Mixail Giants. Velikanov Mixail Dmitrieviç

Lev Semenoviç Vygotsky "psixologiyanın Motsartı" adlanır və buna baxmayaraq, bu adamın psixologiyaya "kənardan" gəldiyini söyləyə bilərik. Lev Semenoviçin xüsusi psixoloji təhsili yox idi və tamamilə mümkündür ki, məhz bu fakt ona psixologiya elminin qarşısında duran problemlərə fərqli nöqteyi-nəzərdən yeni nəzər salmağa imkan verdi. Onun yenilikçi yanaşması, əsasən, empirik “akademik” psixologiya ənənələri ilə yüklənməməsi ilə bağlıdır.

Lev Semenoviç Vygotsky 5 noyabr 1896-cı ildə Orşa şəhərində anadan olub. Bir il sonra Vygotsky ailəsi Gomelə köçdü. Məhz bu şəhərdə Lev məktəbi bitirdi və elmdə ilk addımlarını atdı. Hətta gimnaziya illərində Vygotsky A.A. Potebninin "Düşüncə və dil" əsəri onun psixologiyaya - onun görkəmli tədqiqatçı olacağı sahəyə marağını oyatdı.

1913-cü ildə məktəbi bitirdikdən sonra Moskvaya getdi və ikiyə daxil oldu təhsil müəssisələri- Tarix və fəlsəfə fakültəsinin Xalq Universitetinə istəyi ilə və valideynlərinin təkidi ilə hüquq fakültəsinin Moskva İmperator İnstitutuna.

Vygotsky teatrın ehtiraslı pərəstişkarı idi və heç bir teatr premyerasını qaçırmırdı. IN yeniyetmə illəri A.Belıy və D.Merejkovskinin romanları haqqında müxtəlif ədəbi jurnallar üçün ədəbi-tənqidi eskizlər və məqalələr yazmışdır.

Qəbul etdiyi 1917-ci il inqilabından sonra Lev Semenoviç paytaxtı tərk edərək doğma Qomelə qayıtdı və burada məktəbdə ədəbiyyat müəllimi işlədi. Sonralar onu Pedaqoji Texnikumda fəlsəfə və məntiqdən dərs deməyə dəvət edirlər. Tezliklə bu texniki məktəbin divarlarında Vygotsky eksperimental psixologiya kabineti yaratdı və bunun əsasında elmi tədqiqat işləri ilə fəal məşğul oldu.

1924-cü ildə Leninqradda keçirilən II Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresində əyalət şəhərlərindən birindən olan gənc, naməlum pedaqoq ilk elmi işini təqdim etdi. Onun hesabatında refleksologiyanın kəskin tənqidi var idi. Bu hesabat “Refleksoloji və psixoloji tədqiqat».

Bu, təəccüblü bir uyğunsuzluğa diqqət çəkdi klassik üsul bütövlükdə insan davranışının elmi cəhətdən müəyyən edilmiş izahı vəzifəsinə şərtli bir refleksin tərbiyəsi. Müasirlər qeyd etdilər ki, Vygotskinin məruzəsinin məzmunu yenilikçi idi və o, əslində o dövrün ən məşhur psixoloqlarının diqqətini çəkən A.N. Leontyev və A.R.Luriya.

A.Luriya Vıqotskini Moskva Eksperimental Psixologiya İnstitutuna dəvət etdi. O andan Lev Semenoviç əfsanəvi psixoloqlar üçlüyünün lideri və ideoloji ilhamvericisi oldu: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotskiyə ən böyük şöhrət gətirən onun yaradıcılığıdır psixoloji nəzəriyyə, “Ali psixi funksiyaların inkişafının mədəni-tarixi konsepsiyası” adı ilə geniş yayılmış, nəzəri və empirik potensialı hələ tükənməmişdir. Bu konsepsiyanın mahiyyəti təbiət təlimi ilə mədəniyyət təliminin sintezindən ibarətdir. Bu nəzəriyyə mövcud davranış nəzəriyyələrinə və hər şeydən əvvəl davranışçılığa alternativdir.

Vygotskiyə görə, təbiətin verdiyi bütün psixi funksiyalar (“təbii”) zaman keçdikcə funksiyalara çevrilir. üst səviyyə inkişaf (“mədəni”): mexaniki yaddaş məntiqli olur, ideyaların assosiativ axını məqsədyönlü təfəkkürə və ya yaradıcı təxəyyülə çevrilir, impulsiv fəaliyyət könüllü olur və s. Bunlar hamısı daxili proseslər uşağın böyüklərlə birbaşa sosial təmaslarından yaranır, sonra onun şüurunda sabitləşir.

Vygotsky yazırdı: “... Uşağın mədəni inkişafındakı hər bir funksiya səhnədə iki dəfə, iki səviyyədə, əvvəlcə sosial, interpsixik kateqoriya kimi, sonra isə uşağın daxilində, intrapsixik kateqoriya kimi görünür”.

Uşaq psixologiyası sahəsində tədqiqat üçün bu formulun əhəmiyyəti ondan ibarət idi ki, uşağın mənəvi inkişafı bir qədər böyüklərin ona mütəşəkkil təsirindən asılı idi.

Vygotsky orqanizmin necə əlaqəsi olduğunu izah etməyə çalışdı xarici dünya onun daxili psixi mühitini formalaşdırır. O, əmin oldu ki, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına və onun hərtərəfli inkişafına həm irsi meyllər (irsiyyət), həm də sosial amillər demək olar ki, eyni dərəcədə təsir göstərir.

Lev Semenoviçin bir çox əsərləri tədqiqata həsr edilmişdir zehni inkişaf və şəxsiyyətin inkişafı nümunələri uşaqlıq, məktəbdə uşaqların öyrənilməsi və öyrədilməsi problemləri. Həm də yalnız normal inkişaf edən uşaqlar üçün deyil, həm də müxtəlif inkişaf anomaliyaları olan uşaqlar üçün.

Defektologiya elminin inkişafında ən görkəmli rolu məhz Vıqotski oynamışdır. O, Moskvada anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyası yaratdı, sonradan bu laboratoriya Eksperimental Defektologiya İnstitutunun tərkib hissəsinə çevrildi. O, rus psixoloqları arasında nəinki nəzəri cəhətdən əsaslandırdı, həm də praktikada təsdiq edən ilklərdən biri idi ki, həm psixoloji, həm də fiziki inkişaf düzəltməyə münasibdir, yəni. funksiyaları saxlamaqla və uzun müddət işləməklə kompensasiya edilə bilər.

Tədqiqatın əsas diqqəti psixoloji xüsusiyyətləri Vygotsky zehni geriliyi və kar-kor əsasında anormal uşaqlar etdi. O, mağazadakı bir çox digər həmkarları kimi, elə bir problemin olmadığını iddia edə bilməzdi. Qüsurlu uşaqlar aramızda yaşadığına görə onların cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü olması üçün hər cür səy göstərilməlidir. Vıqotski belə məhrum uşaqlara bacardığı qədər kömək etməyi özünə borc bilirdi.

Vygotskinin başqa bir fundamental əsəri “İncəsənət psixologiyası”dır. Burada o, bədii formada “materialı təcəssüm etdirməyən” xüsusi “forma psixologiyası” mövqeyini irəli sürdü. Eyni zamanda, müəllif “sənətin tarixən dəyişən sosial-psixoloji məzmununu üzə çıxarmaq və izah etmək” iqtidarında olmadığına görə formal metodu rədd etmişdir. Psixologiya əsasında, “sənətin təsirini yaşayan oxucu mövqeyi” üzərində dayanmağa çalışan Vygotsky, sonuncunun şəxsiyyətin dəyişdirilməsi vasitəsi olduğunu, onda “böyük və sıxılmış və sıxılmış qüvvələri oyadan bir vasitədir” dedi. ” Vıqotskinin fikrincə, sənət köklü şəkildə dəyişir affektiv sfera, davranışın təşkilində çox mühüm rol oynayan, onu ictimailəşdirir.

Elmi fəaliyyətinin son mərhələsində təfəkkür və nitq problemləri ilə məşğul olmuş, “Təfəkkür və nitq” elmi əsərini yazmışdır. Bu fundamental elmi əsərdə əsas ideya təfəkkürlə nitq arasında mövcud olan qırılmaz əlaqədir.

Vygotsky əvvəlcə təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin nitqin formalaşmasından və inkişafından asılı olduğu barədə tezliklə özünün də təsdiq etdiyi fərziyyəni irəli sürdü. O, bu iki prosesin qarşılıqlı asılılığını ortaya qoydu.

Vygotsky üçün onun elmi keçmişi bir alternativ hazırladı. Ətrafında digər psixoloqların fikirlərinin cərəyan etdiyi “şüur-davranış” diadasının əvəzinə onun axtarışlarının mərkəzi “şüur-mədəniyyət-davranış” triadasına çevrilir.

Təəssüf ki, uzun illər və kifayət qədər məhsuldar iş L.S. Vygotsky, onun çoxsaylı elmi işləri və inkişafları, tez-tez istedadlı insanlarla, xüsusən də ölkəmizdə olduğu kimi, qiymətləndirilmədi. Lev Semenoviçin sağlığında onun əsərlərinin SSRİ-də nəşrinə icazə verilmirdi.

1930-cu illərin əvvəllərindən. Ona qarşı real təqiblər başladı, hakimiyyət onu ideoloji pozğunluqlarda ittiham etdi.

11 iyun 1934-cü ildən sonra uzun xəstəlik, 37 yaşında Lev Semenoviç Vygotsky vəfat etdi.

L.S.-nin mirası. Vygotsky təxminən 200 nəfərdir elmi əsərlər 6 cildlik Əsərlər toplusu daxil olmaqla, traktat“İncəsənət psixologiyası” insanın doğuşdan psixoloji inkişafı problemləri (təcrübələr, böhranlar) və şəxsiyyətin formalaşması qanunauyğunluqları, onun əsas xassələri və funksiyaları üzərində işləyir. O, kollektivin və cəmiyyətin şəxsiyyətə təsiri məsələsinin açılmasına böyük töhfə vermişdir.

Şübhəsiz ki, Lev Vygotsky rus dilinə əhəmiyyətli təsir göstərmişdir dünya psixologiyası, habelə əlaqəli elmlər - pedaqogika, defektologiya, dilçilik, sənətşünaslıq, fəlsəfə. Lev Semenoviç Vygotsky-nin ən yaxın dostu və tələbəsi A. R. Luria onu 20-ci əsrin dahi və böyük humanisti adlandırırdı.

Bu məqalədə sovet psixoloqu, mədəni-tarixi məktəbin banisi Lev Vıqotskinin tərcümeyi-halı təqdim olunur.

Vygotsky Lev Semenoviç tərcümeyi-halı qısa

Lev Vygotsky qısa tərcümeyi-halı hansı başlayır 17 noyabr 1896-cı il. O, Orşa şəhərində anadan olub böyük ailə bank işçisi. Uşağın cəmi bir yaşı olanda atası Qomel şəhərində ictimai kitabxana qurdu və həyat yoldaşını və doqquz uşağını buraya köçürüb.

1914-cü ildə Moskva Universitetinin tibb fakültəsinə daxil olur. Fakültədə bir az təhsil aldıqdan sonra Vygotsky hüquq fakültəsinə keçdi və eyni zamanda Xalq Universitetinin tarix-filologiya fakültəsində oxudu. A. L. Şanyavski. Tələbə ikən o, məşhur simvolist yazıçılar - V. İ. İvanov, A. Bely, D. S. Merejkovskinin kitabları haqqında rəylərini dərc etməyə başlayır. Eyni zamanda o, “V.Şekspirin Danimarka Hamletinin faciəsi” mövzusunda ilk böyük əsərini yazmışdır. Baxmayaraq ki, o, yalnız 50 il sonra "İncəsənət psixologiyası" kolleksiyasında işığı gördü.

1917-ci ildə Lev Semenoviç Qomelə qayıtdı və yeni tipli məktəb yaradılması prosesində fəal iştirak etdi. O, pedaqoji texnikumda xüsusi təşkil olunmuş psixoloji kabinetdə tədqiqat aparmağa başlayır.

1924-cü ildə Petroqradda keçirilən II Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresinə nümayəndə təyin edildi. Orada şüur mexanizmlərini öyrənərkən istifadə etdiyi refleksoloji üsullar haqqında məruzə oxudu. Bu konqresdə füsunkar çıxışından sonra Vıqotski Moskvadakı Eksperimental Psixologiya İnstitutunun direktoru N.K.Kornilov tərəfindən işə dəvət olunur. İki il sonra onun rəhbərliyi altında defektoloji eksperimental institut yaradıldı, sonradan Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqoji İnstitutu adlandırıldı. Lev Vıqotskinin səyləri sayəsində SSRİ-də defektologiyanın əsası qoyuldu.

O, özünü istedadlı elmi psixoloq kimi sübut etdi. 1926-cı ildə uşağın fərdiliyini müdafiə etdiyi "Təhsil psixologiyası" kitabını nəşr etdi. Bir il sonra psixoloq Lev Vygotsky dünya psixologiyasının müxtəlif sahələrini təhlil edən məqalələr dərc etməyə başlayır. O da inkişaf etdi yeni konsepsiya psixologiyada - mədəni-tarixi. Konsepsiyaya görə, şüurla tənzimlənən insan davranışı ilə sıx bağlıdır müxtəlif formalarda mədəniyyət, incəsənət və dil.

Lev Vygotsky, psixikanın biolojidən tarixiyə çevrilməsi üçün bir vasitə kimi xidmət edən xüsusi psixoloji alət kimi əlamət, simvol konsepsiyasını inkişaf etdirdi. Nəticədə 1960-cı ildə “Ali psixi funksiyaların inkişaf tarixi” adlı əsər yazılmışdır.

Psixologiyanın nəzəriyyəsi və tarixinin sualları.

Birinci cildə görkəmli sovet psixoloqu L. S. Vıqotskinin bir sıra əsərləri daxildir. metodoloji əsaslar elmi psixologiya və ölkəmizdə və xaricdə psixoloji fikrin inkişaf tarixinin təhlili. Buraya ilk nəşr olunan "Psixoloji böhranın tarixi mənası" daxildir, bu, Vygotskinin psixoloji idrakın xüsusi metodologiyası ilə bağlı fikirlərinin sintezini təmsil edir.

Əsərlər 6 cilddə. Cild 2. Ümumi psixologiya problemləri

L.S.Əsərlərinin toplusunun ikinci cildində. Vygotsky müəllifin əsas psixoloji fikirlərini ehtiva edən əsərləri ehtiva edir. Buraya Vygotskinin işinin xülasəsini əks etdirən məşhur "Təfəkkür və Nitq" monoqrafiyası daxildir. Cilddə psixologiyaya dair mühazirələr də var.

Bu cild Toplu Əsərlərin birinci cildində təqdim olunan ideyaların dairəsini birbaşa davam etdirir və inkişaf etdirir.

Əsərlər 6 cilddə. Cild 3. Zehni inkişafın problemləri

Üçüncü cildə L.S.-nin əsas nəzəri tədqiqatı daxildir. Vygotsky ali zehni funksiyaların inkişafı problemlərinə dair. Cild həm əvvəllər nəşr olunmuş, həm də yeni materiallardan ibarət idi. Müəllif ali psixoloji funksiyaların (diqqət, yaddaş, təfəkkür, nitq, hesab əməliyyatları, daha yüksək formalar güclü iradəli davranış; uşağın şəxsiyyəti və dünyagörüşü) "təbii" funksiyaların "mədəni" funksiyalara keçidi kimi, uşağın böyüklərlə ünsiyyəti zamanı bu funksiyaların nitq və digər işarə strukturlarının vasitəçiliyi əsasında baş verir.

Əsərlər 6 cilddə. Cild 4. Uşaq psixologiyası

Cildə məşhur “Yeniyetmənin pedologiyası” monoqrafiyası ilə yanaşı, “Yaş problemləri”, “Yaş problemləri” əsərlərindən ilk dəfə nəşr olunan fəsillər də daxildir. Körpəlik", eləcə də bir sıra xüsusi məqalələr.

Əsərlər 6 cilddə. 4-cü cild. 2-ci hissə. Yaş problemi

Cild uşaq psixologiyasının əsas problemlərinə həsr edilmişdir: uşaqlığın dövrləşdirilməsinin ümumi məsələləri, bir dövrə keçid. yaş dövrü başqasına, xarakterik xüsusiyyətlər uşaqlığın müəyyən dövrlərində inkişafı və s.

Cilddə əvvəlki nəşrdən məşhur “Yeniyetmənin pedologiyası” monoqrafiyası ilə yanaşı, ilk dəfə nəşr olunan “Yaş problemləri” və “Körpəlik” əsərlərindən də fəsillər yer alıb.

Əsərlər 6 cilddə. Cild 6. Elmi irs

Cilddə əvvəllər nəşr olunmamış əsərlər yer alır: “Emosiyalar doktrinası (Dekart və Spinozanın ehtiraslar haqqında doktrinası)” bu, insanın emosional duyğularının nümunələri və neyromexanizmləri haqqında bir sıra fəlsəfi, psixoloji və fizioloji konsepsiyaların nəzəri və tarixi tədqiqidir. həyat; Praktiki zəkanın formalaşması problemlərini, instrumental hərəkətlərdə nitqin rolunu, psixi proseslərin təşkilində işarə əməliyyatlarının funksiyalarını əhatə edən "Uşaqın inkişafında alətlər və işarələr".

L. S. Vygotskinin əsərlərinin ətraflı biblioqrafiyası, habelə onun haqqında ədəbiyyat təqdim olunur.

Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq

Uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları nəzərdən keçirilir. İlk dəfə 1930-cu ildə nəşr olunan və 1967-ci ildə “Prosveşchenie” nəşriyyatında yenidən nəşr olunan bu əsər öz aktuallığını və praktiki dəyərini itirməmişdir.

Kitab L.S.Vıqotskinin əsərlərini qiymətləndirən xüsusi son sözlə təchiz edilmişdir. uşaq yaradıcılığının sahələri.

Düşüncə və nitq

Klassik iş Lev Semenoviç Vygotsky psixolinqvistika seriyasında xüsusi yer tutur. Bu, əslində psixolinqvistik elmin özünün əsasını qoyan əsərdir, baxmayaraq ki, adı hələ məlum deyildi. “Təfəkkür və Nitq”in bu nəşri mətnin sonrakı redaksiya redaksiyalarına toxunulmamış ən orijinal versiyasını təklif edir.

Müasir psixologiyanın əsas istiqamətləri

Toplunun müəllifləri sovet fəlsəfəsində antimexanistlərin qalib qəbiləsinin psixologiyasına dair fikirləri təqdim edir və inkişaf etdirir və A.M. qrupunun mövqelərini açıq şəkildə dəstəkləyirlər. Deborin, demək olar ki, bütün 1930-cu ildə ölkədə fəlsəfənin öyrənilməsini inhisara aldı.

Lakin artıq 1930-cu ilin sonunda Deborin və onun qrupu “menşevik idealizmi”nə görə tənqid olundu və ölkədə fəlsəfə rəhbərliyindən uzaqlaşdırıldı. Bu tənqid və mexanizmə (solçuluq həddindən artıqlığı) və “menşevik idealizminə” (sağ ifratına) qarşı iki cəbhədə mübarizə kampaniyası nəticəsində bu nəşr əlçatmaz və nadir hala gəldi.

Defektologiyanın əsasları

Kitaba 20-30-cu illərdə çıxanlar daxildir. defektologiyanın nəzəri və praktiki məsələlərinə həsr olunmuş əsərlər: monoqrafiya " Ümumi məsələlər defektologiya”, bir sıra məqalələr, məruzələr və çıxışlar.Görmə, eşitmə və s. qüsurları olan uşaqları elə tərbiyə etmək olar və etmək lazımdır ki, özlərini cəmiyyətin tam və fəal üzvləri kimi hiss etsinlər – L. S. Vıqotskinin əsərlərində bu, aparıcı ideyadır.

Pedaqoji psixologiya

Kitabda ən böyük rus psixoloqu Lev Semenoviç Vıqotskinin (1896-1934) psixologiya və pedaqogika arasında əlaqə, uşaqlarda diqqət, təfəkkür və duyğuların tərbiyəsi ilə bağlı əsas elmi prinsipləri yer alır.

Burada məktəblilərin əmək və estetik tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji problemləri araşdırılır, onların istedad və bacarıqları nəzərə alınır. fərdi xüsusiyyətlər təlim və tərbiyə prosesində. Xüsusi diqqət məktəblilərin şəxsiyyətinin öyrənilməsinə və pedaqoji işdə psixoloji biliklərin roluna həsr edilmişdir.

Uşağın mədəni inkişafı problemi

İnkişaf prosesində uşaq təkcə mədəni təcrübənin məzmununu deyil, həm də mədəni davranışın texnika və formalarını, mədəni düşüncə tərzini öyrənir. Uşağın davranışının inkişafında, buna görə də iki əsas xətti ayırmaq lazımdır. Biri, uşağın ümumi üzvi böyüməsi və yetkinləşməsi prosesləri ilə sıx əlaqəli davranışın təbii inkişafı xəttidir. Digəri isə psixoloji funksiyaların mədəni təkmilləşdirilməsi, yeni düşüncə tərzinin inkişafı və mədəni davranış vasitələrinin mənimsənilməsi xəttidir.

Məsələn, yaşlı uşaq uşaqdan daha yaxşı və daha çox xatırlaya bilər daha gənc yaş iki tamamilə müxtəlif səbəblər. Əzbərləmə prosesləri bu dövrdə müəyyən inkişaf yolu keçmiş, daha yüksək səviyyəyə yüksəlmişdir, lakin yaddaşın bu inkişafının iki xəttdən hansını izlədiyini ancaq psixoloji təhlilin köməyi ilə üzə çıxarmaq olar.

Psixologiya

Kitabda görkəmli rus alimi, ən nüfuzlu və məşhur psixoloqlardan biri Lev Semenoviç Vıqotskinin bütün əsas əsərləri toplanıb.

Kitabın struktur dizaynı kurslar üçün proqram tələbləri nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır " Ümumi psixologiya” və universitetlərin psixoloji fakültələrinin “İnkişaf psixologiyası”. Tələbələr, müəllimlər və psixologiya ilə maraqlanan hər kəs üçün.

İncəsənət psixologiyası

Görkəmli sovet alimi L. S. Vıqotskinin “İncəsənət psixologiyası” kitabı 1965-ci ildə birinci, 1968-ci ildə ikinci nəşri ilə nəşr olundu və ümumbəşəri rəğbət qazandı. Burada müəllif 1915-ci ildən 1922-ci ilə qədər işini ümumiləşdirir və eyni zamanda Vygotskinin elmə əsas töhfəsini təşkil edən yeni psixoloji fikirləri hazırlayır. “İncəsənət psixologiyası” sovet nəzəriyyəsi və incəsənətinin inkişafını xarakterizə edən fundamental əsərlərdən biridir

İnsan inkişafının psixologiyası

Lev Semenoviç Vygotskinin əsərləri rus psixologiya elminin ən yaxşı səhifələrini təmsil edir. Vygotsky və onun məktəbinin ideyaları bütün Rusiyada psixoloqların yeni nəsillərinin elmi dünyagörüşü üçün əsasdır. Bu kitab onlar üçün hazırlanmışdır.

Yüksək zehni funksiyaların inkişafı. Nəşr olunmamış əsərlərdən

Bu cilddə görkəmli sovet psixoloqu L.S. Vygotsky (“Ali zehni funksiyaların inkişaf tarixi”, “Psixologiya üzrə mühazirələr”, “Heyvanların və insanların davranışı” və bir sıra məruzələr).

Bu kitabın mərkəzində L.S. Vygotsky'nin bəzən "mədəni inkişaf nəzəriyyəsi" olaraq adlandırılan ali zehni funksiyaların inkişafı nəzəriyyəsi. Bu, insan psixikasına tarixi yanaşma əsasında psixologiyanı yenidən qurmaq üçün ilk sistemli cəhd idi.

Lev Semenoviç Vygotsky

Vygotsky Lev Semyonoviç, sovet psixoloqu. Daha yüksək davranış formalarını aşağı elementlərə endirməklə insan davranışını izah etmək cəhdlərini tənqid edərək, Vygotsky əqli inkişafın mədəni-tarixi nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi (“Development of Higher Mental Functions”, 1930-31, nəşr. 1960).

Vıqotskinin fikrincə, davranışın iki səviyyəsini - psixikanın inkişafında birləşən təbii (heyvanlar aləminin bioloji təkamülünün nəticəsi) və mədəni (cəmiyyətin tarixi inkişafının nəticəsi) səviyyəsini ayırmaq lazımdır. Mədəni davranışın mahiyyəti onun alətlər və işarələr vasitəsi ilə vasitəçiliyidir, birincisi “xarici”, reallığı dəyişdirməyə, ikincisi isə “daxili”, əvvəlcə digər insanları dəyişdirməyə, sonra isə öz davranışını idarə etməyə yönəlmişdir. Ömrünün son illərində Vygotsky şüurun strukturunu öyrənməyə diqqət yetirirdi (“Təfəkkür və nitq”, 1934). Şifahi təfəkkürün tədqiqi ilə Vygotsky beyin fəaliyyətinin struktur vahidləri kimi ali psixi funksiyaların lokallaşdırılması problemini yeni şəkildə həll edir. Uşaq psixologiyası, defektologiyası və psixiatriyasının materialından istifadə edərək ali psixi funksiyaların inkişafı və tənəzzülünü öyrənən Vygotsky, şüurun strukturunun vəhdətdə olan affektiv, iradi və intellektual proseslərin dinamik semantik sistemi olduğu qənaətinə gəlir.

Vygotskinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi sovet psixologiyasında A. N. Leontyevin gəldiyi ən böyük məktəbi doğurdu. A. R. Luriya, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporojets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin və başqaları.

Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. - M.: Sovet ensiklopediyası. Ç. redaksiya: L. F. İliçev , P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Əsərləri: Davranış tarixinə dair eskizlər, M.-L., 1930 (A. R. Luria ilə birlikdə); Sevimli psixoloji tədqiqat, M., 1956; İncəsənət psixologiyası, M., 19682; Kolleksiya soç., cild 1 - 2-, M., 1982.

Vygotsky Lev Semenoviç - rus psixoloqu. Moskva Universitetinin hüquq fakültəsini bitirmişdir (seminarda iştirak etmişdir G. G. Shpeta) və Şanyavski Universitetinin tarix-fəlsəfi şöbəsi (burada kurslar keçdim P. P. Blonski, onun mənəvi inkişafında mühüm rol oynayan). Oxuduqdan sonra Qomeldə müxtəlif təhsil ocaqlarında çalışmış, psixoloji laboratoriya təşkil etmişdir (1922-23). Erkən əsərlər- “Danimarka şahzadəsi U.Şekspirin faciəsi Hamletin faciəsi” (1915-16), “İncəsənət psixologiyası” (1925, 1965-ci il) və “Təhsil psixologiyası” (1924, 1926-cı il nəşri) – oldu. mühüm mərhələ onun innovativ psixologiya konsepsiyasının formalaşmasında. 1924-cü ilin yanvarında 2-ci Ümumrusiya Psixonevrologiya Konqresində məruzə ilə çıxış etdikdən sonra o, Moskvada Dövlət Eksperimental Psixologiya İnstitutuna işə dəvət olunur. 1925-ci ildə “İncəsənət psixologiyası” mövzusunda namizədlik dissertasiyasını müdafiə edərək məruzə ilə çıxış etdi Beynəlxalq Konqres kar və lal uşaqların təhsili üçün (London). 1925-1926-cı ilin qışında o, müasir psixologiyanın böhranını təhlil edən və marksizmin bir sıra fəlsəfi prinsiplərindən istifadə etməyə çalışdığı (1982-ci ildə nəşr olunan) "Psixoloji böhranın tarixi mənası" adlı böyük bir əsər yazdı. bu böhrandan çıxmaq üçün proqram müəyyən etmək. Yüksək fəlsəfi və metodoloji mədəniyyət - dövrümüzün psixoloji cərəyanları ilə tanışlıq, yaradıcı məhsuldarlıq alimin fikirlərinin sürətli və zəngin nəticə təkamülünü şərtləndirirdi. Elə həmin illərdə onun A.N.Leontyev, A.R.Luriya və başqa psixoloqlarla sıx əməkdaşlığı inkişaf etdi və dünya psixologiyasında aparıcı məktəblərdən biri - Vıqotski məktəbi formalaşdı. Onun yaradıcılıq tərcümeyi-halının əsas mərhələləri "Uşaqın inkişafında alət və əlamət" (1930, nəşr 1982), "Ali zehni funksiyaların inkişaf tarixi" (1931, 1960-cı ildə nəşr) əsərləri idi. əqli inkişafın mədəni-tarixi nəzəriyyəsi əsaslandırılmış və onun tədqiqinin eksperimental genetik üsulu yaradılmışdır. Vygotsky mədəni davranışın mahiyyətini onun alətlər və işarələrlə vasitəçiliyində, zehni bacarıq və bacarıqların özünün formalaşmasında daxililəşdirmə prosesi kimi görür. Son illər həyatı şüurun strukturu, onun semantik və sistem quruluşu probleminin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. “Təfəkkür və nitq” (1934) kitabı affektiv, iradi və intellektual proseslərin vəhdətini təmsil edən dinamik semantik sistem kimi şüurun strukturuna yanaşmanı əsaslandırır, bütövlükdə şüurda sözün mərkəzi rolunu üzə çıxarır. fərdi funksiyalarında deyil. Vaxtından əvvəl ölüm Vygotskiyə bir çox plan və öhdəliklərini tamamlamağa imkan vermədi.

Onilliklər ərzində A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko və s. kimi adlarla təmsil olunan sovet psixologiyasının inkişafı Vygotskinin təsiri altında davam etdi. Haqsız elmi tənqid (1930-cu illərin əvvəllərindən) pedologiyanın məğlubiyyətindən sonra onun adının unudulması ilə başa çatdı. 1956-cı ildən sonra Vygotsky ideyaları əhəmiyyətli dərəcədə populyarlıq qazandı. 1960-70-ci illərdə. Onun əsərlərinin bir neçə onlarla nəşri dünyanın başqa ölkələrində də nəşr olunub. Vygotsky qeyri-klassik psixologiyanın yaradıcılarından biridir, bu (Elkoninin tərifinə görə) fərdin subyektiv dünyasının necə doğulduğu və obyektiv sənət dünyasından, maddi mədəniyyət və sənaye dünyasından çıxması haqqında elmdir.

A. İ. Aleşin

Yeni fəlsəfi ensiklopediya. Dörd cilddə. / REA Fəlsəfə İnstitutu. Elmi red. məsləhət: V.S. Stepin , A.A. Hüseynov, G.Yu. Semigin. M., Mysl, 2010, cild I, A - D, səh. 468.

Vygotsky Lev Semenoviç (1896-1934) - rus psixoloqu, ali psixi funksiyaların inkişafının mədəni-tarixi konsepsiyasının yaradıcısı.

Bioqrafiya. 1917-ci ildə Moskva Universitetinin hüquq fakültəsini, eyni zamanda Şanyavski Universitetinin tarix və fəlsəfə fakültəsini bitirmişdir. 1924-cü ildən Moskva Dövlət Eksperimental Psixologiya İnstitutunda, sonra özünün yaratdığı Defektologiya İnstitutunda çalışıb. Moskva, Leninqrad və Xarkov şəhərlərinin bir sıra universitetlərində kurslar keçib. Moskvada Psixologiya İnstitutunun professoru.

Araşdırma. 1920-ci illərin ikinci yarısına qədər. sənətin dərk edilməsi problemi ilə məşğul olurdu. Müəyyən bir sənət əsərini dərk edən fərdin emosional sferasında estetik reaksiyanın əsasını təşkil edən katarsisdə qarşıdurma həll olunan iki fərqli yönümlü affekt ayırdı. “Psixoloji böhranın tarixi mənası” əsərində psixologiya metodologiyasının və nəzəriyyəsinin ümumi problemlərini təhlil etməyə və marksist psixologiya metodologiyasını qurmağa başladı. O, mədəni-tarixi psixologiyanın əsaslarını inkişaf etdirdi, burada aparıcı rolu instrumental hərəkətlər və əlamətlərlə fəaliyyət oynayır. Yaratdığı (1925-1926) anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyasında defektologiya problemləri üzərində işləmiş, anormal uşağın inkişafının yeni nəzəriyyəsini formalaşdırmışdır. Yaradıcılığının son mərhələsində təfəkkürlə nitqin əlaqəsini, ontogenezdə mənaların inkişafını, eqosentrik nitqini tədqiq etmişdir (Təfəkkür və nitq. 1934; Düşüncə və nitq // Toplu əsərlər: 6 cilddə. M.: Pedaqogika, 1982. cild 2). L. S. Vygotsky, daxili nitqin oyunun və digər fəaliyyətlər zamanı uşağın özü ilə yüksək səslə söhbəti olan qondarma eqosentrik nitqdən qaynaqlandığına inanırdı. Tədricən devoikasiya və sintaktik reduksiya ilə bu nitq getdikcə daha ixtisar, idiomatik və predikativ, şifahi formalar üstünlük təşkil edir. Çatdıqda məktəb yaşı eqosentrik nitq nəhayət daxili nitqə çevrilir. L. S. Vygotsky belə bir nəticəyə gəldi ki, şüur affektiv, iradi və intellektual proseslərin vəhdətdə olduğu dinamik semantik sistemdir. Proksimal inkişaf zonası konsepsiyasını təqdim etdi.

Tarixi kontekst. O, həm məişət (A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporojets və s.), həm də dünya psixoloji fikrinə əhəmiyyətli təsir göstərmişdir.

Kondakov İ.M. Psixologiya. Təsvirli lüğət. // ONLAR. Kondakov. – 2-ci nəşr. əlavə edin. Və yenidən işlənmişdir. – Sankt-Peterburq, 2007, s. 114-115.

Esselər: Refleksoloji və psixoloji tədqiqatın metodologiyası. 1924; Pedaqoji psixologiya. M., 1926; Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. M.; L, 1930; Davranış tarixinə dair tədqiqatlar. M.; L., 1930 (A. R. Luria ilə birgə); Düşüncə və nitq. Sotsekqız, M.L., 1934; Zehni inkişaföyrənmə prosesində olan uşaqlar. M, 1935; Çətin uşaqlıq üçün inkişaf diaqnostikası və pedoloji klinika. Sotsekqız, M.-L., 1936; Seçilmiş psixoloji əsərlər. M., 1956; Duyğuların problemləri // Psixologiya sualları. 1958. № 3; Yüksək zehni funksiyaların inkişafı. M, 1960; İncəsənət psixologiyası. M., 1968; Kolleksiya sit.: 6 cilddə M., 1982-1984.

Ədəbiyyat Petrovski A.V. Sovet psixologiyasının tarixi. M., 1967; Vygotskinin elmi yaradıcılığı və müasir psixologiya / Ed. V.V.Davydova. M., 1981; Pumrey A. A. L. S. Vygotskinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi və müasir psixologiya. M,: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1986; Veer R, Anlaşma Vygotsky. Oksford, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vygotsky yeni psixologiya axtarışında. Sankt-Peterburq, 1993; Yaroshevsky M. G. Davranış elmi: Rus söz oyunu. M.; Voronej, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenoviç Vygotsky: həyat, fəaliyyət, portretə toxunuşlar. M.: Smysl, 1996; L. S. Vygotsky // Psixologiya: Bioqrafik biblioqrafik lüğət / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. Sankt-Peterburq: Avrasiya, 1999; Leontyev A. A. L. S. Vygotskinin əsas fikirləri - 20-ci əsrin dünya psixologiyasına töhfə // Psixoloji jurnal. 2001. No 4. T. 22

Vıqotski Lev Semenoviç (5(17). 11/1896, Orşa - 11/06/1934, Moskva) - psixoloq. İnqilabdan əvvəlki dövrdə Hamlet haqqında traktatda özünü göstərən impressionizm və ekzistensializmə yaxın yanaşmanın müəllifi, burada məşhur “varlığın kədəri” ilə bağlı motivlər səslənir.1917-ci ildən Qomeldə müəllim işləyir. . Onun fikrincə, Vygotsky təbii elm psixologiyasının tərəfdarına çevrilir, əsas olaraq Seçenov və I. P. Pavlovun təlimlərinə diqqət yetirir. yeni sistem insan davranışının müəyyən edilməsi haqqında fikirlər ( Təhsil Psixologiyası, 1924, nəşr - 1926), o cümlədən sənət əsərlərinin qavranılmasında (Sənət psixologiyası, 1925, nəşr - 1965). 1924-cü ildə Vygotsky Moskvaya köçdü və Marksizm fəlsəfəsinə əsaslanan tədqiqatların yenidən qurulması ilə məşğul olan Psixologiya İnstitutunda işlədi. "Şüur davranış psixologiyasında problem kimi" (1925) məqaləsində o, insanlarda nitq komponentlərini özündə birləşdirən davranış tənzimləyicisi roluna əsaslanaraq psixi funksiyaların öyrənilməsi planını göstərir. Vıqotski K.Marksın instinktlə şüur arasındakı fərqlə bağlı mövqeyinə əsaslanaraq qeyd edir ki, əmək sayəsində “təcrübə ikiqat artır” və insan “iki dəfə qurmaq bacarığına yiyələnir: əvvəlcə düşüncələrdə, sonra əməllərdə” (Pedaqoji psixologiya. 1926. S. 177) .

Sözü hərəkət (əvvəlcə nitq refleksi, sonra nitq reaksiyası) kimi dərk edən Vygotsky onda fərd və dünya arasında xüsusi sosial-mədəni vasitəçi görür. Onun simvolik təbiətinə böyük əhəmiyyət verir, buna görə insanın psixi həyatının strukturu və onun psixi funksiyaları (qavrayış, yaddaş, diqqət, təfəkkür) keyfiyyətcə dəyişir. İbtidai sinifdən onlar ən yüksək olurlar. Mədəniyyət əlamətlərini əmək alətlərindən fərqli olaraq fiziki dünyanı deyil, onları idarə edən subyektin şüurunu dəyişdirən zehni alətlər kimi şərh edən Vygotsky, bu alətlər sayəsində daha yüksək psixi funksiyalar sisteminin necə inkişaf etdiyini öyrənmək üçün eksperimental proqram təklif etdi. Bu proqramı onun maraq mərkəzi uşağın mədəni inkişafı olan Vygotsky məktəbini yaradan işçilər komandası ilə birlikdə uğurla həyata keçirdi. Normal uşaqlarla yanaşı, Vygotsky anormal uşaqlara (görmə, eşitmə, əqli gerilikdən əziyyət çəkən) böyük diqqət yetirir, inkişafında humanist idealları müdafiə etdiyi xüsusi bir elmin - defektologiyanın banisi olur. Psixika qanunlarını təhlil edən ilk esse fərdi inkişafşəxs, onun "Ali psixi funksiyaların inkişafı" (1931, 1960-cı ildə nəşr olunan) əsəri idi, burada işarələrdən tənzimləmə vasitəsi kimi istifadə prosesində insan psixikasının formalaşması diaqramını təqdim edir. zehni fəaliyyətəvvəlcə fərdin digər insanlarla xarici qarşılıqlı əlaqəsində, sonra isə öz davranışını idarə etmək sferasında, qarşılıqlı təsir prosesinin xaricdən daxilə ötürülməsi sayəsində qazanacağı qabiliyyət ( interyerləşdirmə). Sonrakı əsərlərində Vygotsky işarənin mənasına, yəni onunla əlaqəli (əsasən intellektual) məzmuna diqqət yetirir. Bu yanaşma sayəsində o, tələbələri ilə birlikdə "Təfəkkür və nitq" (1934) adlı əsas əsərində təcəssüm etdirdiyi insanın əqli inkişafı nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Vygotsky bu tədqiqatları öyrənmə problemi və onun psixi inkişafa təsiri ilə sıx əlaqələndirdi. Bununla əlaqədar olaraq, "proksimal inkişaf zonası" anlayışı populyarlıq qazandı, ona görə yalnız "inkişafdan qabaqda olan" öyrənmə effektivdir, sanki onunla birlikdə "çəkir", uşağın həll etmək qabiliyyətini ortaya qoyur. , müəllimin iştirakı ilə təkbaşına öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırıqlar. Psixi inkişaf Vygotsky tərəfindən ayrılmaz şəkildə motivasiya (terminologiyasında affektiv) ilə əlaqəli olaraq şərh edildi, buna görə də tədqiqatında "zəka və təsir" birliyi prinsipini təsdiq etdi. Lakin onun bu proqramı həyata keçirməsinin qarşısı alınıb erkən ölüm. Yalnız hazırlıq işi böyük bir əlyazma şəklində "Duyğuların Tədrisi. Tarixi və psixoloji tədqiqatlar” (1933), əsas məzmunu R.Dekartın “Ruhun ehtirasları” əsərinin təhlili olan əsər – Vyqotskinin fikrincə, müasir hisslər psixologiyasının özünün dualizmi ilə görünüşünü müəyyən edən əsərdir. aşağı və yüksək emosiyalar. Eyni zamanda o hesab edirdi ki, dualizmi aradan qaldırmaq perspektivləri Spinozanın Etikasında var. Vıqotskinin əsərləri yüksək metodoloji mədəniyyəti ilə seçilirdi. Xüsusi eksperimental və nəzəri problemlərin təqdimatı həmişə onların fəlsəfi anlayışı ilə birləşdirilirdi. Bu, həm təfəkkür, nitq, emosiyalar haqqında essedə, həm də 20-ci əsrin əvvəllərində psixologiyanın inkişaf yollarının və böhranının səbəblərinin təhlilində ən aydın şəkildə əks olundu.

"Psixoloji böhranın tarixi mənası" (1927, 1982-ci ildə nəşr) əsərində o, bu böhranı psixologiyanın ayrı-ayrı istiqamətlərə parçalanmasında görür, hər biri özünəməxsus, digəri ilə uyğun gəlməyən, mövzunu başa düşməyi təklif edir. psixologiya metodlarını öyrənmiş və əsas anlayışlar və izahedici prinsiplər doktrinası kimi xüsusi “ümumi psixologiya” yaratmaqla bu prosesi aradan qaldırmağı zəruri hesab etmişdir. Bu yolda, Vygotsky inanırdı ki, psixologiya mənəvi təsirlərdən, hər cür versiyalardan, mövzunun daxili aləminin öyrənilməsinin uyğunsuzluğundan azad olacaqdır. obyektiv üsul və səbəb təhlili. Marksist J. Politzerin təsiri ilə Vygotsky psixologiyanı “drama baxımından” inkişaf etdirmək layihəsini irəli sürdü. Drama, Vygotsky'yə görə, insanın xarici davranışında ("həyat səhnəsində" müxtəlif rolları oynayan insanlar arasında toqquşma olduqda) və daxili davranışda, məsələn, ağıl və hiss arasındakı qarşıdurma zamanı ifadə olunur. İnsan şüurunun digər canlılardan fərqli olaraq spesifikliyini səciyyələndirən amil kimi çıxış edən nitqin özü deyil, dramatizasiyadır (biolojinin sosial ilə toqquşması da daxil olmaqla). İdeoloji repressiyaların başlaması ilə onun yaradıcılıq axtarışları “tarixi materializmin idealist təftişi” kimi “markalı” oldu. Pedologiya qadağası ilə ona qarşı daha ağır ittihamlar irəli sürüldü, çünki uşaq psixologiyasının tələbəsi olaraq onun liderlərindən biri hesab olunurdu. Onun əsərləri xüsusi anbarda başa çatdı və bununla da elmi dövriyyədən çıxarıldı. Yalnız 50-ci illərin 2-ci yarısında həm ölkəmizdə, həm də xaricdə maraq oyatmaqla çap olunmağa başladılar. Onlar bir çox elmlərdə, o cümlədən estetika, semiotika, etnoqrafiya, mədəniyyət tarixi, elm və s.

rus fəlsəfəsi. Ensiklopediya. Ed. ikincisi, dəyişdirilmiş və genişləndirilmişdir. Altında ümumi nəşr M.A. Zeytun. Komp. P.P. Aprışko , A.P. Polyakov. – M., 2014, s. 119-120.

Əsərləri: Kolleksiya. sit.: 6 cilddə M., 1982-1984; Düşüncə və nitq. M., 2011.

Ədəbiyyat: Bubbles L. A. L. S. Vygotskinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi və müasir psixologiya. M., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: yeni bir psixologiya axtarışında. Sankt-Peterburq, 1993; Vygodskaya G. L., Lifanova T. M. Lev Semenoviç Vygotsky: Həyat. Fəaliyyət. Portretə toxunur. M., 1996 (bib.); Mareev S. N. Sovet fəlsəfəsi tarixindən: Lukach Vygotsky - İlyenkov. M., 2008.