Vaikų gabumas: gabaus vaiko požymiai, tipai, asmenybės bruožai

Sąvokų „gabumas“ ir „gabus vaikas“ apibrėžimas

Gabumas- tai visą gyvenimą besivystanti sisteminė psichikos kokybė, nulemianti galimybę žmogui pasiekti aukštesnių, nepaprastų rezultatų vienoje ar keliose veiklos rūšyse, lyginant su kitais žmonėmis.

Gabus vaikas- tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams) vienoje ar kitoje veikloje.

Šiandien dauguma psichologų pripažįsta, kad gabumų išsivystymo lygis, kokybinis originalumas ir pobūdis visada yra paveldimumo (natūralių polinkių) ir sociokultūrinės aplinkos kompleksinės sąveikos rezultatas, tarpininkaujantis vaiko veiklai (žaisti, mokytis, dirbti). Šiuo atveju paties vaiko veikla, taip pat psichologiniai mechanizmai individo saviugda, kuri yra individualaus talento formavimo ir įgyvendinimo pagrindas.

Vaikystė- gebėjimų ir asmenybės formavimosi laikotarpis. Tai gilių integracinių procesų vaiko psichikoje metas jo diferenciacijos fone. Integracijos lygis ir plotis lemia paties reiškinio – gabumo – formavimosi ir brandos ypatybes. Šio proceso progresas, jo vėlavimas ar regresija lemia gabumo raidos dinamiką.

Vienas kontroversiškiausių klausimų, susijusių su gabių vaikų problema, yra vaikų gabumo pasireiškimo dažnumo klausimas. Yra du kraštutiniai požiūriai: "visi vaikai yra gabūs" - "gabūs vaikai yra labai reti". Vieno iš jų šalininkai mano, kad beveik bet kas gali būti išugdytas iki gabumo lygio. sveikas vaikas sudarius palankias sąlygas. Kitiems gabumas yra unikalus reiškinys, tokiu atveju daugiausia dėmesio skiriama gabių vaikų paieškai. Šią alternatyvą galima pašalinti laikantis šios pozicijos: potencialios prielaidos pasiekti įvairių rūšių veiklos pasiekimus yra būdingos daugeliui vaikų, o realius puikius rezultatus demonstruoja žymiai mažesnė dalis vaikų.

Tam ar kitam vaikui gali pasisekti gana Platus pasirinkimas veikla, nes jo protinės galimybės yra labai plastiškos skirtingi etapai amžiaus raida. Tai savo ruožtu sudaro sąlygas formuotis įvairių tipų talentams. Be to, net ir tos pačios rūšies veikloje skirtingi vaikai gali atrasti savo talento unikalumą, susijusį su skirtingais jo aspektais.

Gabumas dažnai pasireiškia spontaniško, mėgėjiško pobūdžio veiklos sėkme. Pavyzdžiui, techniniam dizainui aistringas vaikas gali entuziastingai kurti savo modelius namuose, bet tuo pačiu nerodyti panašaus aktyvumo nei mokykloje, nei specialiai organizuojamoje popamokinėje veikloje (klube, skyriuje, studijoje). Be to, gabūs vaikai ne visada stengiasi parodyti savo pasiekimus kitiems. Taigi vaikas, rašantis eilėraščius ar istorijas, gali slėpti savo pomėgį nuo mokytojo.

Taigi apie vaiko gabumą reikėtų vertinti ne tik pagal jo mokyklinę ar popamokinę veiklą, bet pagal jo inicijuotas veiklos formas. Kai kuriais atvejais priežastis, dėl kurios atitolinamas gabumų vystymasis, nepaisant potencialo aukštas lygis gebėjimai, yra tam tikri vaiko vystymosi sunkumai: pavyzdžiui, mikčiojimas, padidėjęs nerimas, konfliktiškas bendravimo pobūdis ir kt. Suteikus tokiam vaikui psichologinę ir pedagoginę pagalbą, šias kliūtis galima pašalinti.

Viena iš priežasčių, kodėl trūksta vienokio ar kitokio gabumo apraiškoms, gali būti reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų trūkumas, taip pat dalykinės veiklos srities, atitinkančios jį, nepasiekiamumas (dėl gyvenimo sąlygų). vaiko talentas. Taigi skirtingų vaikų gabumas gali būti išreikštas daugiau ar mažiau akivaizdžia forma. Analizuodami vaiko elgesio ypatybes, mokytojas, psichologas ir tėvai turi savotiškai „prisileisti“ dėl nepakankamų žinių apie tikrąsias jo galimybes, suprasdami, kad yra vaikų, kurių talento jie dar neįžvelgė.

Gabumas viduje vaikystė gali būti vertinamas kaip psichinio vystymosi potencialas, susijęs su vėlesniais individo gyvenimo kelio etapais.

Tačiau būtina atsižvelgti į gabumo vaikystėje specifiką (priešingai nei suaugusiojo gabumas):

Vaikų gabumas dažnai veikia kaip su amžiumi susijusių raidos modelių apraiška. Kiekvienas vaikystės amžius turi savo gebėjimų ugdymo prielaidas. Pavyzdžiui, ikimokyklinukams būdingas ypatingas polinkis įvaldyti kalbas, didelis smalsumas ir itin ryški vaizduotė; vyresnei paauglystei būdingi įvairių formų poetinė ir literatūrinė kūryba ir kt. Didelis santykinis amžiaus faktoriaus svoris gabumo požymiuose kartais sukuria gabumo (t. y. gabumo „kaukės“, po kuria yra paprastas vaikas) įvaizdį, pasireiškiantį pagreitėjusiu tam tikrų psichinių funkcijų vystymusi, interesų specializacija. ir kt.

Įtakoje keičiasi amžius, išsilavinimas, kultūringo elgesio normų įsisavinimas, auklėjimo šeimoje tipas ir kt. Gali būti "išnykę" vaikų gabumo požymiai. Dėl to labai sunku įvertinti konkretaus vaiko gabumo stabilumo laipsnį per tam tikrą laikotarpį. Be to, iškyla sunkumų, susijusių su gabaus vaiko virsmo gabiu suaugusiuoju prognozėmis.

Unikali vaikų gabumų formavimosi dinamika dažnai pasireiškia psichikos raidos netolygumu (neatitikimu). Taigi, kartu su aukštu tam tikrų gebėjimų išsivystymo lygiu, atsilieka rašytinės ir žodinės kalbos raida; aukštas specialiųjų gebėjimų lygis gali būti derinamas su nepakankamu bendro intelekto išsivystymu ir kt. Dėl to pagal vienus požymius vaiką galima atpažinti kaip gabų, o pagal kitus – kaip atsilikusį. psichinis vystymasis.

Vaikų gabumo apraiškas dažnai sunku atskirti nuo lavinimo (arba plačiau socializacijos laipsnio), kuris yra palankesnių gyvenimo sąlygų rezultatas. šio vaiko. Akivaizdu, kad esant vienodiems gebėjimams, vaikas iš šeimos, turinčios aukštą socialinį ir ekonominį statusą (tais atvejais, kai šeima stengsis jį ugdyti), tam tikrose veiklose pasieks aukštesnius pasiekimus nei vaikas, kurio sąlygos panašios. nebuvo sukurti.

Konkretaus vaiko vertinimas kaip gabus iš esmės yra savavališkas. Įspūdingiausi vaiko gebėjimai nėra tiesioginis ir pakankamas jo būsimų pasiekimų rodiklis. Negalime užmerkti akių prieš tai, kad vaikystėje pasireiškę gabumo požymiai net ir pačiomis palankiausiomis sąlygomis gali palaipsniui arba labai greitai išnykti. Į šią aplinkybę atsižvelgti ypač svarbu organizuojant praktinį darbą su gabiais vaikais. Nereikėtų vartoti posakio „gabus vaikas“ nurodant (kietai fiksuojant) konkretaus vaiko statusą, nes psichologinė situacijos drama yra akivaizdi, kai vaikas, pripratęs prie to, kad yra „gabus“, staiga kituose vystymosi etapuose objektyviai praranda savo išskirtinumo ženklus. Gali kilti skausmingas klausimas, ką toliau daryti su vaiku, pradėjusiu treniruotis specialiste švietimo įstaiga, bet tada nustojo būti laikomas gabiu.

Remiantis tuo, praktiniame darbe su vaikais vietoj sąvokos „gabus vaikas“ turėtų būti vartojama sąvoka „vaiko gabumo požymiai“ (arba „vaikas su gabumo požymiais“).

Gabumo ženklai

Gabumo požymiai pasireiškia tikroji veikla vaikas ir gali būti identifikuojamas stebint jo veiksmų pobūdį. Akivaizdaus (pasireiškusio) gabumo požymiai užfiksuoti jo apibrėžime ir siejami su aukštu veiklos lygiu. Tuo pačiu metu vaiko gabumas turėtų būti vertinamas kategorijų „galiu“ ir „noriu“ vienybėje, todėl gabumo požymiai apima du gabaus vaiko elgesio aspektus: instrumentinį ir motyvacinį. Instrumentinis apibūdina jo veiklos būdus, o motyvacinis – vaiko požiūrį į vieną ar kitą tikrovės aspektą, taip pat į savo veiklą.

Instrumentinį gabaus vaiko elgesio aspektą galima apibūdinti šiais požymiais: Konkrečių veiklos strategijų buvimas. Gabaus vaiko veiklos metodai užtikrina ypatingą, kokybiškai savitą jo produktyvumą. Kartu išskiriami trys pagrindiniai veiklos sėkmės lygiai, kurių kiekvienas siejamas su savo specifine jos įgyvendinimo strategija: greitas veiklos įsisavinimas ir didelė jos įgyvendinimo sėkmė; naujų veiklos būdų naudojimas ir išradimas ieškant sprendimo tam tikroje situacijoje; iškelti naujus veiklos tikslus dėl gilesnio dalyko įsisavinimo, vedančių į naują situacijos viziją ir paaiškinančių iš pirmo žvilgsnio netikėtų idėjų ir sprendimų atsiradimą.

Gabaus vaiko elgesiui būdingas daugiausia trečiasis sėkmės lygis – inovacijos kaip vykdomos veiklos reikalavimų peržengimas, leidžiantis atrasti naujas technikas ir modelius.

Kokybiškai unikalaus individualaus veiklos stiliaus formavimas, išreiškiamas polinkiu „viską daryti savaip“ ir siejamas su gabiam vaikui būdinga savarankiška savireguliacijos sistema. Pavyzdžiui, jam labai būdinga – kartu su gebėjimu beveik akimirksniu suvokti esminę detalę arba labai greitai rasti būdą, kaip išspręsti problemą – refleksyvus informacijos apdorojimo būdas (polinkis atidžiai išanalizuoti problemą prieš priimant bet kokį sprendimą). , orientacija į savo veiksmų pateisinimą).

Ypatingas gabaus vaiko žinių organizavimo tipas: labai struktūrizuotas; gebėjimas matyti studijuojamą dalyką įvairių sąsajų sistemoje; atitinkamos dalykinės srities žinių kondensacija, o kartu jos pasirengimas atsiskleisti kaip kontekstas ieškant sprendimo tinkamu laiku; kategoriškas charakteris (susižavėjimas bendromis idėjomis, polinkis rasti ir formuluoti bendrus modelius). Tai suteikia nuostabų lengvumą pereiti nuo vieno fakto ar vaizdo prie jų apibendrinimo ir išplėstos interpretacijos formos.

Be to, gabaus vaiko (kaip ir gabaus suaugusiojo) žinioms būdingas padidėjęs „lipnumas“ (vaikas iš karto suvokia ir įsisavina informaciją, atitinkančią jo intelektualinę orientaciją), didelė procedūrinių žinių dalis (žinios apie metodus. veiksmas ir jų naudojimo sąlygos), didelis metakognityvinių (kontroliuojančių, organizuojančių) žinių kiekis, ypatingas metaforų, kaip informacijos apdorojimo būdo, vaidmuo ir kt.

Reikėtų nepamiršti, kad žinios gali turėti skirtingą struktūrą, priklausomai nuo to, ar asmuo domisi atitinkama dalyko sritimi. Vadinasi, ypatingi gabaus vaiko žinių bruožai gali labiau atsiskleisti jo dominuojančių interesų sferoje.

Savotiškas mokymosi gebėjimų tipas. Tai gali pasireikšti tiek dideliu mokymosi greičiu ir lengvumu, tiek lėtu mokymosi tempu, tačiau vėliau smarkiai pasikeitus žinių, idėjų ir įgūdžių struktūrai. Įrodymai rodo, kad gabūs vaikai, kaip taisyklė, jau yra ankstyvas amžius Jie išsiskiria aukštu savarankiško mokymosi gebėjimu, todėl jiems reikia ne tiek kryptingo ugdymo poveikio, kiek kintančios, praturtintos ir individualizuotos ugdymo aplinkos kūrimo.

Motyvacinis elgesio aspektas Gabų vaiką galima apibūdinti šiomis savybėmis:

Padidėjęs selektyvus jautrumas tam tikriems objektyvios tikrovės aspektams (ženklams, garsams, spalvoms, techniniams įtaisams, augalams ir kt.) arba tam tikroms savo veiklos formoms (fizinei, pažintinei, meninei ir ekspresyviajai ir kt.), lydimas, kaip taisyklė, patiriant malonumo jausmą.

Padidėjęs pažintinis poreikis, pasireiškiantis nepasotinamu smalsumu, taip pat noru savo iniciatyva peržengti pradinius veiklos reikalavimus. aš

stipriai išreikštas susidomėjimas tam tikra veikla ar veiklos sritimi, itin didelis aistras bet kokiam dalykui, pasinėrimas į tą ar kitą reikalą. Toks intensyvus polinkis į tam tikrą veiklos rūšį lemia nuostabų atkaklumą ir sunkų darbą. Pirmenybė paradoksaliai, prieštaringai ir neaiškiai informacijai, standartinių, tipinių užduočių ir paruoštų atsakymų atmetimas.

Dideli reikalavimai savo darbo rezultatams, polinkis kelti itin sunkius tikslus ir užsispyrimas juos siekiant, tobulumo troškimas.

Vaikų, demonstruojančių gabumą, psichologinės savybės gali būti laikomos tik gabumą lydinčiais ženklais, bet nebūtinai jį sukeliančiais veiksniais. Puiki atmintis, fenomenalios stebėjimo galios, gebėjimas atlikti greitus skaičiavimus ir kt. patys savaime ne visada rodo gabumo buvimą. Todėl šių psichologinių savybių buvimas gali būti tik pagrindas daryti prielaidą apie gabumą, o ne daryti išvadą apie besąlygišką jo buvimą.

Pabrėžtina, kad gabaus vaiko elgesys nebūtinai vienu metu turi atitikti visas minėtas savybes. Elgesio požymiai Gabumas (instrumentinis ir ypač motyvacinis) yra įvairus ir dažnai prieštaringas savo apraiškomis, nes labai priklauso nuo esminio veiklos turinio ir socialinio konteksto. Tačiau net ir vieno iš šių požymių buvimas turėtų atkreipti specialisto dėmesį ir nukreipti jį į nuodugnią ir daug laiko reikalaujančią kiekvieno konkretaus atvejo analizę.

Gabumo rūšys

Gabumo tipų sisteminimą lemia klasifikacijos pagrindą sudarantis kriterijus. Gabumą galima skirstyti į kokybinius ir kiekybinius aspektus.

Gabumo kokybinės savybės išreiškia asmens psichinių galimybių specifiką ir jų pasireiškimo tam tikrose veiklos rūšyse ypatybes. Kiekybinės gabumo charakteristikos leidžia apibūdinti jų raiškos laipsnį.

Tarp kriterijų, pagal kuriuos galima nustatyti gabumo tipus, yra šie:

Veiklos rūšis ir ją palaikančios psichikos sferos.

Formavimosi laipsnis.

Apraiškų forma.

Platus pasireiškimų spektras įvairiose veiklos rūšyse.

Amžiaus raidos ypatumai.

Pagal kriterijų „veiklos rūšis ir ją palaikančios psichikos sferos“ gabumo tipų nustatymas atliekamas pagal pagrindines veiklos rūšis, atsižvelgiant į skirtingas psichines sferas ir atitinkamai laipsnį. tam tikrų psichikos organizacijos lygių dalyvavimo (atsižvelgiant į kiekvieno iš jų kokybinį unikalumą).

Pagrindinės veiklos rūšys yra: praktinė, teorinė (atsižvelgiant į vaikų amžių, pageidautina kalbėti apie pažintinę veiklą), meninė-estetinė, komunikacinė ir dvasinė-vertė. Psichikos sferoms atstovauja intelektualinė, emocinė ir motyvacinė-valingoji. Kiekvienoje sferoje galima išskirti šiuos psichinės organizacijos lygius. Taigi intelektinės sferos rėmuose išskiriamas sensomotorinis, erdvinis-vizualinis ir konceptualinis-loginis lygmenys. Emocinėje sferoje – emocinio atsako ir emocinės patirties lygiai. Motyvacinės-valinės sferos rėmuose – motyvacijos lygiai, tikslų išsikėlimas ir prasmės generavimas.

Atitinkamai galima išskirti šiuos talentų tipus:

Praktinėje veikloje ypač galima išskirti amatų, sporto ir organizacinius talentus.

Pažintinėje veikloje – įvairaus pobūdžio intelektinis talentas, priklausantis nuo dalykinio veiklos turinio (gamtos ir humanitarinių mokslų srities gabumas, intelektualiniai žaidimai ir kt.).

Meninėje ir estetinėje veikloje – choreografinis, sceninis, literatūrinis, poetinis, vizualinis ir muzikinis talentas.

Komunikacinėje veikloje – lyderystė ir patrauklus talentas.

Ir galiausiai dvasine vertybe grįstoje veikloje – gabumas, pasireiškiantis naujų dvasinių vertybių kūrimu ir tarnavimu žmonėms.

Kiekvienas gabumo tipas apima tuo pačiu metu visų psichinės organizacijos lygių įtraukimą, vyraujant lygiui, kuris yra reikšmingiausias šiai konkrečiai veiklos rūšiai. Pavyzdžiui, muzikinį talentą užtikrina visi psichikos organizavimo lygiai, tuo tarpu gali išryškėti arba sensomotorinės savybės (o tada kalbame apie virtuozą), arba emociškai išraiškingos (o tada kalbame apie retą muzikalumą, ekspresyvumą). ir tt). Kiekviena gabumo rūšis savo apraiškomis vienu ar kitu laipsniu apima visas penkias veiklos rūšis. Pavyzdžiui, atlikėjo muzikanto veikla, iš esmės būdama meninė ir estetinė, taip pat formuojasi ir pasireiškia praktine prasme(motorikos ir atlikimo technikos lygiu), kognityviniu (muzikinio kūrinio interpretacijos lygiu), komunikaciniu (bendravimo su atliekamo kūrinio autoriumi ir klausytojais lygiu), dvasiškai ir ašine savo, kaip muzikanto, veiklos įprasminimo lygis) .

Gabumo rūšių klasifikacija pagal „veiklos rūšies ir ją palaikančių psichikos sferų“ kriterijų yra svarbiausia suvokiant gabumo prigimties kokybinį unikalumą. Šis kriterijus yra pradinis, o likusieji nulemia ypatingas šiuo metu žmogui būdingas formas.

Pagal šią klasifikaciją galima pateikti ir išspręsti šiuos du klausimus:

Koks ryšys tarp gabumo ir individualių gebėjimų?

Ar „kūrybinis talentas“ egzistuoja kaip ypatinga gabumų rūšis?

Gabumo tipų identifikavimas pagal veiklos rūšių kriterijų leidžia nutolti nuo kasdienės gabumo kaip kiekybinio gebėjimų išraiškos laipsnio idėjos ir pereiti prie gabumo kaip sisteminės kokybės supratimo. Tuo pačiu ir veikla psichologinė struktūra veikia kaip objektyvus individualių gebėjimų integravimo pagrindas, formuojant jų sudėtį, reikalingą sėkmingam jo įgyvendinimui. Vadinasi, gabumas veikia kaip integrali įvairių gebėjimų apraiška konkrečios veiklos tikslams. Viena ir ta pati gabumo rūšis gali turėti unikalų, unikalų charakterį, nes atskiri gabumo komponentai skirtinguose žmonėse gali būti išreikšti skirtingais laipsniais. Gabumas gali atsirasti tik tada, kai įvairių žmogaus gebėjimų atsargos leidžia kompensuoti trūkstamus arba nepakankamai išreikštus komponentus, reikalingus sėkmingam veiklos įgyvendinimui. Ryškus gabumas ar talentas rodo aukštų gebėjimų buvimą visame veiklai reikalingų komponentų rinkinyje, taip pat integracijos procesų intensyvumą subjekto „viduje“, įtraukiant jį į asmeninę sferą.

Kūrybinio talento egzistavimo klausimas kyla tiek, kiek gabumo analizė būtinai iškelia jo ryšio su kūrybiškumu problemą kaip natūralų jo rezultatą.

Praėjusio amžiaus antroje pusėje plačiai paplitusį „kūrybinį talentą“ kaip savarankišką gabumo rūšį grindžia daugybe pradinių prieštaravimų pačioje gebėjimų ir gabumo prigimtyje, kurie atsispindi paradoksalioje fenomenologijoje: aukštų gabumų žmogus gali būti nekūrybingas ir, atvirkščiai, neretai pasitaiko atvejai, kai kūrybingas yra mažiau treniruotas ir dar mažiau pajėgus žmogus.

Tai leidžia konkretizuoti problemą: jei įgūdžiai ir ypatingi gebėjimai nenulemia kūrybinio veiklos pobūdžio, tai kas yra raktas į „kūrybiškumą“, individo kūrybinį potencialą? Į šį klausimą lengviau atsakyti apeliuojant į ypatingą kūrybinį talentą arba į ypatingą jį apibrėžiantį talentą. psichinė operacija(pavyzdžiui, divergencija).

Kartu galimas ir kitas šios fenomenologijos aiškinimo požiūris, kuris nesinaudoja kūrybinio talento samprata kaip aiškinamuoju principu, nes leidžia išryškinti gabumo fenomeno mechanizmą.

Skirtingas lyderiaujančių komponentų indėlis į gabumo struktūrą gali susidaryti paradoksalų vaizdą, kai kartais sėkmė įvaldant ugdomąją veiklą (pasiekimai), sumanumas (išradingumas) ir „kūrybiškumas“ savo apraiškomis nesutampa. Tokio gabumo pasireiškimo neatitikimo faktai neabejotinai pasisako už jo skirstymą į tipus (akademinius, intelektualinius ir kūrybinius), bet, priešingai, leidžia tarsi skerspjūvyje įžvelgti šių apraiškų vaidmenį ir vietą gabumo struktūroje ir paaiškina minėtą žmogaus psichikos paradoksą, nepritraukiant ypatingo talento tipo – kūrybingo.

Veiklą visada vykdo asmuo, kurio tikslai ir motyvai turi įtakos jos įgyvendinimo lygiui. Jeigu individo tikslai slypi už pačios veiklos ribų, t.y. mokinys ruošia pamokas tik tam, kad „kad nebūtų baramas už blogus pažymius ar neprarastų puikaus mokinio prestižo, tada veikla geriausiu atveju atliekama sąžiningai ir jos rezultatas net ir puikiai pasirodant neviršyti normatyvinio reikalaujamo produkto.Pažymint tokio vaiko gebėjimus, nereikėtų kalbėti apie jo talentą, nes pastarasis suponuoja aistrą pačiam dalykui, įsisavinimą veikloje.Tokiu atveju veikla nenutrūksta net tada, kai pradinė užduotis atlikta, pradinis tikslas įgyvendintas.Ką vaikas daro su meile, jis nuolat tobulėja, realizuodamas visas naujas idėjas, gimusias pačiame darbo procese.Todėl Naujas produktas jos veikla gerokai viršija pradinį planą. Šiuo atveju galime sakyti, kad buvo „veiklos plėtra“. Veiklos ugdymas paties vaiko iniciatyva yra kūrybiškumas.

Šiuo požiūriu sąvokos „gabumas“ ir „kūrybinis talentas“ veikia kaip sinonimai. Taigi „kūrybinis talentas“ nėra laikomas ypatinga, savarankiška talento rūšimi, apibūdinančia bet kokio pobūdžio darbą. Santykinai kalbant, „kūrybinis talentas“ būdingas ne tik aukščiausio lygio bet kokiai veiklai, bet ir jos transformacijai bei vystymuisi.

Toks teorinis požiūris turi svarbią praktinę pasekmę: kalbant apie gabumų ugdymą, negalima apsiriboti vien mokymo programų (pagreičio, sudėtingumo ir pan.) rengimu. Būtina sudaryti sąlygas vidinės veiklos motyvacijos, orientacijos ir vertybių sistemos formavimuisi, kurios sukuria pagrindą asmeninio dvasingumo formavimuisi. Mokslo ir ypač meno istorija pateikia daug pavyzdžių, kad dvasingumo nebuvimas ar praradimas lėmė talento praradimą.

Pagal kriterijų " talentų ugdymo laipsnis» galima atskirti:

dabartinis talentas;

potencialus talentas.

Dabartinis talentas- Tai psichologinės savybės vaikas, turintis tokius esamus (jau pasiektus) psichikos išsivystymo rodiklius, kurie pasireiškia aukštesniu veiklos lygiu konkrečioje dalykinėje srityje, palyginti su amžiumi ir socialinės normos. Tokiu atveju mes kalbame apie ne tik apie akademiką, bet ir apie platų įvairaus pobūdžio veiklų spektrą. Talentingi vaikai yra ypatinga tikrai gabių vaikų kategorija. Manoma, kad gabus vaikas yra vaikas, kurio pasiekimai atitinka objektyvaus naujumo ir socialinio reikšmingumo reikalavimą. Paprastai konkretų talentingo vaiko veiklos produktą ekspertas (aukštos kvalifikacijos atitinkamos veiklos srities specialistas) įvertina kaip atitinkantį vienokius ar kitokius profesinių įgūdžių ir kūrybiškumo kriterijus.

Potencialus gabumas b – vaiko, kuris turi tik tam tikras protines galimybes (potencialus) pasiekti aukštų pasiekimų tam tikroje veikloje, bet negali realizuoti savo galimybių tam tikru momentu dėl savo funkcinio nepakankamumo, psichologinė savybė. Šio potencialo vystymąsi gali stabdyti daugybė nepalankių priežasčių (sunkios šeimyninės aplinkybės, nepakankama motyvacija, žemas lygis savireguliacija, reikiamos ugdymo aplinkos trūkumas ir pan.). Galimo gabumo nustatymas reikalauja didelio naudojamų diagnostikos metodų nuspėjamumo, nes kalbame apie nesusiformavusią sisteminę kokybę, apie tolimesnis vystymas apie kuriuos galima spręsti tik pagal atskirus požymius. Komponentų, reikalingų dideliems pasiekimams, integracija dar nepasiekiama. Potencialus gabumas pasireiškia palankiomis sąlygomis, kurios daro tam tikrą raidos įtaką pradinėms vaiko protinėms galimybėms.

Pagal kriterijų " pasireiškimo forma„Galime kalbėti apie:

akivaizdus talentas;

paslėptas talentas.

Aišku gabus gana aiškiai ir aiškiai (tarsi „savaime“) atsiskleidžia vaiko veikloje, taip pat ir nepalankiomis sąlygomis. Vaiko pasiekimai tokie akivaizdūs, kad jo talentas nekelia abejonių. Todėl labai tikėtina, kad vaikų gabumų srities specialistas galės padaryti išvadą apie gabumą ar didelį vaiko potencialą. Jis gali tinkamai įvertinti „proksimalinio vystymosi zoną“ ir teisingai išdėstyti tolesnio darbo su tokiu „perspektyviu vaiku“ programą. Tačiau gabumas ne visada taip aiškiai atsiskleidžia.

Paslėptas talentas pasireiškia netipiška, užmaskuota forma, jos nepastebi kiti. Dėl to padidėja klaidingų išvadų apie tokio vaiko gabumo stoką pavojus. Jis gali būti klasifikuojamas kaip „neperspektyvus“ ir jam gali būti atimta būtiną pagalbą ir parama. Dažnai „bjauriajame ančiuke“ niekas nemato būsimos „gražiosios gulbės“, nors yra daugybė pavyzdžių, kai būtent tokie „neperspektyvūs vaikai“ pasiekia aukščiausių rezultatų. Priežastys, sukeliančios latentinio gabumo fenomeną, slypi kultūrinės aplinkos, kurioje formuojasi vaikas, specifikoje, jo bendravimo su aplinkiniais ypatumais, suaugusiųjų daromose klaidose jį auklėjant ir vystant ir kt. . Paslėptos gabumo formos yra sudėtingi psichologiniai reiškiniai. Latentinio gabumo atvejais, kuris iki tam tikro laiko nepasireiškia sėkminga veikla, ypač svarbu suprasti gabaus vaiko asmenines savybes. Gabaus vaiko asmenybė aiškiai įrodo jo originalumą. Būtent savitos asmenybės savybės, kurios, kaip taisyklė, organiškai siejamos su gabumu, suteikia teisę manyti, kad toks vaikas turi išaugusius gebėjimus. Vaikų, turinčių latentinį gabumą, identifikavimas negali būti sumažintas iki vienkartinio didelių ikimokyklinio amžiaus ir moksleivių grupių psichodiagnostikos ištyrimo. Vaikų, turinčių tokio tipo gabumus, identifikavimas yra ilgas procesas, pagrįstas kelių lygių metodų rinkiniu, skirtu vaiko elgesiui analizuoti, įtraukiant jį į įvairias realias veiklas, organizuojant jo bendravimą su gabiais suaugusiaisiais, praturtinant jo asmenybę. gyvenamoji aplinka, įtraukiant jį į novatoriškas ugdymo formas ir kt.

Pagal kriterijų " įvairių rūšių veiklos apraiškų platumas"Galime pabrėžti:

bendras talentas;

ypatingas talentas.

Bendras talentas pasireiškia įvairių veiklos rūšių atžvilgiu ir veikia kaip jų produktyvumo pagrindas. Bendrojo talento psichologinė šerdis yra protinių gebėjimų, motyvacinės sferos ir vertybių sistemos, aplink kurią kuriamos emocinės, valios ir kitos asmenybės savybės, integracijos rezultatas. Svarbiausi bendro gabumo aspektai yra protinė veikla ir jos savireguliacija. Bendrasis talentas atitinkamai lemia supratimo apie tai, kas vyksta, lygį, motyvacinio ir emocinio įsitraukimo į veiklą gylį, jos tikslingumo laipsnį.

Ypatingas talentas randasi tam tikrose veiklos rūšyse ir paprastai apibrėžiamas atsižvelgiant į konkrečias sritis (poezija, matematika, sportas, komunikacija ir kt.).

Gabumo pagrindas skirtingi tipai Menas slypi ypatingame, bendrininkiškame žmogaus požiūryje į gyvenimo reiškinius ir siekyje savo gyvenimo patirties vertybinį turinį įkūnyti išraiškinguose meniniuose vaizduose. Be to, ypatingi gebėjimai muzikai, tapybai ir kitoms meno formoms formuojasi veikiant ryškiam jutiminės sferos unikalumui, vaizduotei, emociniams išgyvenimams ir kt. Kitas ypatingų gebėjimų pavyzdys yra socialinis gabumas – gabumas lyderystės ir socialinės sąveikos (šeimos, politikos, verslo santykiai darbo kolektyve). Bendrasis gabumas siejamas su ypatingomis gabumo rūšimis. Visų pirma, veikiant bendram talentui, ypatingo talento apraiškos pasiekia kokybiškai aukštesnį konkrečios veiklos (muzikos, poezijos, sporto, lyderystės ir kt.) įvaldymo lygį. Savo ruožtu ypatingas gabumas įtakoja selektyvią bendrųjų, psichinių individo išteklių specializaciją, taip sustiprindamas gabaus asmens individualumą ir originalumą.

Pagal kriterijų „Su amžiumi susijusios raidos ypatybės“ galima atskirti:

ankstyvas gabumas;

vėlyvas talentas.

Čia lemiami rodikliai yra vaiko psichinės raidos greitis, taip pat tie amžiaus tarpsniai, kuriuose gabumas pasireiškia aiškiai. Būtina atsižvelgti į tai, kad pagreitėjęs protinis vystymasis ir atitinkamai ankstyvas gabumų nustatymas („su amžiumi susijusio gabumo“ reiškinys) ne visada siejamas su aukštais pasiekimais vyresniame amžiuje. Savo ruožtu aiškių gabumo apraiškų nebuvimas vaikystėje nereiškia neigiamos išvados dėl tolesnio asmens psichinio vystymosi perspektyvų.

Ankstyvojo gabumo pavyzdys yra vaikai, vadinami „vunderkindais vaikais“. Vaikas vunderkindas (pažodžiui „nuostabus vaikas“) yra vaikas, dažniausiai ikimokyklinio ar pradinio mokyklinio amžiaus, pasižymintis nepaprasta, nuostabia sėkme bet kokioje konkrečioje veikloje – matematikoje, poezijoje, muzikoje, piešime, šokant, dainuojant ir kt.

Tarp tokių vaikų ypatingą vietą užima intelektualiniai vunderkindai. Tai anksti suaugę vaikai, kurių galimybės pasireiškia itin dideliu protinių gebėjimų vystymosi tempu. Jiems būdingas itin ankstyvas, nuo 2-3 metų amžiaus, gebėjimas skaityti, rašyti ir skaičiuoti; įsisavinti trejų metų mokymo programą iki pirmos klasės pabaigos; savo noru pasirenkant kompleksinę veiklą (penkerių metų berniukas rašo „knygą“ apie paukščius savo iliustracijomis, kitas tokio pat amžiaus berniukas sudaro savo istorijos enciklopediją ir pan.). Jie išsiskiria neįprastai aukštu individualių pažintinių gebėjimų išsivystymu (puikia atmintimi, neįprasta abstraktaus mąstymo galia ir kt.).

Yra tam tikras ryšys tarp amžiaus, kuriame pasireiškia gabumas, ir veiklos srities. Labiausiai talentai pasireiškia meno srityje, ypač muzikoje. Kiek vėliau talentas pasireiškia vaizduojamojo meno srityje. Moksle pasiekti reikšmingų rezultatų iškilių atradimų forma, kuriant naujas sritis ir tyrimo metodus ir kt. dažniausiai atsiranda vėliau nei mene. Taip yra visų pirma dėl būtinybės įgyti gilių ir plačių žinių, be kurių moksliniai atradimai neįmanomi. Matematiniai gabumai pasireiškia anksčiau nei kiti (Leibnicas, Galoisas, Gaussas). Šį modelį patvirtina didžiųjų žmonių biografijų faktai.

Taigi kiekvienas individualus vaikystės gabumo atvejis gali būti vertinamas visų aukščiau išvardintų gabumo tipų klasifikavimo kriterijų požiūriu. Taigi gabumas yra daugialypis gamtos reiškinys. Praktikui tai yra galimybė ir kartu būtinybė plačiau pažvelgti į konkretaus vaiko gabumo išskirtinumą.

Gabaus vaiko asmenybės savybės

Aukščiau jau buvo pažymėta, kad gabumo skirtumai gali būti siejami tiek su gabumo požymių pasireiškimo matu, tiek su vaiko pasiekimų lygio vertinimu. Gabumo skirstymas šiuo pagrindu, nepaisant jo konvencionalumo, vyksta lyginant įvairius vaikų gabumą apibūdinančius rodiklius su vidutiniu pasiekimų amžiaus normatyvu.

Apie vaikus, kurie savo sugebėjimais ir pasiekimais pranašesni už kitus, dažniausiai kalbama kaip apie vaikus, turinčius išskirtinių, ypatingų dovanų. Jų veiklos sėkmė gali būti neįprastai didelė. Tačiau būtent šie vaikai dažniausiai turi rimtų problemų, kurioms reikia ypatingo dėmesio ir tinkamos mokytojų bei psichologų pagalbos.

Todėl vertinant gabumą reikia nepamiršti, kad jis turėtų būti diferencijuojamas (natūralu, kad realiame gyvenime tokios aiškios ribos nėra) į gabumą, turintį harmoningą ir neharmoningą raidą.

Darnios raidos gabumas gali būti vadinamas „laimingu“ vaiko gyvenimo variantu. Tokie vaikai išsiskiria savo amžių atitinkančia fizine branda. Jų aukšti, objektyviai reikšmingi pasiekimai tam tikroje dalykinėje srityje organiškai derinami su aukštu intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo lygiu. Paprastai būtent šie gabūs vaikai, suaugę, sulaukia nepaprastos sėkmės pasirinktoje profesinėje veikloje.

Kitas dalykas – gabūs vaikai, turintys neharmoningą raidą. Skirtumai slypi ne tik labai aukštame individualių gebėjimų ir pasiekimų lygyje (dažnai šių vaikų IQ balai yra nuo 130 iki 180). Šis gabumo variantas gali būti pagrįstas kitu genetiniu ištekliu, taip pat kitais amžiaus tarpsnio vystymosi mechanizmais, kuriems dažniausiai būdingas pagreitėjęs, bet kartais lėtesnis tempas. Be to, jos pagrindas gali būti kita struktūra, kurioje pažeidžiami integraciniai procesai, dėl kurių įvairios psichinės savybės vystosi netolygiai, o kartais kelia abejonių dėl gabumo kaip tokio.

Tokių vaikų gabumų ugdymo procesą beveik visada lydi kompleksinis įvairių psichologinių, psichosomatinių ir net psichopatologinių problemų rinkinys, dėl kurio jie gali būti įtraukti į „rizikos grupę“.

Gabių vaikų, turinčių harmoningą raidą, asmenybės bruožai

Asmenybės savybės

Kūrybinės veiklos troškimas laikomas išskirtine tokių gabių vaikų savybe. Jie išsako savo idėjas ir jas gina. Dėl to, kad jų veikla nėra ribojama užduotyje keliamų reikalavimų, jie atranda naujus problemų sprendimo būdus. Jie dažnai atsisako tradicinių sprendimo būdų, jei jų metodai yra racionalesni ir gražesni.

Šie mokiniai, kaip taisyklė, rodo didesnį savarankiškumą mokymosi procese, todėl suaugusiųjų pagalbos jiems reikia mažiau nei jų klasės draugams. Kartais mokytojai klaidingai vertina mokinio savarankiškumą atliekant užduotis su gabumu: jis pats išsirinko medžiagą, ją analizuodavo, parašė rašinį ir pan. Tačiau gabių vaikų savarankiškumas siejamas su mokymosi „savireguliacijos strategijų“ formavimu, kurias jie nesunkiai perkelia į naujas užduotis. Pasak ekspertų, „savarankiško savarankiško mokymosi“ matas gali būti tam tikras išskirtinių gebėjimų buvimo rodiklis. Saviugdai būtina įgyti metakognityvinių įgūdžių, kuriais grindžiamas vaiko gebėjimas vienaip ar kitaip valdyti savo pažinimo procesus, planuoti savo veiklą, sisteminti ir vertinti įgytas žinias. Per didelis mokytojų kišimasis ir per didelis tėvų rūpestis gali neigiamai paveikti gabių mokinių ugdymosi pažangą, slopinti savireguliacijos procesų vystymąsi, prarasti savarankiškumą ir motyvaciją mokytis naujų dalykų.

Atsižvelgiant į šias gabių vaikų ir paauglių ypatybes, organizuojant ugdymo procesą, būtina numatyti galimybes didinti paties mokinio savarankiškumą, iniciatyvumą ir tam tikru mastu atsakingumą. Gabūs vaikai dažnai siekia savarankiškai pasirinkti, kuriuos dalykus ir ugdymo turinio dalis norėtų studijuoti pagreitintu ir/ar giluminiu lygmeniu, planuoti mokymosi procesą ir nustatyti įgytų žinių vertinimo dažnumą. Jiems turėtų būti suteiktos tokios galimybės. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug naujoviškų pokyčių, leidžiančių vaikui pačiam pradėti mokytis. Tuo pačiu toks mokymas reikalauja specialių bendravimo su suaugusiaisiais (pirmiausia mokytojais) formų organizavimo. Gabus vaikui suaugusiųjų mentorių reikia ne mažiau nei kitiems vaikams, tačiau jis kelia ypatingus reikalavimus tiek tokio mentoriaus žinių lygiui, tiek bendravimo su juo būdui.

Kaip minėta aukščiau, gabių vaikų motyvaciniai požymiai yra didelis pažinimo poreikis, didelis smalsumas, aistringas atsidavimas tam, ką jie mėgsta, ir ryškios vidinės motyvacijos buvimas. Nuo ankstyvos vaikystės gabūs vaikai demonstruoja didelį susidomėjimą mokymusi, demonstruoja nuostabų gebėjimą susikaupti ties problema ir netgi savotišką apsėdimą.

Priešingai populiariam įsitikinimui, kad gabumas visada yra „pasaulinis“, todėl gabūs vaikai puikiai veikia visose srityse. mokykliniai dalykai, nes jiems apskritai patinka mokytis, šis reiškinys nėra toks natūralus. Dažnai pastebima specifinė gabių vaikų kognityvinės motyvacijos kryptis: aukštas motyvacijos lygis stebimas tik tose žinių srityse, kurios yra susijusios su jų vadovaujančiais gebėjimais. Tuo pačiu gabus vaikas gali ne tik nesidomėti kitomis žinių sritimis, bet ir ignoruoti jo požiūriu „nereikalingus“ mokyklinius dalykus, dėl to konfliktuoti su mokytojais. Būdingas skirtingos gabių vaikų ir paauglių motyvacijos bruožas yra susijęs su klausimų, kuriais jie tiesiogine prasme „bombarduoja“ aplinkinius, specifika. Gabių vaikų užduodamų klausimų skaičius, sudėtingumas ir gylis gerokai viršija jų bendraamžių klausimus. Mokytojams nėra lengva patenkinti šį išaugusį smalsumą klasėje. Be to, daugelis klausimų gali būti tokie sudėtingi ir reikalauti tokių gilių bei įvairių žinių, kad į juos sunku atsakyti net specialistams. Šiuo atžvilgiu būtina plėtoti pedagogines technologijas, kurios leistų gabiems mokiniams savarankiškai ieškoti ir rasti atsakymus į juos dominančius klausimus. Šiems tikslams naujas Informacinės technologijos(įskaitant internetą), mokyti studentus savarankiškai dirbti su literatūra, tyrimo metodus, įtraukiant juos į profesinį bendravimą su specialistais ir kt.

Nemaža dalis gabių vaikų pasižymi vadinamuoju perfekcionizmu, tai yra noru siekti tobulumo atliekant veiklą. Kartais vaikas valandų valandas perdaro jau atliktą kūrinį (esė, piešinį, maketą), siekdamas atitikti vieną jam žinomą tobulumo kriterijų. Nors apskritai ši charakteristika yra teigiama, ateityje virsdama aukšto lygio profesinių pasiekimų garantija, mokytojai ir psichologai vis dėlto turi įdiegti tokį reiklumą protingoje ribose. Priešingu atveju ši savybė virsta savotiška „savikritika“, nesugebėjimu užbaigti darbo.

Kadangi vaiko gabumas dažnai vertinamas pagal jo pasiekimus, pirmiausia mokykloje, gabų vaiką galima atskirti nuo tiesiog labai gabaus ir gerai treniruoto, kurio tam tikras žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis viršija įprastą vidurkį. lygiu. Gabus vaikas siekia naujų pažintinių situacijų, jos ne tik negąsdina, bet, priešingai, suteikia džiaugsmo. Net jei šioje naujoje situacijoje iškyla sunkumų, gabus vaikas nepraranda ja susidomėjimo. Pajėgus mokinys, turintis aukštų pasiekimų motyvaciją, bet kokią naują situaciją suvokia kaip grėsmę savo savigarbai ir aukštam statusui. Gabus vaikas mėgaujasi pačiu mokymosi procesu, o tiesiog gabiam vaikui daug labiau rūpi rezultatas. Gabus vaikas gana lengvai pripažįsta savo nesusipratimą, tiesiog pasako, kad kažko nežino. Gebingam vaikui, turinčiam išorinės motyvacijos, tai visada stresinė situacija, nesėkmės situacija. Iš čia ir skiriasi požiūris į pažymius: gabusis pirmenybę teikia veiklos turiniui, gebantiems svarbus rezultatas ir jo įvertinimas.

Viena vertus, nuolat aukšta savigarba yra išskirtinė gabaus vaiko savybė. Kita vertus, dabartinė jo savivertė gali svyruoti. Būtent šis savigarbos nenuoseklumas yra jo asmenybės ir gebėjimų laipsniško vystymosi sąlyga. Vadinasi, talentingo ar bet kurio vaiko skatinimo strategija turėtų būti gana santūri – negalima nuolat jo girti. Būtina jį pratinti prie minties apie nesėkmės galimybę. Be to, pats vaikas nuolatinės sėkmės buvimą turėtų suvokti kaip nepakankamo jam siūlomos ir jo vykdomos veiklos sudėtingumo įrodymą.

Viena iš pagrindinių gabių vaikų ir paauglių savybių yra savarankiškumas (savarankiškumas): polinkio veikti, mąstyti ir veikti pagal daugumos nuomonę stoka. Kad ir kokioje veiklos srityje pasireikštų jų talentas, jie vadovaujasi ne bendra nuomone, o asmeniškai įgytomis žiniomis. Nors ši asmeninė savybė jiems padeda jų veikloje, vis dėlto dėl to jie jaučiasi nepatogūs kitiems. Gabūs vaikai elgiasi mažiau nuspėjamai, nei norėtų kiti, todėl kartais kyla konfliktų. Mokytojas visada turėtų atsižvelgti į šią psichologinę savybę, suprasti jos prigimtį. Pavyzdžiui, akivaizdžiai gabus paauglys, atlikdamas užduotį parašyti esė apie geografiją, parašo esė „Ar geografija yra mokslas?“, kur vaizdžiai, bet iššaukiančiai forma įrodo šio dalyko aprašomąjį pobūdį ir atima iš geografijos mokslo statusas. Jam nerūpi, kad mokyklos direktorius dėsto geografiją. Visa tai gali sukelti tam tikrą atsargumą mokytojų kolektyvas tokių vaikų atžvilgiu – jų vidinis ir dažnai atviras atstūmimas. Daugeliu atvejų tokios gabaus vaiko apraiškos neteisingai interpretuojamos kaip jo neišsilavinimas ar noras būti už kolektyvo ribų. Apskritai, matyt, galima kalbėti apie tam tikrą ryškiai gabių, kūrybingų vaikų neatitikimą.

Nuo vaikystės išsiugdę įsišakniję interesai ir polinkiai yra geras pagrindas gabių vaikų sėkmingam asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui. Kai kuriais atvejais iškylantys profesinio orientavimo sunkumai, kai mokiniai ir toliau „išsibarsto“ iki pat studijų baigimo, yra susiję su aukštu jų gebėjimų išsivystymu daugelyje sričių.

Šeimos vaidmuo

Tokių vaikų gabumų ugdymąsi palengvina aukšti pačių tėvų pažintiniai interesai, kurie, kaip taisyklė, užsiima ne tik intelektualiomis profesijomis, bet ir turi įvairių intelektualinių „pomėgių“. Bendraudami su vaiku jie visada peržengia ratą kasdienes problemas, jų bendravime labai anksti reprezentuojama vadinamoji bendra pažintinė veikla – bendri žaidimai, bendras darbas kompiuteriu, sudėtingų užduočių ir problemų aptarimas. Dažnai tėvus ir vaikus vienija bendri pažintiniai interesai, kurių pagrindu tarp jų užsimezga stabili draugystė. Šių vaikų tėvų požiūris į mokyklą niekada neįgyja savarankiško pobūdžio. Turininė vaiko raidos pusė jam visada yra svarbesnė nei patys pažymiai. Šiose šeimose yra žymiai mažesnis atstumas tarp tėvų ir vaikų, kurio sumažinimo faktas gali turėti ne tik aiškiai teigiamų, bet kartais ir neigiamų bruožų.

Santykiai su bendraamžiais ir mokytojais

Apskritai šiai gabių vaikų grupei būdingas aukštas, lyginant su bendraamžiais, prisitaikymu prie mokymosi mokykloje ir atitinkamai bendramokslių grupės. Bendraamžiai su gabiais vaikais elgiasi labai pagarbiai. Dėl aukštesnių mokymosi gebėjimų ir kūrybiško požiūrio į mokymosi procesą, įskaitant socialinius ir kasdienius įgūdžius bei fizinę jėgą, daugelis gabių vaikų yra labai populiarūs tarp bendraamžių. Mokyklose, kur mokymasis yra vertybė, tokie vaikai tampa lyderiais, klasės „žvaigždėmis“.

Tiesa, problemų gali kilti ir šiems vaikams, jei neatsižvelgiama į padidėjusias jų galimybes: kai mokytis tampa per lengva. Labai svarbu šiems vaikams sudaryti optimalias sunkumo požiūriu sąlygas jų talento ugdymui.

Pirma, gabus studentas turi turėti realią galimybę ne tik susipažinti su skirtingais požiūriais jį dominančiu klausimu (taip pat ir vienas kitam prieštaraujančius), bet ir, jei pageidaujama, pabendrauti su kitais specialistais (dėstytojais, konsultantais). ir kt.).)

Antra, kadangi gabaus vaiko padėtis gali būti labai aktyvi, jam turėtų būti suteikta galimybė tai realizuoti. Todėl mokytojas turi būti pasirengęs tam, kad jo mokinys gali mesti iššūkį kitų (taip pat ir labai autoritetingų) požiūriui, apginti savo nuomonę, pagrįsti savo požiūrį ir pan.

Šių vaikų asmenybės raida retai kelia didelį susirūpinimą mokytojams ir jų tėvams. Kartais jie išreiškia, kaip minėta, ambicijas ir kritiką mokytojų ir bendraamžių atžvilgiu. Retais atvejais konfliktas su mokytoju (dažniausiai nepakankamai profesionalus) vis tiek iškyla, įgaunantis atviro susipriešinimo formą, tačiau ramiai ir pagarbiai nusiteikus mokiniui šį konfliktą gana nesunkiai galima užgesinti.

Gabių vaikų, turinčių neharmoningą raidą, asmenybės bruožai. Netolygus psichinis vystymasis

Idėja apie gabų vaiką kaip silpną, silpną ir socialiai nepatogią būtybę ne visada atitinka tikrovę. Tačiau kai kuriems vaikams, kurie yra išskirtinai gabūs bet kurioje srityje, iš tikrųjų pasireiškia ryškūs psichikos vystymosi netolygumai (dissinchronija), kurie tiesiogiai veikia asmenybę formuojantis ir yra daugelio neįprasto vaiko problemų šaltinis.

Tokiems vaikams gana būdingas didelis protinis ar meninis ir estetinis vystymasis. Akivaizdu, kad visos kitos psichinės sferos – emocinė, socialinė ir fizinė – ne visada suspėja su tokiu sparčiu augimu, o tai lemia ryškų netolygų vystymąsi. Šį vystymosi netolygumą sustiprina per didelė interesų specializacija, dominuojant interesams, atitinkantiems jų išskirtinius gebėjimus. Vaikų, turinčių ryškaus talento apraiškų, svarbiausia asmenybės savybė – ypatinga vertybių sistema, t.y. asmeninių prioritetų sistema, kurioje svarbiausią vietą užima gabumo turinį atitinkanti veikla. Didžioji dauguma gabių vaikų turi šališką, asmeninį požiūrį į veiklą, kuri yra jų interesų sritis.

Tokie vaikai taip pat turi savo savigarbos ypatybes, kurios apibūdina jų idėją apie jų stiprybes ir galimybes. Visiškai natūralu, kad šie vaikai ir paaugliai turi itin aukštą savigarbą. Tačiau kartais ypač emocionaliems vaikams savivertė išsiskiria tam tikru nenuoseklumu ir nestabilumu – nuo ​​labai aukštos savigarbos vienais atvejais tas pats paauglys puola į kitą kraštutinumą kitais, manydamas, kad negali ir nežino kaip. ką nors daryti. Abiem vaikams reikalinga psichologinė pagalba.

Noras siekti tobulumo (vadinamasis perfekcionizmas) būdingas ir šiai gabių vaikų kategorijai. Apskritai perfekcionizmas, kaip jau minėta, yra pozityvaus pobūdžio, prisidedantis prie profesinio meistriškumo viršūnių siekimo. Tačiau išaugę reikalavimai gali virsti skausmingu ir skausmingu nepasitenkinimu savimi ir savo darbo rezultatais, o tai neigiamai veikia kūrybos procesą ir paties kūrėjo gyvenimą. Dažnai užduotys, kurias vaikas išsikelia sau, gali gerokai viršyti realias jo galimybes tam tikru mokymosi ir vystymosi etapu. Yra nemažai pavyzdžių, kai nesugebėjimas pasiekti užsibrėžto tikslo sukėlė stiprų stresą ir užsitęsusį nesėkmių išgyvenimą.

Dažnai tokie vaikai turi emocinės raidos problemų. Dauguma jų turi padidėjusį įspūdį ir su tuo susijusį ypatingą emocinį jautrumą, kuris iš prigimties yra selektyvus ir pirmiausia susijęs su jų dalyko interesų sfera. Paprastiems vaikams ne itin reikšmingi įvykiai šiems vaikams tampa ryškių išgyvenimų šaltiniu. Pavyzdžiui, šiems vaikams būdingas atsakomybės už savo veiklos rezultatus prisiėmimas, pripažinimas, kad jie yra sėkmių ir nesėkmių priežastis, o tai labai dažnai sukelia ne visada pagrįstą kaltės jausmą, savęs plakimą, o kartais net depresines būsenas. .

Padidėjęs reaktyvumas kai kuriais atvejais pasireiškia polinkiu į smurtines emocijas. Šie vaikai gali pasirodyti isteriški, kai sunkiose situacijose rodo aiškiai infantilią reakciją, pavyzdžiui, kritiška pastaba iš karto verkia, o bet kokia nesėkmė veda į neviltį. Kitais atvejais jų emocionalumas yra paslėpto, vidinio pobūdžio, atsiskleidžiantis per dideliu drovumu bendraujant, užmigimo sunkumais, kartais kai kuriomis psichosomatinėmis ligomis.

Labai sunki problema pagalbos šiems vaikams požiūriu yra valios įgūdžių arba, plačiau kalbant, savireguliacijos problema. Ypač gabių vaikų raidos situacija dažnai susiklosto taip, kad jie užsiima tik jiems gana įdomia ir lengva veikla, kuri yra jų gabumo esmė. Dauguma gabių vaikų vengia bet kokios kitos veiklos, kuri nepatenka į jų polinkių sritį, pasinaudodami nuolaidžiaujančiu suaugusiųjų požiūriu į tai. Daugelis gabių vaikų turi pastebimų problemų, susijusių su jų fizine raida. Taigi dalis vaikų aiškiai vengia visko, kas reikalauja fizinių pastangų, yra aiškiai apkrauti kūno kultūros pamokomis, nesportuoja. Šiuo atveju fizinis atsilikimas pasireiškia tarsi padauginta versija, kai natūralus amžiaus neatitikimas yra uždėtas ant akivaizdaus vaiko nenoro daryti ką nors nuobodaus, jo nuomone. Tam tikru mastu tokio vaiko tėvai tai toleruoja.

Galiausiai susiklosto specifinė situacija, kai ypač gabūs vaikai, tam tikru atžvilgiu būdami „darboholikai“, t.y. Rodydami akivaizdų polinkį į mėgstamą darbą, jie vis tiek nemoka dirbti tais atvejais, kai iš jų reikalaujama ryškių valios pastangų. Daug mažiau tai taikoma vaikams, turintiems psichomotorinių (sportinių) gabumų, o daug labiau – vaikams, kurių pažintiniai gebėjimai yra padidėję. Dar viena rimta problema kai kuriems aukščiausius intelektinius gebėjimus turintiems vaikams – dominuojantis dėmesys tik žinių įgijimui. Tai ypač būdinga vaikams, kurių protinis ir bendro amžiaus vystymasis pagreitėja. Nuo ankstyvos vaikystės jie sulaukia kitų pritarimo dėl visus stebinančių žinių apimties ir stiprumo, o tai vėliau tampa pagrindine jų pažintinės veiklos motyvacija. Dėl šios priežasties jų pasiekimai nėra kūrybingi, o tikras talentas nesusiformavo. Tuo pačiu, turint tinkamą mokymo ir ugdymo sistemą, aiškiai apgalvotą motyvacijos ugdymo sistemą, ši intelektualiai gabių vaikų problema gali būti sėkmingai įveikiama. Tuo pačiu metu vaiko gabumų ugdymo sistema turi būti kruopščiai sukurta, griežtai individualizuota, o jos įgyvendinimas turi įvykti sulaukus pakankamai palankaus amžiaus.

Šeimos vaidmuo

Kad ir kaip vertintume gamtos veiksnių vaidmenį ir svorį ar kryptingo mokymo ir auklėjimo (mokyklos) įtaką vaiko asmenybės ir talento raidai, šeimos svarba yra lemiama. Net ir iš pažiūros nepalankios sąlygos (prastos gyvenimo sąlygos, nepakankamas materialinis aprūpinimas, nepilna šeima ir pan.) pasirodo gana abejingos gebėjimų ugdymui. Ypač svarbus gabaus vaiko asmenybės ugdymui yra padidėjęs tėvų dėmesys.

Paprastai gabių vaikų šeimose aiškiai pastebima aukšta išsilavinimo vertė, o patys tėvai dažnai būna labai išsilavinę. Ši aplinkybė yra palankus veiksnys, daugiausia lemiantis aukštų vaiko gebėjimų vystymąsi.

Pagrindinis, kone privalomas bet kurio ypač gabaus vaiko šeimos bruožas – ekstremalus, neįprastai didelis dėmesys vaikui, kai visas šeimos gyvenimas sutelktas į jį. Daugeliu atvejų toks dėmesys veda į simbiozę, t.y. glaudus pažintinių ir asmeninių tėvų ir vaiko interesų persipynimas. Nors toks dėmesys vėliau gali tapti jo psichinės autonomijos stabdžiu, jis neabejotinai yra vienas iš svarbiausių ypatingų gebėjimų ugdymo veiksnių. Neretai tokių gabių vaikų tėvai yra pagyvenę žmonės, kuriems vaikas – vienintelė gyvenimo prasmė. Dar dažniau gabūs vaikai yra vieninteliai vaikai šeimoje arba bent jau iš tikrųjų vieninteliai (vyriausiasis jau užaugęs ir nereikalaujantis dėmesio), o tėvų dėmesys nukreiptas tik į šį vaiką. Daugeliu atvejų gabų vaiką pradeda mokyti tėvai, o dažnai, nors ir ne visada, vienas iš jų ilgus metus tampa jo mentoriumi įvairiausiose veiklose: meninėje ir estetinėje, sportinėje, vienokių ar kitokių mokslo žinių. Ši aplinkybė yra viena iš priežasčių įtvirtinti tam tikrus pažintinius ar kitokius vaiko interesus.

Tam tikras gabaus vaiko šeimos „centriškumas“ vaikui, fanatiškas tėvų noras ugdyti jo gebėjimus kai kuriais atvejais turi savo neigiamos pusės. Taigi šiose šeimose vyrauja tam tikras leistinas požiūris į daugelio socialinių ir kasdienių vaiko įgūdžių ugdymą.

Gabių vaikų tėvai ypatingą dėmesį skiria vaiko mokykliniam ugdymui, renkasi jam vadovėlius ar papildomą literatūrą ir konsultuojasi su mokytoju, kaip geriausia juos mokytis. Ši aplinkybė kartais turi ir neigiamų pusių: tėvai dažnai kišasi į ugdymo procesą, o kai kuriais atvejais net išprovokuoja konfliktą su administracija ir mokytojais.

Santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais

Labai svarbu suprasti gabaus neharmoningo raidos tipo vaiko asmenybės ypatybes yra jo santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais analizė, kuri, būdama paties vaiko neįprastumo pasekmė, iš esmės nulemia jo gyvenimo istoriją ir istoriją. taip formuoja jo asmenybę. Dažnai ypatingas pažintinis vystymasis tam tikra prasme vyksta kitų sričių sąskaita. Taigi iki tam tikro laiko daugeliui gabių vaikų bendravimas su bendraamžiais asmeninių interesų srityje užima daug mažiau vietos nei kitiems to paties amžiaus vaikams. Būtent todėl tokie vaikai itin retai tampa lyderiais savo kieme ar mokyklos grupėje.

Taigi, dėl jau aprašyto netolygaus vystymosi kai kuriems vaikams, kurių intelektualinės, meninės ir estetinės galimybės smarkiai išaugo, dažnai trūksta pakankamai išvystytų ir efektyvių socialinio elgesio įgūdžių, kyla bendravimo problemų. Tai gali pasireikšti per dideliu konfliktu. Daugeliu atvejų ypatingus talentus lydi neįprastas elgesys ir keistenybės, kurios sukelia klasės draugų suglumimą ar pašaipą.

Kartais tokio vaiko gyvenimas grupėje susiklosto dramatiškiausiai (vaikas mušamas, jam sugalvojamos įžeidžiančios pravardės, žaidžiamos žeminančios išdaigos).

Dėl tokių santykių su bendraamžiais atsiranda ir dar labiau sustiprėja bendravimo problemos. Galbūt tai yra viena iš priežasčių, kodėl jie nesilaiko kai kurių kolektyvo normų ir reikalavimų. Visiems gabiems vaikams būdingas neatitikimas šiuo atveju sustiprina šį neigiamą aspektą. Dėl to vaikas savotiškai atitolsta nuo bendraamžių grupės, jis ima ieškoti kitų bendravimo nišų: jaunesnių ar, atvirkščiai, gerokai vyresnių vaikų ar tik suaugusiųjų visuomenės.

Tiesa, daug kas priklauso nuo vaikų amžiaus ir konkrečioje vaikų bendruomenėje priimtos vertybių sistemos. Specializuotose mokyklose kur kas didesnė tikimybė, kad tokio gabaus vaiko ar paauglio ypatingi intelektiniai gebėjimai bus įvertinti ir atitinkamai palankiau klostysis jo santykiai su bendraamžiais.

Mokytojai taip pat turi dviprasmišką požiūrį į ypač gabius vaikus, tačiau viskas priklauso nuo paties mokytojo asmenybės. Jei tai mokytojas, kuris žino, kaip atsisakyti neklystamumo pozicijos, kuris nepriima ugdymo metodų „iš jėgos pozicijos“, tai šiuo atveju išaugęs intelektualiai gabaus vaiko kritiškumas, aukštas jo protinis išsivystymas, viršijantis paties mokytojo lygio, sukels jam pagarbą ir supratimą. Kitais atvejais santykiams su mokytoju būdingas konfliktas ir vienas kito atstūmimas. Kai kurie šių gabių asmenų asmenybės bruožai sukelia mokytojų pasipiktinimą dėl to, kad jie šiuos vaikus suvokia kaip kraštutinius individualistus, o tai sustiprina daugelio šių vaikų atstumo nuo suaugusiųjų jausmo trūkumas. Štai kodėl talentingo, neharmoningo raidos tipo vaiko unikalios asmenybės supratimas yra labai svarbus sėkmingam mokytojo darbui su tokiu vaikų ir paauglių kontingentu.

Apskritai susidaro situacija dėl tam tikro ypač gabaus vaiko netinkamo prisitaikymo, kuris gali tapti gana rimtu, kartais visiškai pateisindamas tokio tipo gabių vaikų priskyrimą didelės rizikos grupei.

Būtina atkreipti dėmesį į tai, kad gabių vaikų imtis yra nevienalytė ir vienai grupei būdingos savybės negali būti taikomos visiems gabiems vaikams. Svarbu pabrėžti, kad problemos, su kuriomis jie susiduria, yra ne paties gabumo pasekmė, o jam būdinga savybė.

Prisegti failai: 1 failas

5. Labai kritiškas savo darbo rezultatams, polinkis kelti itin sunkius tikslus ir tobulumo troškimas.

Tarp kriterijų, pagal kuriuos galima nustatyti gabumo tipus, yra šie.

1. Pagal kriterijų „veiklos rūšis ir ją palaikanti psichikos sfera“ gabumo tipų nustatymas atliekamas penkių veiklos rūšių rėmuose, atsižvelgiant į trijų psichinių sferų įtraukimą. Pagrindinės veiklos rūšys yra praktinė, teorinė (atsižvelgiant į vaikų amžių, kalbama apie pažintinę veiklą), meninė-estetinė, komunikacinė ir dvasinė-vertė. Psichikos sferoms atstovauja intelektualinė, emocinė ir motyvacinė-valingoji.

Paplitęs XX amžiaus antroje pusėje. „kūrybinio gabumo“ vertinimas kaip savarankiška gabumo rūšis grindžiama pirminiu prieštaravimu: aukštų gabumų žmogus gali nebūti kūrybingas žmogus, o atvirkščiai, dažnai pasitaiko atvejų, kai mažiau treniruotas ir dar mažiau pajėgus žmogus. toks.

2. Remiantis kriterijumi „gabumo išsivystymo laipsnis“, galima atskirti faktinį ir potencialų gabumą.

Faktinis gabumas – tai psichologinė vaiko savybė, turinti jau pasiektus psichikos išsivystymo rodiklius, kurie pasireiškia aukštesniu veiklos lygiu konkrečioje dalykinėje srityje, palyginti su amžiumi ir socialine norma.

Talentingi vaikai yra ypatinga tikrai gabių vaikų kategorija. Gabus vaikas yra vaikas, turintis tokius veiklos rezultatus, kurie atitinka objektyvaus naujumo ir socialinio reikšmingumo reikalavimą. Paprastai konkretų talentingo vaiko veiklos produktą ekspertas (aukštos kvalifikacijos tam tikros veiklos srities specialistas) įvertina kaip atitinkantį vienokius ar kitokius profesinių įgūdžių ir kūrybiškumo kriterijus.

Potencialus gabumas – tai vaiko, kuris turi tik tam tikras protines galimybes (potencialas) pasiekti aukštus pasiekimus tam tikroje veikloje, bet negali realizuoti savo galimybių tam tikru momentu dėl savo funkcinio nepakankamumo, psichologinė savybė. Šio potencialo vystymąsi gali stabdyti daugybė priežasčių (sunkios šeimyninės aplinkybės, nepakankama motyvacija, žemas savireguliacijos lygis, reikiamos ugdymosi aplinkos trūkumas ir kt.).

3. Pagal kriterijų „pasireiškimo forma“ išskiriamas akivaizdus ir paslėptas talentas.

Akivaizdus gabumas vaiko veikloje pasireiškia gana aiškiai ir aiškiai, taip pat ir nepalankiomis sąlygomis. Vaiko pasiekimai tokie akivaizdūs, kad jo talentas nekelia abejonių.

Paslėptas gabumas vaiko veikloje pasireiškia ne tokia ryškia, užmaskuota forma. Dėl to kyla klaidingų išvadų apie tokio vaiko gabumo stoką pavojus. Jis gali būti klasifikuojamas kaip „neperspektyvus“ ir netenka pagalbos bei paramos, reikalingos jo gebėjimams plėtoti. Būsimos gražios gulbės „bjauriajame ančiuke“ dažnai niekas nemato. Tuo pačiu metu yra daugybė pavyzdžių, kai būtent tokie „neperspektyvūs vaikai“ pasiekia aukščiausių rezultatų.

Latentinio gabumo priežastys daugiausia susijusios su specialių psichologinių kliūčių buvimu.

4. Pagal kriterijų „pasireiškimų platumas įvairiose veiklos rūšyse“ galime išskirti bendrąjį ir specialųjį talentą.

Bendrasis talentas pasireiškia įvairių rūšių veikloje ir yra jų produktyvumo pagrindas. Bendrojo talento psichologinė šerdis yra protiniai gebėjimai (arba bendrieji pažintiniai gebėjimai), aplink kuriuos kuriamos emocinės, motyvacinės ir valios individo savybės.

Ypatingas talentas atsiskleidžia konkrečiose veiklos rūšyse ir gali būti apibrėžtas tik tam tikrų veiklos sričių (muzikos, tapybos, sporto ir kt.) atžvilgiu.

5. Pagal „amžiaus vystymosi ypatybių“ kriterijų galima išskirti ankstyvą ir vėlyvą gabumą.

Būtina atsižvelgti į tai, kad pagreitėjęs protinis vystymasis ir ankstyvas gabumų nustatymas („su amžiumi susijusio gabumo“ reiškinys) ne visada siejamas su aukštais pasiekimais vyresniame amžiuje. Tuo pačiu metu aiškių gabumo apraiškų nebuvimas vaikystėje nereiškia neigiamos išvados dėl tolesnio asmens psichinio vystymosi perspektyvų.

Gabių vaikų identifikavimas yra ilgas procesas, susijęs su daugialype konkretaus vaiko raidos analize. Gali būti suformuluoti tokie gabių vaikų atpažinimo principai:

Įvairių vaiko elgesio ir veiklos aspektų vertinimo kompleksiškumas;

Identifikavimo trukmė (laiku pagrįstas konkretaus vaiko elgesio įvairiose situacijose stebėjimas);

Vaiko elgesio tose veiklos srityse, kurios geriausiai atitinka jo polinkius ir interesus, analizė (įtraukimas į specialiai organizuotą daiktinį žaidimo užsiėmimą, įtraukimas į įvairias atitinkamos objektinės veiklos formas ir kt.);

Naudoti mokymo metodus, kurių ribose galima organizuoti tam tikras raidos įtakas ir pašalinti psichologinius „kliūtis“, būdingus konkrečiam vaikui;

Ekspertų įtraukimas į gabaus vaiko vertinimą: aukštos kvalifikacijos atitinkamos veiklos srities specialistai. Tačiau reikėtų nepamiršti galimo eksperto nuomonės konservatyvumo, ypač vertinant paauglių ir jaunimo kūrybos produktus;

Vertinant vaiko gabumo požymius ne tik atsižvelgiant į esamą jo protinio išsivystymo lygį, bet ir į proksimalinės raidos zoną (ypač remiantis konkrečios ugdymo aplinkos organizavimu, kuriant individualų mokymąsi). konkretaus vaiko trajektorija).

2. Gabių vaikų bruožai ir jų sunkumai šeimoje bei mokykloje. Šių sunkumų sprendimo būdai.

2.1 Gabių vaikų bruožai, jų sunkumai šeimoje ir mokykloje.

Ypač gabių vaikų šeimose aiškiai matoma aukšta išsilavinimo vertė. Padidėjęs dėmesys vaikui, palyginti su paprastomis šeimomis. Nors toks dėmesys vėliau gali tapti jo psichinės autonomijos stabdžiu, tam tikru laikotarpiu būtent tai yra vienas svarbiausių faktorių ugdant nepaprastus gebėjimus. Neretai gabių vaikų tėvai yra pagyvenę žmonės, kuriems vaikas – vienintelė gyvenimo prasmė.

Daugeliu atvejų būtent tėvai pradeda mokyti gabų vaiką, o dažnai, nors ir ne visada, vienas iš jų tampa tikru savo vaiko mokytoju (mentatoriumi) įvairiose veiklose ilgus metus.

Fanatiškas tėvų noras ugdyti jo sugebėjimus kai kuriais atvejais turi ir neigiamų pusių. Taigi šiose šeimose vyrauja tam tikras leistinas požiūris į daugelio socialinių ir ypač kasdienių vaiko įgūdžių ugdymą. Gabių vaikų tėvai ypatingą dėmesį skiria vaiko ugdymui mokykloje, renkasi jam vadovėlius ar papildomą literatūrą, konsultuojasi su mokytoju, kaip geriausia juos mokytis. Ši aplinkybė kartais turi ir neigiamų pusių, kai tėvai kišasi į ugdymo procesą, kai kuriais atvejais net išprovokuoja konfliktą su administracija ir mokytojais.

Norint suprasti gabaus vaiko asmenybės ypatumus ir jo raidos pobūdį, didelę reikšmę turi jo santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais analizė. Bendraamžiai skirtingai elgiasi su gabiais vaikais, priklausomai nuo jų gabumo pobūdžio ir jo apraiškų nestandartiškumo. Dėl didesnių mokymosi gebėjimų, įskaitant socialinius ir kasdienius įgūdžius, daugelis gabių vaikų yra labai populiarūs tarp bendraamžių. Tai ypač pasakytina apie vaikus su padidintomis fizinėmis galimybėmis ir, žinoma, vaikų lyderius.

Su ypatingu gabumu situacija yra daug sudėtingesnė. Daugeliu atvejų šį gabumą lydi neįprastas elgesys ir keistenybės, kurios sukelia klasės draugų suglumimą ar pašaipą. Kartais tokio vaiko gyvenimas grupėje susiklosto dramatiškiausiai (vaikas mušamas, jam sugalvojamos įžeidžiančios pravardės, žaidžiamos žeminančios išdaigos). Tam tikru mastu tokio išsivystymo vaikams gresia pavojus dėl santykių su bendraamžiais.

Tiesa, pastaruoju atveju daug kas priklauso nuo vaikų amžiaus ir nuo konkrečioje vaikų bendruomenėje priimtos vertybių sistemos. Specializuotose mokyklose daug didesnė tikimybė, kad ypač gabaus vaiko intelektiniai ar akademiniai gebėjimai bus įvertinti, palankesni jo santykiai su bendraamžiais.

Mokytojų požiūris į gabius vaikus yra nevienareikšmis. Mokytojų ir socialinį gabumą demonstruojančių vaikų santykiai priklauso nuo vaikų lyderių interesų krypties ir nuo jų įsitraukimo į mokyklos visuomenę pobūdžio (teigiamo ar neigiamo). Ypač sunku bet kokio tipo gabumus turintiems vaikams, kurie turi aiškiai išreikštą kūrybinį potencialą. Kai kurios jų asmenybės ypatybės sukelia mokytojų pasipiktinimą, siejamą su jų supratimu, kad šie vaikai yra žinomi individualistai.

Nors visi gabūs vaikai yra skirtingi – temperamentu, pomėgiais, auklėjimu ir atitinkamai asmeninėmis apraiškomis, vis dėlto yra bendrų asmenybės bruožų, būdingų daugumai gabių vaikų ir paauglių.

Sunkumų atsiradimas ugdant gabius vaikus dažnai siejamas su jų savarankiško tyrimo troškimu ir holistiniu pasaulio paveikslo suvokimu, kuris nekelia pasitenkinimo įprastoje mokykloje, ypač žemesnėse klasėse. Lengva įsisavinti didelius sudėtingos informacijos kiekius, suprasti sudėtingus priežasties ir pasekmės ryšius ir juos panaudoti kuriant savo hipotezes ir teorijas prieštarauja griežtai nuoseklios, fragmentuotos, kartojamos mokomosios medžiagos sistemai. Be to, nors ir pastebimai lenkia savo bendraamžius bet kurios srities (dažniausiai pažinimo) raidoje, gabus vaikas visais kitais atžvilgiais (pavyzdžiui, fizine, emocine, socialine raida) nuo jų gali nesiskirti ar net atsilikti. Jo vystymosi netolygumas yra specifinio pobūdžio ir yra daugelio santykių su kitais problemų šaltinis.

Ne visada pasitvirtina paplitusi nuomonė, kad gabūs vaikai visada turėtų viskuo aplenkti savo mažiau gabius bendraamžius. Gabūs vaikai taip pat gali turėti silpnybių, kurias kai kurie psichologai laiko tęsiniu, o tiksliau – atvirkštine jų stiprybių puse. Taigi įvairūs korektūros testai, beprasmių skiemenų įsiminimo ir šablonų kartojimo užduotys yra būtent tos įprastinės veiklos rūšys, kurias daugelis gabių vaikų laiko beprasmėmis ir todėl sunkiai atliekamos. Tokie vaikai daug geriau susidoroja su sudėtingesniu ir intensyvesniu darbu, kuris meta iššūkį jų sugebėjimams, tačiau dažnai negali išmokti lengvos, bet neįdomios medžiagos.

Imlūs ir protingi, kartais net išmintingi, nesulaukę metų, gabūs vaikai gali būti beviltiškai dezorganizuoti. Jie dažnai yra labai energingi, aktyvūs, geba ilgai ir intensyviai veikti, tačiau nesugeba atlikti riboto laiko užduočių (testų, viktorinų, egzaminų). Tokių vaikų gyvenime vyraujanti kūrybinė energija lemia jų elgesio savarankiškumą ir originalumą, nepaklusnumą bendroms taisyklėms ir autoritetams.

Dažnai pasitaiko įvairių formų gabių vaikų atitrūkimo nuo mokyklinio gyvenimo realijų ar elgesio problemų: visuotinai priimtų taisyklių atsisakymas, konfliktai su klasės draugais, mokytojais, tėvais. Gabaus vaiko nepanašumas į kitus vaikus gali paveikti požiūrį į jį kaip į „per protingą“ ar „keistą“ ir priversti jį slėpti savo sugebėjimus, būti „kaip visi“, o tai, žinoma, neprisideda prie jo raida.

Puiki ilgalaikė atmintis, kurią turi dauguma gabių vaikų, leidžianti jiems įsisavinti didelę ir sudėtingą informaciją, gali būti derinama su trumpalaikės atminties silpnumu, dėl kurio jiems dažnai sunku pakartoti tai, ką ką tik pasakė. Trumpalaikės atminties trūkumai gali atsirasti ir dėl to, kad jiems reikia laiko suvokti, susisteminti ir susieti naujus dalykus su turima patirtimi, o mechaninis įspaudimas vyksta sunkiai. Dažnai turi ūmią klausą, turi silpną klausos atmintį ir (ar) nemoka atidžiai klausytis, o turėdami ūmų regėjimą yra nedėmesingi smulkmenoms.

Gabūs vaikai dažnai yra geri samprotavimai, tačiau juos gali taip apimti noras reikšti savo mintis, kad praranda samprotavimo siūlą ar tinkamus žodžius, o jų kalba atrodo chaotiška ir neapgalvota. Jiems dažnai sunku išreikšti savo įdomias ir kūrybingas idėjas kitiems dėl jiems būdingo egocentriškumo. Jų puikaus matematinio mąstymo mokytojai gali nepastebėti, nes net ir paprastus skaičiavimus sunku atlikti.

Trumpas aprašymas

Nukrypimai gali būti ir neigiami, ir teigiami. Pavyzdžiui, vaiko raidos nukrypimai nuo normos apima protinį atsilikimą ir talentą. Tokie neigiami elgesio nukrypimai, kaip nusikalstamumas, alkoholizmas, narkomanija ir kt., neigiamai veikia žmogaus socialinio formavimosi procesą ir visos visuomenės raidą. Teigiami elgesio nukrypimai, apimantys visas socialinio kūrybiškumo formas: ekonominį verslumą, mokslinį ir meninį kūrybiškumą ir kt., priešingai, pasitarnauja socialinės sistemos vystymuisi, senas normas pakeičiant naujomis.

Įvadas…………………………………………………………………………………3
1. Vaikų gabumo esmė, klasifikacija ir identifikavimas………………..5
1.1 Mokslinės idėjos apie vaikų gabumus………………………………………………………………………………………………………………
1.2 Darbo su gabiais vaikais metodika………………………………..8
2. Gabių vaikų bruožai ir jų sunkumai šeimoje bei mokykloje.
Šių sunkumų sprendimo būdai………………………………………………………..13
2.1 Gabių vaikų bruožai, jų sunkumai šeimoje, mokykloje………13
2.2 Būdai, kaip išspręsti gabiems vaikams kylančius sunkumus
mokantis mokykloje…………………………………………………………………
Išvada………………………………………………………………………………….23
Bibliografija………………………………………………………24

Žmogaus raidoje gali kilti individualių problemų, kurios lemia bendro vystymosi nukrypimus. Trūkumai atsiranda nuo gimimo arba žmogaus vystymosi metu.

Priklausomai nuo defekto laipsnio ir atsiradimo laiko, vienos problemos gali būti visiškai įveikiamos, kitos – iš dalies ištaisytos, kitos – kompensuojamos, o kitos – visai neveikiamos. Bet kuriuo atveju, aptikus nukrypimą, reikia atsiminti, kad kuo anksčiau bus atlikta intervencija, tuo reikšmingesnis bus jos poveikis, siekiant neutralizuoti esamą vystymosi defektą.

Sąvoka „plėtra“ apima du sudėtingus apibrėžimus:

• ontogeniškumas - individualus vystymasis asmuo;
• filogenija - bendras vystymasisžmonių rūšis kaip visuma.

Natūralu, kad ontogenezė turi vykti pagal filogenezę. Nedideli vystymosi greičio nukrypimai laikomi normaliomis ribomis. Jei skirtumai tarp ontogenezės ir filogenezės yra reikšmingi, tai kalbame apie vystymosi defektus.

Yra dviejų tipų defektai:

• privatus defektas - atskirų analizatorių sugadinimas arba nepakankamas išvystymas;
• dažnas defektas yra reguliavimo ir subkortikinių sistemų pažeidimas.

Kuo anksčiau įvyko pralaimėjimas, tuo labiau tikėtina psichinės raidos nukrypimai. Pirminiai sutrikimai atsiranda dėl fiziologinio defekto pobūdžio (klausos, regėjimo, smegenų pažeidimo). Antriniai sutrikimai atsiranda jau sutrikusio vystymosi procese.

Paprastai antriniai sutrikimai yra vaiko psichinės raidos nukrypimai, atsirandantys po pirminių sutrikimų. Kaip pavyzdį galime nurodyti didelių psichikos raidos nukrypimų atvejus vaikams, turintiems įgimtų klausos sutrikimų.

Problemos su analizatoriumi neturi tiesioginės įtakos psichikai, tačiau dėl jų kalbos raida tampa neįmanoma. Kalbėjimo trūkumas, įskaitant žodžių nesupratimą, lemia prastą intelekto vystymąsi ir psichinės raidos nukrypimus.

Taigi net ir nedideli pirminiai sutrikimai gali sukelti gilius antrinius sutrikimus.

Psichikos raidos nukrypimų variantai

Psichikos vystymosi nukrypimai gali turėti skirtingas galimybes:

1. Disontogenezė yra nuolatinio neišsivystymo tipas, kai pastebimas ryškus smegenų formų nebrandumas. Tokios galimybės pavyzdys yra oligofrenija.
2. Sulėtėjusiam psichikos vystymuisi būdingas lėtas, nuo normos nukrypstantis vystymosi tempas. Dažnai vaiko raida fiksuojama tam tikrais etapais, nepriklausomai nuo kalendorinio amžiaus.
3. Pažeista raida konstatuojama tais atvejais, kai genetiškai žmogus neturi raidos sutrikimų, tačiau dėl pažeidimo atsiranda raidos sutrikimas. Veiksniai, turintys neigiamą poveikį vaiko vystymuisi, yra šie:

• intrauteriniai ir gimdymo sužalojimai;
• infekcinės ligos su neigiamomis komplikacijomis;
• apsvaigimas;
• centrinės nervų sistemos pažeidimai ankstesniais vystymosi etapais.

Sutrikusio vystymosi pavyzdys yra demencija.

1. Nepakankamas vystymasis yra susijęs su atskirų analizatorių (klausos, regos) veiklos sutrikimais, dėl kurių atsiranda gilūs antriniai sutrikimai psichikos raidos nukrypimų forma.
2. Iškreiptas vystymasis yra sudėtingas derinys tam tikrų pažeidimų individualių funkcijų vystyme ir spartesnėje raidoje. Tokios galimybės pavyzdys yra ankstyvos vaikystės autizmas.
3. Neharmoningas vystymasis pastebimas, kai pažeidžiamas proporcingumas vystant atskiras psichines funkcijas, taip pat psichines funkcijas. Neharmoningo vystymosi pavyzdys galėtų būti psichopatija.

Žmonių, turinčių raidos sutrikimų, grupės

Žmonės, turintys psichikos raidos sutrikimų, sutartinai skirstomi į kelias grupes. Klasifikavimo pagrindas yra pirminis sutrikimas, kuris savo ruožtu sukelia antrinį psichikos vystymosi defektą.

1 grupė – žmonės su klausos negalia.Žmonės, turintys klausos sutrikimų, skirstomi į dvi grupes:

• kurtieji (susilpnėję) – visiškai kurtieji arba turintys klausos likučius, kurių negalima panaudoti kalbos rezervo kaupimui. Ši kategorija skirstoma į kurčiuosius be kalbos (anksti kurtieji) ir kurčiuosius, išlaikiusius tam tikrą kalbos dalį (vėlyvai apkurtusiems). Šios kategorijos psichinio išsivystymo lygis priklauso nuo klausos praradimo laiko. Kuo anksčiau prarandama klausa, tuo mažesnė tikimybė vystytis kalbai, taigi ir intelektui.
• klausos negalią turintys vaikai – turintys dalinį klausos sutrikimą, apsunkinantys kalbą ir atitinkamai intelektualinį vystymąsi.

2 grupė – žmonės su regėjimo negalia. Ši kategorija taip pat skirstoma į akluosius (visiškai neturinčius regėjimo arba silpną šviesos suvokimą) ir silpnaregius. Pažymėtina, kad regėjimo trūkumas neturi tiesioginės įtakos intelekto vystymuisi. Tačiau turime suprasti, kad vaikų kalbos kaupimasis vyksta nesąmoningai kopijuojant suaugusiųjų artikuliacinio aparato veiksmus. Todėl labai dažnai, kai normali klausa, akliems vaikams sulėtėjusi kalba ir protinis vystymasis.

3 grupė – asmenys, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. Siauras nekombinuotas sutrikimas nesukelia psichikos raidos sutrikimų.

4 grupė - asmenys, turintys emocinės-valinės sferos pažeidimą.Šiai kategorijai priklauso vaikai, turintys įvairaus sunkumo ankstyvosios vaikystės autizmą.

Vaiko vystymosi nukrypimai

Vaikas, turintis raidos sutrikimų: kaip teisingai nustatyti patologiją?

19.03.2015

Snežana Ivanova

Kaip nustatyti, ar vaikas turi anomalijų? Kai kurie defektai atsiranda iškart gimus...

Visų tėvų svajonė turėti sveikus ir laimingus vaikus. Norėdami tai padaryti, daugelis susituokusių porų prieš pastojant vaiką atlieka nuodugnius tyrimus, laikosi sveikos gyvensenos ir laikosi visų gydytojo nurodymų. Bet... Žmogaus kūnas nėra toks nuspėjamas, kaip norėtume. Gydytojai ne visada yra visagaliai. Ir tada šeimoje atsirado vaikas – mielas, gražus, švelnus, meilus.

Ar jis turi vystymosi sutrikimų? Tai nėra lengva nustatyti. Kai kurie defektai atsiranda iškart gimus. Na, yra tokių, kurios pradeda jaustis kūdikiui vystantis.

Vaikų raidos sutrikimų priežastys

Kas gali turėti įtakos vaiko raidos nukrypimų atsiradimui? Ekspertai nustato du pagrindinius veiksnius, kurie laikomi pagrindinėmis vaiko vystymosi defektų priežastimis:

• paveldimumas;
• Aplinkos faktoriai.

Jei medicina bando nustatyti paveldimas patologijas ankstyvosiose stadijose, tai su aplinkos veiksniais yra sunkiau, nes juos labai sunku numatyti. Visų pirma tai reiškia, įvairios infekcinės ligos, traumos ir intoksikacijos. Atsižvelgdami į jų poveikio organizmui laiką, ekspertai nustato patologijas:

• prenatalinis (intrauterinis);
• gimdymo (gimdymo metu);
• postnatalinis (po gimimo).

Antra, Vaiko raidai didelę įtaką daro tokie veiksniai kaip socialinė aplinka, kurioje jis auga. Jei tai nepalanku, tam tikru momentu vaiko raidoje gali būti nustatytos šios problemos:

• emocinis nepriteklius;
• pedagoginis aplaidumas;
• socialinis nepriežiūra.

Vaikų raidos sutrikimų tipai

Taigi, kas yra vaiko vystymosi nukrypimas? Tai yra jo psichomotorinių funkcijų pažeidimas, atsirandantis, kai įvairūs veiksniai neigiamai veikia jo smegenis. Dėl to išskiriami šie vaikų vystymosi nukrypimų tipai:

1. Fizinis.
2. Psichinis.
3. Pedagoginis.
4. Socialinis.

Vaikų, turinčių fizinę negalią, grupei priskiriami tie, kurie serga ligomis, kurios apsunkina jų veiksmus, taip pat vaikai, turintys regos, klausos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų.

Į grupę su psichiniai sutrikimaiįtraukti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, protinis atsilikimas, kalbos ir emocinių-valingų sutrikimų.

Į grupę su pedagoginiais nukrypimais patenka tie vaikai, kurie dėl tam tikrų priežasčių neįgijo vidurinio išsilavinimo.

Grupę su socialiniais nukrypimais sudaro tie vaikai, kuriems dėl jų auklėjimo nebuvo įdiegta funkcija, kuri reikšmingai įtakoja jų patekimą į socialinę aplinką, o tai labai pasireiškia elgesiu ir sąmoningumu būnant socialinėje grupėje. Skirtingai nuo pirmųjų trijų grupių, socialinius nukrypimus (pyktį, fobijas, valios stoką, hiperaktyvumą, reikšmingą įtaigumą) sunku atskirti nuo natūralaus vaiko charakterio pasireiškimo. Būtent šiais atvejais didelę reikšmę turi ne terapinę intervenciją, o galimų nukrypimų nuo taisyklių ir normų prevenciją.

Beje, gabus vaikas irgi yra nukrypimas nuo normos, ir tokie vaikai sudaro atskirą grupę.

Vaiko raidos normos nustatymas

Taigi, kas yra norma vaikui? Tai visų pirma:

1. Jo išsivystymo lygis atitinka daugumą bendraamžių, tarp kurių jis auga.
2. Jo elgesys atitinka visuomenės reikalavimus: vaikas nėra asocialus.
3. Jis vystosi pagal individualius polinkius, aiškiai įveikdamas neigiamą tiek savo kūno, tiek aplinkos poveikį.

Taigi galima daryti tokią išvadą: ne kiekvienas vaikas, turintis vystymosi sutrikimų nuo gimimo, nebėra normalus ir, atvirkščiai, sveikas vaikas gimęs ne visada pasiekia normą dėl vystymosi.

Vaikas vystosi pagal normą, kai:

• tinkamas smegenų ir jų žievės funkcionavimas;
• normalus psichinis vystymasis;
• jutimo organų išsaugojimas;
• nuoseklus mokymasis.

Gali kilti klausimas dėl šių punktų tinkamumo vaikams su esama negalia. Iš karto nustatykime, kad vaikas, turintis fizinių ir psichinių defektų, turi būti visiškai reabilituojamas nuo pat pirmųjų dienų. Tai apima ne tik medicininę intervenciją, bet ir pedagoginę korekciją. Bendromis tėvų (pirmiausia!), gydytojų ir specialiųjų pedagogų pastangomis daugelis psichikos raidos patologijų gali būti apeinamos dėl kompensacinių procesų, kurie galimi vaikams su negalia.

Ne viskas vyks sklandžiai ir lengvai. Bet vaikas su fizine negalia gali ir turi vystytis pagal savo amžių. Tam jam tereikia specialistų pagalbos ir beribės tėvų meilės bei kantrybės. Tam tikra sėkmė įmanoma ir vaikams, turintiems psichikos patologijų. Kiekvienu atveju reikalingas individualus požiūris.

Kurie laikotarpiai ryškiausiai parodo galimus vaiko fizinės ir psichinės raidos nukrypimus?

Kiekvienas jautrus laikotarpis nulemia, kiek žinių, įgūdžių ir gebėjimų vaikas turi operuoti. Dauguma ekspertų mano, kad ypatingas dėmesys vaikams turėtų būti skiriamas kriziniais jų gyvenimo laikotarpiais, kurie patenka į šį amžių:

• ikimokyklinis;
• pradinė mokykla;
• paauglys.

Koks vaiko elgesys turėtų būti budrus, kad būtų išvengta jo raidos nukrypimų?

Ikimokykliniame amžiuje:

1. Dėl patogeninio poveikio smegenims ir jų žievei sutrinka normalūs dirginimo ir slopinimo procesų santykiai. Jei vaikas sunkiai valdo slopinančias reakcijas į draudimus, jis negali organizuoti savo elgesio net žaisdamas, tai gali būti vienas iš signalų, kad vaikas turi raidos sutrikimų.
2. Vaikas per daug fantazuoja arba, priešingai, gana primityvus pasakojimuose, kai bando išsisukti iš keblios situacijos.
3. Vaikas linkęs mėgdžioti netaisyklingos formos elgesį, o tai gali reikšti lengvą įtaigumą.
4. Kūdikių (neišsivysčiusių) emocinių apraiškų garsus rėkimas, verksmas arba amžiui netinkami judesiai (kišimas).
5. Karštas nusiteikimas, impulsyvus elgesys dėl bet kokios menkos priežasties, dėl kurio kyla kivirčas ar net muštynės.
6. Visiškas negatyvizmas, nepaklusnumas vyresniesiems su ryškia agresija, pykčiu dėl pastabos, draudimo ar bausmės.

Pradinio mokyklinio amžiaus:

1. Žemas pažintinis aktyvumas, kuris derinamas su asmeniniu nebrandumu.
2. Neigiamas požiūris į pamokas, atsisakymas atlikti užduotis su noru atkreipti dėmesį per šiurkštumą ir nepaklusnumą.
3. Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda didelių žinių spragų, kurias lydi nenoras mokytis.
4. Troškimas ir domėjimasis tuo, kas sukelia agresiją ir žiaurumą. Asocialus elgesys.
5. Į bet kokį draudimą ar reikalavimą reaguojama smurtiniu būdu, sukelianti konfliktą, galimi pabėgimai iš namų.
6. Pojūčių ieškojimas dėl padidėjusio juslinio potraukio.

Paauglystėje:

1. Kūdikių sprendimai, silpnos savireguliacijos ir savikontrolės funkcijos, valingų pastangų trūkumas.
2. Sudėtingas elgesys, kurį lydi infantiliškumas su emociniu susijaudinimu.
3. Ankstyvas seksualinis potraukis, polinkis į alkoholizmą, valkatavimas.
4. Visiškai neigiamas požiūris į mokymąsi.
5. Asocialus elgesys, imituojantis netinkamą suaugusiųjų elgesį.

Asocialų vaiko elgesį gali lemti ne tik įgimtos patologijos, bet ir netinkamas auklėjimas, kurį lydi kontrolės trūkumas, asocialus šeimos narių elgesys ar jų šiurkštus autoritarizmas.

Ką daryti, jei vaikas turi raidos nukrypimų?

Norint nustatyti, ar yra vaiko raidos nukrypimų, ar tai tik su amžiumi susijusi charakterio apraiška, būtina atlikti pilna diagnostika. Diagnozė gali būti nustatyta tik atlikus išsamų tyrimą, kuriame dalyvauja įvairūs specialistai, tarp kurių turi būti gydytojas, psichologas, logopedas, logopedas.

Reikia atsiminti: niekas negali padaryti išvados apie vaiko psichinę raidą pagal vieną požymį.

Norint padaryti išvadą ir nustatyti mažojo paciento gebėjimų lygį, vyksta psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos (PMPC), kuriose dirba siauri specialistai, kurių pareigos yra apžiūrėti vaiką, konsultuoti jo tėvus ir prireikus pradėti korekcinį darbą. .

Turime prisiminti: pirma, tik specialistas gali nustatyti psichikos išsivystymo diagnozę, antra, gydytojo išvada nėra nuosprendis ar etiketė visam gyvenimui. Laikui bėgant, jei vaikas turi teigiamą poveikį, diagnozė gali būti pakeista.

Vaiko raidos nukrypimų diagnostikos rūšys

Norint išsamiai išanalizuoti sveikatos būklę, atliekama diagnostika:

• medicinos;
• psichologinės.

Medicininė apžiūra

Medicininės diagnostikos metu atliekama:

• bendras vaiko patikrinimas;
• anamnezės analizė (svarbu, kad mama pateiktų informaciją);
• vaiko būklės, tiek neurologinės, tiek psichinės, įvertinimas.

Daug dėmesio skiriama tam, kaip išvystyta vaiko emocinė sfera, koks jo intelekto lygis ir ar jis atitinka amžių, didelę reikšmę turi kalbos raida, taip pat protinis vystymasis. Tokiu atveju gydytojas, jei reikia, analizuoja kaukolės rentgeno, kompiuterinės tomografijos, encefalogramos rezultatus.

Bendros apžiūros metu gydytojas pateikia nuomonę apie kaukolės sandarą, veido proporcingumą, galūnių, kūno ir kt. ypatumus, jutimo sistemų (klausos, regos) funkcionavimą. Duomenys gali būti subjektyvūs arba objektyvūs. Objektyvūs yra tie, kuriuos teikia oftalmologas ir otolaringologas, naudodamas specialią įrangą.

Kartais net vizualiai, remdamasis kaukolės ir veido sandara, vaiko ūgiu ir akių judesiais, gydytojas jau gali nustatyti šiuos įgimtus sutrikimus:

• mikro- ir makrocefalija;
• Dauno sindromas;
• nistagmas;
• žvairumas ir kt.

Reikia įvertinti nervų sistemos būklę, būtent: ar nėra paralyžiaus, parezės, hiperkinezės, tremoro, tiko ir kt. Artikuliacinio aparato struktūra tiriama, ar nėra tokių anomalijų:

• siauras gotikinis dangus;
• kietojo ir minkštojo gomurio įtrūkimai;
• kiškio lūpa;
• sutrumpintas hipoglosinis raištis.

Tuo pačiu metu analizuojamas sukandimas ir dantų padėtis.

Psichikos apžiūra

Psichikos funkcijų tyrimas pradedamas nuo vaiko gyvenimo sąlygų ir jo auklėjimo. Būtent šios aplinkybės lemia ontogenezę. Diagnozuojant vaiko raidos sutrikimus reikia atsižvelgti ir į kiekvieno žmogaus ypatumus. amžiaus laikotarpis. Šios psichinės funkcijos yra analizuojamos ir tiriamos:

• dėmesys;
• atmintis;
• mąstymas;
• suvokimas;
• intelektas;
• emocinė sfera ir kt.

Vaikas geriausiai atsiveria žaidime, kurio metu galima atlikti diagnostinius jo elgesio stebėjimus, pasikalbėti ar atlikti mokymosi eksperimentą. Bendravimas su juo suteiks galimybę įvertinti jo išsivystymo lygį, tinkamumą jo amžiui, kokius terminus vartoja, kokius sakinius daro, kokį vaiko žodyną, ar jis aktyviai žaidžia, ar moka konstruoti, ar jis sutelkia dėmesį ir kuriam laikui, ar gali pereiti prie kitos veiklos, ar ji turi pažintinį susidomėjimą, kaip atlieka analizę, ar jos veikla produktyvi, ar ji užbaigia pradėtą ​​darbą.

Šiuo atveju naudojama įvairi vaizdinė medžiaga. Emocinis fonas turi būti patogus vaikui. Darbo metodai ir technikos parenkamos pagal vaiko turimą ydą: kurtiesiems leidžiama reaguoti gestais, silpnaregiams parenkami aiškūs paveikslėliai, protiškai atsilikusiams sukuriamos nesudėtingos užduotys. Vaikas neturėtų mesti žaisti. Tai yra pagrindinė diagnozuojančiojo užduotis.

Sunkiausia tirti tokius ligonius: nieko nesuprantančius kurčneregius, sutrikusio elgesio vaikus, sumažėjusius motyvacijos lygius ir lengvai pavargstančius. Taip pat nelengva diagnozuoti tuos, kurie turi daugybinių anomalijų, nes sunku nustatyti pirminį defektą, ką jis sukėlė ir kokio gylio.

Tik atlikus išsamią medicininę ir psichologinę diagnozę nustatoma diagnozė, pagal kurią skiriami korekciniai užsiėmimai. Jų tikslas yra maksimaliai, atsižvelgiant į intelektines ir protines vaiko galimybes, užpildyti tas spragas, kurios atsirado dėl netinkamo jo auklėjimo ir vystymosi.

Kas yra gabumas?

vadovavimas ,

Dauguma studijavomeninis

Protingas

Akademinis

Kūrybiškas

fanatikai tinginiai žmonės Drovūs žmonės neurotikai , ar netpsichopatai Keistuoliai arbakeista

Netolygus vystymasis

Bendravimo trūkumas.

Tinginystė ir netvarkingumas

segregacija

pagreitis

papildomos programos

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kartą gyveno devynerių metų mergaitė. Ji grojo pianinu ir puikiai grojo. Ji turėjo draugų, nors mokėsi valandų valandas, kol jie linksmai žaidė kieme. Su mergina labai gerai elgėsi ir bendraklasiai muzikos mokykloje bei jų mamos. Kartą vyko jaunųjų pianistų konkursas, į kurį ji atvyko viena: mama sirgo, tėtis buvo išvykęs. Įtampa buvo didelė. Buvo paskelbtas trečiojo prizo laimėtojo vardas, vėliau – antrosios. Vaikai susijaudinę žiūrėjo vienas į kitą, mamos ramino vaikus. Galiausiai buvo paskelbtas pirmojo prizo laimėtojas. Mūsų mergina atsistojo ir susigėdusi išėjo į sceną. Atsiėmusi prizą, ji atsisuko į publiką ir ėmė ieškoti akių, su kuriomis galėtų pasidalyti savo džiaugsmu ir nuostaba, bet kažkodėl jų nerado: draugės žiūrėjo į grindis, mamos staiga susigūžė. jų lūpos. Mergina nusileido pas draugus, tačiau jie liko būreliais ir nekreipė į ją dėmesio. Ji jiems nebepriklausė. Mergina buvo labai nusiminusi. Ji nekentė prizo, kuris pavertė ją svetima. „Kodėl gavau prizą? – ji paklausė savęs: „Kam man jo reikia? Mergina ilgai liko vieniša...

Kas yra gabumas? Džiaugsmas, laimė, pasididžiavimas ar nukrypimas nuo normos, nepriteklius, pažeidžiamumas ir... vienatvė?

Kas yra gabumas?

Gabumas, talentas, genialumas yra aukštas bet kokių žmogaus sugebėjimų išsivystymo lygis. Gabumo, kaip intelektinės savybės, supratimas neatitinka tikrosios idėjos apie aukštą žmogaus galimybių išsivystymą. Ne pats žmogaus protas yra gabus, neįprastai išsivystęs, o jo asmenybė. Išvystytais gebėjimais apdovanotas žmogus skiriasi tiek charakteriu, tiek pasaulio suvokimu. Jis kitaip kuria santykius su kitais, kitaip dirba. Holistinis požiūris į gabų žmogų, pirmiausia į vaiką, kaip į individą, būtinas tam, kad galėtų ugdyti savo gebėjimus ir realizuoti savo dovaną. Be to, tik supratimas apie asmeninį gabaus vaiko nepanašumą suteikia realią galimybę suprasti jo kūrybinį ir intelektualinį potencialą.

Kitas svarbus momentas. Dažniausiai apie vaikų gabumus kalbame, jei jie savo raida lenkia bendraamžius ir nepaprastai lengvai mokosi žmogiškosios patirties. Tai tikrai gabūs vaikai. Tačiau yra dar vienas gabumas, kuris daug sunkesnis ir mokytojams, ir tėvams. Tai netradicinio matymo, netradicinio mąstymo gabumas. Tuo pačiu metu gebėjimas asimiliuotis gali būti ne toks išskirtinis, o tai trukdo kitiems laiku atspėti šią dovaną.

Mokytojams su tokiais vaikais ypač sunku. Matyt, pati mokytojo profesija yra prieštaringa savo esme: juk jis moko savo mokinius to, kas labiausiai įsitvirtino žmogaus patirtyje ir todėl būtinai yra konservatyvu. Pridurkime, kad nepaisant visų variacijų, jis vis tiek kiekvienais metais nagrinėja tą patį pagrindinį savo dalyko turinį. Tokioje situacijoje tuo sunkiau ne tik pastebėti nestandartinį vaiką – sunku jį įvertinti, susitaikyti su nestandartiniu jo suvokimo pobūdžiu. Dar pridurkime, kad kūrybiškai gabus vaikas, kaip taisyklė, yra mažiau prisitaikantis nei „normalūs“ vaikai, todėl jam dažnai sunku bendrauti.

M.I.Fidelmano darbas atskleidė gana prieštaringą vaizdą. Paaiškėjo, kad mokytojai, viena vertus, supranta kūrybinės veiklos svarbą (klausyti paskaitų, skaityti knygas ir metodinius vadovus) ir „mąstymo originalumą“ iškelia į vieną iš pirmųjų vietų, o iš kitos pusės – į pirmąsias vietas iškelia discipliną. Visada reikia atsižvelgti į šį mokytojo pozicijos ambivalentiškumą (prieštaravimą, dvilypumą).

Nebūtų perdėta sakyti, kad bendraudamas su gabiais vaikais mokytojas tam tikrais atvejais turi įveikti savo prigimtį, susitelkimą į patirties ir žinių perdavimą.

Niekada nedirbantiems su gabiais vaikais toks vaikas atrodo kaip stebuklas, kurio negalima ignoruoti, o pats darbas su juo – šventiškas ir kupinas nuolatinio pasitenkinimo. Taip būna ne visada. Daugelis gabių vaikų iš pirmo žvilgsnio neišsiskiria, o norint juos pastebėti minioje, reikia turėti daug patirties ir specialių žinių. Norint dirbti su tokiais vaikais, reikia dar daugiau specialių psichologinių mokymų.

Dovana būna įvairių formų. Vienas iš jų – socialinis gabumas, taip vadinamas vadovavimas, ji nekelia rūpesčių nei mokykloje, nei šeimoje. Socialinis talentas yra būtina didelės sėkmės keliose srityse sąlyga. Tai suponuoja gebėjimą suprasti, mylėti, užjausti ir sutarti su kitais, o tai leidžia būti geru mokytoju, psichologu, psichoterapeutu ir socialiniu darbuotoju. Taigi socialinio gabumo sąvoka apima platų spektrą apraiškų, susijusių su tarpasmeninių santykių užmezgimo lengvumu ir aukšta kokybe. Šios savybės leidžia būti lyderiu, t.y. parodyti lyderio talentą.

Dauguma studijavo meninis (muzikinis, vizualinis, sceninis) talentas. Šis gabumų tipas palaikomas ir ugdomas specialiose mokyklose, klubuose ir studijose. Tai reiškia aukštus pasiekimus meninės kūrybos srityje ir atlikimo įgūdžius muzikos, tapybos, skulptūros ir aktorinių gebėjimų srityse. Vienas iš rimtų problemų yra užtikrinti, kad šie gebėjimai būtų pripažinti ir gerbti bendrojo lavinimo mokyklose. Meno talentą turintys vaikai daug laiko ir jėgų skiria mankštai ir savo srities meistriškumui. Jie turi mažai galimybių sėkmingai mokytis, jiems dažnai reikia individualių mokyklinių dalykų programų ir mokytojų bei bendraamžių supratimo.

ProtingasGabumas – tai gebėjimas analizuoti, mąstyti ir lyginti faktus. Šeimoje – protingas vaikinas, mokykloje – puikus mokinys. Svarbiausia, kad tokio gabumo vaikai įsisavintų pagrindines sąvokas ir lengvai įsimintų bei išsaugotų informaciją. Jų labai išvystyti informacijos apdorojimo gebėjimai leidžia jiems tobulėti daugelyje žinių sričių.

Akademinis talentas pasireiškia sėkmingu atskirų akademinių dalykų mokymusi, kuris ateityje lydi puikią specializaciją. Šiuo atžvilgiu gabūs vaikai gali parodyti aukštus lengvumo, gilumo ir greičio pažangos rezultatus – matematikos ar užsienio kalbos, fizikos ar biologijos, o kartais prastai sekasi ir kituose, jiems ne taip lengvuose, dalykuose. Tėvai ir mokytojai kartais būna nepatenkinti, kad vaikas ne vienodai mokosi visų dalykų, atsisako pripažinti savo gabumus ir nesistengia rasti galimybių palaikyti ir ugdyti savo ypatingą talentą. Akademinio gabumo pavyzdys yra gerai žinomas matematinis gabumas.

Kūrybiškas talentas pasireiškia nestandartiniu pasaulio matymu ir netradiciniu mąstymu. Vis dar tęsiasi ginčai dėl būtinybės atskirti šį gabumų tipą. Taigi, A. M. Matyushkin mano, kad visi gabumai yra kūrybingi: jei nėra kūrybiškumo, nėra prasmės kalbėti apie gabumą. Kiti tyrinėtojai gina kūrybinio talento, kaip atskiros, nepriklausomos rūšies, egzistavimo teisėtumą. Vienas iš požiūrių yra tas, kad talentą generuoja arba gebėjimas gaminti, kelti naujas idėjas, sugalvoti, arba gebėjimas puikiai atlikti ir panaudoti tai, kas jau sukurta.

Tuo pačiu metu mokslininkai rodo, kad kūrybinės orientacijos vaikai dažnai turi daugybę elgesio ypatybių, kurios juos išskiria ir kurios – deja! – nesukelti teigiamų emocijų mokytojuose ir juos supančius žmones: dėmesio konvencijoms ir autoritetams stoka; didesnis nepriklausomumas priimant sprendimą; subtilus humoro jausmas; ryškus temperamentas.

Bendra gabiems vaikams yra žinių poreikis. Paprastai jų nereikia versti mokytis, jie patys ieško darbo, dažnai sudėtingo ir intelektualaus. Jie mėgsta protinį darbą ir taip dažnai gąsdina savo tėvus.

Gabus vaikas ieško bendravimo su suaugusiaisiais, nes jie jį supranta ir žavisi. Bendraamžiai jo nesupranta ir dažnai tyčiojasi bei pravardžiuoja.

Tokių vaikų emocionalumas atrodo perdėtas, jie greitai užsimezga ir dėl smulkmenų gali susidurti su nemalonumais, tačiau tai ne užgaida, o perdėto emocingumo apraiška. Jie kenčia nuo vaikystės dėl savo talento. Atrodo, kad šie vaikai turi įgimtą padidintą humoro jausmą. Jei jie patys nejuokauja, mėgsta klausytis ir žavėtis menkiausiais pokštais. Dažniau jie turi ypatingą kalbą. Jų ypatingi motoriniai įgūdžiai ar suvokimas išskiria juos iš kitų vaikų.

Apibendrinant išryškintas gabaus vaiko savybes, reikia pabrėžti, kad gabūs vaikai Pasaulio sveikatos organizacijos sprendimu yra priskiriami „rizikos grupei“ kartu su protiškai atsilikusiais, nepilnamečiais nusikaltėliais, alkoholikų vaikais. Jiems reikia specialaus ugdymo, specialių, individualių ugdymo programų, specialiai parengtų mokytojų, specialiųjų mokyklų.

Tai turėtų būti specialiosios mokyklos, kuriose jie žinotų ir atsižvelgtų į gabaus vaiko ypatybes ir problemas. Kur tokiam vaikui reikėtų duoti papildomų užduočių, kurias įveikęs jis vystysis pagal savo polinkius ir galimybes.

Mokytojo darbas tokioje mokykloje yra sudėtingas ir sunkus, nes vaikai šioje mokykloje visada yra „žalingi“, dauguma jų neramūs. Jie yra tiesmukiški, užsispyrę, išdidūs ir ambicingi. Dirbant su gabiu vaiku, mokytojui sunku pripažinti, kad vaikas už jį protingesnis. Dauguma jų turi aukštą savigarbą, ir čia reikia įveikti „arogancijos“ barjerą.

Tačiau yra ir užslėptas talentas, kuris atvirai beveik nepasireiškia, kai toks vaikas yra šeimoje, aplinkiniai patiria didžiulių sunkumų. Tai fanatikai , vaikai, kurie aistringai domisi vienu dalyku. Pastaruoju metu atsirado daug kompiuterių fanatikų. Jiems mokykla tik trukdo. Ar yra daugiau tinginiai žmonės kurie įsisavina bet kokią informaciją, bet nenori nieko daryti. Drovūs žmonės – žemos savivertės vaikai linkę savęs nedemonstruoti. Yra ir kitas tipas - neurotikai ar net psichopatai kurie nuolat konfliktuoja šeimoje ir su kitais. Keista ar keista – Tai ramūs, švelnūs vaikai, nemėgsta konfliktų.

Svarbu, kad šeima žinotų apie šį paslėptą talentą, nes šiems vaikams reikia suaugusiųjų, tėvų, auklėtojų, socialinių darbuotojų pagalbos. Gabus vaikas šeimoje yra jos pasididžiavimas. Tačiau dažniausiai vaiko gabumas šeimoje lieka nepastebimas. Tai jei vaikas pirmas šeimoje arba visi vaikai gabūs, nė vienas neišsiskiria, o suvokiamas kaip įprastas.

Tačiau ne visi tėvai didžiuojasi tokiu vaiku. Dažnai jie nenori, kad vaikas išsiskirtų, o būtų „kaip visi“. Idealu, jei tėvai laiku pastebi jo gabumą ir jam padeda. Kartais tėvai „kankina“ talentą, bandydami „padaryti“ talentą iš mažų gebėjimų, išeikvodami vaiko jėgas. Nedaug vaikų ištveria šį tėvų smurtą ir pateisina tuščių tėvų lūkesčius. Sugadintą sveikatą galima pataisyti, bet sunku ištaisyti pakirstas dvasines jėgas. Talentas, jei jis yra, vystysis, svarbu laiku padėti. Tačiau talento „daryti“ yra pasityčiojimas iš vaiko.

Tėvų užduotis – laiku pastebėti ankstyvą tokių vaikų raidą. Tiksliau, atpažinti gabumą ankstyvoje vaikystėje ir leisti jam vystytis. Šeimai svarbu ne tik atpažinti gabumą, bet ir gydyti tokį vaiką. Nereikėtų jo išskirti tarp vaikų, nes tai sukels neigiamą požiūrį į jį. Gabus vaikas siekia savęs patvirtinimo ir nori sėkmingai ugdyti savo talentą. Tėvams nerūpi, kad šis vaikas visada siekia sėkmės, taigi ir jo elgesio ypatumai, dėl kurių kyla problemų santykiuose su aplinkiniais.

Psichologinės gabių vaikų problemos.

Kai kuriems talentas pasirodo anksti ir ryškiai, jo neįmanoma nepastebėti. Atrodytų, tėvai ir pedagogai džiaugiasi, kad vaikas savo raida pranašesnis už bendraamžius. Tačiau suaugusiųjų reakcija toli gražu nėra aiški. Daugelis tėvų yra rimtai susirūpinę dėl vaiko psichinės sveikatos, manydami, kad didelis psichinis (ar emocinis) stresas yra ne tik per didelis, bet ir žalingas šiame amžiuje. Tai atsispindi tradiciškai nusistovėjusiose idėjose apie talentingus žmones kaip žmones, kurie yra psichiškai nenormalūs, sudėtingo charakterio ir likimo.

Padidėjęs jautrumas ir jautrumas. Padidėjusių gebėjimų vaikai dažnai būna jautresni ir aktyvesni nei jų bendraamžiai. Be to, jiems šiek tiek mažesnis miego poreikis. Nepaprasti vaikai yra jautrūs ir pažeidžiami. Didesnis jų gebėjimas suvokti įvairią informaciją dažnai padidina jų pažeidžiamumą. Jis fiksuoja subtilius santykių niuansus, vertinimus, neįprastai jautriai reaguoja į neteisybės ir bejausmės apraiškas. O svarbiausia, kas suaugusiems kartais visiškai nesuprantama, – jis yra linkęs kaltinti save. Smalsus vaikas pradeda ieškoti kitų nepasitenkinimo priežasčių, galbūt labai menko ar net akivaizdaus.

Su gabiu vaiku sunkiau ne tik todėl, kad tokie vaikai greitai ir aštriai reaguoja į teiginio formą: jiems ypač svarbi intonacija, pašnekovo veido išraiška, jo gestai. Protingas, gabus vaikas labai jautriai reaguoja į savo tėvų nuomonę ir menkiausią jų nepasitenkinimą priima asmeniškai, o emocinė reakcija gali būti daug stipresnė nei tikėtasi.

Toks vaikas situaciją, temą mato savaip ir jį sunku įtikinti, kad suaugusieji gali turėti kitokį požiūrį nei jo. Vaiko atkaklumas suaugusiųjų akyse gali atrodyti kaip užsispyrimas ir negatyvizmas. Suaugusieji turi stebėti savo kalbą ir intonaciją. Aštriai išreikštos kritinės pastabos, skirtos gabiam vaikui, neduoda norimo rezultato. Gerbk jo nuomonę, nors jis dar mažas.

Nepaprastam vaikui ypač reikia lygiaverčių santykių ir bendravimo. Nebijokite eiti į kompromisus ir priimkite vaiko požiūrį, net jei jis jums atrodo neteisingas. Nepamirškite, kad tokiems vaikams labai reikia supratimo ir pripažinimo.

Netolygus vystymasis. Kartais tėvai pastebi neatitikimą tarp fizinio išsivystymo ir protinių bei kūrybinių vaiko galimybių: jis dažnai suserga (ypač peršalimo), yra nepatogus judesiuose, greitai pavargsta. fiziniai pratimai, kurį jo bendraamžiai atlieka be didelių pastangų. Ir tėvai, žinoma, nori, kad jų vaikas būtų harmoningai vystomas.

Kai kurie vaikai, slegiami protinių užsiėmimų, nesistengia judėti ar žaisti lauko žaidimų. Todėl būtina didesnė tėvų ir mokytojų protinės veiklos ir vaikų fizinio aktyvumo kontrolė. Reikėtų kaitalioti įvairias veiklos rūšis, laikytis dienos režimo, skirdami privalomą laiką aktyviam poilsiui (įskaitant ėjimą, bėgimą, šokinėjimą, laipiojimą, žaidimą su kamuoliu). Specialūs kineziterapijos užsiėmimai ir grūdinimasis padeda įveikti tam tikrą fizinio vystymosi atsilikimą.

Faktas, kad esi priekyje, nereiškia, kad esi priekyje visame kame. Pavyzdžiui, rašymas mokykloje gali tapti suklupimo akmeniu protingam ir protingam vaikui. Jam puikiai sekasi matematika ir skaitymas, tačiau jo knygelės yra prastesnės nei klasiokų. Tai gali sudirginti tiek mokinį, tiek jo tėvus. Kantrybės ir motorinių įgūdžių ugdymas reikalauja šiek tiek laiko ir pastangų.

Jei aukšti vaiko gebėjimai pasireiškia vienoje srityje, būtų didelė klaida reikalauti iš jo tokios pat sėkmės kitose srityse. Įvairių gabumų vaikų toli gražu nėra daug: jie sudaro tik 1,5–3% visų vaikų. Taip pat talentų ugdymas turi savo pakilimų ir nuosmukių, ramybės ir aštrių šuolių periodus. Jūs turite tai priimti ramiai.

Bendravimo trūkumas.Tėvų ir mokytojų rūpesčių priežastis gali būti protingo, greito proto vaiko socialumo stoka. Aplenkus bendraamžius vystymosi srityje sumažėja kontaktai su jais. Neeiliniam vaikui gali būti neįdomu bendrauti su bendraamžiais, bet, kita vertus, kasmet jam darosi vis sunkiau suprasti gabų bendraamžį. Jo draugai dažnai būna vyresni vaikai ar suaugusieji. Kartais, psichologiškai analizuojant išskirtinių, šviesių vaikų vienišumo priežastis, paaiškėja, kad tėvai suformavo vaikui neadekvačią savigarbą ir požiūrį į nuolatinį to patvirtinimą. Toks vaikas tampa arogantiškas, labai įsižeidžia dėl menkiausių jam skirtų pastabų, o su pašnekovais elgiasi panieka. IN panašių atvejų reikalingi specialūs korekciniai darbai.

Gabūs vaikai dažnai kelia didesnius reikalavimus sau ir kitiems. O tai gali apsunkinti santykius su kitais vaikais, net ir su suaugusiais. Naudinga bendrauti su kitais gabiais vaikais, kad jis suprastų, jog jis ne vienas, kad kiti taip pat gali turėti ypatingų gebėjimų. Žinoma, ne visi gabūs vaikai turi bendravimo sunkumų. Kai kuriems iš jų būdingas lyderystės troškimas. Tačiau jei šis noras dėl kokių nors priežasčių neįvykdomas, vaikas atsisako pasekėjo vaidmens ir kartais lieka puikioje izoliacijoje. Norint padėti vaikams reguliuoti savo santykius, reikalingas suaugusiųjų įsikišimas.

Tinginystė ir netvarkingumas. Atrodytų, kad šios savybės neturi nieko bendra su vaikų talentu. Tačiau praktika rodo, kad tinginystė ir netvarkingumas yra klastingi besiformuojančių talentų priešai, nes įsitvirtina dar ikimokykliniame amžiuje ir tik vėliau tampa žmogaus problema.

Išties gabus vaikas turi galimybę dirbti ir mokytis ilgai, kryptingai. Bet jei viskas lengva, ar reikia stengtis? N. S. Leitesas taip pat pažymėjo veiklos trūkumus kaip talento pasireiškimo mažėjimo priežastį. Įprotis „viską griebti iš lėto“ vėliau tapo kliūtimi talento ugdymui.

V.S.Jurkevičius pabrėžia, kad net ir ypač gabiems žmonėms, norint realizuoti savo nepaprastas galimybes, reikia atitinkamų stiprios valios įpročių: reguliaraus darbo, fizinės ir higieninės kultūros, santūrumo ir įsipareigojimo. Tėvams atrodo, kad jei vaikas turi nepaprastų gebėjimų, jie gali jam kai ką atleisti. Ir šis „kažkas“ dažnai apima svarbius įgūdžius organizuojant darbą, kasdienį gyvenimą, bendravimą.

Vaiko aukšti gebėjimai nėra pasiteisinimas dėl blogo elgesio namuose ir lauke. Laikytis elgesio taisyklių tokiam vaikui nėra sunkiau nei bet kuriam kitam. Protingi vaikai pakankamai greitai viską supranta ir yra lengvai įtikinami. Jie turi atsakomybės jausmą, tačiau jį taip pat reikia ugdyti.

Pasaulio mokykla vis daugiau dėmesio skiria gabiems vaikams. Vis daugiau atsiranda „ankstyvųjų moksleivių“ - 5 metų amžiaus vaikų, kurie yra pajėgesni už kitus jų bendraamžius. Kursus jie pradeda anksčiau ir juos baigia sėkmingiau. Taigi 1987-aisiais laikraščiuose ir žurnaluose pasklido nedidelė sensacija: 9 metų mokiniui iš talentingųjų mokyklos Nicoje (Prancūzija) buvo įteiktas išsilavinimo pažymėjimas, kurį dažniausiai gauna vienos kolegijos absolventas. .

Tokios mokyklos kaip Nicos švietimo įstaiga pirmaujančiose pasaulio šalyse atsirado 50–60-ųjų sandūroje. Jie moko pagal intensyvesnes programas. Mokymai skirti atskleisti jaunąjį talentą ir padėti visapusiškai parodyti vaikų gebėjimus. Be „mokyklų vunderkindams“, specialių seminarų gabiesiems ir kitų specialių pedagoginių renginių, įprastose mokyklose talentingiems vaikams kartais organizuojamos vadinamosios pažangios klasės.

Pedagogai domisi, koks turėtų būti gabių ugdymo organizavimas. Siūloma gabius vaikus ugdyti įprastoje mokykloje arba specialioje švietimo įstaigų. Pastarojo požiūrio šalininkas, rusų mokslininkas V. Jurkevičius rašo: „Mums reikia mokyklų, kuriose rimtai mąstytų apie vaikų raidą, kur išmanytų gabiųjų problemas, kur galėtų tikrai mokyti ir ugdyti vaikus remiantis kiekvieno vaiko išskirtinumas. Mokytis turi būti ne tik įdomu, bet ir sunku... Darbas su gabiaisiais – toli gražu ne atostogos, o sunkus ir atsakingas darbas... Vargo su jais daug, bet džiaugsmai iš šių bėdų irgi ypatingi. “

Tikslingo gabių moksleivių atpažinimo ir ugdymo politika objektyviai reikalinga, nes skatina ateities spalva tauta. Mokslininkų teigimu, kiekvienoje amžiaus grupėje nuo 3% iki 8% moksleivių turi išskirtinių gabumų ir gabumų. Tačiau jie ne visada skatinami. Jungtinėse Valstijose gabių vaikų pastebima tik 40 proc. Prancūzijoje 1989 metais 5% licėjaus mokinių, turinčių labai aukštą intelektinį potencialą, nepateko į vidurinė mokykla, nes per tą laiką jie nebuvo pastebėti ar padrąsinti.

Pasaulio patirtis rodo, kad specialus talentų ugdymas nuo mažens yra pedagogiškai tinkamas. Įprastoje klasėje gabūs vaikai pasiekia sėkmės be didelių pastangų, o paskui sustingsta arba daro mažesnę pažangą nei galėtų. Gabaus žmogaus likimas gali būti tiesiog dramatiškas. Dažnai mokytojai tam neskiria ypatingo dėmesio, o tėvai nesugeba suteikti nestandartinio išsilavinimo

Taigi, įprastoje gabių vaikų auginimo praktikoje žinomi trys būdai:

segregacija - gabiųjų izoliavimas specialiose klasėse ar mokyklose;

pagreitis - pagreitintas mokymasis judant per klases;

papildomos programos- praturtinimas atliekant papildomas užduotis, nesusijusias su pagrindiniu mokymosi procesu (jos skirstomos į tas, kurios ugdo konkretų talentą, ir į tas, kurios užtikrina bendrą ugdymą).

Panašūs straipsniai