100 r ilk sifariş bonusu

İş növünü seçin Kurs işi Abstrakt Magistrlik dissertasiyası Təcrübə üzrə hesabat Məqalə Hesabatına baxış Test Monoqrafiya Problemin həlli Biznes plan Suallara cavablar yaradıcılıq işiİnşa Rəsm İnşalar Tərcümə Təqdimatlar Yazmaq Digər Mətnin unikallığının artırılması Namizədlik dissertasiyası Laboratoriya işi Onlayn kömək

Qiymət soruşun

Fərqlər

1. A.Freyd uşaq psixoterapiyasında əks köçürmənin mövcudluğunu inkar edirdi, M.Klein bunu vacib hesab edirdi (xüsusilə hələ danışmayan uşaqlar üçün)

2. A.Freyd hesab edirdi ki, uşaq oyununu şərh etmək olmaz, çünki o, reallığı canlandırır, M.Klayn isə oyunda simvolik təzahürlərin də baş verdiyinə inandığı üçün oyunu şərh edirdi.

3. A.Freyd hesab edirdi ki, valideynlərdən anamnez toplamaq lazımdır, onlarla müsbət münasibət saxlamaq lazımdır, valideynlərə təsir göstərməklə uşağın vəziyyətini dəyişmək olar; M. Klein hesab edirdi ki, psixoanaliz uşağı ailədəki mövcud münasibətlərə uyğunlaşdırmalıdır, anamnezin toplanması da daxil olmaqla, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə faydasız və hətta zərərlidir.

4. A. Freyd ümumi mənada təfsirdə və xüsusilə cinsiləşdirilmiş şərhlərdə çox diqqətli idi, belə təfsirlərin uşaq və valideynlər arasındakı əlaqəni poza biləcəyinə inanırdı; M. Klein uşağın davranışına və oyununa şərhlər verməyə həvəsli idi və uşaqla valideynlər arasında münasibətlərin pozulmasını da yolverilməz hesab etsə də, təzahür edən münaqişələrin işlənməsini zəruri hesab edirdi.

5. A. Freyd formalaşmış nitq funksiyası (yuxarı məktəbəqədər yaş) olan uşaqlarla işləmişdir; M. Klein 2,5-3 yaş arası uşaqlarla işləyirdi.

6. A.Freyd üçün terapiyanın məqsədi “mən”in güclənməsi və supereqonun inkişafı idi; M. Klein üçün terapiyanın məqsədi super eqonu zəiflətmək idi, çünki o, daxili münaqişənin mənbəyini onun şiddətində və şiddətində görürdü və super-eqonun zəifləməsi uşağın davranışının uyğunlaşmasına səbəb olardı. şəxsiyyət.

7. A.Freydə görə, psixoanalizin həm də pedaqoji aspekti var, o zaman ki, analitik zəif supereqonun yerini tutur; M.Klein üçün uşağın super eqosu uşağın zəif eqosu ilə bağlı həddindən artıq güclüdür və buna görə də onun analitikin pedaqoji rolu hesabına gücləndirilməsi lazım deyil.

Böyük ağıllar onilliklər ərzində insan psixikasını öyrənir, lakin hələ də bir çox suallara cavab yoxdur. İnsanın dərinliklərində nələr gizlənir? Niyə uşaqlıqda baş verən hadisələr bu günə qədər insanlara təsir edir? Bizi eyni səhvləri etməyə və boğucu ilə nifrət dolu münasibət saxlamağa vadar edən nədir? Xəyallar haradan yaranır və onlarda hansı məlumatlar var? Bir insanın psixi reallığı ilə bağlı bu və bir çox digər suallara görkəmli Avstriya alimi, nevroloq və psixiatr Ziqmund Freydin yaratdığı bir çox əsasları düzəldən inqilabi psixoanaliz cavab verə bilər.

Psixoanaliz necə başladı?

Karyerasının lap əvvəlində Ziqmund Freyd dövrünün görkəmli alimləri - fizioloq Ernst Brükke, hipnozçu həkim Cozef Breyer, nevroloq Jan-Mar Şarko və başqaları ilə işləməyi bacardı. Bu mərhələdə yaranan fikir və ideyaların bir hissəsini Freyd sonrakı elmi əsərlərində inkişaf etdirdi.

Daha dəqiq desək, o zaman hələ gənc olan Freydi, bu xəstəliyə tutulmuş xəstələrdə təzahür edən isteriya əlamətlərinin bəzilərinin heç bir şəkildə şərh edilə bilməməsi diqqəti cəlb edirdi. fizioloji nöqtə görmə. Məsələn, qonşu bölgələrdə həssaslığın qorunub saxlanmasına baxmayaraq, bir insan bədəninin bir bölgəsində heç bir şey hiss edə bilmədi. Bütün psixi proseslərin insanın reaksiyası ilə izah edilə bilməyəcəyinin başqa bir sübutu sinir sistemi ya da onun şüurunun hərəkəti, hipnoza məruz qalan insanların davranışlarının müşahidəsi idi.

Bu gün hamı başa düşür ki, hipnoz altında olan insana nəyisə etmək əmri verilirsə, oyandıqdan sonra o, şüursuz şəkildə onu yerinə yetirməyə çalışacaq. Və ondan niyə bunu etmək istədiyini soruşsanız, davranışı üçün kifayət qədər adekvat izahat verə bilər. Buradan belə çıxır ki, insan psixikası bəzi hərəkətlərə ehtiyac olmasa belə, müstəqil şəkildə izahatlar yaratmağa meyllidir.

Ziqmund Freydin dövründə insanların hərəkətlərinin onların şüurundan gizlədilmiş səbəblərlə idarə oluna biləcəyini başa düşməsi şok edici bir ifşa oldu. Freydin tədqiqatına qədər "şüuraltı" və ya "şüursuz" kimi terminlər ümumiyyətlə yox idi. Və onun müşahidələri psixoanalizin inkişafında başlanğıc nöqtəsi oldu - insan psixikasının onu hərəkətə gətirən qüvvələr nöqteyi-nəzərindən təhlili, habelə səbəbləri, nəticələri və bir insanın sonrakı həyatına və onun neyropsik vəziyyətinə təsiri. keçmişdə aldığı təcrübənin sağlamlığı.

Psixoanalizin əsas ideyaları

Psixoanaliz nəzəriyyəsi Freydin insanın psixik (daha əlverişlidirsə, psixi) təbiətində heç bir uyğunsuzluq və qırılma ola bilməyəcəyi fikrinə əsaslanır. Hər düşüncənin, hər istəyin və hər bir hərəkətin həmişə şüurlu və ya şüursuz niyyətlə şərtlənən öz səbəbi vardır. Keçmişdə baş verən hadisələr gələcəyə təsir edir. Və bir insan onun hər hansı emosional təcrübələrinin heç bir əsası olmadığına əmin olsa belə, bəzi hadisələrlə digərləri arasında həmişə gizli əlaqələr var.

Buna əsaslanaraq, Freyd insan psixikasını üç ayrı sahəyə ayırdı: şüur ​​sahəsi, şüurdan əvvəlki sahə və şüursuzluq sahəsi.

• Əraziyə bihuşşüurun heç vaxt əlçatmaz olduğu şüursuz instinktləri ehtiva edir. Bura həm də insan şüuru tərəfindən mövcud olmağa haqqı olmayan, çirkli və ya qadağan olunmuş kimi qəbul edilən şüurdan zorla çıxarılan düşüncələr, hisslər və təcrübələr daxildir. Şüursuzluq sahəsi zaman çərçivələrinə tabe deyil. Məsələn, uşaqlıqdan birdən şüuruna düşən bəzi xatirələr, göründüyü andakı kimi güclü olacaq.
• Əraziyə şüur öncəsiİstənilən vaxt şüur ​​üçün əlçatan ola bilən şüursuzluq sahəsinin bir hissəsinə aiddir.
• Region şüur insanın həyatının hər anında bildiyi hər şey daxildir.

İnsan psixikasının əsas əməliyyat qüvvələri, Freydin ideyalarına görə, məhz instinktlərdir - insanı məqsədə doğru yönəldən gərginliklər. Və bu instinktlərə iki dominant daxildir:

• Libido, həyatın enerjisidir
• Aqressiv enerjiölüm instinktidir

Psixoanaliz əksər hallarda cinsi təbiətə əsaslanan libidonu nəzərdən keçirir. Bu canlı enerjidir, onun xüsusiyyətləri (görünüşü, kəmiyyəti, hərəkəti, paylanması) fərdin hər hansı psixi pozğunluqlarını və davranışlarını, düşüncələrini və təcrübələrini şərh edə bilər.

Psixoanalitik nəzəriyyəyə görə bir insanın şəxsiyyəti üç strukturla təmsil olunur:

• Bu (bayram)
• mən (eqo)
• Super-I (Super-Eqo)

Bu (bayram) insanda ilkin olaraq qoyulmuş hər şeydir - irsiyyət, instinktlər. İd məntiq qanunlarından təsirlənmir. Onun xüsusiyyətləri xaotik və nizamsızdır. Lakin Id Mənə və Supereqoya təsir göstərir. Üstəlik, onun təsiri sonsuzdur.

mən (eqo) insanın ətrafındakı insanlarla sıx təmasda olan şəxsiyyət hissəsidir. Eqo, uşağın özünü bir şəxsiyyət kimi dərk etməyə başladığı andan id-dən yaranır. İd mənliyi qidalandırır, eqo isə onu qabıq kimi qoruyur. Eqo və İd arasındakı əlaqəni cinsi əlaqə ehtiyacı ilə asanlıqla təsvir etmək olar: İd bu ehtiyacı birbaşa cinsi əlaqə ilə təmin edə bilərdi, lakin Eqo bu əlaqənin nə vaxt, harada və hansı şəraitdə həyata keçiriləcəyinə qərar verir. Eqo id-i yönləndirə və ya məhdudlaşdıra bilir, bununla da insanın fiziki və psixi sağlamlığının, eləcə də təhlükəsizliyinin təminatçısı olur.

Super-I (Super-Eqo) fərdin üzərinə qoyulan əxlaqi əsasların və qanunların, məhdudiyyətlərin və qadağaların anbarı olmaqla Eqodan böyüyür. Freyd iddia edirdi ki, Supereqon üç funksiya yerinə yetirir, bunlar:

• Vicdan funksiyası
• Öz-özünə nəzarət funksiyası
• İdeal formalaşdırma funksiyası

İd, eqo və supereqo bir məqsədə birgə nail olmaq üçün lazımdır - həzzin artmasına səbəb olan istək və narazılıqdan yaranan təhlükə arasında tarazlığı qorumaq.

O-da yaranan enerji Məndə əks olunur və Fövqəlmən I-in sərhədlərini müəyyən edir. Nəzərə alsaq ki, Onun, Fövqəlmənin və insanın uyğunlaşmalı olduğu xarici reallığın tələbləri çox vaxt olur. ziddiyyətli, bu istər-istəməz şəxsiyyətdaxili münaqişələrə səbəb olur. Şəxsiyyət daxilindəki münaqişələrin həlli bir neçə yolla baş verir:

• xəyallar
• Sublimasiya
• Kompensasiya
• Qoruma mexanizmləri ilə bloklama

xəyallar həyata keçirilməyən arzuların əksi ola bilər həqiqi həyat. Təkrarlanan yuxular həyata keçirilməmiş xüsusi ehtiyacın göstəriciləri ola bilər və bu, insanın sərbəst ifadəsinə və psixoloji inkişafına mane ola bilər.

Sublimasiya libido enerjisinin cəmiyyət tərəfindən təsdiqlənmiş məqsədlərə yönləndirilməsidir. Çox vaxt belə məqsədlər yaradıcı, sosial və ya intellektual fəaliyyətdir. Sublimasiya uğurlu müdafiə formasıdır və sublimasiya edilmiş enerji hamımızın istifadə etdiyi “sivilizasiya” sözünü yaradır.

Doymamış istəkdən yaranan narahatlıq vəziyyəti problemə birbaşa müraciət etməklə neytrallaşdırıla bilər. Beləliklə, çıxış tapa bilməyən enerji maneələri dəf etməyə, bu maneələrin nəticələrini azaltmağa və kompensasiya nə əskikdir. Buna misal olaraq kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda inkişaf edən mükəmməl eşitmə qabiliyyətini göstərmək olar. İnsan psixikası da bunu etməyə qadirdir: məsələn, qabiliyyət çatışmazlığından əziyyət çəkən, lakin uğur qazanmaq istəyi güclü olan insanda misilsiz performans və ya misilsiz iddialılıq inkişaf edə bilər.

Bununla belə, yaranan gərginliyin xüsusi tərəfindən təhrif oluna və ya rədd edilə biləcəyi vəziyyətlər də var müdafiə mexanizmləri həddindən artıq kompensasiya, reqressiya, proyeksiya, təcrid, rasionallaşdırma, inkar, bastırma və s. Məsələn, qarşılıqsız və ya itirilmiş məhəbbət sıxışdırıla bilər ("Heç bir sevgi xatırlamıram"), rədd edilə bilər ("Bəli, sevgi yox idi"), rasionallaşdırıla ("O münasibət səhv idi"), təcrid oluna bilər ("Mən heç bir sevgi yoxdur"). "Sevgiyə ehtiyac yoxdur"), proqnozlaşdırılan, öz hisslərini başqalarına aid etmək ("İnsanlar həqiqətən sevməyi bilmirlər"), həddindən artıq kompensasiya ("açıq münasibətlərə üstünlük verirəm") və s.

Qısa Xülasə

Ziqmund Freydin psixoanalizi insanın psixi həyatının Freyddən əvvəl anlaşılmaz olan komponentlərini başa düşmək və təsvir etmək üçün ən böyük cəhddir. "Psixoanaliz" termininin özü hazırda belə adlanır:

• elmi intizam
• Zehni proseslərin öyrənilməsi üçün tədbirlər kompleksi
• Nevrotik pozğunluqların müalicəsi üçün metodologiya

Freydin işi və onun psixoanalizi bu gün də tez-tez tənqid olunur, lakin onun təqdim etdiyi anlayışlar (İd, Eqo, Super-Eqo, müdafiə mexanizmləri, sublimasiya, libido) müasir dövrdə həm elm adamları, həm də sadəcə olaraq başa düşülür və tətbiq edilir. təhsilli insanlar. Psixoanaliz bir çox elmlərdə (sosiologiya, pedaqogika, etnoqrafiya, antropologiya və s.), eləcə də incəsənətdə, ədəbiyyatda və hətta kinoda öz əksini tapmışdır.

şüursuzdan çıxarır çox əhəmiyyətli və uzunmüddətli fəaliyyət. Biz ehtimal edə bilərik ki, bu kompleks törəmələri ilə bütün nevrozların əsas kompleksidir və biz başqa sahələrdə də ondan az keçərli olmayacaq şəkildə qarşılaşmağa hazır olmalıyıq. psixi həyat. Atasını öldürən və anası ilə evlənən Edip Rex mifi, sonradan insest ideyasının yarandığı uşaq arzusunun bir az dəyişdirilmiş təzahürüdür. Şekspirin Hamlet yaratması eyni insest kompleksinə əsaslanır, yalnız daha yaxşı gizlədilir.

Hələ repressiya olunmamış əsas kompleksin uşağa hakim olduğu bir vaxtda onun zehni maraqlarının əhəmiyyətli bir hissəsi cinsi suallara həsr olunur. O, uşaqların haradan gəldiyi ilə maraqlanmağa başlayır və valideynlərin düşündüyündən daha çox real faktlar haqqında əlində olan işarələrdən öyrənir. Adətən, uşaq doğurma məsələlərinə maraq qardaş və ya bacının doğulması nəticəsində özünü göstərir. Bu maraq yalnız maddi ziyan qorxusundan asılıdır, çünki uşaq yeni doğulmuş körpədə yalnız bir rəqib görür. Uşağı fərqləndirən bu qismən sürücülərin təsiri altında o, eyni cinsiyyət orqanlarının hər iki cinsə aid edildiyi bir neçə uşaq cinsi nəzəriyyəsi yaradır, konsepsiya yemək səbəbindən baş verir və doğuş - bağırsağın sonundan boşalır; uşaq cütləşməni bir növ düşmənçilik hərəkəti, zorakılıq kimi qəbul edir. Amma məhz onun öz cinsi konstitusiyasının natamamlığı və qadın cinsi kanalının varlığından xəbərsizliyindən ibarət olan biliyindəki boşluq tədqiqatçı uşağı uğursuz işini dayandırmağa vadar edir. Bu uşaq tədqiqatının özü, həm də yaradılması müxtəlif nəzəriyyələr, uşağın xarakterinin formalaşmasında iz qoyur və onun gələcək nevrotik xəstəliyinə məzmun verir.

Uşağın ilk sevgi seçiminin obyekti olaraq valideynlərini seçməsi olduqca qaçılmaz və olduqca normaldır. Lakin onun libidosu bu ilk obyektlər üzərində sabitlənməməli, bu ilk obyektləri nümunə götürərək, obyektin son seçimi zamanı başqa şəxslərə keçməlidir. Uşağın valideynlərdən ayrılması qaçılmaz bir iş olmalıdır sosial mövqe Uşağın təhlükəsi yox idi. Repressiyaların qismən sürücülər arasında seçimə gətirib çıxardığı və sonradan valideynlərin təsirinin azaldığı bir vaxtda təhsilin qarşısında böyük vəzifələr durur. Bu təhsil, təbii ki, indiki dövrdə heç də həmişə düzgün aparılmır.

Uşağın cinsi həyatının və psixoseksual inkişafının bu təhlili ilə biz psixoanalizdən və nevrotik pozğunluqların müalicəsindən uzaqlaşdığımızı düşünməyin. İstəyirsinizsə, psixoanalitik müalicə uşaqlığın qalıqlarının aradan qaldırılması mənasında təhsilin davamı kimi müəyyən edilə bilər ”(Freyd 3. Psixoanaliz haqqında // Şüursuzluq psixologiyası: Əsərlər toplusu / Tərtib edən M.G. Yaroşevski. M., 1990 S. 375).

TASK 2

Psixologiyaya dair kitablara, dövri nəşrlərə baxın Son illərdə, müəllifi tərəfdar olan xarici və ya yerli psixoloqun işini seçin psixoanalitik yanaşma.

- Konseptual aparata diqqət yetirərək oxuyun.

- Müəllifin əsas ilkin parametrlərini vurğulayın.

- Müəllif əqli və şəxsi inkişafın hansı aspektlərini əsas hesab edir?

- Bu praktik problemləri qeyd edin zehni inkişaf, psixoanalitik nəzəriyyə kontekstində həll edilməsi təklif olunan təhsil və tərbiyə.

Ənənəvi psixoanaliz nöqteyi-nəzərindən uşaqlarla işi təşkil etmək cəhdləri real çətinliklərlə üzləşdi: uşaqlar keçmişlərini araşdırmaqda maraq göstərmirlər, psixoanalitikə müraciət etmək təşəbbüsü yoxdur və şifahi inkişaf səviyyəsi onların təcrübələrini rəsmiləşdirmək üçün kifayət deyil. sözlər. Əvvəlcə psixoanalitiklər valideynlərin müşahidə və hesabatlarını şərh etmək üçün material kimi istifadə olunurdu. Bir az sonra, xüsusilə uşaqlara yönəlmiş psixoanaliz üsulları hazırlanmışdır. Z. Freydin davamçıları Anna Freyd və M. Klein uşaq psixoterapiyasının öz versiyalarını yaratdılar. A. Freyd uşağın ziddiyyətlərlə dolu sosial dünya ilə münaqişəsi haqqında psixoanaliz üçün ənənəvi mövqeyə sadiq qaldı. O, vurğuladı ki, davranışın çətinliklərini başa düşmək üçün psixoloq təkcə uşaq psixikasının şüursuz təbəqələrinə nüfuz etməyə deyil, həm də hər üç komponent (mən, o, super-mən) haqqında ən ətraflı bilik əldə etməyə çalışmalıdır. , xarici aləmlə münasibətlər, psixoloji müdafiə mexanizmləri və onların şəxsi inkişafda rolu haqqında. A. Freyd uşağın ziddiyyətlərlə dolu sosial dünya ilə münaqişəsi haqqında psixoanaliz üçün ənənəvi mövqeyə sadiq qaldı. O, vurğuladı ki, davranışın çətinliklərini başa düşmək üçün psixoloq təkcə uşaq psixikasının şüursuz təbəqələrinə nüfuz etməyə deyil, həm də hər üç komponent (mən, o, super-mən) haqqında ən ətraflı bilik əldə etməyə çalışmalıdır. , xarici aləmlə münasibətlər, psixoloji müdafiə mexanizmləri və onların şəxsi inkişafda rolu haqqında. A.Freyd uşaq oyununa böyük əhəmiyyət verirdi, belə hesab edirdi ki, uşaq oyunu öz üzərinə götürdükdən sonra analitikin müdafiə mexanizmləri və onların arxasında gizlənən şüursuz emosiyalarla bağlı ona təklif etdiyi şərhlərlə maraqlanacaq. Psixoanalitik, A.Freydə görə, uşaq terapiyasında uğur qazanmaq üçün mütləq uşaq üzərində səlahiyyət sahibi olmalıdır. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bir uşaq və böyüklər arasında ünsiyyət xarakteridir. Əsas emosional ünsiyyət. Çətin uşaqlarla tədqiqat və islah işlərini təşkil edərkən

(aqressiv, narahat) əsas səylər mənfi reaksiyaların birbaşa aradan qaldırılmasına deyil, bağlılığın formalaşmasına, libidonun inkişafına yönəldilməlidir.; Eng. psixoanalitik M. Klein (1882-1960) erkən yaşda psixoanalizin təşkilinə öz yanaşmasını inkişaf etdirdi.

Əsas diqqət uşağın kortəbii oyun fəaliyyətinə yönəldilib. M.Klein, A.Freyddən fərqli olaraq, uşağın şüursuzluğunun məzmununa birbaşa çıxışın mümkünlüyündə təkid edirdi.O, uşaq üçün nitqdən daha çox hərəkətin xarakterik olduğuna inanırdı; oyunun mərhələləri böyüklərin assosiativ istehsalının analoqlarıdır. Klein fikrincə, uşaqlarla psixoanaliz əsasən spontan uşaq oyununda qurulmuşdur ki, bunun da özünü göstərməsinə xüsusi yaradılmış şərait kömək edirdi.Onun çoxlu oyuncaqlarla oynaması. Oyunda müxtəlif emosional vəziyyətlər özünü göstərə bilər: məyusluq və imtina hissi, ailə üzvlərinin qısqanclığı və onu müşayiət edən aqressivlik, yeni doğulmuş uşağa sevgi və ya nifrət hissi, dostla oynamaqdan həzz, valideynlərə qarşı müqavimət, hisslər. narahatlıq, günahkarlıq və vəziyyəti düzəltmək istəyi. Beləliklə, şüursuzluğun dərinliklərinə nüfuz etməyə görə

M. Klein, ehtimal ki, oyun texnologiyasından istifadə etməklə, uşağın narahatlıq və qoruyucu mexanizmlərinin təhlili ilə. Davranışlarını mütəmadi olaraq xəstə uşağa şərh etmək ona yaranan çətinliklərin və münaqişələrin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Bəzi psixoloqlar oyunun özlüyündə sağaldığına inanırlar.

Beləliklə, D.V. Vinnikot qaydalarla oyunla müqayisədə sərbəst oyunun yaradıcı gücünü vurğulayır.Psixoanaliz və oyun texnologiyasının köməyi ilə uşaq psixikasının bilikləri kiçik yaşlı uşaqların emosional həyatı haqqında anlayışı genişləndirmişdir.

uşaqlar, inkişafın ən erkən mərhələləri və onların normal və ya patoloji inkişafa uzunmüddətli töhfələri haqqında anlayışı dərinləşdirdi

yetkinlik dövründə psixika.

Ön söz. Uşaq psixoanalizinin formalaşması və inkişafı

Psixoanalizin yaranması böyüklərin nevrotik xəstəliklərinin öyrənilməsi və müalicəsi ilə bağlı idi. Lakin Z.Freydin (1856-1939) irəli sürdüyü mövqe ortaya çıxmasının mənşəyi. nevrotik pozğunluqlar uşaqlıqda kök salmış və uşağın psixoseksual inkişafının xüsusiyyətləri ilə əlaqəli, uşaqlıq nevrozlarının öyrənilməsinə səbəb olmaq ehtiyacı ilə. Təsadüfi deyil ki, psixoanalizin banisi uşaq cinsiyyəti ilə bağlı olan və onun fikrincə, “nevrozların özəyi” olan Edip kompleksi probleminə çox diqqət yetirmişdir. Təsadüfi deyil ki, yetkin nevrotiklərin müalicəsi xəstələrin erkən uşaqlıq illərində baş verən və həyatının ilk illərinə aid olan müxtəlif vəziyyətlər, hadisələr və təcrübələr haqqında xatirələrinin psixoanaliz yolu ilə müəyyən edilməsini nəzərdə tuturdu.

Z.Freyd əsasən yaşlı xəstələrlə işləyirdi. Buna baxmayaraq, o, bəzən uşaqlıq işlərinə müraciət etməli olurdu. Bu baxımdan yaxşı nümunə onun "Beş yaşlı oğlanın fobiyasının təhlili" nəşridir. (1909) , "kiçik Hans"ın klassik halını təsvir edən. Düzdür, beş yaşlı uşağın müalicəsini atası həyata keçirirdi və Z.Freyd yalnız bu müalicəyə nəzarət edirdi və yalnız bir dəfə uşaqla söhbətdə iştirak edirdi. Bununla belə, onun nəşr olunmuş işi psixoanalitiklərin diqqətini uşaqlıq nevrozlarının təhlilinə cəlb etməyə kömək etdi. Belə ki, macar psixoanalitiki S. Ferenczi (1873-1933) “Balaca xoruz” əsərində qəribə davranış halını təsvir etmişdir. balaca oğlan, Toyuqlara artan maraq göstərən Arpad xoruzdan qorxaraq quşlara həddindən artıq sevgi və nifrət ifadə edib.

Z.Freydin "Beş yaşlı oğlanın fobiyasının təhlili" və S.Ferençsinin "Balaca xoruz" əsərləri psixoanalizin həyata keçirilməsi üçün bələdçi kimi deyil, daha çox psixoanalitik fikirlərin təsdiqinin əyani nümayişi kimi xidmət edirdi. uşaqlıq nevrozları. Heç bir işdə psixoanalizin müəyyən bir prosesdə necə və hansı şəkildə istifadə oluna biləcəyi ilə bağlı tövsiyələr yoxdur. terapevtik iş uşaqlarla. Əksinə, onlar uşaqların müalicəsində psixoanalizin texniki çətinliklərinə və onun uşaqlıq nevrozlarına birbaşa tətbiqinin mümkünlüyünə şübhələrə dəlalət edən belə mülahizələri ifadə etdilər.

Z.Freyd vurğulayırdı ki, məhz “balaca Hansın” atası sayəsində uşağı müəyyən etiraflara sövq etmək mümkün olub və yalnız bir şəxsdə valideynlik və həkimlik səlahiyyətinin birləşməsi, eləcə də zərif hisslərin üst-üstə düşməsi və elmi maraqlar, bir metoddan istifadə etməyə imkan verdi ki, “in oxşar hallar demək olar ki, tətbiq oluna bilməz. S. Ferenczi qeyd etdi ki, Arpad məsələsində “birbaşa psixoanalitik müayinə qeyri-mümkün oldu” və o, bu işlə maraqlanan xanımdan qeydlər aparmağı, dediklərini yazmağı və uşağın qəribə hərəkətlərini qeyd etməyi xahiş etməklə kifayətlənməli oldu. .

Buna baxmayaraq, Z.Freyd gələcəkdə uşaqların psixoanalitik seanslarının əldə edəcəyinə inanırdı. daha böyük dəyər baş verdiyindən daha çox ilkin mərhələ psixoanalizin inkişafı. “Həvəskar təhlil problemi”ndə (1926) o, nəzəriyyənin inkişafı üçün uşaqların psixoanalitik seanslarının dəyəri və bunun aşkarlanması ilə bağlı praktik maraq haqqında yazdı. böyük rəqəm inkişafda olan uşaqlar nevrotik fazalardan birini keçir. Eyni zamanda, o, vurğuladı ki, uşağın maraqları naminə “analitik təsir ilə birləşdirilməlidir. təhsil fəaliyyəti və bu texnikanın "hələ də inkişaf etdirilməsini gözləyir".

Bu fikirlərə əsaslanaraq, sonrakı psixoanalitiklər uşaqlıq nevrozlarının praktiki təhlilinə başlamışlar ki, bu da xüsusilə A.Freydin (1895-1982), M.Kleynin (1882-1960), D.Vinnikottun (1896) terapevtik fəaliyyətində öz əksini tapmışdır. -1971 ) və digər analitiklər. Nəşrlər A. Freyd “Texnologiyaya giriş uşaq psixoanalizi» (1927) , "Sağlamlıq və xəstəlikdə uşaqlıq" (1965) , M. Kleinin "Uşaqların psixoanalizi" əsərləri (1932) , "Psixoanalitik oyun texnikası: onun tarixi və əhəmiyyəti" (1955) , D. Winnicott-un kitabı “The Piggle: A Report on the Psychoanalytic Treatment of a Little Girl” (1977) uşaq psixoanalizinin formalaşmasına və inkişafına mühüm təsir göstərmişdir.

Psixoanalizin banisinin qızı Anna Freyd uşaq psixoanalizinin formalaşmasına və inkişafına ilk töhfə verənlərdən biri olmuşdur. Z.Freydin altı övladının ən kiçiyi olduğu üçün o, nəinki bütün həyatı boyu onunla qaldı, şəxsi katiblik etdi və xəstəlikdən əziyyət çəkən atasına qulluq etdi. xərçəng, həm də psixoanalitik olmaq, Beynəlxalq Psixoanalitik Hərəkatla əlaqəli peşəkar fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək.

A. Freyd yox idi tibbi təhsil. Liseyi bitirib, 1914-cü ildə pedaqoji təhsil aldıqdan sonra beş il müəllim işləmişdir. Atasının heç bir etirazı ilə qarşılaşmayan gənc müəllim onun mühazirələrində iştirak etmək və Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin bəzi iclaslarında iştirak etmək imkanı qazandı. Psixoanalitik fikirlərə maraq göstərərək, 1918-1921-ci illərdə atası ilə fərdi analizdən keçdi. 1918-ci ildən Beynəlxalq Psixoanalitik Konqreslərdə iştirak etməyə başladı. On beş yaşlı bir qız üzərində müstəqil psixoanalitik tədqiqat apararaq “Yuxuda və reallıqda döyülmə fantaziyası” adlı məruzə ilə çıxış edən A. Freyd 1922-ci ildə Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin üzvü oldu.

1920-ci ildə Z.Freyd qızına üzük bağışladı. bunun kimi Xüsusilə ona yaxın olan “gizli komitə”yə daxil olan kişi analitiklər tərəfindən geyilən paltar. 1923-cü ildə A. Freyd öz psixoanalitik praktikasını açdı və 1924-cü ildə psixoanalizin banisi O. Rankın (1884-1939) ən yaxın əməkdaşını əvəz edərək, "gizli komitənin" üzvü oldu. Z.Freydin yaxın çevrəsi arasında doğuş travması və dəstəyi görməməsi ilə bağlı fikirlər bu komitədən istefa verdi. 1924-cü ildə o, Vyana Psixoanalitik İnstitutunun rəhbəri oldu və burada uşaq psixoanalizi haqqında mühazirə oxumağa başladı. Elə həmin il atası tərəfindən yenidən təhlil edildi, 1931-ci ildə Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin katibi oldu.

1938-ci ilin yayında A.Freyd atası ilə birlikdə Avstriyanı tərk edərək İngiltərəyə mühacirət etdi. Z.Freydin ölümündən sonra onun topladığı əsərlərin nəşrinə öz töhfəsini verdi. İkinci Dünya Müharibəsi illərində A.Freyd Londonun bombalanmasından zərər çəkmiş uşaqlara yardım göstərmiş, uşaq evi-uşaq evi açmış, müalicəvi və tədqiqat işləri aparmışdır. 1944-1949-cu illərdə Beynəlxalq Psixoanalitik Assosiasiyanın baş katibi olub. 1947-ci ildə Hempstead şəhərində uşaq psixoanalizi sahəsində mütəxəssislər üçün təlim kursları təşkil etdi, 1952-ci ildə 1984-cü ildə Anna Freyd Mərkəzi adlandırılan Uşaq Terapiyası üçün Hampstead Klinikasına rəhbərlik etdi.

A.Freyd dəfələrlə mühazirələrlə ABŞ-a səfər etmiş, Beynəlxalq Psixoanalitik Konqreslərin işində fəal iştirak etmişdir. Şeffilski (İngiltərə), Vyana (Avstriya), Harvard, Kolumbiya, Çikaqo, Filadelfiya (ABŞ) universitetlərinin fəxri doktoru olub. 1973-cü ildə Beynəlxalq Psixoanalitik Assosiasiyanın fəxri prezidenti seçildi. 1982-ci ilin oktyabrında vəfat etdi. 86 yaşında.

A.Freyd çoxsaylı məqalələrin və bir sıra kitabların, o cümlədən “Uşaq psixoanalizi texnikasına giriş”in müəllifidir. (1927) , "Təhsilçilər üçün psixoanalizə giriş" (1930) , « I və müdafiə mexanizmləri” (1936) , "Uşaqlığın norması və patologiyası" (1965) . Onun ideoloji irsi on cilddə çap olunmuş toplanmış əsərlərdə öz əksini tapmışdır.

A.Freyd öz tədqiqat və terapevtik fəaliyyətində ondan çıxış edirdi ki, uşaq psixoanalizi xüsusi texnika tələb edir, çünki böyüklərdən fərqli olaraq uşaq yetişməmiş, asılı varlıqdır, analiz qərarı heç vaxt ondan gəlmir, heç bir hiss hiss etmir. pozulur və çox vaxt xəstə olduğunu bilmir. Bu xüsusiyyətləri nəzərə alaraq, uşaq psixoanalizi, ilk növbədə, az-çox uzun bir hazırlıq dövrünü nəzərdə tutur, bu müddət ərzində uşaq bir növ analiz üçün "təlim" olunur (xəstəliyin şüuru, inam, müalicəyə razılıq).

A.Freydin fikrincə, uşaqlarla işləyən analitik riayət etməlidir aşağıdakı qaydalar: kiçik bir xəstəyə münasibətdə şəxsiyyətsiz qalmamalıdır; analitik xəstənin sərbəst assosiasiyalarını və hərəkətlərini şərh etmək əvəzinə, diqqətini "nevrotik reaksiyaların oynadığı yerə", yəni uşağın ev mühitinə yönəltməlidir; Analitik bunu nəzərə almalıdır xarici dünya yetkin bir xəstə ilə müqayisədə "uşaq nevrozunun mexanizminə və təhlilin gedişinə daha güclü təsir göstərir"; uşaqla işləyərkən analitik öz idealının yerini tutmağı bacarmalıdır və o, öz idealına başlamamalıdır. terapevtik fəaliyyət o, "nəhayət, uşağın bu psixi instansiyasını mənimsədiyinə" əmin olana qədər; analitikin təhsil səlahiyyəti olmalıdır, yəni təhlil və tərbiyələndirmək, icazə vermək və qadağan etmək, "sındırmaq və yenidən bağlamaq" lazımdır.

Uşaq psixoanalizinin xüsusiyyətlərinə dair fikirlərini açıqlayan A.Freyd M.Klein mövqeyinə qarşı çıxdı, buna görə cinsi simvolizm nəzərə alınmaqla uşaqların davranışlarını böyüklərə psixoanalitik yanaşma nöqteyi-nəzərindən şərh etməyə cəhdlər edildi. birbaşa semantik mənasında. Psixoanalizin banisi kimi o da bu məsələyə tənqidi yanaşırdı oyun fəaliyyəti uşaqlar, M. Klein üçün səciyyəvi olan valideynlər arasında real cinsi münasibətlərin simvolik əks olunması prizmasından sınmışlar.

Uşağın təhlilinin yalnız uşaq nevrozu zamanı məqsədəuyğun olduğuna inanan A.Freyddən fərqli olaraq, M.Klein psixoanalizin normal uşaqların inkişafı üçün də məqbul olduğu nöqteyi-nəzərinə sadiq qaldı. Psixoanalitik tədqiqat və müalicə üsullarından istifadə edərək, oyuna və erkən obyekt münasibətlərinə əsaslanan uşaq psixoanalizi üçün bir texnika hazırladı. Uşağın sərbəst oyununa böyüklər xəstəsinin sərbəst ünsiyyəti ilə eyni əhəmiyyət verilirdi. Müvafiq olaraq, uşağın oyun hərəkətlərinin arxasında psixoanalitik şərhdə üst-üstə düşən və ya hər halda böyüklərlə analitik işdən çox da fərqlənməyən simvolik mənalar görünürdü. Uşağın oyunla bağlı hərəkətləri onun cinsi və aqressiv istəklərinin təzahürü baxımından deşifrə edilmiş və şərh edilmişdir: iki oyuncağın bir-biri ilə toqquşması valideynlər arasında intim münasibətlərin müşahidəsinin ifadəsi kimi qiymətləndirilmişdir; oyuncağı aşmaq - valideynlərdən birinə qarşı yönəlmiş aqressiv hərəkətlər kimi. Oyun analitik texnikası təhlil üçün hazırlıq mərhələsini tələb etmir və uşaq və valideynlər arasındakı obyekt münasibətlərini, ilk növbədə ana ilə əlaqəli uşaqların təcrübələrini daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. M. Klein fikrincə, uşaq psixoanalizinin əsasını məmnunluq və məyusluğun, libidinal və dağıdıcı impulsların elə həmin anda formalaşması fikri təşkil etməlidir. erkən mərhələlər uşağın inkişafı, həyatının ilk üç və ya dörd ayı ərzində, o, "yaxşı" və "pis" bir obyektin ("yaxşı" və "pis" ana döşü) qavrayışına malik olduqda. Uşağın inkişafının erkən mərhələlərində "uşaq nevrozu" adlandırıla bilən şey özünü göstərir, xarakterikdir. depressiv narahatlıq. Sonuncu, M. Klein fikrincə, “həyati rol oynayır erkən inkişaf uşaq və norma, həyatın ilk ilinin ortalarında bir yerdə körpə nevrozlarının tamamlanmasıdır.

1920-ci illərin ikinci yarısı və 1940-cı illərin əvvəllərində A.Freydlə M.Klayn arasında uşaq psixoanalizi ilə bağlı fərqli baxışları səbəbindən ideoloji toqquşmalar baş verdi. Bu toqquşmalar xüsusilə M.Klein 1926-cı ildə, A.Freydin isə 1938-ci ildə köçdüyü İngiltərədə kəskinləşdi.

Bu müzakirələrin əks-sədaları uşaqlıq nevrotik xəstəliklərinin psixoanalizi sahəsində ixtisaslaşmış psixoanalitiklər arasında bu günə qədər qorunub saxlanılmışdır. Hər halda, müasir psixoanalitiklər arasında uşağın təhlili prosesində uşaq oyununa nə dərəcədə etibar edilməli olduğuna dair konsensus yoxdur: onun oyunu real həyat vəziyyətlərini əks etdirirmi? daxili münaqişələr, yaxud konfliktlərin ifadəsinə müqavimət göstərir; uşağın oyununun bir növ köçürmə və ya sevimli ifadə vasitəsi olub-olmaması; onda “xəstəliyə qaçmaq” vasitəsi tapırmı, yoxsa uşaq oyununun özünün müalicəvi gücü varmı.

Hazırda bəzi psixoanalitiklər A.Freydin fikirlərinə sadiqdirlər, digərləri M.Kleinin fikirlərini bölüşür, digərləri uşaq psixoanalizinin bu iki nümayəndəsinin təlimlərində olan dəyərli hər şeydən istifadə edirlər. Bu antologiyada A.Freydin yazdığı materiallar var və o, müvafiq olaraq uşaq psixoanalizinin xüsusiyyətlərini və onun üsullarını dərk etməklə bağlı mövqelərdən birini əks etdirir. Daha dolğun bir şəkil əldə etmək üçün mümkün yanaşmalar uşağın zehni inkişafını, meydana çıxmasını nəzərə almaq psixi pozğunluqlar uşaqlar və onların müalicə üsulları barədə oxucu rus dilində nəşr olunmuş, istinadlar siyahısında qeyd olunan əsərlərə müraciət edə bilər. Lakin mənə elə gəlir ki, uşaq psixoanalizi ilə tanışlıq A.Freydin müvafiq əsərlərini oxumaqla başlamalıdır. Məhz buna görə də oxucuya təklif olunan oxucu bu müəllifin tədqiqatını uşaqların terapiyası, tərbiyəsi və təhsili sahəsində psixoanalitik biliklərə daha da yiyələnmək üçün zəruri ilkin şərt kimi daxil edir.

Valeri Leybin,

Pedaqoji və Sosial Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü,

Baş elmi işçi

institut sistem tədqiqatları RAS

Bölmə I
Erkən uşaqlıq dövrünün psixoanalizi

Erkən uşaqlıq hadisələrinin amneziyası və Edip kompleksi

Hamımız yaxşı bilirik ki, müəllimlər psixoanalizə müəyyən qədər şübhə və inamsızlıqla yanaşırlar. Amma sizdən bəri, Uşaq Günləri Mərkəzlərində çalışan müəllimlər, dinləməyə qərar verdilər qısa kurs Mühazirələrimdən, deyəsən, bu və ya digər şəkildə belə qənaətə gəlmisiniz ki, yeni intizamla daha yaxından tanış olmaq çətin işinizdə müəyyən köməklik edə bilər. Bu dörd mühazirəni dinlədikdən sonra gözləntilərinizdə səhv olub-olmadığınızı və gözləntilərinizin heç olmasa bir hissəsini doğrulda bilib-bilmədiyimi qiymətləndirə biləcəksiniz.

Müəyyən mənada sizin üçün tamamilə yeni heç nəm yoxdur. Məktəblilərin və ya Gündüz Mərkəzlərinə gedən uşaqların davranışı barədə sizə məlumat verməyə çalışsaydım, məqsədimə çatmazdım, çünki siz bu məsələdə daha yaxşı vəziyyətdəsiniz. Hər gün əllərinizdən keçir böyük məbləğ hadisələrin bütün spektrini aydın şəkildə nümayiş etdirən material: əqli və fiziki inkişafdan geri qalan, qorxudulmuş, inadkar, hiyləgər, pis rəftardan korlanmış, qəddar, aqressiv və cinayətə meyilli uşaqlara qədər. Bütün siyahını oxumağa cəhd etməkdən çəkinməyi üstün tuturam, çünki siz hələ də orada çoxlu boşluqlar tapa bilərsiniz.

Bununla belə, bütün müxtəlif vəziyyətlərlə yaxşı tanışlıq belə bu hadisələrin əsl mənasını dərk etməyə mane ola bilər. Siz, eləcə də məktəb müəllimləri və uşaq bağçası müəllimləri daima hərəkət. Sinifdəki həyat sizin tərəfinizdən daimi müdaxilə tələb edir: siz şərhlər verməli, sinifdə nizam-intizamı və nizam-intizamı qorumalı, uşaqların boş oturmamalarını təmin etməli, onlara məsləhət və istiqamət verməlisən. Birdən passiv müşahidəçi mövqeyinə keçmək ağlınıza gəlsə, administrasiyanız son dərəcə bədbəxt olardı. O qədər qurulmuşdur ki, peşə fəaliyyətiniz sayəsində siz uşaqların davranışlarının saysız-hesabsız görünən təzahürləri ilə tanış olursunuz, lakin siz nə bu hadisələrin bütün spektrini gözlərinizlə əhatə edə, nə də uşaqların davranışının mənşəyini izləyə bilərsiniz. cavab verməyə məcbur olurlar.

Ola bilsin ki, siz əlinizdə olan materialı düzgün qiymətləndirə və təsnif edə bilmirsiniz, o qədər də maneəsiz müşahidənin olmaması səbəbindən deyil, belə təsnifat xüsusi bilik tələb etdiyi üçün. Bir anlıq təsəvvür edin ki, burada kimsə bəzi uşaqların niyə içəri girdiyini öyrənməklə xüsusilə maraqlanır müəyyən qrup görmə pozğunluğundan və ya raxitdən əziyyət çəkir. O, bilir ki, bu uşaqlar rütubətli, rütubətli evlərdə yaşayırlar, ancaq rütubətin necə təsir etdiyini yalnız həkim aydın şəkildə izah edə bilər. fiziki vəziyyət uşaq. Ola bilsin ki, başqa biri diqqətini alkoqolik valideynlərin övladlarının fitri xüsusiyyətlərinə görə məruz qaldığı təhlükələrə yönəldib; bu halda irsiyyətin öyrənilməsinə müraciət etmək lazımdır. İşsizlik, mənzil çatışmazlığı və uşaq baxımsızlığı kimi hadisələrin əlaqəsi ilə maraqlanan hər kəs sosiologiya ilə məşğul olmalıdır. Eyni şəkildə, bütün bu hadisələrin psixoloji determinantları ilə maraqlanan, aralarındakı fərqi anlamaq və onların tədricən inkişafını konkret misallar vasitəsilə izləmək istəyən müəllim məlumat üçün psixoanalizə müraciət edə bilər.

Mənə elə gəlir ki, biliklərin bu zənginləşdirilməsi praktiki fəaliyyətinizdə sizə əhəmiyyətli dəstək verə bilər. Bunun iki səbəbi var. Gündüz mərkəzləri Vyanada ən yeni təhsil müəssisəsidir. Bu və ya digər səbəbdən dərsdən sonra valideyn nəzarəti olmadan qalan uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Belə mərkəzlərin yaradılması ideyası qabaqlayıcı tədbirdir, qarşısını almaq cəhdidir Mənfi nəticələr uşaq baxımının azalmasından irəli gəlir. Onlar öz mövcudluqlarını erkən mərhələlərdə qarşıdurma və antisosial davranışın inkişafının nisbətən asanlıqla təsir edə biləcəyinə inanırlar. əlverişli atmosfer məktəb və ya ev mühitini xatırladan belə mərkəzlər. Sonradan valideyn nəzarəti olmadan böyüyən və cinayət törətmiş yeniyetmələr özlərini islah müəssisəsində gördükdə, bunu etmək daha çətin, bəzən isə sadəcə mümkünsüz olur.

Bununla belə, hazırda Gündüz Mərkəzlərində iştirak məcburi ola bilməz. Məktəbə davamiyyət məcburi olsa da, övladını Mərkəzin əməkdaşlarına həvalə etmək valideynlərdən asılıdır. Bu səbəbdən Gündüz Mərkəzləri fərmandan əvvəl olduğu kimi, öz varlığının əbəs olmadığını daim sübut etməli, uğurlu fəaliyyəti ilə hər bir uşaq və valideynin gözündə etimad qazanmalıdır. məcburi peyvəndçiçək xəstəliyinə qarşı valideynləri təkrar-təkrar belə bir peyvəndin zəruriliyinə inandırmaq lazım idi.

Lakin Day Center işçiləri öz mövqelərinə xas olan başqa bir çətinliyə işarə edirlər. Əksər hallarda onlar artıq müxtəlif pedaqoqların əlindən keçmiş uşaqlarla məşğul olurlar. Onlar qeyd edirlər ki, bu uşaqlar ən azı ilkin mərhələdə özlərinə və hərəkətlərinə qeyri-adekvat reaksiya verirlər. Onlar qərəzli fikirlərlə gəlirlər və tez-tez davranışları ilə müəllimə qarşı inamsızlıq, narahatlıq və ya nifrətlərini ifadə edirlər. Onlar bu münasibəti böyüklərlə əvvəlki ünsiyyət nəticəsində formalaşdırıblar. Bundan əlavə, Gündüz Mərkəzində bir uşağın həyatı onun əlavəsindən başqa bir şey deyil məktəb həyatı, və Mərkəzlər əsasən daha liberal, humanist və müasir yollar təhsil əksər məktəblərdə üstünlük təşkil edənlərdən daha yüksəkdir. Belə ki, məktəb uşaqdan müəyyən davranış standartı tələb etməklə və onu belə bir standartla heyran etməklə, çox vaxt məqsədə çatmaqda Mərkəzlərə əngəllər yaradır.

Deməli, Gündüz Mərkəzlərinin əməkdaşlarının mövqeyi həsəd aparandan uzaqdır. Onlar daim müstəqil qərar və müdaxilə tələb edən çətin vəzifələrlə üzləşirlər; və bu, onların bir uşağın həyatında əsas və ən vacib böyüklər olmadığı faktını qeyd etmir.

Məktəb müəllimləri deyə bilər ki, biz onların vəziyyətini ən əlverişli hesab etməkdə yanılırıq. Onlar həmçinin iddia edirlər ki, daha tez-tez körpəni çox gec alırlar; çox çətin, məsələn, birinci sinifdə orta məktəb uşağa oxumağa və müəllimlərə düzgün və ciddi münasibət aşılamaq, əgər əvvəllər yalnız uşaq bağçasının qayğısız atmosferi ilə tanış idisə. Aldıqları davranış modelini özləri ilə məktəbə aparırlar uşaq bağçası, və məktəb mühitində məqbul olmayan münasibət.

Yuxarıda deyilənlərə uyğun olaraq, uşaq bağçası işçiləri hələ tərbiyə ilə korlanmamış bir qrupla qarşılaşırlar və deməli, daha əlverişli vəziyyətdədirlər. Amma hətta onlardan belə, heyrətimizə görə, üç-altı yaşlı şagirdlərinin artıq yetkin şəxsiyyətlər olması ilə bağlı şikayətlər eşidirik. Hər bir uşaq yalnız ona xas olan xarakter xüsusiyyətlərinə malikdir və pedaqoqların hərəkətlərinə özünəməxsus şəkildə reaksiya verir. Hər bir uşaqla pedaqoq müəyyən gözləntiləri, xüsusi ümidləri və qorxuları əlaqələndirir, onların hər birinin özünəməxsus asılılıqları var, hər biri özünəməxsus şəkildə paxıllıq və incəlik ifadə edir, sevgi tələb edir və onu rədd edir. Pedaqoq şəxsiyyətinin müti, hələ formalaşmamış varlığa təsirindən söhbət gedə bilməz. Pedaqoq kiçik, mürəkkəb və təsir etmək çətin olan şəxsiyyətlərlə məşğul olur.

Buna görə də müəllimlər və tərbiyəçilər - istər məktəblərdə, istər gündüz mərkəzlərində, istərsə də uşaq bağçalarında - həmişə eyni çətin vəziyyətdə olurlar. Aydındır ki, şəxsiyyətin formalaşması bizim təsəvvür etdiyimizdən daha tez başa çatır. Uşağın xasiyyətində müəllimi bu qədər sıxışdıran xüsusiyyətlərin mənşəyini üzə çıxarmaq üçün tədqiqatçı onun təhsil müəssisələrinə qəbulundan əvvəlki dövrə, uşağın həyatında ilk böyüklərə, yəni uşaqlıq dövrünə müraciət etməlidir. altı ilədək müddətə və valideynlərinə.

Yəqin ki, bu şəkildə tapşırığın sadələşdirildiyini hiss edirsiniz. Məktəblərdə və gündüz mərkəzlərində böyük uşaqların davranışlarını günü-gündən müşahidə etmək əvəzinə, onların ilk illərindəki təəssüratları və xatirələri haqqında məlumat toplamağa çalışacağıq.

İlk baxışdan bu heç də çətin deyil. Siz həmişə çalışmısınız ki, sizə əmanət olunan uşaqlarla münasibətlər səmimi və açıq olsun. İndi bu çox faydalı olacaq. Suallarınıza cavab verməklə uşaq sizə hər şeyi deməyə hazır olacaq.

Hər birinizə belə bir cəhd etməyi məsləhət görürəm, amma sizə xəbərdarlıq edirəm ki, cüzi nəticələr əldə edəcəksiniz. Uşaqlar keçmişləri haqqında danışmırlar, lakin onlar sizə son bir neçə gün və ya həftələrdə baş verən hadisələri, keçirdikləri bayramları, öz həyatları haqqında məmnuniyyətlə danışacaqlar. son gün ad günü, bəlkə də keçən ilki Milad. Amma burada onların xatirələri kəsilir, ya da hər halda, uşaqlar onlar haqqında danışmaq qabiliyyətini itirirlər.

Deyə bilərsiniz ki, uşağın keçmişini xatırlaya bilməsi ilə bağlı inamımız əsassızdır. Uşaqların ayırd edə bilməyəcəyini unutmayın mühüm hadisələr kiçiklərdən. Beləliklə, suallarımızı uşağa deyil, araşdırma ilə maraqlanan böyüklərə verməyinizi daha ağıllı və məhsuldar olacağını düşünürsünüz. erkən təcrübə uşaqlığından.

Təbii ki, bu ikinci üsuldan da istifadə etməyi məsləhət görürəm, amma bilirəm ki, sizə səmimi qəlbdən kömək etmək istəyən bir dostun deməyə sözü az olduğunu görüb təəccüblənəcəksiniz. Onun az-çox şüurlu xatirələri, bir neçə boşluqla, bəlkə də həyatının beşinci və ya altıncı ilinə qayıdacaq. Məktəb illərini, bəlkə də ömrünün üçüncü, dördüncü və beşinci ilində yaşadığı evi, qardaş-bacı adlarını, tarixlərini təsvir edəcək; hətta bir evdən digərinə köçmək kimi xüsusi bir hadisəni və ya bəzilərini qeyd edə bilər qeyri-adi hal. Siyahının siz axtardığınızı, yəni onun beş illik inkişafının necə formalaşmasına səbəb olduğunun əlamətlərini tapana qədər burada bitir. xarakterik xüsusiyyətlərşəxsiyyət.

Əlbəttə ki, bu, yeni xəyal qırıqlığı üçün uyğun bir fürsətdir. Eşitmək istədiyimiz, fərdin xarakterinin formalaşmasında belə mühüm rol oynayan hadisələr onun həyatındakı ən intim yaşantılara aiddir. Bu, hər kəsin ən intim kimi saxladığı və özündən başqa heç kimin ona çatmasına icazə verməyərək, hətta ən yaxın dostlarından belə utanaraq gizlətdiyi təcrübədir. Bu vəziyyəti nəzərə alaraq, məlumatı verməyə hazır olan yeganə şəxsdən almalısınız. Yəni hər bir tədqiqatçı özünü öyrənməlidir. Burada biz özümüz iştirak edirik və biz normal bir yetkinin keçmişi xatırlamaq qabiliyyətinə, bu məlumatlara olan marağımıza və insanın öz sirlərini başqalarına satmasına mane olan bütün maneələri aşmaq istəyinə arxalanmalıyıq.

Buna baxmayaraq, bu işə bütün maraq və diqqətlə yanaşsaq və son dərəcə səmimi olsaq da, nəticələr yenə də cüzi olacaq. İşıqlandıra bilmirik erkən illər həyatımızı və o dövrün qırılmayan xatirələr silsiləsi yığırıq. Biz hadisələri müxtəlif fərdlər üçün tamamilə fərqli ola bilən müəyyən zaman dövrləri ilə əlaqələndirə bilərik. Bəziləri üçün həyatın beşinci ili, bəziləri üçün dördüncü, bəziləri üçün üçüncü ildir. Ancaq bu nöqtəyə qədər hər birimizin şüurunda böyük bir boşluq, qaranlıq var ki, bunun qarşısında yalnız bəzi nizamsız və uyğunsuz fraqmentlər seçilir, daha yaxından araşdırdıqda məna və mənadan məhrumdur.

Məsələn, gənc oğlan uşaqlığının ilk dörd ilindən heç nə xatırlamır, ancaq gəmidə gözəl formada olan kapitanın parapetin üzərindən qaldırmaq üçün əllərini ona uzatdığı qısa epizoddan başqa. Başqa insanlar arasında aparılan sorğu göstərdi ki, həmin dövrdə o, ciddi sarsıntılar və taleyin ağır zərbələri ilə üzləşib. Yaxud da, erkən uşaqlığı emosional təcrübələrlə zəngin olan qızın xatirəsində hadisələrin çaşqınlığı arasında yalnız bir aydın xatirə qalıb: uşaq arabasında gedərkən geri dönüb vaqonu itələyən dayəyə baxır!

Siz, əlbəttə ki, razılaşacaqsınız ki, burada çox ziddiyyətli faktlar toplusu ilə qarşılaşırıq. Bir tərəfdən, kiçik uşaqlar üzərində apardığımız müşahidələrdən və qohumlarımızın uşaqlığımızla bağlı hekayələrindən bilirik ki, inkişafın bu mərhələsində uşağın davranışı mənalı və aktivdir; baş verənlərə münasibət bildirir, bir çox cəhətdən rasional varlıq kimi özünü göstərir. Digər tərəfdən, bu dövr onun yaddaşından silindi və ya ən yaxşı hal, özündən çox az xatirə qoyub. Məktəb müəllimlərinin və bağça müəllimlərinin ifadələrinə görə, bu erkən uşaqlıq illərindən sonra insan həyata tam formalaşmış şəxsiyyət kimi daxil olur. Ancaq buna baxmayaraq, yaddaş sanki uşağın ən həssas və həssas olduğu, şəxsiyyətinin kompleks inkişafının baş verdiyi bu dövrdə xatırlamağa dəyər bir şey olmamış kimi işləyir.

İndiyə qədər akademik psixologiya bu tələyə düşüb. Tədqiqatları üçün material olaraq alimlər fərdin zehni həyatının yalnız ona məlum olan hissəsini götürdülər ki, bu da istər-istəməz həyatın ilk illərinin əhəmiyyətinin ona naməlum olaraq düzgün qiymətləndirilməməsinə səbəb oldu.

Bu ziddiyyəti həll etmək üçün ilk cəhd psixoanaliz tərəfindən edildi. Təbiəti araşdıraraq səhv hərəkətlər insanın öz daxilində etdiyi Gündəlik həyat, əşyaları unutmaq və itirmək və ya yanlış yerə qoymaq, yanlış söz oxumaq və ya eşitmək, psixoanaliz belə səhvlərin təsadüfi olmadığını sübut edib. Əvvəllər belə hallar çox düşünmədən, diqqətsizlik, yorğunluq və ya sadəcə olaraq qəza nəticəsində izah edilirdi. Psixoanalitik tədqiqat göstərdi ki, bir qayda olaraq, biz heç nəyi unutmuruq, istisna olmaqla, bu və ya digər səbəbdən xatırlamaq istəməzdik, baxmayaraq ki, bu səbəb adətən bizə məlum deyil.

Eynilə, uşaqlıq xatirələrindəki boşluqları araşdırarkən psixoanaliz müraciət edir qeyri-ənənəvi yollar izahatlar. O, belə bir təəccüblü hadisənin üzrlü səbəb olmadan baş vermədiyini müdafiə edir. Məhz həyatın ilk illərini bürüyən bu qaranlıq və onu dağıtmaq üçün hər hansı cəhd edən hər kəsin qarşısında yaranan maneələr psixoanalitikləri burada mühüm bir şeyin gizləndiyini düşünməyə vadar edirdi. Eyni şəkildə, xüsusilə mükəmməl bir kilid cihazına rast gələn oğru, onu sındırmaq üçün göstərəcəyi səyin bol-bol mükafatlandırılacağı qənaətinə gəlir; insanlar faydasız bir şeyi bağlamaq üçün belə bir əziyyətə getməzdilər!

Amma in Bu an Psixoanalizin uşaqlıq xatirələrini bərpa etmək məqsədinə necə nail olduğunu izah etmək niyyətim yoxdur. Psixoanaliz metodunun özünün təsviri bizim ixtiyarımızda olduğundan daha çox vaxt aparacaq. Onun daha ətraflı nəzərdən keçirilməsini və araşdırılmasını başqa mühazirə kursuna buraxacağıq. İndi bizi əsasən həyatın ilk beş ilinin məzmunu maraqlandırır, çünki psixoanaliz onu bərpa etməyə müvəffəq olub. Yalnız xatırladacağam ki, bu bərpa yuxuları yozmaqla və edilən səhvlərin mənşəyini izah etməklə həyata keçirilmişdir. sağlam insanlar və nevrozlardan əziyyət çəkən xəstələr.

Uşaqlıq xatirələrinin psixoanalitik yenidən qurulması körpəliyin ən erkən dövrünə, uşağın doğulduğu andan ona xas olan yalnız irsi keyfiyyətlərə malik olduğu dövrə - başqa sözlə, qəbul zamanı onu tapmağı boş yerə ümid etdiyimiz vəziyyətə aiddir. üçün Təhsil müəssisəsi. İnkişafın bu mərhələsi haqqında bildiklərimiz təsir edici deyil. Yeni doğulmuş uşaqlar bir çox cəhətdən cavan heyvanlara bənzəyirlər, lakin bəzi cəhətdən onlar gənc heyvanlara nisbətən daha az üstünlüklü vəziyyətdədirlər. Sonuncular yalnız qısa müddətə, ən çoxu bir neçə həftə analarından asılıdır. Bundan sonra onlar kənar yardım olmadan edə bilən müstəqil fərdlərə çevrilirlər. Uşaqlarla hər şey fərqlidir.

Uşaq ən azı bir il anadan o qədər asılıdır ki, ana ona qayğı göstərməyi dayandırdığı anda öləcək. Ancaq bir illik körpəlikdən sonra da müstəqillik hələ çox uzaqdadır. Uşaq yemək və dolanışığı ala bilmir, özünü təhlükədən qoruya bilmir. Bildiyiniz kimi, böyüklərin qəyyumluğundan tamamilə azad olmaq və müstəqil olmaq üçün on beş il, hətta daha çox vaxt lazımdır.

Uşağın taleyi istər-istəməz onun böyüklərdən uzunmüddətli asılılığı ilə müəyyən edilir ki, bu da insanları heyvanlar aləminin fərdlərindən fərqləndirir. Həyatın ilk ilində ana uşağın taleyində ən mühüm rol oynayır, əgər onun incə qayğısı onun yeganə müdafiəsi olduğuna görə, bu hiss ömür boyu qalır. Uşaq ananın yaxınlıqda olduğunu bildiyi müddətcə özünü təhlükəsiz hiss edir və uşaq anası onu tərk edəndə öz çarəsizliyini narahatlıq və ya qəzəblə göstərir. Anası olmasa aclığını doyura bilməzdi; onun varlığı onun üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir.

Pedaqoqlar üçün psixoanaliz üzrə ilk mühazirə (1930). Mətn nəşrə uyğun olaraq verilmişdir: Freyd A. Uşaq psixoanalizinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. T. İ. M., 1999. S. 8–22.

Alman Hort burada "Uşaqlar Günü Mərkəzi" kimi tərcümə olunur. Onun əsasnaməsində deyilir: “Mərkəzlər uşaq bağçalarından sonra modelləşdirilib, lakin əsasən 6-14 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Bağçalar yalnız 6 yaşa qədər uşaqları qəbul edərkən, yəni məktəbəqədər yaş, Hort mərkəzlərinə valideynləri bütün günü işə gedən və məktəbdən asudə vaxtlarını küçədə keçirməyə məcbur olan uşaqlar gəlir. Burada, Hort mərkəzlərində dərs hazırlayır, kollektiv oyunlarda iştirak edir, gəzintiyə çıxırlar”.

Oxşar məqalələr