözlərin yaradılması prosesi kimi söz əmələ gəlməsini, müəyyən sistem təşkil edən törəmə sözlərin strukturunu öyrənən bölməsi sovet dilçiliyində çox vaxt “derivatologiya” termini ilə işarələnir - mənşəcə latın dilindən. törəmə- “alma söz” (müq. lat. törəmə- tus - ayrılmış və yunan. loqolar - doktrina), ümumi qəbul edilmiş "fonologiya", "leksikologiya", "morfologiya" və s. kimi. Bu dərslikdə mövcud qanunlara uyğun olaraq kurikulum, baxılan mənada “söz əmələ gətirmə” termini işlədilir ki, onun istifadəsi lazım gəldikdə müvafiq izahatlarla müşayiət olunur.

Dilçiliyin bir bölməsi kimi söz yaradıcılığında tarixi və ya diaxronik və təsviri və ya sinxron (sinxron) planları söz yaradıcılığının iki fərqli cəhəti kimi ayırmaq lazımdır, necə ki, tarixi və təsviri qrammatika, tarixi və təsviri fonetika və s. ənənəvi olaraq fərqləndirilir.Təsviri və s. dilin söz yaradıcılığı sisteminin elementləri kimi törəmə sözlərin formalaşması strukturu, dilin inkişafının müəyyən mərhələsində qohum sözlər arasındakı əlaqələr, əlaqələr və s. Gluxov V.P. Ümumi nitq inkişaf etməmiş yaşlı məktəbəqədər uşaqların monoloq nitqinin vəziyyətinin öyrənilməsi // Nitqin anormal inkişafı ilə təhsil və təlim problemləri. M., 2013.

Söz yaradıcılığının obyekti və vəzifələri. Dilçiliyin bir bölməsi kimi söz əmələ gətirmə obyektinin dilçilik elminin başqa bölmələrində də öyrənilən söz olduğunu ümumi qəbul olunmuş hesab etmək olar.

Söz yaradıcılığının dilçiliyin digər bölmələrindən əsas fərqi ondan ibarətdir ki, o, dilin bütün sözlərini deyil, yalnız törəmə sözləri öyrənir. Eyni zamanda söz yaradıcılığında tədqiqat obyekti “quruluşu tərəfdən söz”, “müxtəlif keyfiyyətə malik morfemlərin mütəşəkkil ardıcıllığı” kimi sözdür. Törəmə sözlər söz yaradıcılığında özbaşına deyil, dilin lüğət tərkibinin ayrı-ayrı vahidləri kimi deyil, uyğun törəmələrə münasibətinə görə, digər törəmələrlə əlaqəsinə görə, söz əmələgəlmə quruluşuna görə eyni tipli - söz əmələ gəlmə üsuluna, konstruksiya modelinə və s.-ə görə öyrənilir.Beləliklə, təkcə fərdi törəmə sözlər deyil, həm də müəyyən kateqoriyalar, ümumi formal və semantik xüsusiyyətlərə malik olan alınma sözlərin assosiasiyası.

Söz əmələ gətirmə obyekti kimi xidmət edən elementar dil vahidləri arasında müxtəlif söz əmələ gətirən vasitələr, xüsusən sözyaradıcı affikslər, o cümlədən törəmə sözlərin tərkibində seçilən köklər, birləşdirici səslər və dil quruluşunun digər elementləri vardır.

Tarixi söz əmələ gəlməsinin obyekti elə sözlərdir ki, onlar nə vaxtsa əvvəllər mövcud olan sözlər əsasında əmələ gəlmişdir. öz vəsaitləri verilmiş dil, quruluşundan asılı olmayaraq, inkişafının müəyyən mərhələsində dilin digər sözləri ilə əlaqəsinin xarakterinə görə. Bura həm də dilin inkişafının müxtəlif dövrlərində söz əmələ gətirən morfemlər və sözlərin digər hissələri daxildir.

Təsviri söz əmələ gəlməsinin obyekti ancaq dilin təsvir olunan inkişafı dövründə danışanlar tərəfindən törəmə kimi qəbul edilən, başqa sözlər əsasında formalaşan sözlər, eləcə də dilin başqa sözləri ilə əlaqələndirildikdə, danışanların şüurunda sərbəst şəkildə törəmə kimi seçilən sözlərin elə hissələri ola bilər. E. S. Kubryakova görə, “yalnız belə korrelyativ cütlər sinxron sözyaradıcı sistemə daxil edilir ki, onların mövcudluğu eyni şəraitdə təkrarla asanlıqla yoxlanılır”; bu zaman həlledici rolu “ilkin və törəmə vahidlərin struktur-semantik korrelyasiya anı” oynayır.

Müasir dilçilikdə belə bir fikir geniş yayılmışdır ki, təsviri söz yaradıcılığında dilin söz yaradıcılığı sisteminin yalnız müntəzəm, məhsuldar və aktiv elementləri - söz əmələ gətirən vasitələr, söz əmələ gətirən növlər, modellər və s. öyrənilməlidir. Təsviri söz əmələ gətirmə obyektinə daha bir əks nöqteyi-nəzərdən, ona uyğun olaraq bütün canlılar fəaliyyət göstərir. müasir dil sözyaradıcı elementlər (həm nizamlı, həm məhsuldar, həm də aktiv və qeyri-müntəzəm, qeyri-məhsuldar, passiv), xüsusən də müasir dildə danışanların təfəkküründə eyni kökdən olan başqa sözlərlə hərəkətə gətirilən bütün törəmə sözlər. Eyni zamanda akadın fikri ilə də razılaşmaq olmaz. V. V. Vinoqradov deyirdi ki, “müasir rus söz yaradıcılığı sistemini təsvir edərkən əsas diqqət sağ qalmış, tək, qeyri-müntəzəm, qeyri-məhsuldar və ya ölü sözqurma növlərinə deyil, sabit, çox uzun müddət yaşayan, məhsuldar və yeni inkişaf edən növlərə yönəldilməlidir”. Gluhov V.P.//OHP olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması. - M: Arkti, 2014. - 168s.

Tarixi və təsviri söz yaradıcılığında tədqiqat obyektinə uyğun olaraq tədqiqatın bu aspektlərinin vəzifələri də fərqlənir. Təsviri sözyaratma törəmə sözləri və digər sözdüzəlmə vahidlərini dilin inkişafının müəyyən mərhələsində onların dəyişməsini nəzərə almadan vəziyyətinə görə öyrənir. Tarixi söz yaradıcılığı müvafiq sözyaratma vahidlərinin əmələ gəlməsi və dəyişməsi ilə bağlı müxtəlif söz yaradıcılığı proseslərinin öyrənilməsi ilə məşğul olur. E. A. Zemskayanın fikrincə, “sinxron söz yaradıcılığı birgə mövcud vahidlərin münasibətlərini, diaxronik – bir vahidin digərinə çevrilməsi proseslərini öyrənir”.

Müasir rus dilinin universitet kursunda təsviri sözlərin formalaşması məsələləri əsasən öyrənilir. Tarixi söz əmələ gəlməsinin ayrı-ayrı suallarına o dərəcədə baxılır ki, sinxron planın müəyyən sözyaratma hadisələrini daha yaxşı başa düşmək üçün zəruri olsun.

Müasir rus dilinin sözləri, əsasən, aşağı səviyyəli vahidlərdən, ilk növbədə, müəyyən bir şəkildə bir-biri ilə əlaqəli olan, bir-biri ilə müəyyən əlaqələrdə olan morfemlərdən ibarətdir, yəni müəyyən bir quruluşu təmsil edir. Sözün quruluşunu, onun tərkib hissələrini, onlar arasındakı müxtəlif münasibətləri öyrənmək təsviri söz yaradıcılığının əsas, ən mühüm vəzifələrindən biridir. Söz yaradıcılığında törəmə sözlərin öyrənildiyini nəzərə alaraq, xüsusən əhəmiyyəti qohum, qohum sözlər arasında sinxron söz əmələgəlmə münasibətinin tərifinə, törəmə olmayan sözlərdən sinxron törəmə sözlərin sərhədlənməsinə malikdir. Bu baxımdan təsviri söz yaradıcılığında ilk növbədə sinxron törəmə sözlərin onları qeyri-törəmə sözlərdən fərqləndirən spesifik formal və semantik xüsusiyyətlərinin, sinxron törəmə və törəmə olmayan sözlərin fərqləndirilməsinin konkret üsullarının öyrənilməsi vəzifəsi irəli sürülür.

Sinxron törəmə sözlərin ən diqqət çəkən formal (struktur) xüsusiyyətlərindən biri də onların söz əmələ gəlməsidir (sinxron nöqteyi-nəzərdən). Buna görə də təsviri söz yaradıcılığının ən mühüm vəzifələrindən biri sinxron söz əmələ gətirmə üsullarının öyrənilməsidir. Eyni zamanda, söz əmələ gətirmə üsullarının özünü müəyyən edən sözyaradıcı vasitələrin və ya formantların öyrənilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Müəyyən bir söz əmələ gəlməsi yolu olan törəmə sözlər də öz növbəsində bir sıra başqa, daha az əhəmiyyətli formal əlamətlərə görə fərqlənir. Bu, söz əmələ gətirmənin leksik və qrammatik təbiəti, yəni onların nitqin bu və ya digər hissəsinə mənsubluğu, söz əmələ gətirən morfemlərin fonetik quruluşu, törəmə sözlərin olub-olmamasıdır. müxtəlif növ qoşma, birləşdirici elementlər və s. Törəmə sözlərin bu cür formal xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi də təsviri söz yaradıcılığı, törəmə lüğətin sinxron sözyaxşı təhlili tapşırığına daxildir.

Söz dilin əsas vahidi kimi forma və məzmunun, zahiri, maddi ifadə ilə daxili məzmunun, mənanın mürəkkəb vəhdəti ilə səciyyələnir. Ona görə də törəmə sözlərin formal, maddi quruluşunun öyrənilməsi ilə yanaşı, onların semantik quruluşunun öyrənilməsi vəzifəsi də qarşıya çıxır. Başqa sözlə desək, təsviri söz yaradıcılığının vəzifələrinə törəmə lüğətin təkcə ifadə baxımından deyil, həm də məzmun baxımından öyrənilməsi daxildir.

Artıq qeyd olunduğu kimi, dilin sözyaratma vahidləri sistemli xarakter daşıyır. Buradan belə nəticə çıxır ki, təsviri söz əmələ gəlməsində törəmə sözlər və digər sözyaratma vahidləri kompleks şəkildə, müəyyən sistemin vahidləri kimi, onlar arasında mövcud olan əlaqə və əlaqələr nəzərə alınmaqla öyrənilməlidir. V.P. Qluxov, Yu.A. Truxanova//Uşaqlarımız tərtib etməyi və danışmağı öyrənirlər - M.: ARKTİ, 2013. - 24 s.

Tarixi söz yaradıcılığının əsas vəzifəsi dildə mövcud olan lüğət vahidləri əsasında yeni sözlərin yaradılması proseslərini, tarixi proses kimi sözün əmələ gəlmə üsullarını, dəyişiklikləri, dildə fəaliyyət göstərən yeni sözlərin əmələ gəlmə üsullarını, qaydalarını, qanunauyğunluqlarını, habelə bunda istifadə olunan sözyaratma vasitələrini və s.

Müasir rus dili kursunda tarixi söz əmələ gəlməsi məsələlərinin öyrənilməsi köməkçi, ikinci dərəcəli xarakter daşıyır, təsviri söz yaradıcılığının yuxarıda göstərilən vəzifələrinə tabedir. Müasir rus dilinin kursunda, adətən, tarixi söz yaradıcılığının belə məsələləri nəzərdən keçirilir, məsələn; yeni sözlərin yaradılması prosesi kimi söz əmələ gəlmə yolları məsələsi; sözün morfemik (morfoloji) strukturunun dəyişməsi məsələsi; söz yaradıcılığının müəyyən üsul və vasitələrinin məhsuldarlığı ilə bağlı bəzi suallar.

Müasir rus dilində isimlər müxtəlif yollarla formalaşır:

1. leksik-semantik söz əmələ gəlməsi;

2. leksik-sintaktik üsul;

3. morfoloji-sintaktik üsul;

4. morfoloji söz əmələ gəlməsi.

Leksik-semantik söz əmələ gəlməsi

Dildə mövcud olan sözlərin mənasının yenidən nəzərdən keçirilməsi nəticəsində xeyli sayda isim meydana çıxdı. Beləliklə, söz artıq mövcud olan məna ilə yanaşı mövcud olan yeni semantik məna alır - omonim sözlər meydana çıxır: usta, qabaqcıl, yumruq, zavod, dünya, nənə. Jukova N.S. Uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması. M .: Pedaqoq, 2014. Məsələn, briqadir (Rusiya ordusunda 18-ci əsrin hərbi rütbəsi, polkovnik və general-mayor arasında orta) və briqadir (istehsalat qrupunun rəhbəri), pioner (İngiltərədə, Almaniyada və 1930-cu əsrə qədər Rusiya dövlətinin mühəndis qoşunlarının istehkam bölməsinin əsgəri), yeni tədqiq edilməmiş əraziyə gəlib məskunlaşan birincilərdən), pioner (elm və ya mədəniyyət sahəsində yeni bir şeyin əsasını qoyan) və pioner (uşaq kommunist təşkilatının üzvü).

Leksik-sintaktik yol

Dildə işlənmə prosesində birləşmiş söz birləşmələrindən sözlərin əmələ gəlməsi: əyləncə (vaxt əyləncəsi), qan tökmək (qan tökmək), ağır yaralı (ağır yaralı), dəli (dəli).

-к- şəkilçisinin köməyi ilə sifət əsasında söz birləşmələrindən (sifət + isim) söz düzəldildikdə isim düzəlir, təyin olunan ad çıxarılır. Bu üsul üçün xarakterikdir danışıq nitqi:

Müxtəlif dənli bitkilərin adlandırılması zamanı leksik-sintaktik üsuldan geniş istifadə olunur: qarabaşaq, darı, yulaf ezmesi, həmçinin digər məhsullar - güveç.

Morfoloji-sintaktik yol

İsimlərin əmələ gəlməsinin kifayət qədər məhsuldar yolu əsaslandırmadır - digər nitq hissələrinin sözlərinin isim kateqoriyasına keçməsi. Çox vaxt sifətlər əsaslandırılır: çörək, yoldan keçən, hərbi, mülki, işçi, ailə, şəxsi, ayaq, at, qazanxana, vergül, meşəçi, əməliyyat otağı, yeməkxana; daha az tez-tez - iştirakçıların əsaslandırılması: menecer, işçilər, qurban.

Morfoloji söz əmələ gəlməsi

Müasir rus dilinin lüğətini zənginləşdirməyin ən məhsuldar yolu morfoloji söz formalaşmasıdır. Söz əmələ gəlməsinin əsas növləri: şəkilçi, şəkilçi-prefiks (affiks), qeyri-affiks üsulu və kök əlavəsi.

Affiksasiya- əsasına söz əmələ gətirən elementi birləşdirərək yeni sözün əmələ gəlməsi: şəkilçi, prefiks və ya şəkilçi və prefiks eyni vaxtda.

şəkilçi yolu:

Qeyri-affiks yol sözqurma elementlərindən məhrum, onun köməyi ilə mücərrəd isimlər əmələ gəlir:

Əlavə- iki və ya daha çox kökün birləşməsi ilə yeni sözün əmələ gəldiyi söz əmələ gətirmə üsulu: gəmi, sovxoz, kino, təyyarə tikintisi.

1.2 Ontogenezdə isimlərin söz əmələ gəlməsinin inkişafı

"Nitq ontogenezi" psixolinqvistik konsepsiyasında A.A. Leontyev 19-20-ci əsrlərin görkəmli dilçi və psixoloqlarının metodoloji yanaşmalarına əsaslanır. A.A.-nin “nitq ontogenezi” konsepsiyasında ontogenezdə nitq fəaliyyətinin formalaşması prosesi (və müvafiq olaraq ana dilinin sisteminin mənimsənilməsi). Leontief bir sıra ardıcıl dövrlərə və ya "mərhələlərə" bölünür:

1-ci - hazırlıq (doğum anından bir ilə qədər);

2-ci - məktəbəqədər (bir ildən 3 ilə qədər);

3-cü - məktəbəqədər (3 ildən 7 yaşa qədər);

4-cü - məktəb (7 ildən 17 yaşa qədər).

Qrammatik quruluş söz birləşmələrində və cümlələrdə sözlərin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə sistemidir. Qrammatik sistemin morfoloji və sintaktik səviyyələri var. Morfoloji səviyyə fleksiya və söz əmələ gətirmə üsullarını mənimsəmək bacarığını, sintaktik səviyyəni - cümlələr qurmaq, cümlədə sözləri qrammatik cəhətdən düzgün birləşdirmək bacarığını əhatə edir. Ontogenezdə lüğətin və qrammatik quruluşun inkişafı A.N. Gvozdev "Uşaq nitqinin öyrənilməsi məsələləri" kitabında. Jukova N. V., Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması. M., 2013.

Cümlənin qrammatik quruluşu uşaq tərəfindən mərhələlərlə mənimsənilir. Aşağıdakı söz formaları əvvəlcə görünür: Nominativ hal yeganə və cəm, ittihamedici isimlər; imperativ əhval-ruhiyyə, 3-cü şəxs forması tək fellərin indiki vaxtı. Cümlə üç və ya dörd sözdən ibarətdir.

Üç yaşına qədər uşağın lüğəti 1000-dən çox sözdən ibarətdir. Ümumi məfhumları bildirən söz-ümumiləşdirmələr formalaşır.

Sözlərin mənaları aydınlaşdırılır. Uşağın həyat təcrübəsinin zənginləşməsi, ətrafdakı böyüklərlə ünsiyyəti hesabına lüğətin həcmi artır.

Uşaqlar ümumi formalaşma qaydalarını öyrənirlər, nitqlərində sadə ön sözlər görünür: in, on, y, s. Cümlə 5 - 6 sözdən ibarətdir, ondakı leksik-qrammatik münasibətlər ön söz və fleksiyaların köməyi ilə ifadə olunur.

Dolayı hallarda sifətlərin isimlərlə uzlaşması sabitdir.

Beş yaşına qədər uşaqlar əsas həndəsi fiqurları bildirən sözlər toplusunu mənimsəmişlər, müəyyən kəmiyyətlərin ölçülərini bilirlər, məkan münasibətlərini diferensial və dəqiq müəyyənləşdirirlər. Lüğət 2200 sözdən ibarətdir.

Normal nitq inkişafı ilə beş yaşına qədər uşaqlar isimlərin bütün növlərini mənimsəyirlər. Ayrı-ayrı çətinliklər isimlərin cəm halında genitiv və prepozisiya hallarında istifadəsi ilə əlaqədardır. Bu zaman uşaqlar söz razılaşmasının əsas formalarını öyrənirlər.

Beş ildən sonra uşaqlar obyektlərin hissələrini müəyyənləşdirir, ümumi və xüsusi əlamətlərə görə müqayisə edir, obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənir, mücərrəd anlayışları ifadə edən sözlərdən istifadə etməyə başlayırlar. Beləliklə, məktəbəqədər dövrün sonunda, məktəbə daxil olduqda, uşaqlar kifayət qədər müxtəlif lüğətə malikdirlər və ana dilinin qrammatik quruluşunu kifayət qədər mükəmməl bilirlər.

Uşağın nitqin qrammatik quruluşunu mənimsəməsi mənanın mövcudluğu ilə xarakterizə olunan qrammatik kateqoriyaların mənimsənilməsi şəklində baş verir. Ayrı-ayrı kateqoriyaların mənimsənilmə vaxtı və ardıcıllığı onların mənalarının xarakterindən asılıdır. Uşaqların xüsusi mənası uşaqların düşüncə məntiqi ilə əlaqəli olmayan bu formaları mənimsəməsi çətindir, yəni. mənası aydın olmayan bir şey. A.N. Gvozdev yazırdı: "İlk növbədə, kateqoriyalar uşaq tərəfindən asanlıqla qavranılan aydın ifadə edilmiş xüsusi bir məna ilə mənimsənilir."

Hər şeydən əvvəl, uşaq isimlərin sayını (1 yaş 10 ay), eləcə də kiçildən və azaltmayan isimlər arasındakı fərqi öyrənir: masa - masa. Uşaqlar imperativ formanı erkən öyrənirlər, çünki o, uşaq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən müxtəlif istəkləri ifadə edir. Obyektlər və məkan (hallar), zaman (zamanlar) və nitq iştirakçıları (fellərin şəxsləri) ilə əlaqəli münasibətləri mənimsəmək daha çətindir. Gec (2 il 10 ay) şərti əhval-ruhiyyə mənimsənilir, çünki o, ehtimal olunan və həqiqətən mövcud olmayan bir şeyi ifadə edir. Cins kateqoriyalarının mənimsənilməsi olduqca çətin və uzun olur. Cins mexaniki əzbərləmə yolu ilə deyil, isimlərin morfoloji quruluşu ilə bağlıdır. A.N. Qvozdev qeyd etdi ki, rus dilinin üç əsas hissəsi müxtəlif çətinliklər yaradır: isimlərə münasibətdə ən çətini sonluqların assimilyasiyası, fellərə münasibətdə - əsasları mənimsəmək, sifətlərə münasibətdə - söz əmələ gəlməsidir (müqayisəli dərəcə). Efimenkova LN Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması. M., 2012.

1.3 Məktəbəqədər yaşda ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların xüsusiyyətləri

OHP olan uşaqlar səs tələffüzünün pozulması, kiçik lüğət, fonemik eşitmənin zəif inkişafı ilə xarakterizə olunur, yəni uşaqlar onlara deyilənləri eşitməkdə çətinlik çəkirlər və tapşırığı yerinə yetirərkən səhvlər edirlər.

Bununla belə, uşaq zəka və öyrənmə qabiliyyətlərini tam saxlayır ki, bu da ümumi nitqin inkişaf etməməsini (OHP) digər xəstəliklərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirir.

Mütəxəssislər uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin bir neçə səviyyəsini müəyyən edirlər:

Initqin inkişaf səviyyəsi- nitqin olmaması ("dilsiz uşaqlar" adlanır). Bu səviyyə ilə xarakterizə olunur tam yoxluğuçıxış. Uşaqlar yalnız bəzi səsləri təkrarlamağa çalışırlar, eyni səs bir neçə obyekti ifadə edə bilər.

OHP-nin birinci səviyyəsi aktiv mimika və jestlərlə xarakterizə olunur. Məhz bu xüsusiyyət nitqin ümumi inkişaf etməməsini ayırd etməyə imkan verir əqli gerilik. Nitq inkişafının bu səviyyəsində olan uşaqlar nitqlərində birhecalı cümlələrdən istifadə edə bilirlər. Maraqlıdır ki, birhecalı cümlələrin oxşar dövrü nitqin normal inkişafı zamanı da müşahidə olunur, lakin onun müddəti altı aydan çox deyil.

Tədricən uşaq danışıq nitqində 4-5 sözdən ibarət cümlələr işlətməyə başlayır, lakin bu sözlərdə heç bir sintaktik tərəf yoxdur, yəni uşaq hal, rəqəm, cinsi düzgün seçə bilmir. Əgər cümlədəki sözlərin özündən danışsaq, uşaqlar 2-x-3-x istifadə edirlər Çətin sözlər. Üstəlik, söz daha uzundursa, onu öz-özünə qısaldırlar (piramida - "amida", çarpayı - "avatka").

IInitqin inkişaf səviyyəsi- təhrif olunmuş, lakin tez-tez rast gəlinən sözlərin istifadəsi. Bu zaman cüzi fikir yaranmağa başlayır ki, bəzi hallarda cümlədəki sözləri cinsə, cinsə, saya uyğun dəyişmək lazımdır. Lakin bu söz formaları yalnız sözlərdə sonluq vurğulu olduqda işlənir (masa - masalar, əl - əllər və s.).

Bu formalaşma prosesi müxtəlif formalar sözlər ilkin xarakter daşıyır və söz yaradıcılığının yalnız bir tərəfi ilə məhdudlaşa bilər (yalnız rəqəm və ya tək hal). Əgər uşağa bir şəkildən bir hekayə qurmaq istənirsə, o, yalnız qısa cümlələrdən istifadə edəcək, lakin fərqləndirici xüsusiyyətəvvəlki səviyyədən onların qrammatik cəhətdən daha düzgün olmasıdır.

Uşaqlar təbiətcə oxşar olan bir neçə obyektə (əqrəb, qarışqa, cırcırama, milçək - "böcək") istinad etmək üçün çox vaxt ümumiləşdirici sözlərdən istifadə edirlər. Uşaq obyektin tərkib hissələrini (ağac - yarpaqlar, budaqlar, gövdə, köklər) adlandırmağı xahiş etdikdə lüğət gecikməsi aşkar edilir. At dərin araşdırma uşaqlar rəqəmin formalarını düzgün seçə bilmədiklərini göstərirlər ("iki piramida" - iki piramida), çox vaxt cümlədə ön söz buraxılır, isim isə təkliyin nominativ formasında istifadə olunur ("qələm uçur aepka" - qələm qutudadır).

IIInitqin inkişaf səviyyəsi- genişləndirilmiş nitqdən istifadə. Uşaqlar mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyə başlayırlar, lakin eyni zamanda digər uşaqlar və ya böyüklərlə əlaqə qurmaq olduqca çətindir, çünki düzgün və rahat ünsiyyət üçün həmsöhbətə uşağın tələffüzündə anlaşılmaz sözləri izah edəcək bir ana lazımdır. İlina M.V. Qeyri-şifahi təxəyyülün inkişafı. - M.: Kitab qurdu, 2014. - 64 s.

Valideynlərindən belə bir dəstək olmadıqda, uşaqlar çox vaxt özlərinə çəkilirlər. Bu səviyyə üçün uşağın tələffüz etməsi çətin olan bəzi hərfləri başqaları ilə əvəz etmək çox xarakterikdir, ona görə də o, s, sh, c kimi yumşaq hərflərlə əvəz edir (“syuba” - xəz palto, “sablya” - qılınc).

Uşaqlar fikirlərini sərbəst ifadə edə, cümlələr qura, özləri, yaxınları, başlarına gələn hadisələr haqqında danışa bilərlər. Eyni zamanda, tələffüz üçün çətin olan sözləri danışıqdan çıxarmaqla bu səviyyədə nitqin inkişaf etməməsini yaxşı maskalaya bilirlər, lakin uşaq belə bir aldadıcı manevrin mümkün olmadığı bir vəziyyətdə yerləşdirilirsə, uşağın nitq inkişafında boşluqlar yaranır.

Uşaqlar obyektin bir hissəsini əvəz edir, onu bütövlükdə adlandırırlar, peşə əvəzinə bu şəxsin etməli olduğu hərəkəti adlandırıram ("ağac" - budaq, "əmi sağalır" - həkim). Nitqin ümumi inkişafının üçüncü səviyyəsində uşaqlar şəkildə çəkilənləri yaxşı təsvir edir, mürəkkəb bir hekayə qurur.

IVnitqin inkişaf səviyyəsi- uşaqların mənimsənilməsini çətinləşdirən yüngül leksik və qrammatik pozuntuların olması yazı məktəbin əvvəlində. Uşaqlarda heca quruluşunun özünəməxsus pozulması var, uşaq sözün mənasını başa düşür, lakin fonemik təsviri yaddaşda saxlamır, bunun nəticəsində sözlərin müxtəlif variantlarda istifadəsində pozuntular baş verir: hər hansı bir hecanın davamlı təkrarı (“kitabxanaçı” - kitabxanaçı) səslərin dəyişdirilməsi (“kombinasiya və hecaların siyahısı”), - motosikletçi), "oyuncaq" - armud) səslərini və "voshchi" hecalarını əlavə edərək - tərəvəzlər).

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar bir sıra psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərə malikdirlər ki, bu da onları çətinləşdirir sosial uyğunlaşma və məqsədyönlü düzəliş tələb edir.

Qüsurlu nitq fəaliyyəti uşaqlarda sensor, intellektual və affektiv-iradi sferaların formalaşmasında özünü göstərir. Diqqət çatışmazlığı var, məhdud imkanlar onun paylanması.

Nitq pozğunluqları və digər tərəflər arasında əlaqə zehni inkişaf təfəkkürün spesifik xüsusiyyətlərində özünü göstərir. Mastering üçün tam şərtlərə malik olmaq zehni əməliyyatlar yaşına uyğun olan uşaqlar şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafında geri qalır, təhlil və sintez, müqayisə və ümumiləşdirməni mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər.

Bəzi uşaqlarda somatik zəiflik var. Bu uşaqlarda müəyyən inkişaf geriliyi var. motor sferası- hərəkətlərin zəif koordinasiyası, onların icrası zamanı sürət və çevikliyin azalması. Ən böyük çətinliklər şifahi göstərişlərə uyğun hərəkətlər edərkən aşkar edilir. Tez-tez barmaqların, əllərin hərəkətlərinin qeyri-kafi koordinasiyası, gözəl motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi var.

Yuxarıda göstərilən bütün pozuntular uşağın proqramı mənimsəməsi üçün ciddi maneə kimi xidmət edir. uşaq bağçasıümumi tipli, daha sonra isə ümumtəhsil məktəbinin proqramı üzrə. Jukova N. V., Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişafının aradan qaldırılması. M., 2013.

1.4 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda isimlərin söz əmələ gəlməsinin xüsusiyyətləriONR

Söz əmələ gəlməsi, uşaqların, hətta normal nitq inkişafı ilə belə, tədricən mənimsədiyi, bir sıra mərhələlərdən keçərək yeni söz əmələ gətirmə modellərini mənimsədiyi mürəkkəb bir prosesdir. Bu prosesi tam mənimsəmək yalnız məktəb yaşında başa çatır. Nitq inkişaf etməmiş uşaqlar bu prosesi mənimsəməkdə daha da aydın çətinliklər yaşayırlar. Onlar klinik, psixoloji və pedaqoji xarakterli xüsusi çətinliklərə görə normal uşaqlar üçün xarakterik olan nitq inkişafının ontogenetik yoluna kortəbii olaraq çıxa bilmirlər. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda söz əmələ gəlməsinin pozulmasının tədqiqi bir çox alimlərin işinə həsr edilmişdir: N.S. Jukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filiçeva, R.I. Lalayeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Çirkina, S.N. Şahovskaya və başqaları. Bu kateqoriyada psixi proseslərin inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların (təfəkkür, qavrayış, diqqət, yaddaş və s.) uşaqların olması söz yaradıcılığının mənimsənilməsində əlavə çətinliklər yaradır. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitqin vəziyyətini təhlil edən tədqiqatçılar bildirirlər ki, onlarda artıq məktəbəqədər yaşda sözqurma bacarıqları yoxdur (G.A.Kaşe, R.İ.Lalaeva, R.E.Levina, E.F.Sobotoviç, T.V.Tumanova, T.B.Filiçeva, T.V.Çirkina və başqaları). Ümumi inkişafda olmayan uşaqlarda leksik vasitələrin məhdudluğu və zəifliyi ilə əlaqədar çıxış III nitq qruplarının əsas kontingentini təşkil edən səviyyədə morfologiyanın mənimsənilməsində çətinliklər yaranır, şifahi nitqdə, sonra isə yazıda davamlı aqrammatizmlərdə özünü göstərir. Uşaqlar şəkilçilərin, prefikslərin və sonluqların istifadəsində çoxlu sayda səhvlərə yol verirlər. Söz əmələ gətirmə üsullarından kifayət qədər istifadə bacarığının olmaması uşaqlarda söz ehtiyatının inkişafını ləngidir. Demək olar ki, sözləri dəyişdirib yeni sözlər əmələ gətirirlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar söz yaratmaq üçün nadir hallarda şəkilçi və prefikslərdən istifadə edirlər, sonluğu dəyişdirməklə məhdudlaşırlar və ya səs və məna baxımından yaxın olan sözlərdən istifadə edirlər. İstənilən şəxsin, istər böyük, istərsə də uşağın nitqində isim kimi nitq hissəsi üstünlük təşkil edir və isimlərin əmələ gəlməsində əsas yol şəkilçidir. Əvvəla, uşaqlar isimlərin mehriban formalarını mənimsəyirlər, o cümlədən onları ətrafdakı insanlardan tez-tez eşitdikləri üçün. Seçilmiş mövzunun aktuallığını təsdiqləyən xüsusi ədəbiyyatda isimlərin şəkilçi söz əmələ gəlməsinin pozulmasının öyrənilməsi probleminə həsr olunmuş kifayət qədər əsərlər açıq şəkildə yoxdur. Metodoloji əsas tədqiqatlar aşağıdakılardan ibarət idi: a) mərkəzi sinir sisteminin plastikliyi və onun kompensasiya imkanları haqqında müddəalar; b) normal və anormal uşağın inkişaf qanunlarının vəhdətinə dair əsas nəzəri müddəalar; c) inteqral sistem kimi dilin strukturu üzrə mövqe; d) dilin ən mühüm ünsiyyət vasitəsi kimi təmin edilməsi və sosial qarşılıqlı əlaqə insanların; e) uşaqların təhsil və tərbiyəsinin kompensasiya yönümlü olması haqqında müddəalar; g) onun təşkilinə kompleks və sistemli yanaşma. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda isimlərin şəkilçi söz əmələ gəlməsinin öyrənilməsi metodologiyası aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınmaqla yaradılmışdır:

1. Uşağın dinamik müşahidəsi və öyrənilməsi prinsipi. 2. Sistemli yanaşma prinsipi. Tədqiqat nitq qüsurunun strukturunu, aparıcı pozğunluqları müəyyən etmək, qüsurun strukturunda nitq və nitqdən kənar simptomları əlaqələndirmək nəzərə alınmaqla qurulur. 3. Yaş prinsipi. Təqdim olunan tapşırıqlar öyrənilən uşaqların yaşına uyğundur. Eyni yaşda olan iki qrup tələbənin göstəriciləri müqayisə edilmişdir. 4. Ontogenetik prinsip ontogenezdə onların əmələ gəlmə mərhələlərini və ardıcıllığını nəzərə almaqla funksiyaların formalaşmasını nəzərdə tutur. Təsdiqedici eksperimentin metodologiyasını inkişaf etdirərkən, A.N.-nin normada qrammatik quruluşun inkişafının müasir anlayışı. Qvozdev, T.N. Uşakova, A.M. Şahnaroviç, D.B.Elkonin və b. 5. Fəaliyyət yanaşması prinsipi. Tədqiqat subyektlərin (oynama) yaşına uyğun gələn aparıcı fəaliyyət çərçivəsində aparılmışdır. . Qribova O.E. Elmi modelləşdirmənin nitq pozuntularının öyrənilməsi vasitəsi kimi qəbulu // Defektologiya, №1-2010.

II FƏSİL. Tədqiqatın məqsədi, vəzifəsi, təşkili və metodologiyası

2.1 Eksperimentin təyin edilməsi üsulları

Eksperimental tədqiqat 2012-ci ilin aprel ayında 561 nömrəli uşaq bağçasının bazasında aparılmışdır. ad hoc qruplar ağır nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün. Bu araşdırmada 20 nəfər iştirak edib. Orta yaş tədqiqat obyektləri 6,5 il idi. Eksperimental qrupdakı bütün uşaqlara OHP (III səviyyə) diaqnozu qoyuldu, onlardan 12-də OHP obliterasiya edilmiş dizartriya ilə çətinləşdi.

Təcrübənin əsas məqsədi nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqlar arasında söz yaradıcılığının xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.

Məqsədimizə çatmaq üçün eksperimental tədqiqatın aşağıdakı vəzifələri qoyuldu:

1) ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda söz yaradıcılığının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq;

2) təcrübə zamanı əldə etdiyimiz məlumatları emal etmək və onları diaqramlarda göstərmək;

3) eksperimentin nəticələrinə görə, nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda söz yaratmaq bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün düzəliş işlərinə ehtiyacı müəyyən etmək.

Uşaqların nitqini düzəltmək üçün lazım olan diaqnostik tapşırıqları seçmək üçün R.I. Lalayeva.

Tədqiqatımız üçün eksperimental tapşırıqlar seçilərkən proqramın tələbləri nəzərə alındı ki, təhsilin 4-cü ilində uşağın qabın mənası ilə -nits- şəkilçisindən, isimlərdən -mürəkkəb- şəkilçisindən istifadə edərək isimlər, isimlərdən fellər, sifətlərdən müqayisəli dərəcə, nisbi sifətlərdən istifadə edərək isimlər necə qurulacağını bilir.

Nəticədə, aşağıdakı beş tapşırıqdan bir metodologiya hazırladıq:

1) Bir şeyin qabı mənası ilə isimlərin söz əmələ gəlməsinin öyrənilməsi

Tədqiqat materialı süfrəyə verilən əşyaların söz və şəkilləri: şorba-çörək, sous-sos qabı, duz-zirzəmi, qənd-şəkər qabı, çaynik, külqabı, salat-salat qabı, sabun-sabun qabı, siyənək-siyənək qabı, yağ-yağ qabı.

Eksperimental tədqiqatın əvvəlində uşaqlara tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün orientasiya verilir: “Duz duzlu bir qabda saxlanılır. Şəkər saxlamaq üçün qabın adı nədir? Sonradan eksperimentator şəkil göstərməli (və ya sözün adını çəkməli) və eyni bənzətmədən istifadə edərək sual verməlidir.

2) Təklik mənasını verən isimlərin söz əmələ gəlməsinin öyrənilməsi

Tədqiqat materialı cisimlərin söz və şəkilləri meydana çıxır: üzüm-üzüm, yağış-yağış, toz-xəstə, taxıl-dənə, muncuq-muncuq, xov-xov, mirvari-mirvari, noxud-noxud, qum-qum, qar-qar dənəciyi.

. Eksperimental tədqiqatın əvvəlində tapşırıqda aşağıdakı istiqamət verilir: “Təsəvvür edin ki, qumun üzərində gəzirsiniz və kiçik bir qum zərrəsi ayaqqabınıza daxil olur. Bu qum parçasına "qum dənəsi" deyilir. Deməli, qum bir qum dənəsidir. Sonra uşaqlardan bu bənzətmə ilə qalan törəmə sözləri yaratmağı xahiş etmək lazımdır.

3) Tikinti nisbi sifətlər

Məşq 1. Tədqiqat materialıəşyanın nədən hazırlandığı adda şəkil və ifadələr görünür: kağız salfet, metal qayçı, xəz papaq, yun yaylıq, taxta stol, saman papaq, çini çaydan, rezin top, karton qutu, qartopu, kərpic boru, dəmir açar, ipək yaylıq, dəri çanta, çənə yastıq, aşağı paltar.

Prosedur və göstərişlər. Tədqiqat tapşırıqda aşağıdakı oriyentasiyanın formalaşması ilə başlayır: "Kreslo ağacdan hazırlanır, ona görə deyirik:" Kafedra taxtadır. Bundan sonra uşaqlara aşağıdakı təlimat verilir: “Ev kərpicdəndirsə, bəs necədir?”.

Uşaqlarda çətinlik yarandıqda, söz əmələ gətirmə nümunəsini təkrarlamaq, sözün 1-2 hecasını (kirp-, kirpi-) adlandırmaq lazımdır.

Tapşırıq 2.Tədqiqat materialı aşağıdakı ifadələr meydana çıxır: ağcaqayın yarpağı, ağcaqayın yarpağı, palıd yarpağı, ağcaqovaq yarpağı, qızılağac ağacı, şam qozu, albalı mürəbbəsi, armud mürəbbəsi, moruq mürəbbəsi, zoğal şirəsi, alma mürəbbəsi, lingonberry mürəbbəsi, qaragilə mürəbbəsi, çovdar çörəyi, göbələk şorbası.

Prosedur və göstərişlər. Təcrübəçi uşaqlara verməlidir aşağıdakı təlimat: “Alma mürəbbəsi, bu alma mürəbbəsi. Bəs qaragilə mürəbbəsi, bu nə cür mürəbbədir?

Uşaqlarda çətinlik yarandıqda, söz yaradıcılığı nümunəsini təkrarlamaq lazımdır, sözün 1-2 hecası (çern-, çərni-) adlanır.

4) Sifətin sadə müqayisəli dərəcəsinin qurulması

Tədqiqat materialı sifətin müqayisəli dərəcələri kimi xidmət edir. İlina M.V. Qeyri-şifahi təxəyyülün inkişafı. - M.: Kitab qurdu, 2014. - 64 s.

Prosedur və göstərişlər. Əvvəlcə uşaqlara tapşırıqda oriyentasiya verilir: “Bu yol uzundur, o biri yol isə daha uzundur”. Sonra uşaqlardan aşağıdakı cümlələri tamamlamaları xahiş olunur:

§ Əmi güclüdür, ata isə hələ də ...

§ Bu qaranlıq paltardır, digəri isə hələ də ...

§ Bu qırmızı yubka, digəri isə ...

§ Bu rahat divandır, digəri isə hələ də ...

§ Zanbaq gözəldir, amma qızılgül hələ də ...

§ Qardaşın qalın bir kitabı, bacının isə başqa bir kitabı var ...

§ Bu hündür ağacdır, digəri isə hələ də ...

§ Bu dar bir keçiddir, digəri isə hələ də ...

§ Qadın gəncdir, amma qızı hələ də ...

§ Şəkər şirindir, amma mürəbbə hələ də ...

§ Kreslo yumşaqdır, yastıq isə hələ də ...

Uşaqlarda çətinlik yarandıqda, söz yaratmaq nümunəsini təkrarlamaq lazımdır, sözün 1-2 hecası deyilir (rahat -).

5) İsimlərdən fellərin söz əmələ gəlməsinin öyrənilməsi

Tədqiqat materialı sözlər xidmət edir: bağırmaq-qışqırmaq, dost-dost olmaq, nahar-şam yeməyi, səhər yeməyi-səhər yeməyi, nahar-nahar, qış-qış, döymək-taqqıldamaq, ağlamaq-ağlamaq, kədər-yas, həsrət-qüssə, balıq tutmaq.

Prosedur və göstərişlər. Eksperimental tədqiqatın əvvəlində uşaqlara tapşırıqda oriyentasiya verilir: “Gəlin fikirləşək oxşar söz Nahar sözünə. Nahar sözünə "Nə?" sualını verək. “Nə etməli?” sualına cavab verən ən oxşar söz hansıdır? - nahar. İndi gəlin təmizlik sözü üçün oxşar bir söz tapaq, bu suala cavab verəcək - Nə etməliyəm? və s.

Tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra nəticələri ballarla qiymətləndirmək lazımdır.

Yüksək səviyyə (4 bal) - tapşırıqlar düzgün və müstəqil şəkildə yerinə yetirilir.

Orta səviyyədən yuxarı səviyyə (3 bal) - tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildi, lakin eksperimentatorun köməyi ilə və ya söz əmələ gəlməsinin qeyri-məhsuldar formalarında tək səhv cavablar olduqda.

Orta səviyyə (2 bal) - söz yaradıcılığının qeyri-məhsuldar formalarında sistematik səhvlər var.

Orta səviyyədən aşağı səviyyə (1 bal) - söz yaradıcılığının həm məhsuldar, həm də məhsuldar formalarında sistematik xətalar var; səhv yerinə yetirilən tapşırıqların sayı 50%-dən artıqdır.

Aşağı səviyyə (0 bal) - bütün tapşırıqlar səhv yerinə yetirilir, uşaq sadəcə verilmiş sözü təkrarlayır və ya tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina edir. İlina M.V. Qeyri-şifahi təxəyyülün inkişafı. - M.: Kitab qurdu, 2014. - 64 s.

2.2 Pilot tədqiqatın nəticələrinin təhlili

Bir şeyin qabını bildirən isimlərin söz əmələ gəlməsinin eksperimental tədqiqi

Bəzi obyektin konteynerini bildirən isimlərin söz əmələ gəlməsini öyrənmək prosesində aşağıdakı nəticələr əldə etdik (Cədvəl 1-ə baxın):

Cədvəl 1 - Pilot tədqiqatın nəticələri

OHP olan uşaqlarda isimlərin söz formalaşmasının öyrənilməsinin nəticələri qrafik şəklində diaqram şəklində təsvir edilə bilər (diaqram 1-ə baxın):

Diaqram1 . Sınaqda olan uşaqların cismin yuvasını bildirən isimlərin söz yaradıcılıq bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların 45% -ində nitq inkişafı pozğunluqları var orta səviyyə predmetin qabını bildirən isimlərin söz əmələ gətirmə bacarığının formalaşdırılması. Orta səviyyədən aşağı səviyyə nitq inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 55% -də qeyd edildi.

Təklik mənası ilə isimlərin söz əmələ gəlməsinin eksperimental tədqiqi

Cədvəl 2 - Pilot tədqiqatın nəticələri

ONR olan uşaqlarda təklik mənası ilə isimlərin söz formalaşmasının öyrənilməsinin nəticələri qrafik şəklində diaqram şəklində təsvir edilə bilər (bax Diaqram 2):

Diaqram 2 - Sınaqdan keçmiş uşaqların təklik mənalı isimlərin söz yaratmaq bacarıqlarının inkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü

Təklik mənası ilə isimlərin söz əmələ gəlməsinin orta səviyyəsi problemli nitq inkişafı olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 5% -də, aşağı səviyyə də 5% -də, orta səviyyədən aşağı səviyyə uşaqların 90% -də qeyd olunur.

Nisbi sifətlərin qurulmasının eksperimental tədqiqi

Cədvəl 3 - Pilot tədqiqatın nəticələri

ONR olan uşaqlarda nisbi sifətlərin qurulmasının öyrənilməsinin nəticələri qrafik şəklində diaqram şəklində təsvir edilə bilər (diaqram 3-ə baxın):

Diaqram 3 - Test uşaqlarının nisbi sifətlər qurmaq bacarığının inkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü

Nitq inkişafı problemləri olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 80% -i arasında nisbi sifətlər qurmaq qabiliyyətinin orta inkişaf səviyyəsi qeyd edildi. Nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 20% -i üçün nisbi sifətlər qurmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədən aşağıdır.

Sifətlərin müqayisəli dərəcəsinin qurulmasının eksperimental tədqiqi

Cədvəl 4 - Pilot tədqiqatın nəticələri

OHP olan uşaqlarda sifətlərin müqayisəli dərəcəsinin qurulmasının öyrənilməsinin nəticələri qrafik şəklində diaqram şəklində təsvir edilə bilər (diaqram 4-ə baxın):

Diaqram 4 - Test uşaqlarının sifətlərin müqayisəli dərəcəsini qurmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü

Orta səviyyədən yuxarı sifətlərin müqayisəli dərəcəsini qurmaq bacarığının inkişaf səviyyəsi OHP olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 5% -ində müşahidə olunur. Nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 80% -i üçün orta səviyyə xarakterikdir. Test edilən uşaqların 15%-i orta səviyyədən aşağı səviyyədə qeyd olunub.

İsimlərdən fellərin əmələ gəlməsinin eksperimental tədqiqi

Cədvəl 5 - Pilot tədqiqatın nəticələri

ONR olan uşaqlarda isimlərdən fellərin əmələ gəlməsinin öyrənilməsinin nəticələri qrafik şəklində diaqram şəklində təsvir edilə bilər (bax Diaqram 5):

Diaqram 5 - Sınaqdan keçmiş uşaqların bacarıq inkişaf səviyyələrinə görə bölgüsü

Nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqların 60% -ində isimlərdən fel yaratmaq qabiliyyətinin orta inkişaf səviyyəsi qeyd edildi. OHP olan uşaqların 40% -i üçün isimlərdən fel yaratmaq qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi orta səviyyədən aşağıdır.

Sifətlərin sadə müqayisəli dərəcəsinin qurulması

Sifətlərin sadə müqayisəli dərəcəsini qurmaq tapşırığı hamıdan yaxşı test iştirakçılarına verildi. Bəzi sifətlər uşaqlar üçün çətinlik yaradırdı. Bunlar aşağıdakı sifətlərdir: “gənc”, “yağlı”, “dar”, “şirin”.

"Rahat", "yumşaq", "yüksək", "yüksək", "qırmızı" kimi sifətlərin sadə müqayisəli dərəcəsinin qurulmasında subyektlər demək olar ki, səhvə yol verməyiblər.

Demək olar ki, bütün uşaqlar "qaranlıq", "güclü" sifətlərinin müqayisəli dərəcəsini düzgün formalaşdıra bildilər.

Tapşırığın icrası zamanı demək olar ki, heç bir nasazlıq olmayıb. Səhvlər baş verdi, lakin nadir hallarda. Bunlardan aşağıdakılar var idi: verilmiş sözlərin təkrarı, dərəcənin səhv formalaşması (“sl” cəhənnəm”, “dar” onun, “şirin” onun, “gənc” onun), müqayisəli dərəcənin formalaşmasında sifət-sinonimin (“şirin-dadlı”) istifadəsi, verilmiş sifətin “güclü” sözü ilə təkrarlanması.

Nisbi sifətlərin qurulmasının tədqiqi

OHP ilə demək olar ki, bütün yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nisbi sifətlərin formalaşmasında orta bacarıq səviyyəsinə malikdirlər. Ən çox yayılmış səhvlər aşağıdakılar idi: OHP sifətinin yun (yun "oh, yun" oh, sh "ruffy, kobud" oh,), tüklü (tüklü, p "Qulaq, p" Qulaq, tüklü), qızılağac (qızılağaç, qızılağac "ichovaya, qızılağac" (göbələk, göbələk) "göbələk" sifətinin OHP ilə yanlış təhsili. çovdar (zher zhav "oh, rzh" ovy, rzh "digər, irzh" ivey, rzh "avy", metal (met "hamısı, hamısı ilə görüşdü").

Ən azı OHP olan uşaqlarda aşağıdakı sifətlərin formalaşmasında səhvlərə rast gəlinir: zoğal (kranberry, cranium "oh, cranberry, morsovaya), karton (kart" onovaya), ipək (ipək "oh, ipək" yumurta), çini (çini, farovy), lingonberry (lingonberry) (lingonberry" (lingonberry) (lingonberry)), dəri (k" ozhamaya, k" zhavaya), palıd (d" ubovy, palıd "inny), palıd (palıd" oh), chintz (tülkü, bütün "itenny"), (kərpic "içaya, kərpic" eva).

...

Oxşar Sənədlər

İsmin söz əmələ gəlməsi haqqında psixolinqvistik fikirlər. ONR olan uşaqlarda isimlərin söz formalaşmasının formalaşmasının xüsusiyyətləri. Üçüncü səviyyəli OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda söz formalaşmasının formalaşması üzərində düzəliş-loqopedik işlər.

kurs işi, 12/02/2013 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ontogenezdə isimlərin söz əmələ gəlməsi prosesinin mənimsənilməsi. Üçüncü səviyyəli OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda söz yaratmaq bacarıqlarının inkişafındakı problemlər. İsimlərin söz əmələ gəlməsi üzərində düzəldici-loqopedik işlər.

kurs işi, 12/02/2013 əlavə edildi

Əqli geriliyi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda isimlərin söz formalaşmasının formalaşma səviyyəsi. Geridə qalmış məktəbəqədər uşaqlarda isimlərin söz formalaşması pozuntularının düzəldilməsi üçün təlimatların hazırlanması.

dissertasiya, 16/10/2011 əlavə edildi

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda isim və fellərin fleksiyasının formalaşmasının tədqiqi və söz əmələ gəlməsinin şəkilçi üsulunun mənimsənilməsi. Nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı üçün korreksiya işində didaktik oyunlardan istifadə.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri (ONR). Normal ontogenezdə və OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda fellərin söz formalaşmasının formalaşmasının xüsusiyyətləri, onun öyrənilməsi metodologiyası və loqopedik işin istiqaməti.

dissertasiya, 03/18/2011 əlavə edildi

Uşaq söz yaradıcılığının səbəbləri və növləri. Kiçiltmə şəkilçilərinin, sifətlərin, heyvan adlarının söz əmələ gəlmə səviyyəsinin diaqnostikası. Nitq patologiyası olan məktəbəqədər uşaqlarda söz quruculuğu bacarıqlarının inkişafı üçün istiqamətlər.

kurs işi, 10/13/2017 əlavə edildi

Ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda söz yaradıcılığının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. İmkanlar oyun fəaliyyəti islah-pedaqoji iş vasitəsi kimi. Söz yaratmaq bacarıqlarının inkişafında didaktik oyunlardan istifadə.

kurs işi, 21/10/2012 əlavə edildi

Eksperimental tədqiqatlarümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda söz əmələ gəlmə pozğunluqlarının korreksiyası haqqında. Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqlarda söz yaradıcılığının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi. Məktəbəqədər uşaqlarla loqoped dərsləri üçün proqramın hazırlanması.

kurs işi, 03/10/2012 əlavə edildi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların normal ontogenezində fellərin əmələ gəlməsi və söz əmələ gəlmə üsulları. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri: loqopediyanın istiqamətləri onların söz yaradıcılıq imkanlarını təkmilləşdirmək üçün işləyir.

dissertasiya, 22/07/2011 əlavə edildi

Ümumi nitq inkişafı (ONR) olan məktəbəqədər uşaqlarda söz quruculuğu bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətləri. Korreksiya-loqopedik uşaqlarda söz yaradıcılığının formalaşması üzərində işləyir. ONR olan uşaqlarda söz yaradıcılığının formalaşmasının öyrənilməsinin nəticələri.

Vova - ... (Vovoçka)

Kate - ... (Katenka)

Sasha - ... (Saşa)

Maşa-... (Maşa)

Misha - ... (Mişenka)

Diqqət! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

Adınız NƏDİR, Körpə?

... (kedicik!) (tülkü!) (fil!) (ördək balası!). (dələ!) (dovşan!)

(qurd balası!), Ayı zəng edir... (ayı balası!) Qaz çağırır... (qızıl!) Raven zəng edir... (qarğa!)

KİM məşğuldur

Hədəf: feldən indiki zamanda istifadə.

Metodik göstərişlər. Uşağınızla şəkilə diqqətlə baxın. Kimin nə etdiyini deyin: "Ana nahar hazırlayır." "Ata şəkil asır."

Oğlan atasına kömək edir. O, çəkic tutur”. "Qız oynayır. O, kukla qidalandırır. "Nənə yaylıq toxuyur." Baba qəzet oxuyur. "Pişik yatır."

Metodik göstərişlər. Birincisi, böyüklər uşağın “dünən”in nə demək olduğunu yaxşı başa düşüb-düşmədiyini yoxlamalıdır. O, uşağa dünən etdiklərini xatırladır: gəzdi, harasa getdi, oynadı və s. Sonra şəkillərə keçir.

Şəkillərə baxın və ana, ata, nənə, baba, oğlan, qız, pişik, itin dünən nə etdiyini söyləyin.

Dünən pişik siçan tuturdu.

Baba dünən televizora baxırdı.

BİRLİKDƏ ƏYLƏNİN

Hədəf: isimlə indiki zaman felinin sayında uzlaşma.

Nümunə:

Metodik göstərişlər. Oyuna böyüklər başlayır. işarə edir

şəkil və deyir; "Şəkilə bax. Görürsən, kukla oturur.

Kuklalar nə edir? Və kuklalar oturur. Bəs bu şəkildə? it yeyir və

itlər...” Uşaq cümləni bitirir.

Eynilə, hər bir şəkil ilə böyüklər oynayır. Felin sonluqları

böyüklər aydın və yüksək səslə danışır.

Köpək yeyir.

İtlər yeyir.

Pişiklər yatır.

Qız oxuyur.

Qızlar oxuyur.

MƏNİ YOXLA

Hədəf:əks məna daşıyan prefiksli fellərin istifadəsi.

Metodik göstərişlər. Yetkinlər şəkillər göstərir və onların üzərində edilən hərəkətləri adlandırır. Məsələn: “Oğlan gəldi, oğlan getdi”, “Girdi, getdi”. Sonra hərəkətləri adlandırır və uşaq müvafiq şəkli göstərir. Sonra böyük deyir: “Yaxşı, indi sən məni yoxlayırsan. Oğlanın nə etdiyini de, mən də düzgün şəkli göstərim. Oyunun növbəti mərhələsində körpə hərəkəti çağırır və böyüklər şəkli göstərir. Bəzən böyüklər qəsdən səhv edirlər.

Pişik ağaca dırmaşdı.

Göz yaşları ağacından pişik.

BAXIN VƏ ADI

Hədəf: homojen mövzularla cümlələr qurmaq, ümumiləşdirici anlayışları nitqə daxil etmək.

Metodik göstərişlər. Yetkinlər ifadənin əvvəlini tələffüz edir və susur, uşaq isə şəkildə göstərilən obyektləri sadalayır. Bir yetkin, ümumiləşdirici bir söz, məsələn, "mebel" tələffüz edərək, bir geniş jestlə şəkildəki bütün mebel parçalarını bir anda dövrə vurur. Suallara cavab verərkən, uşaq hər dəfə yalnız xüsusi əşyaları (qarderob, stol, stul və s.) Göstərməməli, həm də ümumiləşdirmə apararaq "mebel" sözünə uyğun olan geniş jesti təkrarlamalıdır.

Asılqandan asmaq (gödəkçə, şərf, kombinezon). Bunlar paltarlardır. Bu şeylərin sözü nədir? (Bunlar paltardır).

Masanın üstündə (çaydan, fincan, nəlbəki, qaşıq). Bu yeməklərdir. Bu şeylərin sözü nədir? (Bu bir yeməkdir).

Otaqda var (qarderob, stol, stul, divan). Bu mebeldir. Bu şeylərin sözü nədir? (Bu mebeldir.)

Küçədə gəzirlər (avtobus, trolleybus, avtomobil). Bu nəqliyyatdır. Maşını, avtobusu, trolleybusu hansı sözlə adlandırmaq olar? (Nəqliyyat)

Rəfdə var (top, piramida, avtomobil, kublar). Bunlar oyuncaqlardır. Hansı sözü top, piramida, maşın, kublar adlandırmaq olar? (Oyuncaqlar).

PUZZLE

Hədəf: homojen təriflərlə cümlələr qurmaq. Metodik göstərişlər. Yetkinlər uşağa tapmacalar oxuyur və uşaq cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, cavab tapmağa kömək edir. Uşağınızla birlikdə həyatda ətrafınızdakı əşyalar haqqında oxşar tapmacalar tapın.

Kök, balaca, gülməli, pərvanəlidir.

d> Pinokkio.

Taxta, gülməli, uzun burunludur.

Baba Yaga.

O, qəzəbli, qorxulu, süpürgə ilə.

Yaydır, gözəldir, ləkəli.

İsti, uzun, saçaqlıdır.

KİM NE EDİR

Hədəf: homojen predikatlarla cümlələr qurmaq. Metodik göstərişlər. Bütün oyunlarda olduğu kimi, əvvəlcə böyüklər şəkilləri göstərir və uşağa onların üzərində nə çəkildiyini izah edir, sonra uşağı da eyni şeyi etməyə dəvət edir.

Qız çəkir, oxuyur, qaçır, yellənir.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Aqranoviç 3. E. Danışıq terapevtlərinə və valideynlərə ONR olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin leksik və qrammatik inkişafını aradan qaldırmağa kömək etmək üçün ev tapşırıqları toplusu. Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Uşaqların nitqinin inkişafı üsulları. M: Maarifçilik, 1981.

Jukov İ.İLƏ, Mastyukova E. M., Filiçeva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması. M: Maarifçilik, 1990.

Panaeva R.I., Serebryakova N.V. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin korreksiyası. Sankt-Peterburq: Soyuz, 1999.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaiçeva A. P. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üsulları. M: Maarifçilik, 1984.

Filiçeva T.V., Soboleva A.R. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafı. Alət dəsti illüstrasiyalarla. Yekaterinburq: Arqo, 1996.

Giriş ................................................................................................................................... 3

Oyuncaq sərgisi................................................................................................................................. 7

Oyuncaqlara tapşırıqlar verin................................................................................................................. 8

Kim nə çəkib ................................................................................................ ,...................... 12

Dr.Aibolit.................................................................................................................. 14

Telefon................................................................................................................................. 15

Kim nə yeyir ................................................................................................................................... 16

Kim nə edir ................................................................................................................................... 18

Nə çatışmır ...................................................................................................................................... 20

Nə çatışmır ................................................................................................................................ 21

Nə etməli................................................................................................................................. 22

Sifarişlər.................................................................................................................................. 24

Hara qoyursan - orda aparacaqsan ............................................................................................. 26

Tapşırıqlar.................................................................................................................................. 28

Kim Harada................................................................................................................................. 30

Sifarişlər.................................................................................................................................. 32

Nə deyəcəksən? ................................................................................................................... 33

Hansı trek ................................................................................................................................... 34

Kimin nəyi var................................................................................................................................. 36

Bir və bir çox ................................................................................................................................. 38

Bu kimindir? ................................................................................................................................ 41

Bunlar nədir................................................................................................................................. 44

İki yuva quran kukla ................................................................................................................... 46

Onu mehribanlıqla çağırın................................................................................................................. 49

adın nədir, balam? ................................................................................................... 50

Kim nə edir ................................................................................................................................... 52

Dünən kim nə etdi ................................................................................................................................... 53

Birlikdə daha çox əylənmək.................................................................................................................. 56

Məni yoxlayın................................................................................................................................. 58

Baxın və ad ................................................................................................. 60