OYUN, ONUN MAHYASI VƏ ƏSAS FUNKSİYALARI

Oyunun tərifi və quruluşu

“Oyun”, “oyun” anlayışları insanların gizli, gizli məqsədlərini, intriqalarını (siyasi, parlament, nomenklatura oyunları) əks etdirir. Bu anlayışların və onların törəmələrinin leksik potensialı çox böyükdür: səy göstərmədən (zəhmət çəkmədən), oynaq (şən, oynaq), oyuncaq (əyləncəli bir şey və eyni zamanda başqasının iradəsinin itaətkar aləti), köpüklü (içki). Biz deyirik - bir oyun sözlər, hisslər, ehtiraslar. Biz danışırıq - oynamaq, kimi anlayışları ifadə edir əylənmək, əylənmək, istirahətdə, əyləncədə, asudə vaxt keçirmək. Bununla belə, oynamaq- bu, tamaşada, hər hansı musiqi əsərində rol oynamaq, yarışmada, yarışmada iştirak etmək, şahmatda gediş etməkdir. Və olduqca paradoksal görünür: oynamaq - risk həyatı; oynamaq- başqasının hisslərindən istifadə etmək, bir insanın qüruruna etinasızlıq etmək, qeyri-ciddi bir şey etmək, özünü göstərmək, göstərmək, yer tutmaq və s.

Sözlər oyun, oyun rus dilində onlar son dərəcə müxtəlifdir, həm əyləncə mənasında, həm məcazi mənada (odla oynamaq), həm də qeyri-adi (təbiət oyunu) və ya təsadüfi (tale oyunu) mənasında işlənir. Söz oynamaq iddia (komediya oynamaq) və ya qıcıqlandırıcı hərəkət (əsəbləri oynamaq) mənasında işlənir; hər hansı bir mövqe tutmaq (aparıcı rol oynamaq); bir şeylə yüngül davranmaq (odla oynamaq, insanlarla oynamaq); xüsusi parlaqlıqda görünür (günəş suda oynayır, dalğa oynayır). İzahlı lüğətlərdə bu sözlərin birbaşa (əsas) və məcazi mənaları fərqləndirilsə də, onların fərqi kifayət qədər aydın deyil.

Oyun ümumi elmi anlayışdır. Fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, tarix və incəsənət nəzəriyyəsində “oyun” termini var. müxtəlif şərhlər. Oyun modelləri bir çox amillərə görə prosesləri proqnozlaşdıran mürəkkəb sistemlərlə məşğul olan elmlərdə və tətbiqi bilik sahələrində istifadə olunur. Oyun iqtisadi proseslərə, elmi-bədii yaradıcılığa, siyasi mübarizəyə, hərbi sənətə, psixoterapiyaya və s. Uzun müddət istifadə edilən təşkilati, əhali, hətta teoloji sistemli izahlı modellər vaxt verilmişdir oyunlarla əvəz olunur.

Qədim yunan dilində oyunun üç anlayışı var idi: pediya (əslində uşaq oyunu), atiro (əyləncəli oyun, xırda-xırda, boş əyləncə), aqon (duel, yarışma, yarışma). Sanskrit dilində oyunun beş mənası var: uşaq oyunu; performans oyunu; zarafat oyunları, fəndlər; təsadüfi izaholunmaz təsadüflər silsiləsi kimi oyun; oyun kimi.

Rus ensiklopedik lüğətində (1877) dairəvi rəqslər, idman yarışları, qladiator döyüşləri, at yarışları, hətta sirkdə heyvanların nümayişi oyun kimi təsnif edilir.

Bununla belə, əməklə bağlı oyun heç bir halda istehsal və texniki məzmunla məhdudlaşmır. əmək fəaliyyəti və istehsalat və texniki əməliyyatların təqlidi ilə azaldıla bilməz. Əməkdə əsas olan onun ictimai mahiyyəti, təbiətə sadəcə uyğunlaşmaq əvəzinə (heyvanların həyat fəaliyyəti kimi) onu dəyişdirən əmək fəaliyyətinin spesifik xarakteridir. Oyun təcrübə, dünyaya təsir göstərməklə bağlıdır. İnsanın oyunu fəaliyyətin məhsuludur, onun vasitəsilə reallığı dəyişdirir və dünyanı dəyişir. İnsan oyununun mahiyyəti reallığı əks etdirmək, onu dəyişdirmək bacarığındadır. Oyunda ilk dəfə görünən bu insan qabiliyyəti oyunda ilk dəfə formalaşır. Oyunda, ilk dəfə olaraq, uşağın dünyaya təsir ehtiyacı formalaşır və özünü göstərir - bu, əsas mərkəzi və ən çox ümumi məna oyunlar.

İnsanların adi şüurunda oyun sadə əyləncə, əyləncə, çox vacib və çox ciddi olmayan bir məsələ olaraq qalır.

Son illərdə sosial praktikada və elmdə oyun anlayışı yeni şəkildə qavranılır, oyun həyatın və mədəniyyətin bir çox sahələrini əhatə edir, ümumi elmi, ciddi kateqoriya kimi qəbul edilir.

Elmdə uşaq oyununun müxtəlif şərhləri inkişaf etmişdir: necə universal konsepsiya oyunlar və oyunlar konkret sosial-mədəni hadisə kimi. Ancaq həm birinci, həm də ikinci şərhlər onu oyunun təhsil potensialını araşdırmaq üçün böyük imkanlar açan aktiv transformasiya fəaliyyəti kimi başa düşürlər.

Oyunun mahiyyətini başa düşmək üçün subyektiv və obyektiv mənaları ayırd etmək vacibdir. Oyunun subyektiv mənası onun motivi, oyun üçün bilavasitə motivasiya ilə müəyyən edilir ki, bu da oyun fəaliyyətinin özü prosesindən həzz almaqdır. Oyun insanın fiziki və mənəvi qabiliyyətlərinin, idrak fəaliyyətinin, təxəyyülünün, iradəsinin, özünü idarə etmə qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir.

Oyun ünsiyyət məktəbi, əxlaqi tərbiyənin təsirli vasitəsi, modeldir yetkinlik nəinki müxtəlif peşələrlə tanışlıq, həm də əməyi qiymətləndirməyi, fəhlə olmaqdan qürur duymağı öyrənəndə.

Oyun fərdin həm ailə dairəsində (cəmiyyətin vahid hüceyrəsi), həm də onu əhatə edən cəmiyyətdə uyğunlaşmasına kömək edən xüsusi davranış modelidir.

Oyun həyatın ayrılmaz hissəsidir, bütün məhdudiyyətləri və qadağaları kompensasiya edir, onun möhkəm təməlinə çevrilir. O, həyat təcrübəsində sabit bir yeniliyi təkrarlayır və buna görə də sabitliyin oyunun qaydaları və konvensiyaları ilə dəqiq əks olunduğu bir fəaliyyətdir - onlar sabit ənənələri və normaları ehtiva edir və oyun qaydalarının təkrarlanması təlim yaradır. şəxsiyyətin inkişafı üçün əsasdır. Yenilik, oyunçunu oyunun süjetində baş verən hər şeyə inanmağa (və ya inanmamağa) və fantaziyalarında onun hüdudlarını aşmağa sövq edən oyunun irrasional quruluşundan irəli gəlir. Bu ziddiyyətlər oyun fenomeninin bütövlüyünü qoruyur.

Oyun, müəyyən qaydalara uyğun olaraq xəyali bir vəziyyətdə qeyri-məhdud fəaliyyətdir. Əgər subyektiv məqsəd, onun motivi həzz verən fəaliyyət prosesindədirsə, oyun fəaliyyətinin obyektiv dəyəri digər fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi və fərdin həyatı üçün zəruri olan fiziki və mənəvi qabiliyyətlərin formalaşması və tərbiyəsindədir. cəmiyyətdə.

Oyunun quruluşu süjet, məzmun və motivlərdir.

Oyunun süjeti- bu, oyunda gündəlik münasibətləri əks etdirən və ya oxunan (dinlənilən) nağıldan alınan birbaşa hərəkətdir.

Oyun fəaliyyətinin motivləri fərdin ətraf mühitlə daha birbaşa əlaqəsini əks etdirir. Onun bu və ya digər cəhətlərinin əhəmiyyəti oyun fəaliyyətində onun daxili məzmunu ilə daha birbaşa əlaqə əsasında yaşanır. İnsanların oyun fəaliyyətində subyektin hərəkətinin motivi ilə bilavasitə məqsədi arasında onların əməli fəaliyyətində mümkün olan uyğunsuzluq aradan qalxır. Məqsədləri öz daxili məzmununa görə fərd üçün əhəmiyyətli olan hərəkətlər oyunda həyata keçirilir. Bu, oyun fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir və bu, onun əsas cazibəsidir.

Oyunun əsas funksiyaları

ünsiyyətcil -

fəaliyyət -

kompensasiya

maarifləndirici

- bacarıqların inkişaf etdirilməsi

proqnozlaşdırıcı

modelləşdirmə

əyləncəli

istirahət

psixotexniki

inkişaf edir

Oyunun əsas funksiyaları

Oyun insanlar üçün əyləncə, onların ünsiyyəti, istirahəti vasitəsidir. Oyunda insan həzz alır, çıxarır sinir gərginliyi. Oyun aktiv idrak fəaliyyəti xarakteri daşıyır, ona çevrilir təsirli vasitələrəqli və fiziki inkişaf, əxlaqi və estetik tərbiyə. Oyunun köməyi ilə dünya tanınır, yaradıcı təşəbbüs yetişdirilir, maraq oyanır, təfəkkür aktivləşir.

Oyunun əsas məqsədi insanın inkişafı, onun yaradıcı, eksperimental davranışa yönəldilməsidir. Oyun öyrədir, inkişaf etdirir, gücü bərpa etməyə kömək edir, canlılığın yaxşı emosional yükü verir və s. Oyunun bütün funksiyaları bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onları əsas məqsəd birləşdirir - əyləncə üstəgəl insana xas olan əsas keyfiyyətlərin, qabiliyyətlərin inkişafı.

Oyunun əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

ünsiyyətcil - geniş təsir göstərir. Oyun bütün iştirak edənləri (iştirakçılar, tamaşaçılar, təşkilatçılar) əhatə edir, yəni emosional əlaqələr qurur;

fəaliyyət - insanların qarşılıqlı əlaqəsini üzə çıxarır
bir-biri ilə və ətraf mühitlə;

kompensasiya - bərpaedici enerji, həyat
balanssızlıq, tonik psixoloji stress;

maarifləndirici - İnsan fəaliyyətinin təşkili.
Oyun sizə hədəflənmiş təhsil və təlim yaratmağa imkan verir;

pedaqoji, didaktik - bacarıqların inkişaf etdirilməsi
və bacarıqlar (yaddaş, diqqət, müxtəlif modallıqların məlumatlarının qavranılması öyrədilir);

proqnozlaşdırıcı - proqnozlaşdırıcı, eksperimental;

modelləşdirmə - reallığı qeyri-real ilə əlaqələndirmək;

əyləncəli - əlverişli atmosfer yaratmaq,
elmi hadisəni maraqlı macəraya çevirmək;

istirahət - emosional stressi aradan qaldırır, müsbət təsir edir sinir sistemi;

psixotexniki - oyunçunun psixikasının yenidən qurulması
böyük miqdarda məlumatların mənimsənilməsi;

inkişaf edir - şəxsiyyətin düzəldici təzahürləri
həyat vəziyyətlərinin oyun modellərində.

Oyun fəaliyyətində iki mühüm amil obyektiv şəkildə birləşir: bir tərəfdən oyunçular praktik fəaliyyətə cəlb olunur, fiziki cəhətdən inkişaf edir; digər tərəfdən isə bu fəaliyyətdən mənəvi-estetik məmnunluq alır, dünya, həyat haqqında bilikləri dərinləşdirirlər. Bütün bunlar son nəticədə bütövlükdə fərdin tərbiyəsinə öz töhfəsini verir.

Oyun insanı digər insanlar və təbiətlə ünsiyyətə təqdim edir, bilik əldə etməyə, fəaliyyətin, fantaziyanın və qeyri-standart düşüncənin inkişafına kömək edir. Rollu, didaktik, süjetli, mobil, coğrafi, ədəbi, riyazi, idrak, komik və musiqili oyunlardan geniş istifadə olunur. Oyun qaydalarına tabe olmaq mütəşəkkilliyə, öz hisslərini, emosiyalarını idarə etmək bacarığını tərbiyə edir, güclü iradəli səylərin təzahürünə kömək edir.

İşgüzar oyunların keçirilməsində insanın dünyagörüşünün genişliyi, yaradıcı fəaliyyəti, emosional əhval-ruhiyyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. fərdi xüsusiyyətlər, intuisiya inkişaf edir, emansipasiya baş verir, psixoloji baryer aşılır, yaddaş aktivləşir.

Oyun təsnifatı

Oyun təsnifatı bu və ya digər məqsədli təyinatlı oyunların tabeçilik sistemlərini aydınlaşdırmağa əsas verir; oyun obyektlərinin müxtəlifliyi, onların mənalı istifadəsində naviqasiya etməyə imkan verir.

Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, məsələ oyunun özündə və ya onun oyun nəticəsində deyil, oyunçunun hansı münasibətlərdə və kiminlə girməsində, hansı keyfiyyətlərə yiyələnməsində, nəyi öyrənməsində, nəyi öyrənib kəşf etməsindədir. özünü, necə reabilitasiya etdiyini, özünü ifadə etdiyini, ətraf aləmə təsir etdiyini və s. Bilmək lazımdır ki, oyun çoxşaxəli bir hadisədir: o, nadir hallarda bu və ya digər tendensiyanı tam ifadə edir; burada hesablama və bacarıq təsadüfi şans amili ilə birləşdirilir; təqlid və yaradıcılıq onda bir-birinə bağlıdır; qaydalar müasirləşir və oyun zamanı daha da mürəkkəbləşir; onun verilişi improvizasiya ilə kəsilir və oyunun özü əmək, sənət, hərəkət, bilik və s. elementlərlə doymuşdur.

Oyunun dəyərini yaradıcı (əyləncəli və əyləncəli) imkanlarla tükənmək və qiymətləndirmək olmaz. Bu, oyun hadisəsidir ki, əyləncə, istirahət olmaqla, oyun yaradıcılığına, oyun öyrənməyə, oyun terapiyasına, insan münasibətləri və işdəki təzahür tiplərinin oyun modelinə çevrilə bilər. . O, asudə vaxtın əsasını təşkil edir, çünki müəyyən edilməyib və konkret məzmunla məhdudlaşmır - oyunların mövzusu istənilən insan fəaliyyəti ola bilər. Lakin o, həm də bir fəaliyyət növü kimi öz dəyərini qoruyub saxlaya bilir, Misal üçün,"quirks" şəklində hərəkət edin (çaşqınlıq, anlaşılmazlıq, hiylə, absurdluq).

Oyunun xarakteri dörd aspektlə müəyyən edilir:

1. Oyun müxtəlif yollarla özünü göstərə bilən bir konvensiyadır: və necə müsabiqənin şərtləri Və necə təqdimatın konvensionallığı(rol, kukla, işarə, təyinat).

2. Oyunun müstəqil bir fenomen kimi fəaliyyət göstərməsi əsasən normaları (iştirakçılar arasında münasibətlərin qaydasını) müəyyən edən qaydalar sistemi ilə təmin edilir.

3. Oyun müstəqil mədəniyyət hadisəsi kimi onda müəyyən yer tutur, xüsusi yerləşdirmə mexanizmlərinə malikdir.

4. Oyunun mahiyyəti insanlar arasında münasibətlərin müəyyən normalarını (həm sosial, həm də şəxsi) sınaqdan keçirmək, möhkəmləndirmək, müəyyən etmək və bu münasibətlərdə çevik keçidlər yaratmaqdır.

Oyunların şəxsiyyətin yaradıcılıq fəaliyyətini tənzimləyən, insanın işdə, təhsildə, asudə vaxtlarında bütün mənəvi potensialını əvvəlcədən müəyyən edən məlum və gözlənilməz fəaliyyətin əksi kimi təsnifləşdirilməsi mühüm və perspektivli bir vəzifə kimi görünür.

Oyunlar indi yeni, yüksək səviyyəyə çatır, onlardan müxtəlif üsullarla və səmərəli istifadə olunur. Onların təsnifatına digər yanaşmaları inkar etmədən, oyunların əks etdirdiyi insan fəaliyyətinin əsas götürülməsi təklif edilir. Bir tərəfdən, belə fəaliyyət, onun şaquli və üfüqi əlaqələri asudə vaxtdır (özünü oynayır), bilik, iş, ünsiyyətdir. Digər tərəfdən, bu, psixofiziki intellektual, yaradıcı və sosial fəaliyyətdir. Bu fəaliyyətlər bir-birinə nüfuz edir, öz modelləri, strukturları, funksiyaları, elementləri, nəticələri var.

Bu mövqedən bütün oyunlar aşağıdakı növlərə bölünür:

1. Fiziki və psixoloji oyunlar və məşqlər- motor (idman, mobil, motor), ekstaz
(ləzzət və ekstaz vəziyyətinə gətirib çıxaran), bədahətən oyunlar
və əyləncə, komplekslərdən azad olmaq, stress, müalicəvi oyunlar və əyləncə.

2. İntellektual və yaradıcı oyunlar- mövzulu əyləncəli, süjetli-intellektual, didaktik oyunlar (mövzuya əsaslanan, tədris, idrak), tikinti, əmək, texniki, dizayn, elektron, kompüter və s.; oyun öyrətmə üsulları.

3. sosial oyunlar- yaradıcı süjet-rol oyunu (imitasiya, rejissorluq, dramatizasiya oyunları, yuxu oyunları), işgüzar oyunlar (təşkilati-fəaliyyət, təşkilati-kommunikativ, rol oyunu, simulyasiya).

4. Kompleks oyunlar- kollektiv yaradıcılıq, asudə vaxt fəaliyyəti.

5. Oyunları göstərin- müsabiqələr, viktorinalar, lotereyalar, hərraclar. Onları janr və tematik mənsubiyyət baxımından nəzərə alsaq, musiqi, idman, intellektual, peşəkar və s.

Oyunlar bilər xarici xüsusiyyətlərinə görə təsnif edin: məzmunu, forması, keçirilmə yeri, tərkibi və iştirakçıların sayı, tənzimlənmə və idarəetmə dərəcəsi, aksesuarların mövcudluğu. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Məzmununa görə. Bu, oyunun müəyyənedici cəhətidir. Bütün tərkib elementlərinin vəhdətini təmsil edir: onun xassələri, daxili proseslər, oyunun əsas ideyası, sosial fenomen kimi mənası. Məzmuna oyunun süjeti, mövzusu, intriqası, vəzifələri daxildir, yəni oyunun əsas diqqəti budur. Məzmununa görə hazır qaydaları olan oyunlar idman, mobil, intellektual (didaktik), konstruktiv-texniki, musiqili (ritmik, dairəvi rəqs, rəqs), müalicəvi, korreksiyaedici (psixoloji oyunlar-məşqlər), komik (əyləncəli) oyunlara bölünür. , əyləncə), ritual və ritual və s. Məzmununa görə “sərbəst” (pulsuz) oyunlar əks etdirdikləri həyat sferasına görə fərqlənir: hərbi, toy, teatr, bədii, peşə oyunları; etnoqrafik oyunlar və s. müsbət sosial-etik oyunlar və asosial oyunlar (pul və əşyalar üçün oyunlar, muzdlu oyunlar, yalançı riskli oyunlar, həyat üçün təhlükəli, qumar, vulqar və boş oyunlar) var. Məzmun oyunları orijinal (bərk) və mürəkkəb, üzvi şəkildə birləşdirən müxtəlif növ oyunlara bölmək üçün əsas verir.

Forma görə. Fəlsəfi şərhdə forma məzmunun varlıq və ifadə üsuludur. Məzmunun daxili təşkili deməkdir və “struktur” anlayışı ilə bağlıdır.

Müstəqil tipik qruplarda aşağıdakı oyunları ayırmaq məqsədəuyğundur: bütün növ uşaq oyunları; şənliklər; oyun folkloru; oyun teatr tamaşaları; təlimlər və məşqlər; anketlər, anketlər, testlər; pop oyununun improvizasiyası; yarışlar, qarşıdurmalar, rəqabət, yarışlar, estafet yarışları və startlar; toy mərasimləri, oyun adətləri; hiylə, praktik zarafatlar, sürprizlər, karnavallar, maskaradlar; oyun auksionları və s.

20-ci əsrin ikinci yarısında oyunların intensiv istifadəsi. öyrənmə modeli kimi oyunları qeyri-utilitar və işgüzar oyunlara (simulyasiya, təşkilati və fəaliyyət oyunları, manevr oyunları və s.) bölmək üçün əsas verir. Birincisi, oyunların özləri, ikincisi, oyunun texniki öyrənmə üsulu olduğu model-məşq oyunlarıdır.

Hadisə zamanı. Zaman konkret oyunlar doğurur, onların görünüşünü stimullaşdırır. Belə oyunlar mövsümi adlanır, və ya təbii (qış, yaz, yay, payız). Onlar vaxta görə (uzunmüddətli, müvəqqəti, qısamüddətli, dəqiqəlik oyunlar) fərqlənirlər.

Yerinə görə. Bu əsasda aşağıdakılar fərqləndirilir: stolüstü (stol) oyunları, qapalı, açıq, həyət; açıq oyunlar Və yerdə (meşədə, çöldə, suda, turizm yerində və s.), festivalda və səhnədə oyunlar.

İştirakçıların tərkibinə və sayına görə. Oyunlar yaşa, cinsə, tərkibinə, iştirakçıların sayına görə fərqlənir. Bununla əlaqədar olaraq, kiçik yaşlı uşaqların (körpələrin, məktəbəqədər uşaqların), ibtidai, orta və böyük məktəb yaşlı uşaqların oyunları, habelə böyüklərin oyunları həyata keçirilir. Obyektiv olaraq oğlanların (yeniyetmələrin, oğlanların, kişilərin) oyunları və qızların, qızların və qadınların oyunları var. Yuxarıda qeyd olunan oyunlarda xüsusi əkslər, ənənələr, cinsiyyət əlamətləri var.

İştirakçıların sayına görə tək, fərdi, qoşa, qrup, komanda və kütləvi oyunlar fərqlənir.

Tənzimləmə dərəcəsinə görə idarəetmə. Menecer-animator, idman təlimatçısı (spontan, improvizə), ekspromt tərəfindən təşkil edilən, turistlərin şıltaqlığı ilə özbaşına yaranan oyunlar var.

Oyun üçün lazım olan aksesuarların mövcudluğuna görə(inventar, əşyalar, oyuncaqlar, kostyumlar və s.). Obyektsiz və əşyalı oyunlar var, Kompüter oyunları, slot maşınları, oyun attraksionları.

Əsasında oyunun daxili xüsusiyyətlərinə görə təsnifat fərdin oyun qabiliyyəti (təxəyyül, təqlid, təcrid, rəqabət qabiliyyəti, köçürmə, təkrar, təbiətlə birləşmə, improvizasiya, imitasiya, risk, oyunda davranışın intensivliyi). Oyunlar müəyyən tipli və ya doğaçlama, orijinal və ya imitasiya xarakterli, daha kiçik və ya daha böyük risk dozası ilə, passiv və ya aktiv və s. ola bilər.

Sistemdə model-sosial formaların təsnifatı fərqləndirmək oyun-müsabiqə, oyun-ədalət, oyun-teatr, oyun-poeziya, oyun-diplomatiya, oyun-müharibə və s., yəni döyüş, sevgi, təqlid, sosial, dramatik. Oyunların bu cür meyarlara görə qruplaşdırılması, ilk növbədə, sosial fəaliyyət ideyasına əsaslanır.

UŞAQLAR VƏ BÖYÜKLƏR ÜÇÜN

Aşağıda məzmunu və qaydaları müxtəlif amillərdən (yaş, iştirakçıların sayı, mövsüm, avadanlıqların mövcudluğu və s.) animator tərəfindən dəyişdirilə bilən oyun nümunələri verilmişdir.

Ümumiləşdirərkən nəzərə alın aktyorluq bacarığı, iştirakçılar tərəfindən tapşırığın sürəti və orijinallığı.

Oyunun sonunda komandalara hədiyyələr verilir.

Müsabiqə tapşırıqları

"Zooloji tullanmalar". Bir çox heyvan atlayaraq hərəkət edir. Rəqib komandalar təsvir edəcək oyunçuları seçmək üçün dəvət olunur: kenquru, çəyirtkə, qurbağa, dovşan, fil.

"Qeyri-adi oxuma". Hər kəs düzgün oxumağa çalışır. Səhv oxumaq daha maraqlıdır. Oyunçular Nataşa Korolevanın repertuarından "Kiçik ölkə" mahnısını ifa etməyə dəvət olunurlar, lakin eyni zamanda təklif olunan hərəkətlərdən birini yerinə yetirməlidirlər: burnunuzu barmaqlarınızla sıxın, ağzınıza su götürün, yanaqlarınızı içəri çəkin, alt dodağınızı dişləyin, dişlərinizin arasına kibrit tutun, yanağınızın arxasına qoz qoyun.

"Yeni sonu olan köhnə bir nağıl." Oynayan komandalara* tapşırılır: məşhur xalq nağılları üçün yeni sonluqlar hazırlamaq - "Toyuq Ryaba", "Zəncəfil çörək adam", "Şalgam", "Teremok", "Qurd və Yeddi Uşaq".

"Ninni". Ninnilər körpənin sakitləşməsinə və yuxuya getməsinə kömək edir. Mahnını sakit, səs-küylü və gurultulu şəkildə ifa etmək lazımdır, lakin pafoslu, enerjili mahnılar təklif olunur: Andrey Qubinin repertuarından "The Tramp Boy", "Bir fincan qəhvə" - Marina Xlebnikova, "My Bunny" - Philip Kirkorov , “Atas!” - Yağlama qrupu.

"Yeni Təqvim". Aylarımız darıxdırıcı və kədərli adlanır. Oyunçular hər ay üçün tez bir zamanda yeni gözəl ad tapmalıdırlar.

"Təkrarlanan qafiyə". Bəzən şairlər məsələn, 9 misra bir qafiyə ilə bitəndə şeir qoyurlar "Ouh":

Bir səhər dağın altında

Bəzən günorta gec

Bir cavan oğlan var idi

Onunla saqqallı bir qoca getdi,

Eniş borusu ilə.

Onlar suvarma yerinə getdilər

Tava ilə milçəkləri döydülər ...

İstəsən - ağla, amma istəsən - oxu

Belə cəfəngiyatların üstündən.

Sətirlərin qafiyə ilə bitməsi üçün şeirlər tərtib etmək təklif olunur - ka, la, na, ra, ça, ai, at, he, yat.

"Acların mahnısı" Oyunun iştirakçıları - qonaqlar - dostlarının ad gününə gəldilər, lakin ad günü oğlanı onlardan timsah Genanın "Piyadalar gölməçələrdən yöndəmsiz qaçsınlar ..." mahnısını acınacaqlı şəkildə oxumağı xahiş edir. Vəziyyət: oyunçular onu sözlə deyil, heyvan və ya quş səsləri şəklində oxumalıdırlar, məsələn: qarğalar, qurbağalar, pişiklər, keçilər, inəklər.

"Emosional əllər".İnsan çox emosional varlıqdır. Adətən bütün duyğular “üzdə yazılır”. Oyunun iştirakçıları öz əlləri ilə duyğularını nümayiş etdirməlidirlər: nifrət, qəzəb, sevinc, qorxu, kədər, düşmənçilik.

"Yeni Tətbiq". Məlum əşyalar üçün 10 yeni istifadə tapmalıyıq: dəsmal, yemək qaşığı, paltar sancağı, tikiş iynəsi, diş fırçası.

"Çinlərə doğru". Bu oyunda sözlər elə seçilir ki, hər yeni söz əvvəlki sözün bitdiyi hərflə başlasın. Məsələn: Düyməcik - Səliqəli-amma - Təmizlənmiş - Narıncı - Bıçaq.

Tapşırıq: mümkün qədər çox addan istifadə edərək, Qızıl Açar nağılının qəhrəmanları haqqında zəncirli bir söz tərtib edin: Pinocchio, Kara-bas-Barabas, Malvina, Duremar, Artemon, Tortilla, Piero, Basilio the cat, Alice tülkü.

"Mart mahnısı" Marş mahnıları sıralarda getməyə kömək edir. Onlarda ritm və aydınlıq var, yüksək səslə və şən ifa olunur. Komandaların vəzifəsi təklif olunan mahnılardan birini ifa etməkdir: "Çəyirtkə otda oturmuşdu", "Yorğun oyuncaqlar yatır", "Təbəssümdən tutqun bir gün daha parlaqdır", "Kiçik bir Milad ağacı soyuqdur. qış” mahnısını oxuyur və öz melodiyasına uyğun şəkildə formalaşır.

"Bağ nağılları" Bağdan tərəvəzlər haqqında nağıl-izah tərtib etmək lazımdır. Mövzular: “Pomidor niyə qırmızıdır?”, “Turpun harada quyruğu var?”, “Qarpız niyə zolaqlıdır?”, “Kələmin harada yarpaqları çox olur?”, “Xiyar niyə sızanaqlıdır? ”.

"Faydalı Hədiyyə" IN Winnie the Pooh Owl haqqında cizgi filmi Eeyore üçün bütöv bir çıxış yazdı. Bayquşun verdiyi anda nə deyə biləcəyini düşünün: Winnie the Pooh - tərəzidən çəki; Piglet - velosipeddən gələn zəng; Dovşan - kompasdan gələn ox; Boa konstriktoru - eynək üçün çərçivə; Fil - fənərdən bir lampa.

"Şirniyyat nağılları". Komandalar qəhrəmanları qənnadı olacaq maraqlı bir nağıl tərtib etməlidirlər. Nağılların adları: "Bir tortun necə tort olmaq istədiyi haqqında", "Marmeladın şokoladla necə dalaşdığı haqqında", "Konfetin qablaşdırmasını necə itirdiyi haqqında", "Dondurmanın Afrikanı necə gəzdiyi haqqında", "Necə haqqında" vafli üzməyi öyrəndi.

"Qadağa işarələri".Şəhərlərin küçələrində qadağa nişanlarına rast gəlmək olar: “Yad adamlara giriş qadağandır!”, “Çəmənliklərdə gəzməyin!”, “Zibil atmayın!” və s.

Qar Kraliçasının sarayında, Zümrüd şəhərində, Karabas-Barabas teatrında, Aibolit xəstəxanasında, Əli Baba mağarasında görünə biləcək 5 qadağan işarəsi ilə gəlin.

"Siam əkizləri". Siam əkizləri olmaq asan deyil, çünki iki nəfər üçün cəmi iki əl var. Özünüz görməyə çalışın: 2 komanda üzvü bir-birini qucaqlamalıdır ki, sərbəst olsunlar sağ əl biri sol biri digəri. İndi aşağıdakı vəzifələri tez bir zamanda yerinə yetirməlisiniz:

İğnəni iplə keçirin və çuxur tikin;

Kibritlərlə şam yandırın;

Bir lentə bir yay bağlayın;

Bir ballpoint qələmində nüvəni dəyişdirin və məktub yazın;

Rəngli kağızdan qayçı ilə fiqurlar kəsin və düzəldin
tətbiq.

"Hər kəsin bildiyi mahnı"İki komanda məşhur "Moskva axşamları" mahnısını ifa etmək bacarığında yarışır:

Afrika yerliləri;

Qafqaz dağları;

Çukotka maralı çobanları;

Tumba Yumba hindliləri.

"Tərcüməçi".İfadəni söyləmək lazımdır, lakin fərqli bir şəkildə, təklif olunandan bir söz təkrar etmədən, lakin oyunçuların nə olduğunu təxmin etmələri üçün cümlənin mənasını saxlamaq lazımdır:

Milçək mürəbbənin üstündə oturdu;

Masada bir şüşə var;

Saat on iki dəfə vurur;

Sərçə pəncərədən içəri uçdu;

Heyət sahil boyu gəzirdi.

"Bir atalar sözü çəkin." Adətən rəssamlar mənzərələr, portretlər, natürmortlar çəkirlər. Və rəqiblər atalar sözlərindən birini çəkməlidirlər:

“Başqasının çörəyinə ağzınızı açmayın”;

"İki dovşanı təqib etsəniz, bir dənə də tutmazsınız";

“Verilən atın dişinə baxmazlar”;

"Bir baş yaxşıdır, amma iki daha yaxşıdır";

“Xoş söz pişik üçün də xoşdur”;

"Milçəkdən fil düzəltməyin."

"Burime". Sətirləri bu sözlərlə bitən dördlük tərtib etmək təklif olunur:

Pişik bir qaşıqdır, pəncərə bir azdır;

Qədəh banandır, cib fırıldaqdır;

Qaçmaq qardır, yaş insandır;

Kupa qız yoldaşıdır, qurbağa pisdir;

At - akkordeon, atəş - xurma.

"Gülməli hekayə". Haqqında hekayə yazın:

Soyuducuda yaşayan it;

Velosiped sürməyi sevən qarğa;

Hündürlükdən qorxan Maybuq;

Oxumağı sevən kəpənək;

Gitara çalmağı öyrənmək istəyən ayı.

Akrostik sətirlərin ilk hərflərinin söz əmələ gətirdiyi şeirdir. Məsələn, şifrələnmiş söz QIŞ:

Yer görünmür - ətrafda qar var,

Və ayı yuvada yatır.

Şaxta bütün çayları buzla bağladı.

Oh, ayaqlarım necə soyuqdur!

Tapşırıq: təklif olunan sözlərdən birinin şifrələndiyi bir akrostiş tərtib etmək lazımdır: HAMAM, XƏZİNƏ, SƏHİL, HƏKİM, İLAN, KROV, KRAN, HÖVZÜM.

“Qeyri-adi ifada melodiyalar”.“Doğma yurdum genişdir” mahnısının melodiyasını qeyri-adi tərzdə ifa etmək lazımdır: öskürək, kağız xışıltısı, dili əl çalmaq, barmaqları çırtlamaq, fit çalmaq.

İxtisar uzun adın ilk hərfləri ilə abreviaturasıdır. İki komanda oynayır. KVN, UFO, NATO, LDPR və s. kimi abbreviaturalarla hər kəs tanışdır.

Tapşırıq: ixtisarları deşifrə edin: ZİQZAQ, DAİRƏ, BUBLIK, BALDA, LOG, ŞİRP. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün hansı komanda daha maraqlı və orijinaldır - o qalib gələcək.

Xor Festivalı. Komandalar rus xalq mahnısının ən yaxşı ifası üçün yarışırlar, məsələn: "Oh, şaxta, şaxta".

Oyunun vəzifəsi bu mahnının bg necə səsləndiyini göstərməkdir
xorun ifasında:

Zirehli diviziyanın əməkdaşları;

uşaq bağçası uşaqları;

psixiatriya xəstəxanasında olan xəstələr;

İlahiyyat seminariyasının tələbələri;

əmək veteranları.

Bəli- bunlar təntənəli şeirlərdir, kimisə tərifləyirlər, nəyəsə heyran olurlar. Məsələn, Radişşevin "Azadlıq" qəsidi: Ey cənnətin mübarək neməti, Bütün böyük işlərin mənbəyi, ey hürriyyət, hürriyyət, qiymətsiz nemət, Sənə həmd edim...

Keçmişin böyük ustalarını təqlid edərək, həsr olunmuş təntənəli bir qəsidə tərtib etmək təklif olunur: dünənki ət pastası, qırıq daraq dişi, dizin arxası, mərkəzi istilik radiatoru, işıq dirəyi.

"Möcüzəli tibb".Özünüzü bir əczaçı kimi təsəvvür edin və təyin oluna biləcək bir dərman (adı, tərkib hissələrinin tərkibi, tətbiq üsulu) ilə tanış olun: yalançılar, tənbəllər, sneaks, döyüşçülər, ağlayanlar, acgözlər.

"Qeyri-adi Himni" Komanda üçün himn (söz və musiqi) tərtib etmək lazımdır:

kefir sevənlər;

irmik sevənlər;

Kleptomaniyadan əziyyət çəkən;

Qış üzgüçüləri.

Charade- bu, sözün hissələrə bölündüyü bir tapmacadır. Misal üçün:

Üç hərf - oyun üçün bir termin, Digər üç hərf - qələbə fəryadıdır. Amma ümumiyyətlə - həyətdə görüşəcəksən, Birdən it nəriltisini eşidəcəksən.

(con + alqış= itxana) Komandalar təklif olunan sözlər üzrə ayələrdə çalarlar tərtib edirlər:

Buxar + bığ = yelkən;

Himni + Asiya = gimnaziya;

Com + keçid = kompas;

Pud + ladin = pudel;

Fa + bağ = fasad.

"Melodeklama"- bu, mətnin dinləyicilərə təsirini gücləndirən, musiqi ilə müşayiət olunan şeir və ya bədii ədəbiyyatın oxunmasıdır. Vəzifə çətinləşir ki, şən poetik mətn vətənpərvərlik mahnısının melodiyasının müşayiəti ilə oxunmalıdır:

♦ “Fedorino qəmi” - “Ona əmr verildi
Qərb";

♦ "Moydodyr" - "Bizim lokomotiv irəli uçur";

♦ "Telefon" - "Dərələr və təpələr arasından";

♦ "Oğurlanmış Günəş" - "Orada uzaqda, çayın o tayında".

Gimnastika- ən gözəl idman növlərindən biridir. Adətən gimnastlar öz çıxışlarında halqa, top, tullanan iplər, lentlər kimi əşyalardan istifadə edirlər.

Oyunun vəzifəsi - təsəvvür edin ki, hamam və camaşırxana zavodu bədii gimnastika yarışına sponsorluq etdi və gimnastların hamam aksesuarları (terri dəsmal, hamam süpürgəsi, paltar, plastik hövzə) ilə çıxış etmələrini və məşqləri etmələrini israr etdi.

"Həyat əyləncəlidirsə"

(iki əl çalır) (2 dəfə).

Həyat əyləncəlidirsə, belə əl çalın (iki əl çalma).

(iki klik)(2 dəfə).

Həyat əyləncəlidirsə, bir-birimizə gülümsəyəcəyik,

Əgər əylənirsinizsə, belə klikləyin (iki klik).

(iki sel) (2 dəfə),

Həyat əyləncəlidirsə, bir-birimizə gülümsəyəcəyik,

Həyat əyləncəlidirsə, belə ayaq bas (iki vuruş).

(başa iki əl çalır) (2 dəfə).

Həyat əyləncəlidirsə, bir-birimizə gülümsəyəcəyik,

Əgər əyləncəlidirsə, bunu edin (baş üzərində iki əl çalma).

Əyləncəlidirsə, yaxşıdır! (xorda: "Yaxşı!") (2 dəfə).

Həyat əyləncəlidirsə, bir-birimizə gülümsəyəcəyik,

Əyləncəlidirsə, yaxşıdır! ("Yaxşı!").

(bütün hərəkətlər ardıcıl olaraq təkrarlanır: iki əl çalmaq, barmaqların çırpılması, iki ayaq ayağı, başın üstündə iki çırpmaq).

Həyat əyləncəlidirsə, bir-birimizə gülümsəyəcəyik,

Həyat əyləncəlidirsə, hər şeyi et (bir sıra bütün hərəkətləri təkrarlayın).

Hərəkətlərin təkrarlanma qaydasını unutmaq oyundan kənardır. Mahnı oxumalı və ya qısa bir şeir oxumalıdır.

"Məsləhətçi və turistlər"

Lider: Sırt çantası ilə kim gəzir?

Turistlər: Biz turistik!

Lider: Cansıxıcılığı kim bilmir?

Turistlər: Biz turistik!

Lider: Bizi irəli aparırlar

Turistlər: Əzizim!

Lider:Şüarımız:

Turistlər: "Həmişə irəli!"

Lider: Hey, uşaqlar!

Turistlər: Daha sərt addımlayın!

Lider: Turist yolda nə götürür?

Turistlər: Mahnı, qaşıq və bel çantası!

Lider: Biz heyvanlar kimi acıq!

Turistlər: Qapıları daha geniş açın!

Lider: Yemək bizim üçün yaxşı olacaq

Oyun indi ən təcili insan ehtiyacları sisteminə daxil olur. Onsuz beynin və bədənin normal inkişafı mümkün deyil.

Oyunun mahiyyətini, onun heyrətamiz təhsil potensialını anlamaq xoşbəxt uşaqlığın təbiətini dərk etməkdir.

Uşaq oyunları uşaqda insan şəxsiyyətinin zənginliyini təşkil edən hər şeyi tərbiyə edir və inkişaf etdirir.

Amerikalı psixoloq Corc Mid oyunda psixoloqların insanın “mən”i adlandırdıqları şeyin – insanın “mən”inin toplanmasının formalaşmasının ümumiləşdirilmiş modelini gördü. Oyun "mənlik"in ən güclü sahəsidir: özünü ifadə etmə, öz müqəddəratını təyin etmə, özünü yoxlama, özünü reabilitasiya, özünü həyata keçirmə. Oyunlar vasitəsilə uşaqlar özlərinə və bütün insanlara güvənməyi, ətraf aləmdə nəyin qəbul edilməli, nəyin rədd edilməli olduğunu dərk etməyi öyrənirlər. Məhz buna görə də uşaqlığın oyunlarda dəyişməsi sivilizasiyanın böyük nailiyyətidir, Avropanın ən yaxşı terapevtlərindən biri, dünya şöhrətli polyak yazıçısı, müəllimi və psixoloqu Yanuş Korçakın təbirincə desək, “özünü tapmaq imkanı var. cəmiyyətdə, insanlıqda özünü, Kainatda özünü." Təkcə bu səbəbdən uşaqların oynaq dünyagörüşündə dünyaya rasional baxışdan daha dərin həqiqət var.

Müxtəlif elmi məktəblərin filosofları, pedaqoqları, mədəniyyət tarixçiləri, müəllimləri və psixoloqları tərəfindən oyun konsepsiyasının açıqlanmasından oyun fenomeninin mahiyyətini əks etdirən bir sıra ümumi müddəaları ayırmaq olar.

Bir oyun - çoxşaxəli konsepsiya. Bu, məşğuliyyət, istirahət, əyləncə, əyləncə, əyləncə, sevinc, rəqabət, məşq, məşq deməkdir ki, bu proses zamanı böyüklərin uşaqlara olan təhsil tələbləri onların özləri üçün tələblərinə çevrilir. aktiv agent təhsil və özünütəhsil. Oyun uşaqların müstəqil inkişaf fəaliyyəti növüdür müxtəlif yaşlar, onların həyat fəaliyyətinin prinsipi və metodu, uşağın idrak metodu və onun həyatının və qeyri-oyun fəaliyyətinin təşkili metodu.

Uşaq oyunları ətraf aləmin həyata keçirildiyi və öyrənildiyi fəaliyyətlərinin ən sərbəst, ən təbii təzahür formasıdır.

Sintetik bir xüsusiyyətə malik olan oyun, digər fəaliyyət növlərinin bir çox aspektlərini mənimsəyir, uşağın həyatında çoxşaxəli bir fenomen kimi çıxış edir. Oyun məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin ilk mərhələsi, onun davranışının ilkin məktəbi, kiçik məktəblilərin, yeniyetmələrin və gənclərin normativ və bərabər fəaliyyətidir, şagirdlər böyüdükcə məqsədlərini dəyişir.

Oyun böyüyən uşağın ehtiyacıdır: onun psixikası, intellekti, bioloji fondu. Oyun uşaq həyatının spesifik, sırf uşaq dünyasıdır. Oyun inkişaf təcrübəsidir. Uşaqlar oynayırlar, çünki oynadıqları üçün inkişaf edir və inkişaf edirlər.

Oyunlar uşağın özünü həmsöhbətlər qruplarında, ümumiyyətlə cəmiyyətdə, bəşəriyyətdə, Kainatda tapmaq, sosial təcrübəyə, keçmişin, indinin və gələcəyin mədəniyyətinə çıxış, başa düşülən sosial təcrübələrin təkrarlanması üçün bir yoldur.

Oyun şüuraltı, ağıl və yaradıcılığa əsaslanan özünü açmaq, özünü inkişaf etdirmək azadlığıdır. Oyunun məhsulu onun prosesindən həzz almaq, son nəticə isə onda reallaşan qabiliyyətlərin inkişafıdır.

Oyun uşaqlar üçün əsas ünsiyyət sahəsidir; şəxsiyyətlərarası münasibətlər, uyğunluq, tərəfdaşlıq, dostluq, yoldaşlıq problemlərini həll edir. Oyunda insanların münasibətlərinin sosial təcrübəsi öyrənilir və mənimsənilir. Oyun sosial xarakter daşıyır və birbaşa doymadır, davranışın əks olunmuş modeli, mürəkkəb özünü təşkil edən sistemlərin təzahürü və inkişafı və yaradıcı qərarların, üstünlüklərin, uşağın sərbəst davranış seçimlərinin "sərbəst" praktikası, unikal insan sferasıdır. fəaliyyət. Uşaq oyunu universal bir hadisə olduğundan və uşaqlar ətrafdakı həyatı oyunlarda kopyaladığından, onun funksiyaları müxtəlifdir.

Oyunun ən vacib xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin:

Təhsil funksiyası müəyyən proqram materialını və oyunçuların əməl etməli olduğu qaydaları mənimsəməyə yönəlmiş təhsil və təlimin konkret vəzifələrini həll etməyə imkan verir. Uşaqların əxlaqi və estetik tərbiyəsində tərbiyəvi oyunlar da mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Əyləncəli funksiya emosional müsbət tonun artmasına, motor fəaliyyətinin inkişafına kömək edir, uşağın zehnini gözlənilməz və canlı təəssüratlarla qidalandırır, böyüklər və uşaq arasında emosional əlaqə yaratmaq üçün əlverişli zəmin yaradır.

Kommunikativ funksiya oyun prosesində həmyaşıdları ilə bilik və bacarıq mübadiləsi, onlarla ünsiyyət və bu əsasda dostluq münasibətləri qurmaq, nitq fəaliyyəti göstərmək ehtiyacının inkişaf etdirilməsindən ibarətdir.

Təhsil funksiyası uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir, şagirdlərinizin xarakterində arzuolunmaz təzahürləri aradan qaldırmağa imkan verir.

İnkişaf edən funksiya uşağın inkişafından, ona xas olan və təzahür edənlərin düzəldilməsindən ibarətdir.

İstirahət funksiyası uşağın fiziki və mənəvi gücünü bərpa etməkdir.

Psixoloji funksiya inkişaf etdirməkdir yaradıcılıq uşaqlar.

Bu cür müxtəlif funksiyalara malik olan oyun təhsil və məktəbdənkənar proseslərə daxil olmağa layiqdir, çünki o, insan təzahürlərinin çoxlu mənəvi, emosional dəyərlərini saxlayır və miras alır.

Altında daxili əlamətlər insanın bacarıqlarına və oyunda iştirak edən zehni funksiyalarına, habelə oyunda improvizasiyanın, riskin, davranışın intensivliyinin mövcudluğuna aiddir.

A. Fiziki və psixoloji oyunlar və təlimlər:

Motor (idman, mobil, motor);

Ekstatik, bədahətən;

Ekstazi (yunanca ekstasis - sakitlikdən çıxış) - həzz halı.

Eksprompt (lat. expromtus - hazır, tez) - hazırlıqsız yerinə yetirilən iş.

söhbət rəqs oyunlarından, həddindən artıq əyləncədən, həmçinin uşaqların intellektual vəcdli oyunlarından - falçılıqdan, "şeytanlara meydan oxumaqdan" və s.) gedir;

Sərbəstləşdirici oyunlar - pantomima, yumoristik əyləncə, fəndlər və fəndlər, təsadüfi uduş oyunları);

Terapevtik.

B. İntellektual və yaradıcı oyunlar:

Mövzu əyləncəsi;

süjet- Ağıl oyunları;

didaktik;

Tikinti, əmək, texniki;

Elektron, kompüter, avtomatik oyunlar;

Oyun öyrətmə üsulları.

B. Sosial oyunlar:

Yaradıcı süjet-rol oyunu (imitasiya, dramatizasiya oyunları, yuxu oyunları);

ən çox yayılmış süjetlər yaradıcılıq (tikinti, yaradıcılıq), axtarış (kəşflər), peşəkar, hərbi, sənətlə əlaqəli (kinostudiya, sirk, teatr), etnik, fantastik, fantastik (filmlər və kitablar əsasında);

Biznes oyunları.

D. Kompleks oyunlar (kollektiv yaradıcı fəaliyyət, uzun oyun üsulu).

Müasir psixoloji və pedaqoji təlim texnologiyaları arasında təhsil oyunları mühüm yer tutur. Metod kimi onlar 20-ci əsrin 70-ci illərində geniş yayılmışdır. Oyun insanın qədim ixtirasıdır, lakin müasir tədris prosesinin tələb etdiyi kimi bir çox didaktik qanunlar, prinsiplər, oyun qaydaları hələ kəşf edilməmişdir və istifadə olunmur. Bu baxımdan, müəllim oyunun praktiki və səmərəli tətbiqi üçün onun nəzəriyyəsini dərindən dərk etməli və başa düşməlidir. müasir texnologiya. Hal-hazırda, tətbiq dairəsindən asılı olaraq, təhsil oyunlarının müxtəlif modifikasiyaları mövcuddur. Belə ki, zabitlərin hazırlanmasında döyüş oyunlarından istifadə olunur, aktyorlar üçün rollu oyunlar, iş adamları və rəhbərlər üçün xüsusi təlimlər keçirilir.
Təhsil oyunları 3 əsas funksiyanı yerinə yetirir:
- instrumental: müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşması;
-qnostik: tələbələrin biliklərinin formalaşması və təfəkkürünün inkişafı;
-sosial-psixoloji: ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
Hər bir funksiya müəyyən bir oyun növünə uyğundur: instrumental funksiya oyun məşqlərində, qnostik funksiya didaktik, ikincisi isə rollu oyunlarda ifadə edilə bilər.

Öyrənmə oyununun effektivliyini artırmaq üçün onun texnologiyası müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
- oyun təlim məqsədlərinə cavab verməlidir;
- simulyasiya-rol oyunu praktiki pedaqoji vəziyyətə təsir göstərməlidir;
- müəyyən psixoloji hazırlıq oyunun məzmununa uyğun gələn oyun iştirakçıları;
- oyunda yaradıcı elementlərdən istifadə etmək bacarığı; - müəllim təkcə lider kimi deyil, həm də fəaliyyət göstərməlidir
oyun zamanı korrektor və məsləhətçi kimi. İstənilən təhsil oyunu bir neçə mərhələdən ibarətdir.

Oynaq atmosfer yaratmaq. Bu mərhələdə oyunun məzmunu və əsas vəzifəsi müəyyən edilir, onun iştirakçılarının psixoloji hazırlığı həyata keçirilir.
Oyun prosesinin təşkili, o cümlədən brifinq - oyunun qaydaları və şərtlərinin iştirakçılara izah edilməsi - və onlar arasında rolların bölüşdürülməsi.

Bir oyunun keçirilməsi, bunun nəticəsində tapşırığı həll etmək lazımdır.
Xülasə. Həm iştirakçıların özləri, həm də ekspertlər (müəllim) tərəfindən oyunun gedişatının və nəticələrinin təhlili.

Öyrədici oyunlarda təkcə oyun metodundan istifadə edilmir. Oyun zamanı siz qrup və fərdi işdən, birgə müzakirələrdən istifadə edə, test və sorğu keçirə, rollu vəziyyətlər yarada bilərsiniz. Eyni zamanda, pedaqogikada oyun metodunun müəyyən xüsusiyyətləri var. Təlim prosesində oyun çox vaxt köməkçi element, nəzəri materiala əlavə kimi istifadə olunur və əsas tədris metodu kimi çıxış edə bilməz.

Öyrədici oyunların üsullarına, məqsədlərinə və xüsusiyyətlərinə əsasən aşağıdakı növləri ayırd etmək olar:

İmitasiya oyunlarından müəyyən istehsal bacarıqlarının formalaşmasında peşə təlimində istifadə olunur;
- rol oyunu. Onlar müəyyən bir vəziyyətə - həyat, iş və ya başqa bir şəkildə əsaslanır. Bu vəziyyətdə oyun hər bir iştirakçının müəyyən bir rol oynadığı bir teatr tamaşasına bənzəyir. Bunlar süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı oyunlardır, buna görə də bu məsələ iştirakçıların hazırlanması və oyun ssenarisinin hazırlanması böyük əhəmiyyət kəsb edir;
- innovativ oyunlar. Onların digər növlərdən əsas fərqi onların mobil quruluşu və bir neçə təhsil və inkişaf "məkanında" oynamasıdır - məsələn, kompüter proqramlarından istifadə edir. İnnovativ oyunlar ən son pedaqoji və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə bilik əldə etməyə yönəlib;
- təşkilatçılıq və fəaliyyət. Onlar oyun vəziyyətinin diaqnostikasına və problemin həlli variantlarının seçiminin əsaslandırılmasına diqqət yetirirlər. Metodlar baxımından dialoqa, iştirakçılar arasında ünsiyyətə və qrup işinin digər formalarına daha çox diqqət yetirilir;
- biznes təlimləri.

Bu təsnifat yekun deyil və davam etdirilə bilər. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, təhsil oyunlarının formaları müxtəlifdir və birləşdirilə və bir-birini tamamlaya bilər - məsələn, rollu işgüzar oyun, innovativ simulyasiya oyunu və s. ola bilər. Bunun əhatə dairəsinin parlaq nümunəsi. oyun növü xarici dil öyrətməkdir. Xarici dilin tədrisinin ənənəvi sistemində forma, bir qayda olaraq, didaktik xarakter daşıyır: tədris xüsusi uyğunlaşdırılmış və orijinal tədris materiallarının (mətnlərinin) köməyi ilə həyata keçirilir. Bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunun mənimsənilməsinə yönəlmiş ənənəvi xarici dil tədrisi ilə müqayisədə, təhsil oyun modeli əsasında təlim təkcə nəyisə öyrənməyə deyil, həm də tələbələr üçün hansı əlavə imkanların açıldığını anlamağa yönəlmişdir. əldə edilmiş biliklər. Bu zaman oyunlar dil bacarıqlarını təkmilləşdirməyə yönəlmiş müxtəlif üsulları birləşdirir. Belə ki, “Təqdimat” oyununda tələbələr xarici dildə “bankdan kredit” almaq üçün öz “şirkətini” təqdim etməlidirlər. Mövqelərini mübahisə edərək, müxtəlif vəziyyətləri təkrarlayırlar işgüzar ünsiyyət, bu onlara yalnız dil praktikası imkanı vermir, həm də müəyyən inkişaf etdirməyə imkan verir işgüzar keyfiyyətlər və gələcək peşələrində faydalı ola biləcək yaradıcılıq.

Ən təsirli üsullardan biri biznes oyunudur. Onun modelləşdirilməsi prosesində problemli vəziyyət müəyyən edilir və oyunun məqsədi onun həlli yollarını tapmaqdır. İşgüzar oyunlar həm təhsil, həm də biznes sahələrində istifadə olunur. İşgüzar oyunların əhəmiyyəti həm də ondan ibarətdir ki, onlar müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulmasına töhfə verir, sinifdə müsbət emosional-psixoloji ab-havanın formalaşmasını müəyyənləşdirir. Ümumiyyətlə, işgüzar oyun prosesində onun iştirakçıları problemin həlli mexanizmini formalaşdırır və birləşdirir. Bundan əlavə, o, tələbələrin psixologiyasına düzəldici təsir göstərir, çünki o, ənənəvi təhsil formalarına xas olan psixoloji gərginlikdən məhrumdur, iştirakçıları təhsil prosesini daha dolğun qavramağa yönəldir.

Qeyd edək ki, işgüzar oyunlar öyrədir:
- öz fikrinizi başqalarının fikri ilə müqayisə edin;
- öz ambisiyalarını və imkanlarını, səlahiyyət səviyyəsini və komandaya inam dərəcəsini qiymətləndirmək;
münaqişə vəziyyətlərindən çıxış yolu tapmaq biznes sahəsi və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət;
onların davranış münasibətlərindən xəbərdar olmaq;
müxtəlif funksional rolları yerinə yetirmək və s.

Deməli, tərbiyəvi oyunların təhsildə rolu son dərəcə vacibdir. Pedaqogikada bu, şagirdlərin fəallığının, təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin inkişafına əsaslanan inkişaf etdirici təhsilin tərkib hissəsidir. Tanınmış pedaqoq və psixoloq M.İ.Maxmutov işgüzar oyunların rolundan danışaraq qeyd etdi ki, bu texnologiyanın əhəmiyyəti şagirdlərin idrak, sosial və peşə fəaliyyətinin inkişafında, onlarda işgüzar oyunlarda iştirak etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasındadır.

Bütövlükdə təhsil oyunlarından istifadənin nəticələri yerli mütəxəssislərin çoxsaylı araşdırmaları ilə sübut olunur ki, bu texnologiya təlimin effektivliyini orta hesabla 3 dəfə artırmağa imkan verir.
Təhsil oyunları həm təhsildə, həm də bir çox digər fəaliyyət sahələrində istifadə olunan effektiv texnologiyalardır. Pedaqogikada onlar təhsil prosesinin aktivləşməsinə, tələbələrin yaradıcı başlanğıcının oyanmasına töhfə verirlər.

Ədəbiyyat

1. Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları G. K. Selevko. -M.: Xalq təhsili, 1998.
2. Pedaqoji bacarıq və pedaqoji texnologiyalar: dərslik. müavinət altında. red. L. K. Grebenkina, L. ABaikova. -M.: Ped. Tot. Rusiya, 2000.
3. Sleptsov, L. L. İş oyunları! metodik iş prosesində! məktəblər! və müəllimlərin təkmilləşdirilməsi L. L. Sleptsov Analitik materiallar islah edilmiş təhsilin aktual məsələlərinə: gənc alimlərin tədqiqatları!x. Oturdu. elmi tr.: V3h. - Minsk, 1999. - 3-cü hissə: Gomel qrupu.

Oyunun tərbiyəvi əhəmiyyətini, onun insan inkişafına hərtərəfli təsirini çətin ki, qiymətləndirmək olar. Oyun üzvi olaraq hər yaşa xasdır və bir mütəxəssisin - ixtisaslı animatorun bacarıqlı rəhbərliyi ilə möcüzələr yarada bilər. Animatora qrupu toplamağa, qeyri-aktiv və utancaq turistləri daxil etməyə, həm böyüklər, həm də uşaqlarla işləməyə kömək edir.

Müxtəlif oyunlar var: mobil, hekayə, musiqili, didaktik, koqnitiv və s. Onların hamısı özünəməxsus şəkildə zəruri və faydalıdır, lakin onların arasında açıq hava oyunları xüsusi yer tutur. xüsusiyyət bu, təkcə hərəkətlərin zənginliyi və müxtəlifliyi deyil, həm də onların müxtəlif oyun vəziyyətlərində tətbiqi azadlığıdır ki, bu da təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq üçün imkanlar yaradır. Oynayarkən insan uğur qazanmaq üçün zəruri olan fiziki və zehni güc sərf etmənin sevincini yaşayır.

Turizmdə oyun fəaliyyətinin əhəmiyyəti turistlərin oyun vasitəsilə yaradıcılıq prosesində iştirak etmək, habelə psixoloji gərginliyin aradan qaldırılması, gizli ehtiyat qüvvələrin azad edilməsi və fərdin intellektual imkanlarının aşkar edilməsinə fəal cəlb edilməsidir.

İnkişaf prosesi müxtəlif formalar turizmdə oyun fəaliyyəti mürəkkəb, çoxşaxəlidir və obyektiv və subyektiv amillərin təsirindən asılıdır. Buna görə də, təlim kitabçasında ayrı-ayrı paraqraflar oyunun əsas funksiyalarının xüsusiyyətlərinə, əyləncə və oyun modelləşdirməsinin bədii prinsiplərinə və rəqabət proqramları, oyun fəaliyyəti texnologiyasının ssenari-rejissor əsasları.

1. OYUN, ONUN MAHYASI VƏ ƏSAS FUNKSİYALARI
1.1. Oyunun tərifi və quruluşu

“Oyun”, “oyun” anlayışları insanların gizli, gizli məqsədlərini, intriqalarını (siyasi, parlament, nomenklatura oyunları) əks etdirir. Bu anlayışların və onların törəmələrinin leksik potensialı çox böyükdür: səy göstərmədən (zəhmət çəkmədən), oynaq (şən, oynaq), oyuncaq (əyləncəli bir şey və eyni zamanda başqasının iradəsinin itaətkar aləti), köpüklü (içki). Biz deyirik - bir oyun sözlər, hisslər, ehtiraslar. Biz danışırıq - oynamaq, kimi anlayışları ifadə edir əylənmək, əylənmək, əylənməkistirahət, əyləncə, asudə vaxt. Bununla belə, oynamaq- bu, tamaşada, hər hansı musiqi əsərində rol oynamaq, yarışmada, yarışmada iştirak etmək, şahmatda gediş etməkdir. Və olduqca paradoksal görünür: oynamaq - risk həyatı; oynamaq- başqasının hisslərindən istifadə etmək, bir insanın qüruruna etinasızlıq etmək, qeyri-ciddi bir şey etmək, özünü göstərmək, göstərmək, yer tutmaq və s.

Sözlər oyun, oyun rus dilində onlar son dərəcə müxtəlifdir, həm əyləncə mənasında, həm məcazi mənada (odla oynamaq), həm də qeyri-adi (təbiət oyunu) və ya təsadüfi (tale oyunu) mənasında işlənir. Söz oynamaq iddia (komediya oynamaq) və ya qıcıqlandırıcı hərəkət (əsəbləri oynamaq) mənasında işlənir; hər hansı bir mövqe tutmaq (aparıcı rol oynamaq); bir şeylə yüngül davranmaq (odla oynamaq, insanlarla oynamaq); xüsusi parlaqlıqda görünür (günəş suda oynayır, dalğa oynayır). İzahlı lüğətlərdə bu sözlərin birbaşa (əsas) və məcazi mənaları fərqləndirilsə də, onların fərqi kifayət qədər aydın deyil.

Oyun ümumi elmi anlayışdır. Fəlsəfədə, pedaqogikada, psixologiyada, tarix və incəsənət nəzəriyyəsində “oyun” termini müxtəlif şərhlərə malikdir. Oyun modelləri bir çox amillərə görə prosesləri proqnozlaşdıran mürəkkəb sistemlərlə məşğul olan elmlərdə və tətbiqi bilik sahələrində istifadə olunur. Oyun iqtisadi proseslərə, elmi-bədii yaradıcılığa, siyasi mübarizəyə, hərbi sənətə, psixoterapiyaya və s. Uzun müddət istifadə edilən təşkilati, əhali, hətta teoloji sistem izahlı modelləri indi oyun modelləri ilə əvəz olunur.

Qədim yunan dilində oyunun üç anlayışı var idi: pediya (əslində uşaq oyunu), atiro (əyləncəli oyun, xırda-xırda, boş əyləncə), aqon (duel, yarışma, yarışma). Ləyaqətləskrite - oyunun beş mənası: uşaq oyunu; performans oyunu; zarafat oyunları, fəndlər; təsadüfi izaholunmaz təsadüflər silsiləsi kimi oyun; oyun kimi.

Rus ensiklopedik lüğətində (1877) dairəvi rəqslər, idman yarışları, qladiator döyüşləri, at yarışları, hətta sirkdə heyvanların nümayişi oyun kimi təsnif edilir.

Bununla belə, əməklə əlaqəli oyun heç bir halda əmək fəaliyyətinin istehsal-texniki məzmunu ilə məhdudlaşmır və istehsal və texniki əməliyyatların təqlidi ilə məhdudlaşmır. Əməkdə əsas olan onun ictimai mahiyyəti, təbiətə sadəcə uyğunlaşmaq əvəzinə (heyvanların həyat fəaliyyəti kimi) onu dəyişdirən əmək fəaliyyətinin spesifik xarakteridir. Oyun təcrübə, dünyaya təsir göstərməklə bağlıdır. İnsanın oyunu fəaliyyətin məhsuludur, onun vasitəsilə reallığı dəyişdirir və dünyanı dəyişir. İnsan oyununun mahiyyəti reallığı əks etdirmək, onu dəyişdirmək bacarığındadır. Oyunda ilk dəfə görünən bu insan qabiliyyəti oyunda ilk dəfə formalaşır. Oyunda ilk dəfə olaraq uşağın dünyaya təsir etmək ehtiyacı formalaşır və özünü göstərir - bu, oyunun əsas mərkəzi və ən ümumi mənasıdır.

İnsanların adi şüurunda oyun sadə əyləncə, əyləncə, çox vacib və çox ciddi olmayan bir məsələ olaraq qalır.

Son illərdə sosial praktikada və elmdə oyun anlayışı yeni şəkildə qavranılır, oyun həyatın və mədəniyyətin bir çox sahələrini əhatə edir, ümumi elmi, ciddi kateqoriya kimi qəbul edilir.

Elmdə uşaq oyununun müxtəlif şərhləri inkişaf etmişdir: universal oyun anlayışı və konkret sosial-mədəni hadisə kimi oyun. Ancaq həm birinci, həm də ikinci şərhlər onu oyunun təhsil potensialını araşdırmaq üçün böyük imkanlar açan aktiv transformasiya fəaliyyəti kimi başa düşürlər.

Oyunun mahiyyətini başa düşmək üçün subyektiv və obyektiv mənaları ayırd etmək vacibdir. Oyunun subyektiv mənası onun motivi, oyun üçün bilavasitə motivasiya ilə müəyyən edilir ki, bu da oyun fəaliyyətinin özü prosesindən həzz almaqdır. Oyun insanın fiziki və mənəvi qabiliyyətlərinin, idrak fəaliyyətinin, təxəyyülünün, iradəsinin, özünü idarə etmə qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir.

Oyun ünsiyyət məktəbi, əxlaqi tərbiyənin təsirli vasitəsi, böyüklər həyatının modelidir, bu zaman təkcə müxtəlif peşələrlə tanışlıq deyil, həm də əməyi qiymətləndirməyi, fəhlə olmaqdan qürur duymağı öyrənir.

Oyun fərdin həm ailə dairəsində (cəmiyyətin vahid hüceyrəsi), həm də onu əhatə edən cəmiyyətdə uyğunlaşmasına kömək edən xüsusi davranış modelidir.

Oyun həyatın ayrılmaz hissəsidir, bütün məhdudiyyətləri və qadağaları kompensasiya edir, onun möhkəm təməlinə çevrilir. O, həyat təcrübəsində sabit bir yeniliyi təkrarlayır və buna görə də sabitliyin oyunun qaydaları və konvensiyaları ilə dəqiq əks olunduğu bir fəaliyyətdir - onlar sabit ənənələri və normaları ehtiva edir və oyun qaydalarının təkrarlanması təlim yaradır. şəxsiyyətin inkişafı üçün əsasdır. Yenilik, oyunçunu oyunun süjetində baş verən hər şeyə inanmağa (və ya inanmamağa) və fantaziyalarında onun hüdudlarını aşmağa sövq edən oyunun irrasional quruluşundan irəli gəlir. Bu ziddiyyətlər oyun fenomeninin bütövlüyünü qoruyur.

Oyun, müəyyən qaydalara uyğun olaraq xəyali bir vəziyyətdə qeyri-məhdud fəaliyyətdir. Əgər subyektiv məqsəd, onun motivi həzz verən fəaliyyət prosesindədirsə, oyun fəaliyyətinin obyektiv dəyəri digər fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi və fərdin həyatı üçün zəruri olan fiziki və mənəvi qabiliyyətlərin formalaşması və tərbiyəsindədir. cəmiyyətdə.
Oyunun quruluşu süjet, məzmun və motivlərdir.
Oyunun süjeti - bu, oyunda gündəlik münasibətləri əks etdirən və ya oxunan (dinlənilən) nağıldan alınan birbaşa hərəkətdir.

Oyun fəaliyyətinin motivləri fərdin ətraf mühitlə daha birbaşa əlaqəsini əks etdirir. Onun bu və ya digər cəhətlərinin əhəmiyyəti oyun fəaliyyətində onun daxili məzmunu ilə daha birbaşa əlaqə əsasında yaşanır. İnsanların oyun fəaliyyətində subyektin hərəkətinin motivi ilə bilavasitə məqsədi arasında onların əməli fəaliyyətində mümkün olan uyğunsuzluq aradan qalxır. Məqsədləri öz daxili məzmununa görə fərd üçün əhəmiyyətli olan hərəkətlər oyunda həyata keçirilir. Bu, oyun fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir və bu, onun əsas cazibəsidir.

1.2. Oyunun əsas funksiyaları

Oyun insanlar üçün əyləncə, onların ünsiyyəti, istirahəti vasitəsidir. Oyunda insan həzz alır, əsəb gərginliyini aradan qaldırır. Oyun aktiv idrak fəaliyyəti xarakteri daşıyır, əqli və fiziki inkişafın, mənəvi və estetik tərbiyənin təsirli vasitəsinə çevrilir. Oyunun köməyi ilə dünya tanınır, yaradıcı təşəbbüs yetişdirilir, maraq oyanır, təfəkkür aktivləşir.

Oyunun əsas məqsədi insanın inkişafı, oriyentasiyadırtsiya onu yaradıcı, eksperimental davranış üzərində. Oyun öyrədir, inkişaf etdirir, gücü bərpa etməyə kömək edir, canlılığın yaxşı emosional yükü verir və s. Oyunun bütün funksiyaları bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onları əsas məqsəd birləşdirir - əyləncə üstəgəl insana xas olan əsas keyfiyyətlərin, qabiliyyətlərin inkişafı.

Oyunun əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

• 
  ünsiyyətcil - geniş təsir göstərir. Oyun bütün iştirak edənləri (iştirakçılar, tamaşaçılar, təşkilatçılar) əhatə edir, yəni emosional əlaqələr qurur;
• 
  fəaliyyət - insanların qarşılıqlı əlaqəsini üzə çıxarır
  bir-biri ilə və ətraf mühitlə;

• 
  kompensasiya - bərpaedici enerji, həyat
  balanssızlıq, tonik psixoloji stress;
• 
  maarifləndirici - İnsan fəaliyyətinin təşkili.
  Oyun sizə hədəflənmiş təhsil və təlim yaratmağa imkan verir;
• 
  pedaqoji, didaktik - bacarıqların inkişaf etdirilməsi
  və bacarıqlar (yaddaş, diqqət, müxtəlif modallıqların məlumatlarının qavranılması öyrədilir);
• 
  proqnozlaşdırıcı - proqnozlaşdırıcı, eksperimental;
• 
  modelləşdirmə - reallığı qeyri-real ilə əlaqələndirmək;
• 
  əyləncəli - əlverişli atmosfer yaratmaq,
  elmi hadisəni maraqlı macəraya çevirmək;
• 
  istirahət - emosional stressi aradan qaldırmaq, sinir sisteminə müsbət təsir göstərmək;
• 
  psixotexniki - oyunçunun psixikasının yenidən qurulması
  böyük miqdarda məlumatların mənimsənilməsi;
• 
  inkişaf edir - şəxsiyyətin düzəldici təzahürləri
  həyat vəziyyətlərinin oyun modellərində.

Oyun fəaliyyətində iki mühüm amil obyektiv şəkildə birləşir: bir tərəfdən oyunçular praktik fəaliyyətə cəlb olunur, fiziki cəhətdən inkişaf edir; digər tərəfdən isə bu fəaliyyətdən mənəvi-estetik məmnunluq alır, dünya, həyat haqqında bilikləri dərinləşdirirlər. Bütün bunlar son nəticədə bütövlükdə fərdin tərbiyəsinə öz töhfəsini verir.

Oyun insanı digər insanlar və təbiətlə ünsiyyətə təqdim edir, bilik əldə etməyə, fəaliyyətin, fantaziyanın və qeyri-standart düşüncənin inkişafına kömək edir. Rollu, didaktik, süjetli, mobil, coğrafi, ədəbi, riyazi, idrak, komik və musiqili oyunlardan geniş istifadə olunur. Oyun qaydalarına tabe olmaq mütəşəkkilliyə, öz hisslərini, emosiyalarını idarə etmək bacarığını tərbiyə edir, güclü iradəli səylərin təzahürünə kömək edir.

İşgüzar oyunların keçirilməsində insanın dünyagörüşünün genişliyi, yaradıcılıq fəaliyyəti, emosional əhval-ruhiyyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu oyun zamanı fərdi xüsusiyyətlər təzahür edir, intuisiya inkişaf edir, sərbəstlik yaranır, psixoloji maneə dəf edilir, yaddaş aktivləşir.
1.3. Oyun yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı və tərbiyəsi amili kimi

Tarix oyunların qədim mənşəyinə şahidlik edir. Onlar əyləncə, ünsiyyət, istirahət vasitəsidir. Oyunda insan həzz alır, əsəb gərginliyini aradan qaldırır. Oyun aktiv idrak fəaliyyəti xarakteri daşıyır, ona görə də o, həm də tərbiyə, təlim və insanın münasibətinin formalaşması vasitəsidir.

Oyun ünsiyyət vasitəsi kimi xüsusilə qiymətlidir: oyunda qapalı olan insan özünü sərbəst hiss edir, impulsiv, oyunun məntiqinə tabe olmaqla, özünü daha təmkinli aparır; yad insanlar arasında dostluq yaranır.

Hər bir oyunda oyunçunun qalib və ya məğlub olmasını təmin edən bir sıra qaydalar var. Hər bir oyunçu qalib gəlmək istəyir.

Oyunların xarakterik xüsusiyyəti onların qaydalarının sabitliyidir. Qaydaların əksəriyyəti əsrlər boyu dəyişməyib (məsələn, loto, şahmat, şəhərlər və s. oynamaq qaydaları). Bəzi oyunların populyarlığı zamanla azalır. Bununla belə, oyunların texniki cəhətdən yenidən qurulması onlara yeni təkan verir. Beləliklə, populyar kompüter oyunlarında oyunlar - reenkarnasyonlar, klassik stolüstü oyunlar, intellektual kart oyunları var.

Oyunların vahid və hərtərəfli təsnifatı yoxdur. İnsanın oyun fəaliyyətinin amillərinin müəyyən edilməsi gələcəkdə gözlənilən nəticələrlə yeni oyunların yaradılması imkanını təmin edən təkcə bilişsel deyil, həm də praktiki diqqətə malikdir.

Yalnız oyunun özünün prosesini deyil, həm də insanın oyundan əvvəlki həyatının dövrünü təhlil etmək lazımdır. Oyunçunun şəxsiyyətinin formalaşması, oyunun motivasiyası, oyun haqqında qərar qəbul etmə, birbaşa oyun dövrləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Həyatın müxtəlif dövrlərində insan ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olur. Ətraf mühitin təsiri altında şəxsiyyət münasibətləri formalaşır, ehtiyacların ödənilməsi imkanları və insanın oyun mühitinə təsiri qiymətləndirilir. Ətraf mühit insanın xüsusi daxili aləmi ilə birləşərək onun oyun iştirakçısı kimi davranışını müəyyən edir. Oyunçunun oyundan əvvəlki dövrünün öyrənilməsi onun oyun davranışının mənşəyini və inkişafını aşkar etməyə kömək edəcəkdir.

Əsas məqsədi obyektiv hərəkətlərin təkrar istehsalı olan məşq oyunları və ictimai münasibətlərin və əmək funksiyalarının təkrar istehsalının ön plana çıxdığı rollu oyunlar var. Oyun yaxşı təhsil və tərbiyə üsuludur. O, mənşəyinə, mahiyyətinə görə sosialdır və ona görə də məzmunca ictimaidir. Oyunun köməyi ilə nəinki bizi əhatə edən dünya tanınır, həm də yaradıcı təşəbbüs tərbiyə olunur, maraq oyanır, ritm hissi formalaşır, plastiklik inkişaf etdirilir, təfəkkür aktivləşir. Oyun sayəsində insanlar asanlıqla müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb olunur, başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.

Oyunlar insanın intellektual, estetik, mənəvi, əxlaqi inkişafına böyük təsir göstərir. Mövqelərini digər oyunçuların mövqeləri ilə əlaqələndirməyi və yaradıcılıq, qələbə sevinci gətirməyi öyrədirlər.

İstirahət təşkil edən turizm meneceri bütün növ oyunları bilməlidir: idman, intellektual,xalq. Rus xalq mədəniyyəti uzun müddət keçmişə hörmət və gələcəyə inam olan oyunlarla zəngin olmuşdur.

Oyunda müəyyən tapşırıqlar var, onların həlli üçün lazımi bilik və bacarıqlar tələb olunur. Qaydaları olan açıq oyunlar üçün oyun probleminin dizaynı vacibdir. Onların bir çoxunda oyun tapşırığı rollar şəklində rəsmiləşdirilir.

Müxtəlif didaktik və açıq oyunlar əşyaların müəyyən keyfiyyətlərinin qavranılmasının aydınlaşdırılmasına, müşahidənin inkişafına, ümumiləşdirmələrin və intellektual fəaliyyətin digər aspektlərinin formalaşmasına, hərəkətlərin koordinasiyasının təkmilləşdirilməsinə, həmçinin sürətin, gücün inkişafına kömək edir. , dəqiqlik, çeviklik.

Demək olar ki, bütün bu oyunlar, çünki onlar kollektivdir və performans tələb edir müəyyən qaydalar davranış, iradənin, öz hərəkətlərini ümumi bir işə tabe etmək bacarığının tərbiyəsi üçün vacibdir.

Bir çox oyunların texnikası əsrlər boyu təkmilləşərək öz bədii kamilliyinə çatdığı üçün onların bir çoxunun müəllifliyini müəyyən etmək mümkün deyil.

Oyun modelləri çox deyil, çeşidlər var əyləncəli böyük izdiham. Oyunun bütün pedaqoji müdrikliyi onun sadə və ya bir qədər mürəkkəb (verilmiş) qaydalarında, adi təsvirindədir. Oyunu boş kimi qəbul edərək, menecer-animator özü üçün onun hansı yaşda olan uşaqlar üçün uyğun olduğunu düşünür, müəyyən bir oyun miniatürünün qaydalarını və texnologiyasını çətinləşdirir və ya asanlaşdırır. Beləliklə, oyun öyrədir, inkişaf etdirir, gücü bərpa etməyə kömək edir, canlılığa yaxşı emosional təkan verir. Oyunlardan turistik yerlərdə, marşrutlarda uşaq, yeniyetmə, gənclər və ailənin asudə vaxtlarının təşkilində uğurla istifadə oluna bilər.

Oyun mədəniyyət fenomeni, fərdin özünü dərk etmək məqsədi ilə yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi qəbul edilməlidir. Onlar bəşər mədəniyyətinin xəzinəsi olmaqla insanların maddi və mənəvi yaradıcılığının bütün sahələrini əks etdirir. Bir çox bilik sahələri oyunları öyrənmiş və öyrənir: tarix, etnoqrafiya, antropologiya, pedaqogika, bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodologiyası və s.

Ədəbiyyatda oyunun rolu, yayılması, oyun folklorunun oxşar və fərqli cəhətləri nəzərə alınır müxtəlif xalqlar, oyunların metodik xüsusiyyətləri, funksiyaları və təyinatı və s.. Ən böyük müəllimlər, alimlər, mütərəqqi ictimai xadimlər oyunu tərbiyə üçün çox faydalı hesab edirlər. Məsələn, bir turistin oyun fəaliyyətində obyektiv birləşir iki çox vacib amil: bir tərəfdən, turistlər praktiki olaraq daxil edilir əmək fəaliyyəti fiziki cəhətdən inkişaf etmək, müstəqil hərəkət etməyə alışmaq, başqası ilə- oyundan mənəvi və estetik məmnunluq almaq, dünya, həyat haqqında bilikləri dərinləşdirmək. Bütün bunlar son nəticədə bütövlükdə fərdin tərbiyəsinə öz töhfəsini verir.

Beləliklə, oyunlarından biridir mürəkkəb vasitələr tərbiyə: hərtərəfli fiziki hazırlığa (hərəkətin əsaslarını və kollektiv fəaliyyətin dəyişən şərtlərində mürəkkəb hərəkətləri bilavasitə mənimsəmək yolu ilə), bədən funksiyalarını, oynayan turistlərin xarakter xüsusiyyətlərini təkmilləşdirməyə yönəldilmişdir.

Əksər oyunları fərqləndirən əsas xüsusiyyət onların şüurlu olmasıdır. Məqsəd həmişə oyunçu üçün qoyulur - oyunun bəzi son tapşırığını yerinə yetirmək, yəni nəticə əldə etmək.

“Oyun” anlayışına oyun folklorunun çoxlu müxtəlif formaları daxildir ki, onların hər biri son nəticədə turistlərin hərtərəfli inkişafına kömək edir: fiziki, psixoloji, intellektual. Mobil xalq oyunu, əsas istiqaməti motor fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi olan folklor oyunlarının bir növüdür.

Əvvəlcə oyun yalnız iş və ya ev işlərini göstərirdi. Tədricən bu konsepsiya genişləndi və ona daha geniş məzmun qoyuldu. Əgər tarixi baxımdan açıq hava oyunu hər hansı əmək, məişət və ya hərbi əməliyyatın icrasının təqlididirsə, hazırda belə bir hərəkət oyunçular tərəfindən həmişə həyata keçirilmir. Uşaqlar, məsələn, böyüklərin təcrübəsinə uyğun olaraq bir oyun seçirlər, lakin bu, istisna etmir, əksinə oyunçuların özlərinin yaradıcılığının, kiçik, lakin hələ də müəyyən həyat təcrübəsinin ona daim daxil edildiyini güman edir. Eyni zamanda, qismən rəqabət təbiəti, müəyyən motor hərəkətlərində üstünlük göstərmək istəyi ilə əlaqəli tədricən bir abstraksiya var, fiziki keyfiyyətlər ah və s. Məhz buna görə də açıq hava oyunlarının rəqabətli olması onların müəyyən hissəsinin idman oyunlarının formalaşması üçün əsas təşkil etməsinə səbəb olmuşdur. İnkişaf edən idman xalq oyunlarına da təsir etdi.

Hər hansı bir xalq oyunu, fərqli mühitə girərək, varlıq şərtlərinə görə ya alır gələcək inkişaf, və ya əsas süjeti saxlayaraq yeni versiyaya çevrildi. Oyunun bu və ya digər etnoqrafik bölgəyə və ya bölgəyə mənsubluğu orijinal oyun kətanının qorunmasının ən böyük tamlığı ilə müəyyən edilməlidir. Bəzi hallarda oyun daha tam, digərlərində - qismən, digərlərində o qədər dəyişdi ki, yalnız süjetin yaxından öyrənilməsi mənşəyinin bəzi aspektlərini tapmaq üçün açar verə bilər. Atipik oyunlar var ki, onların bəziləri zamanla yerli şəraitə uyğunlaşıb.

Açıq hava oyunları bədən tərbiyəsi vasitələri nöqteyi-nəzərindən nəzərə alındığından onların xarakter və məzmun dəyişikliyinin yaş aspektində təkamülü də maraqlıdır.

Açıq havada xalq oyunlarının forma və məzmununun təhlili onun milli və beynəlxalq tərəfləri arasında sıx əlaqənin dialektikasını göstərir. Açıq hava oyunlarının milli forması onunla ifadə olunur ki, o, mənşəyində və inkişafında konkret xalqa xas olan, onun sosial-tarixi inkişafı, həyatın özünəməxsusluğu, əqli anbarının özəlliyi və s. müəyyən bir xalq üçün bu oyun milli olmağa davam edir), beynəlxalq olur.

İstənilən xalqın mədəni və tarixi inkişafında oyun var mühüm amildir insanların həyata ilkin hazırlanması prosesində təhsil. Bu təlimin mərkəzində ətraf mühitlə münasibətin xüsusiyyətləri dayanır. Oyun insanı həyata, başqa insanlarla, təbiətlə ünsiyyətə təqdim edir, biliklərin, əmək bacarıqlarının mənimsənilməsinə, motor fəaliyyətinin, fəaliyyətinin, təfəkkürünün, fantaziyasının inkişafına kömək edir.

Müasir sivilizasiya şəraitində insanın motor fəaliyyətinin kəskin azalması səbəbindən sistemli tədqiqatların rolu artır. məşq edin, motor bacarıqlarının formalaşmasına, həyati vacib fiziki, əqli və əxlaqi-iradi keyfiyyətlərin inkişafına və təkmilləşdirilməsinə kömək edən açıq oyunlar.

Təbii hərəkət növlərində rəqabət elementinin olması istifadə etməyə imkan verir açıq havada xalq oyunları dərslərə hazırlaşmaq idman oyunları. Oyunların düzgün seçilməsi və onların idarə edilməsi kursantlarda kollektivizm, fəallıq, təşəbbüskarlıq, şüurlu nizam-intizam, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, cəsarət hissi aşılamaqda həlledici əhəmiyyət kəsb edir.

Xalq açıq hava oyunlarının tərbiyəvi təsirinin genişliyi də onların həyata keçirilməsi üçün müəyyən metodoloji tələblər qoyur. Onlardan ən çox yayılanı uyğunluq tələbidir: a) oyunlar - insanların həyat tərzi, onların psixi quruluşu, mədəniyyət səviyyəsi, adət-ənənələri; b) süjetin və məzmunun mürəkkəbliyi - cəlb olunanların inkişaf səviyyəsi, bilik, bacarıq, qabiliyyət və fiziki keyfiyyətləri, onların yaşı, habelə tərbiyə, təhsil, inkişaf vəzifələri və nəhayət, onun inkişafı üçün əlverişli şərait. pedaqoji prosesin uğurla həyata keçirilməsi.

Xalq açıq hava oyunlarında müxtəlif motor hərəkətləri normal fiziki inkişafa, oyunçuların sağlamlığının güclənməsinə kömək edir. Xalq açıq hava oyunlarının bütün sərvətinin və onlardan istifadənin çoxəsrlik ənənələrinin dərindən öyrənilməsi və elmi təsviri, xüsusilə qiymətli xalq açıq oyunlarının müasir bədən tərbiyəsi və idman işinə tətbiqi lazımdır.

Bu irsdən insanların müasir həyatında düzgün istifadə edilməsi gənc nəslin fiziki və mənəvi tərbiyəsinə, son nəticədə milli mədəniyyətlərin yaxınlaşmasına və qarşılıqlı zənginləşməsinə xidmət edir.

Oyun turistlərin həyatında mühüm yer tutur. Turist müəssisələrinin təcrübəsində rollu, didaktik, xalq, səyyar oyunlar, nəğmə ilə oyunlar, coğrafi, ədəbi, intellektual oyunlar, öyrədici, komik, musiqili, süjetli və kütləvi oyunlar geniş istifadə olunur.
Pedaqoji fikrin inkişafı ilə onların arasından tədricən seçim var xalq oyunları təhsil baxımından ən uyğundur. Uzun təcrübə prosesində onların məzmunu müəyyən edilmiş, qaydalar tərtib edilmişdir. Pedaqoji məqsədlər güdən yeni oyunlar da yaradılmışdır.

Müstəqil motor fəaliyyətində yaranan yaradıcı oyunlarla yanaşı, hazır sabit məzmunlu və müəyyən qaydaları olan mütəşəkkil, açıq hava oyunları adlanan oyunlar seçilirdi. Mobil oyunlar məzmunu və təşkili baxımından müxtəlifdir. Bəzi oyunların hekayə ilə yaxından əlaqəli bir hekayəsi, rolları və qaydaları var; onlarda oyun hərəkətləri tələblərə, verilmiş rola və qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilir. Digərlərində süjet və rollar yoxdur, yalnız motor tapşırıqları təklif olunur, onların icrasının ardıcıllığını, sürətini və çevikliyini müəyyən edən qaydalarla tənzimlənir. Üçüncüsü, süjet, oyunçuların hərəkətləri hərəkətlərin xarakterini və ardıcıllığını müəyyən edən mətnlə müəyyən edilir.

Bədən tərbiyəsini təbliğ edən oyunları seçərkən onların məzmununun xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək məqsədəuyğundur ki, bu da ilk növbədə süjeti, oyunun mövzusunu, onun qaydalarını və motor hərəkətlərini nəzərdə tutur. Məhz oyunun məzmunu onun oyun hərəkətlərini, tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyətini müəyyən edir. Təşkilatın orijinallığı və motor tapşırıqlarının icrasının xarakteri məzmundan asılıdır.

Tədris prosesində oyun texnologiyasının yeri və rolu, oyun elementlərinin və təlimin birləşməsi müəllimin pedaqoji oyunların funksiyalarını dərk etməsindən çox asılıdır. Oyunun funksiyası onun müxtəlif faydalılığıdır. Hər bir oyun növünün öz faydası var. Mədəniyyətin pedaqoji fenomeni kimi oyunun ən vacib funksiyalarını qeyd edək.

Oyunun sosial-mədəni məqsədi. Oyun, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına məqsədyönlü təsir göstərən sosial idarə olunan prosesləri, cəmiyyətə və ya həmyaşıdlar qrupuna xas olan biliklərin, mənəvi dəyərlərin və normaların mənimsənilməsini əhatə edən ən güclü sosiallaşma vasitəsidir. insanın formalaşmasına təsir edən spontan proseslər. Oyunun sosial-mədəni məqsədi insanın mədəniyyət sərvətlərinin, təhsil potensialının mənimsənilməsinin sintezi və onun kollektivin tam hüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərməsinə imkan verən şəxsiyyət kimi formalaşması mənasını verə bilər.

Beynəlxalq kommunikasiyanın funksiyası. İ.Kant insanlığı ən ünsiyyətcil hesab edirdi. Oyunlar milli və eyni zamanda beynəlxalq, beynəlxalq, universaldır. Oyunlar həyatda müxtəlif vəziyyətləri simulyasiya etməyə, aqressiyaya əl atmadan münaqişələrdən çıxış yolu axtarmağa, həyatda mövcud olan hər şeyi qavrayışda müxtəlif duyğuları öyrətməyə imkan verir.

Oyunda insanın özünü həyata keçirmə funksiyası. Bu, oyunun əsas xüsusiyyətlərindən biridir. İnsan üçün oyun bir insan kimi özünü həyata keçirmə sferası kimi vacibdir. Məhz bu baxımdan onun üçün onun nəticəsi, rəqabət qabiliyyəti və ya hər hansı məqsədə çatması deyil, oyunun prosesinin özü vacibdir. Oyun prosesi özünü həyata keçirmə məkanıdır. Bir insanda mümkün və ya hətta mövcud problemləri aşkar etmək və onların aradan qaldırılmasını simulyasiya etmək üçün insan təcrübəsi daim oyun vəziyyətinə daxil edilir.

Ünsiyyət oyunu. Oyun sırf oyun qaydalarına uyğun olaraq spesifik olsa da, kommunikativ fəaliyyətdir. O, tələbəni ən mürəkkəb insan münasibətlərinin real kontekstinə təqdim edir. İstənilən oyun cəmiyyəti hər bir oyunçuya münasibətdə bir təşkilat və bir çox kommunikativ əlaqələri olan kommunikativ başlanğıc kimi fəaliyyət göstərən bir komandadır. Əgər oyun insanlar arasında ünsiyyət formasıdırsa, onda qarşılıqlı əlaqə, qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı güzəşt təmaslarından kənarda onların arasında heç bir oyun ola bilməz.

Oyunun diaqnostik funksiyası. Diaqnoz tanımaq qabiliyyətidir, diaqnoz qoyma prosesidir. Oyun proqnozlaşdırılır; hər hansı digər insan fəaliyyətindən daha diaqnostikdir, birincisi, ona görə ki, fərd oyunda özünü maksimum təzahürlərdə (zəka, yaradıcılıq) aparır; ikincisi, oyunun özü xüsusi bir “özünüifadə sahəsidir”.

Oyunun terapevtik funksiyası. Oyun insanın davranışında, başqaları ilə ünsiyyətdə, öyrənmədə qarşılaşdığı müxtəlif çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün istifadə edilə bilər və istifadə edilməlidir. Oyun texnikalarının müalicəvi əhəmiyyətini qiymətləndirən D.B. Elkonin yazırdı ki, oyun terapiyasının təsiri uşağın rol oyununda aldığı yeni sosial münasibətlər təcrübəsi ilə müəyyən edilir.

Oyunda korreksiya funksiyası. Əgər bütün şagirdlər oyunun qaydalarını və süjetini öyrəniblərsə, oyunun hər bir iştirakçısı təkcə öz rolunu deyil, həm də tərəfdaşlarının rolunu yaxşı bilirsə, oyunun prosesi və məqsədi birləşirsə, oyunda psixoloji korreksiya təbii şəkildə baş verir. onlar. Korreksiya oyunları deviant davranışı olan tələbələrə kömək etmək, onların normal rifah halına və qrupdakı həmyaşıdları ilə ünsiyyətə mane olan təcrübələrin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək.

Oyunun əyləncəli funksiyası. Əyləncə müxtəlif, müxtəlif şeylər üçün cazibədir. Oyunun əyləncəli funksiyası müəyyən bir rahatlığın, əlverişli atmosferin, qoruyucu mexanizmlər kimi mənəvi sevincin yaradılması ilə əlaqələndirilir, yəni. şəxsiyyətin sabitləşməsi, iddialarının səviyyələrinin reallaşması. Oyunlarda əyləncə - axtarış. Oyunda fantaziyanı qidalandıran, əyləncəyə aparan bir sehr var. Çoxsaylı ədəbi mənbələrdə var müxtəlif təsnifatlar oyunlar. Təsnifat prinsipləri müxtəlifdir. Oyunların təsnifatının çətinliyi ondadır ki, hər hansı bir mədəniyyət hadisəsi kimi onlar da hər hansı yeni formasiyanın tarixi prosesinin, müxtəlif sosial qrupların ideologiyasının ciddi təsirinə məruz qalırlar.

Oyunların təsnifatı, G.K. Selevko, aşağıdakı oyun qruplarını əhatə edir:

Fəaliyyət sahəsinə görə: fiziki, intellektual, əmək, sosial və psixoloji.

Psixoloji prosesin təbiətinə görə: - tədris, təlim, nəzarət, ümumiləşdirmə; idrak, təhsil, inkişaf; reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı; kommunikativ, diaqnostik, karyera rəhbərliyi, psixotexniki.

Oyun üsulu: mövzu, süjet, rol oyunu, işgüzar, simulyasiya və dramatizasiya oyunları.

Mövzu sahəsinə görə: riyazi, fiziki, ekoloji; musiqi, teatr, ədəbi; əmək, texniki; bədən tərbiyəsi, idman, hərbi-tətbiqi, turist, xalq; sosial elmlər, idarəetmə, iqtisadi.

Oyun mühitinə görə: obyektsiz / əşyalarla; masa üstü, qapalı, açıq, yerdə; kompüter, televiziya, TCO; - texniki, nəqliyyat vasitələri ilə.

Müddətinə görə onlar fərqlənir:

- qısa oyunlar. Bunlara təlim fəaliyyətinə marağı inkişaf etdirmək və fərdi spesifik problemləri həll etmək üçün istifadə olunan mövzu, süjet-rol oyunu və digər oyunlar daxildir: müəyyən bir qaydanın mənimsənilməsi, bacarıqların inkişafı və s;

- oyun qabıqları. Bunlar təhsil fəaliyyətinin təşkilinin oyun formalarıdır və daha uzun müddətdir. Çox vaxt onlar bir dərsin əhatə dairəsi ilə məhdudlaşır, lakin bir az daha uzun müddət davam edə bilərlər. Bunlara vahid oyun qabığının yaradılması, yəni dərsin vahid bir iş - oyun şəklində təqdim edilməsi kimi bir texnika daxildir.

- uzun təhsil oyunları. Bu tip oyunlar müxtəlif dövrlər üçün nəzərdə tutulmuşdur və bir neçə gün və ya həftədən bir neçə ilə qədər davam edə bilər. Onlar uzaq bir ideal məqsədə yönəldilmişdir və tələbənin yavaş-yavaş formalaşan əqli və şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu qrupun özəlliyi ciddilik və operativlikdir.

Hazır "sərt" qaydaları olan oyunlar da var; qaydaları oyun hərəkətləri zamanı müəyyən edilən pulsuz oyunlar; həm oyunun şərti kimi qəbul edilən və onun gedişi zamanı yaranan fəaliyyətlərin və qaydaların sərbəst oyun təşkilini birləşdirən oyunlar.

Oyunlar uyğun olaraq təşkil edilə bilər mənalı xüsusiyyət(hərbi, idman, iqtisadi), tərkibi və oyunçuların sayı(təklər, cütlər, qruplar və s.). Oyun fəaliyyətinin tanınmış nəzəriyyəçisi və praktikasına görə S.A. Şmakova, oyunların ən yaxşı təsnifatı E.I. Dobrinskaya və E.V. Sokolov.

Bu müəlliflər, xüsusən də, oyunları insanda hansı qabiliyyətləri üzə çıxardıqları və məşq etdikləri ilə fərqləndirməyi təklif edirlər: fiziki, intellektual, rəqabət qabiliyyətli, yaradıcı. Oyun öyrətmə üsullarını fərqləndirənlər Dobrinskaya və Sokolovdur.

E.V. Sokolov da oyunların bölünməsini təklif edir "azad edən" Və "ekstatik". Birinci halda, ətraf mühitdən qurtulmağa, xüsusi oyun dünyası yaratmağa, ikincidə - ətraf mühitlə birləşməyə, orada əriməyə meyl var. Müəlliflər arasında kartlar, şahmat, karnavallar, hər cür fəndlər - təbiət qanunlarının ilk oyunlar seriyası tərəfindən "qeydiyyatsızcasına" pozulduğu hər cür oyun hərəkətləri daxildir. İkincisinə - at yarışları, karusellər, falçılıq, ulduz falı, rəqslər - insanın özünü təbiət elementləri ilə əlaqələndirməyə çalışdığı hər şey. Hər ikisini özündə birləşdirən oyunlar var.

Tanınmış oyunçu R. Cayua oyunları strateji prinsipə görə təsnif etməyi təklif etdi:

1. Rəqabətə əsaslanan oyunlar: (latın dilindən "əzab - “ictimai rəqabət, ictimai mübarizə”). Bunlara daxildir: idmanda, qrup oyunları - futbol, ​​voleybol və s., qoşa oyunlar - şahmat, bilyard və s., mədəni fəaliyyətlər- erudisiya, çeviklik və s. yarışlar. Bu oyunlar bayramların və el şənliklərinin, televiziya proqramlarının və hər cür şouların atributlarıdır. Belə bir oyun məşq hazırlığını tələb edir.

2. Rolun icrasına əsaslanan oyun strategiyası (yəni, teatrlaşdırma). Caillua bunu strategiya adlandırır " təqlid "- təqlid, təqlid. Bu strategiya teatrda, sirkdə və s.

3. Oyun şansı. Cayuaya görə alea " (latınca "zar oyunu"ndan). Birinci növ oyunlardan fərqli olaraq, burada qazanc mübarizə yolu ilə deyil, ədədi və digər qeyri-müəyyənliklərlə əməliyyatlar vasitəsilə əldə edilir. Buraya zar, rulet və s.

4. Hərəkətin təsirinə əsaslanan oyunlar - "başgicəllənmə", Caillua "terminindən istifadə edir" illinx "- Latın dilindən" burulğan ". Bu sinfə karusellər, attraksionlar və başqaları daxildir.

P.I. Pidkasisty və Zh.S. Haydarov bütün uşaq oyunlarını aşağıdakı növlərə ayırır:

1. Psixoloji və fiziki oyunlar və məşqlər: motor (idman, mobil, motor); ekstaz, bədahətən oyunlar və əyləncə; azad oyunlar və əyləncə; müalicəvi oyunlar (oyun terapiyası).

2. İntellektual və yaradıcı oyunlar: mövzu əyləncəsi; hekayə-intellektual oyunlar; didaktik oyunlar (mövzuya əsaslanan, öyrədici, bilişsel); tikinti, əmək, texniki, dizayn; elektron, kompüter oyunları; oyun öyrətmə üsulları.

3. Sosial oyunlar: yaradıcı, rollu oyunlar (imitasiya, rejissorluq, nümayiş oyunları); işgüzar oyunlar (təşkilati-fəaliyyət, təşkilati-kommunikativ, təşkilati-təfəkkür, rol oyunu, simulyasiya).

4. Kompleks oyunlar (kollektiv yaradıcı asudə fəaliyyətlər).

Ermolaeva M.G. onun təsnifatında növünə əsaslanır insan fəaliyyəti, oyunların əks etdirdiyi, əsas baxışlarını əsasən modelləşdirdikləri. Bu təsnifatla oyunlar aşağıdakı qruplara birləşdirilir, onları şərti olaraq bədən oyunları, ağıl oyunları, ruh oyunları kimi təqdim etmək olar. Gəlin onu açaq. 1. Fiziki oyunlar və ya bədən oyunları: motor (idman, mobil, motor) və vəcdli (yunan dilindən - ekstaz, heyranlıq; müasir improvizasiya rəqsləri, müxtəlif bədən hərəkətləri və ya hərəkət edən obyektlərin müşahidələri - sabun köpüyü, fəvvarə jetləri, atəşfəşanlıq yaylımları. , iştirakçıların həzz və həzz almasına səbəb olur).

2. İntellektual, ağıl oyunları (manipulyasiya oyunları, səyahət oyunları, psixotexniki, mövzu və ya didaktik oyunlar, dizayn, kompüter oyunları).

3. Sosial oyunlar, ruh oyunları (süjet-rol oyunu, işgüzar - təşkilati və fəaliyyət, simulyasiya, təşkilati və kommunikativ; mürəkkəb oyunlar - kollektiv yaradıcı işlər, asudə vaxt).

Oyunların hər hansı təsnifatı ilə, o cümlədən yuxarıda göstərilənlər, müxtəlif uşaq oyunlarının sintezi olan formaları axtarmaq lazımdır. Oyunların növlərinin, növlərinin, formalarının müxtəlifliyi qaçılmazdır, necə ki, onların əks etdirdiyi həyat müxtəlifliyi, eyni tipli, modelli oyunların zahiri oxşarlığına baxmayaraq, qaçılmaz müxtəliflik qaçılmazdır.

Oyun məktəblilərin tərbiyəsində ən mühüm vasitədir. Oyun kortəbii, məhdudiyyətsiz bir fəaliyyətdir. Oyun dünyası çox müxtəlifdir. Mövcüd olmaq müxtəlif variantlar oyunların təsnifatı. Hər bir oyun unikaldır, ehtiva edir müxtəlif funksiyalar. Hər bir oyun növü uşağın inkişafına kömək edir sağlam insan və sağlam şəxsiyyət. Oyunların düzgün seçilməsi ilə siz təhsil nəticələrinin effektiv əldə edilməsi və uşağın sosiallaşması üçün plan qura və şərait yarada bilərsiniz.

Ən çox yayılmış oyun texnologiyaları növlərinə daha yaxından nəzər salaq.

iş oyunlarıdigərlərindən fərqlənir, birincisi, real sosial-iqtisadi sistemlərin fəaliyyətini təqlid etməklə, ikincisi, oyunun iştirakçıları müəyyən rollarda yalnız münaqişələrin aradan qaldırılmasında və biznes qərarlarının qəbulunda təcrübə toplamaq üçün çıxış edirlər; üçüncüsü, işgüzar oyun həmişə kollektiv öyrənmə üsuludur; dördüncü, işgüzar oyunlar öyrənmə prosesini aktivləşdirmək üçün emosional əhval-ruhiyyə yaradır. O, işgüzardır, çünki böyüklərin işinə, fəaliyyətinə praqmatik olaraq diqqət yetirir.

Yüksək mənəvi məzmunu olmayan oyun həmişə degenerasiyaya məhkumdur. Bu qayda bütün növ oyunlara, o cümlədən işgüzar oyunlara aiddir.

İşgüzar oyun yeni şeyləri öyrənmək, materialı möhkəmləndirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, ümumi təhsil bacarıqlarını formalaşdırmaq, tələbələri başa düşmək və öyrənməyə imkan verən mürəkkəb problemləri həll etmək üçün istifadə olunur. tədris materialı müxtəlif vəzifələrdən.

Tədris prosesində işgüzar oyunların müxtəlif modifikasiyalarından istifadə olunur: simulyasiya, əməliyyat, rol oyunları, biznes teatrı, psixo- və sosiodram.

Təqlid oyunları - sinifdə müəssisənin və ya onun bölməsinin fəaliyyəti imitasiya olunur: həmkarlar ittifaqı komitəsi, şöbə, emalatxana, bölmə və s. Hadisələr, insanların xüsusi fəaliyyətləri simulyasiya edilə bilər ( iş görüşməsi, planın müzakirəsi, söhbətin aparılması və s.), mühit, hadisənin baş verdiyi və ya fəaliyyətin aparıldığı şərait. Təqlid oyununun ssenarisi, hadisənin süjetinə əlavə olaraq, proseslərin və obyektlərin simulyasiyasının strukturunun və məqsədinin təsvirini ehtiva edir.

Əməliyyat oyunları - konkret, konkret əməliyyatların həyata keçirilməsini, esse yazmaq, problemləri həll etmək, təbliğat və təşviqat aparmaq üçün metodika modelini işləyib hazırlamağa kömək edir. Əməliyyat oyunlarında müvafiq iş axını modelləşdirilir. Bu tip oyunlar real olanları imitasiya edən şəraitdə oynanılır.

Rol oyunları - bu oyunlarda davranış, hərəkətlər, müəyyən bir şəxsin funksiya və vəzifələrini yerinə yetirmə taktikası işlənir. Rol ifası ilə oyunlar keçirmək üçün situasiyanın model oyunu hazırlanır, şagirdlər arasında “məcburi məzmunlu” rollar paylanır.

Biznes teatrı - bu mühitdə istənilən vəziyyəti, insan davranışını oynayır. Burada şagird öz təcrübəsini, biliyini, bacarığını səfərbər etməli, müəyyən insanın obrazına alışmağı, onun hərəkətlərini başa düşməyi, düzgün davranış xəttini tapmağı bacarmalıdır. Səhnələşdirmə metodunun əsas vəzifəsi yeniyetməyə müxtəlif şəraitlərdə naviqasiya etməyi, digər insanların imkanlarını nəzərə almağı, onlarla əlaqə qurmağı, maraqlarına təsir etməyi öyrətməkdir. Səhnə üsulu üçün konkret vəziyyəti, aktyorların funksiya və məsuliyyətlərini, vəzifələrini təsvir edən ssenari tərtib edilir.

Rol oyunları. Əks halda, bunlar idrak, didaktik, tədris, əqli, təhsil, mövzu, inkişaf adlanır.

Bu tip oyunlar, xəyali bir vəziyyətə əsaslanaraq hərəkət etmək istəyinə əsaslanan oyun əsaslı öyrənmədən başqa bir şey deyil. Belə didaktik oyunun əsasında bir növ “sirr”, nəticənin qeyri-müəyyənliyi dayanır. Oynamaq prosesi istirahətə aparan bir macəradır.

Yaradıcı oyunlar, süjet-rol oyunu, burada süjet intellektual fəaliyyət formasıdır. Bu baxımdan coğrafi, tarixi, yerlişünaslıq xarakteri daşıyan səyahət oyunları, kitablara, xəritələrə, sənədlərə əsasən aparılan “ekspedisiyalar” daha çox göstəricidir. "Ekspedisiyalar", "gəzintilər", "səfərlər", "səyahətlər" məktəblilər tərəfindən xəyali şəraitdə həyata keçirilir, burada bütün hərəkətlər və təcrübələr rolların ifası ilə müəyyən edilir, geoloq, zooloq, iqtisadçı, xüsusi müxbir, meteoroloq, topoqraf və s.. Şagirdlər gündəliklər aparır, “yerlərdən” məktublar yazır, müxtəlif idrak materialları toplayırlar. Bu yazılı sənədlərdə materialın işgüzar təqdimatı fərziyyə ilə müşayiət olunur. Fərqli xüsusiyyət bu oyunların - ifadə fəaliyyəti. Bu cür oyunları təxəyyülün praktik fəaliyyəti adlandırmaq olar, yəni. Oyun nəticəsində uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün nəzəri fəaliyyəti inkişaf edir ki, bu da nəyinsə layihəsini yaradır və bu layihəni xarici hərəkətlərlə həyata keçirir.

Rol oyunu, ciddi qaydalara, dəyişməz şərtlərə tabe olmayan, ilk növbədə, sosial münasibətlərin və sərbəst improvizasiyanın uşaq tərəfindən modelləşdirilməsi formasıdır. Bununla belə, müxtəlif situasiyaları özbaşına ifa etməklə, uşaqlar öz rollarını üzərinə götürdükləri insanlar kimi hiss edir və hərəkət edirlər.

Rol oyunları həmişə “bir şeyə”, “kiməsə” oyunlardır. Bu baxımdan onlar “cəmiyyətin güzgüsüdür”. Rol oyununun əlaməti süjet və rolların olmasıdır. Süjet oyun obrazının mövzusudur, təsvir olunan hadisələrin ardıcıllığı və əlaqəsi, oyunun süjetinin inkişaf yolu - bu, oyunun mənalı konturudur.

Məktəb yaşlı uşaq oyunlarının ən çox yayılmış süjetlərinə aşağıdakılar daxildir:

· yaradıcılıq süjetləri (məktəb fabrikinin, teatrın yaradılması)

· axtarış və kəşf süjetləri ("Ekspedisiya", "səyahət", "kosmosa uçuşlar")

· peşənin romantikası ilə bağlı süjetlər (geoloqlarda, dənizçilərdə və s.)

· hərbi və hərbiləşdirilmiş ərazilər (OMON-da)

· incəsənətlə bağlı süjetlər ("kinostudiyada", "sirkdə", "teatrda" oyunlar)

Didaktik oyunlar - uşaq və yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi istifadə olunan hazır qaydaları olan oyunlar.

Öyrənmə və oyunda kəşfiyyat, istiqamətləndirici refleks var. Oyun, öyrənmək kimi, yaradıcı bir prosesdir. Bir çox didaktik oyunlar məhz bu və ya digər nümunəni kəşf etmək ehtiyacı, fərziyyə irəli sürmək bacarığı, bilik yarışması üzərində qurulur. Ən çox məlumatı olan şəxs adətən qalib gəlir. Koqnitiv fəaliyyət oyunun rəqabət xarakteri ilə stimullaşdırılır.

Peşə hazırlığı üçün xarakterik olan didaktik oyunların tipik növləri bunlardır: texniki "diktantlar", mini müsabiqələr "kim yaxşıdır", "kim daha sürətli"; "texniki döyüşlər"; qarşılıqlı sorğuları şərh etdi; texniki loto; texniki dominolar və s.

Oxşar məqalələr