mokymo eksperimentinis zankov elkonin
Kita išpopuliarėjusi sistema yra D.B. edukacinės veiklos teorija ir pirminio mokymo metodai. Elkoninas ir V.V. Davydova.
Elkonino-Davydovo sistema yra labiausiai pritaikyta technika ankstyvas vystymasis moderniems darželiams ir mokykloms. Jis sėkmingai naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip vienas iš daugelio edukacinių programų elementų.
Ši ankstyvojo vystymosi sistema labai skiriasi nuo tradiciniais metodais. Metodikos kūrėjų parengtos programos naudojamos mokant įvairių dalykų: matematikos, gimtosios ir užsienio kalbos, vaizduojamieji menai ir net muzika.
Pagrindinė Elkonino-Davydovo sistemos idėja yra ta, kad norint įsisavinti medžiagą, reikia atsitraukti nuo tradicinio požiūrio į mokymą, padėti vaikui ne tiesiogiai pasiekti tikslo, o ieškoti būdų, kaip pasiekti tikslą. siekti tikslo, analizuoti alternatyvas, pagrįstai apginti savo nuomonę ir tokiu būdu priimti sprendimą.
Sistema neapima faktų, klasifikacijų ir nustatytų taisyklių įsiminimo. Juo siekiama nustatyti sisteminį požiūrį į konkrečios problemos sprendimą, nustatyti pagrindinius ir antrinius šio sisteminio požiūrio aspektus.
Sąvoka apima vaiko mąstymo ugdymą. Užsiėmimai vyksta ne žaismingai, o vaikams keliami tikslai, po kurių vaikai paaiškina (geriausia garsiai) savo užduoties sprendimo logiką. Elkonino-Davydovo sistemos bruožas yra aktyvios diskusijos, kurios vystosi vaikų grupėse. Diskusijos metu vaikai dėstomą dalyką atranda iš skirtingų pusių ir požiūrių.
Taip pat reikėtų pažymėti, kad sąmatos į pradinė mokykla Užduočių vaikams nėra, namų darbų praktiškai nėra. Visi žinių patikrinimai ir medžiagos įtvirtinimas vyksta užsiėmimų metu. Testo esmė ta, kad norint išspręsti naują problemą, vaikas turi panaudoti jau apimtą medžiagą.
Kadangi pamokų metu vaikai aktyviai bendrauja ir turi visišką samprotavimo laisvę, todėl užsiėmimai vyksta lengvai ir maloniai, nepervargsta, o tai padeda išvengti nenoro mokytis, o priešingai sukelia norą vėl grįžti į pamokas. .
Elkonino-Davydovo sistema yra pastovi, todėl mokymasis bus efektyvesnis, jei vaikas nesiims jau patikrintų tikėjimo taisyklių, o bandys jas išvesti pats, pritaikydamas tam savo įgūdžius, patirtį ir žinias.
Elkonino-Davydovo sistemos principai
Vienas iš svarbiausių Elkonino-Davydovo sistemos principų yra teiginys, kad ugdymo ir mokymo procesai yra viena visuma. Tai reiškia, kad augindamas vaiką tu jį moki, o treniruočių metu neįmanoma išvengti tikrojo ugdymo proceso.
Taip pat reikėtų pažymėti, kad Elkonino-Davydovo sistema apima skirtingus mokymo metodus skirtingoms vaikų amžiaus grupėms. Taigi, pavyzdžiui, in ikimokyklinių įstaigų Reikėtų labiau akcentuoti vaiko vaizduotę ir stengtis per ją perduoti informaciją.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pradeda aktyvaus mokymosi laikotarpį. Vaikas suvokia lengvai ir giliai nauja informacija, o tai reiškia, kad nuoširdaus susidomėjimo dėka jis gali suvokti didelius informacijos kiekius.
Paauglystėje Elkonino-Davydovo sistema siūlo sutelkti dėmesį į bendravimą. Būtent bendraujant yra suvokiama didžioji dalis informacijos, o kartu ir žinios. Bendravimo kokybė ir gylis pasiekiamas dalyvaujant vaikams įvairios grupės, pavyzdžiui, sportas, muzika ar kiti teminiai pomėgiai.
Pagrindiniai koncepcijos principai taip pat apima:
1. grupių įvairovė (manoma, kad kiekvienas dalykas turi būti studijuojamas nauja grupė siekiant ugdyti loginį mąstymą, o ne stereotipiškai reaguoti į pažįstamus oponentus ir jų reakcijas);
2. vaizduotės ir loginio mąstymo ugdymas;
3. mokymo metodų keitimas priklausomai nuo vaiko amžiaus;
4. neteisingo atsakymo pašalinimas, akcentuojant kelią į teisingą atsakymą http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. pedagogika. Pamoka universitetams. - M.: VLADOS, 2003. 334 p..
Pranešimas apie psichologiją tema: Elkoninas Danilas Borisovičius – mokytojas...
Baigė studentas
VlSU, TmDk-312
Jakovleva Irina.
D. B. Elkonino biografija:
Daniilas Borisovičius Elkoninas (1904-1984) - psichologijos mokslų daktaras, profesorius, puikus Rusijos psichologas, vaikų psichologijos specialistas, psichikos vystymosi periodizacijos teorijos autorius.
D. B. Elkoninas gimė 1904 metų vasario 16 dieną Poltavos gubernijoje. 1914 metais įstojo į Poltavos gimnaziją, iš kurios po 6 metų buvo priverstas pasitraukti dėl pinigų stokos šeimoje. Kelerius ateinančius metus jis dirbo karinių politinių kursų tarnautoju ir mokytoju nepilnamečių nusikaltėlių kolonijoje.
1924 metais Elkoninas buvo išsiųstas studijuoti į Leningrado socialinio ugdymo institutą. Netrukus šis institutas buvo prijungtas prie Leningrado valstybinio pedagoginio instituto. Herzenas. 1927 m. baigė šio instituto pedagoginį fakultetą, po to 2 metus dirbo mokytoju-pedologu Oktyabrskaya vaikų profesinėje klinikoje. geležinkelis. 1929 m. pradėjo dėstyti Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Pedologijos katedroje. Herzenas.
Pedagoginė veikla:
Nuo 1931 metų dirbo su L.S. Vygotskis, plėtodamas vaikų žaidimo problemas. Jo nuomone, ypač tradicinėse visuomenėse, žaidimas yra svarbus elementas vaiko gyvenime. 1932 metais D.B. Elkoninas tapo Leningrado mokslinio ir praktinio instituto direktoriaus pavaduotoju. Per kelerius ateinančius metus buvo paskelbta daug jo straipsnių, skirtų įvairių vaikų veiklos rūšių tyrinėjimui: žaidimams, studijoms, bendravimui ir kt. Elkoninas tikėjo, kad per veiklą visuomenėje vaikas įgyja žmogiškosios kultūros pagrindus, taip palaipsniui ugdydamas savo psichiką.
1936 m. paskelbus garsųjį nutarimą „Dėl pedologinių iškrypimų Narkomproso sistemoje“, jis buvo pašalintas iš visų postų. Su dideliais sunkumais jam pavyko įsidarbinti mokytoju. pradines klasesį mokyklą, kurioje mokėsi jo dukros. Darbas mokykloje buvo D.B. Elkoninas yra labai svarbus. Neturėdamas galimybės dirbti kitur, visas jėgas skyrė mokyklai ir 1938-1940 m. parašė rusų kalbos pradmeną ir vadovėlį, skirtą Tolimųjų Šiaurės tautų mokykloms. Tuo pat metu antrą kartą gavo mokslų kandidato vardą (1936 m. buvo atimtas pirmasis vardas).
1941 m. liepos 2 d. D.B. Elkoninas įstojo į liaudies miliciją. Dalyvavo Leningrado gynyboje ir išvadavime ir baigė karą kaip majoras. Jis turėjo pereiti sunkus smūgis: jo žmona ir dukros, ten evakuotos iš Leningrado, mirė Kaukaze. Jis nebuvo demobilizuotas, o buvo paskirtas dėstytoju Maskvos sovietų armijos kariniame pedagoginiame institute. Ten Elkoninas dėstė psichologiją, taip pat dirbo mokslinį darbą: sukūrė sovietinės karinės psichologijos kurso sudarymo principus. Mokslininko darbas netiko jo vadovybei. 1953 metų kovo 5 dieną turėjo įvykti komisijos posėdis, kuris vis dėlto buvo atidėtas, o tada, kai D.B. Elkoninas pasitraukė į atsargą ir buvo visiškai atšauktas.
1962 metais apgynė daktaro disertaciją, o 1968 metais buvo išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos nariu korespondentu. Daug metų dėstė Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultete, įkurtame 1966 m., 1984 metais D.B. Elkoninas parengė pažymą TSKP CK dėl mokyklinio ugdymo problemų, kur pasiūlė keletą esamos sistemos keitimo variantų. Daniilas Borisovičius Elkoninas mirė 1984 m. spalio 4 d.
Savo psichikos raidos periodizavimo teorijoje jis apibendrina daugelio žinomų vaikų psichologų išvadas, remdamasis jomis remdamasis savo koncepcija.
D.B. Elkoninas įdėjo daug pastangų tobulindamas mūsų šalies švietimo sistemą. Jis visame pasaulyje žinomas kaip talentingas psichologas ir mokytojas.
Pagrindinės publikacijos:
Sąlyginių refleksų doktrina. M.; L., 1931 m.
Grupė: rusų kalbos vadovėlis Mansi pradinei mokyklai. L., 1938 m.
Oralinis ir rašytinė kalba moksleiviai (rankraštis), 1940 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos plėtra (rankraštis), 1946 m.
Psichologiniai klausimai ikimokyklinis žaidimas// Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. M., 1948 m.
Galvoju apie pradinių klasių mokinį / Esė apie vaikų psichologiją. M., 1951 m.
Ugnies mokymo psichologinės problemos. M., 1951 m.
Psichinis vaiko vystymasis nuo gimimo iki įėjimo į mokyklą // Psichologija. M., 1956 m.
Kūrybiniai vaidmenų žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. M., 1957 m.
Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus. M., 1958 m.
Vaiko psichologija. M., 1960 m.
Jaunesniųjų klasių mokinių ugdomosios veiklos psichologijos klausimai / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija/Red. A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas. M., 1964 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ir veiklos psichologija / Red. A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas. M., 1965 m.
Jaunesnių paauglių amžiaus ypatumai / Red. D. B. Elkonina. M., 1967 m.
Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. M., 1974 m.
Žaidimo psichologija. M., 1978 m.
Darbo knyga
D.B.Elkonino gyvenimo metai?
Kur jis gimė?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Kur jis buvo išsiųstas 1924 m.
______________________________________________________________________________________________________
Kuriais metais baigėte Edukologijos fakultetą?
______________________________________________________________________________________________________
Kuriais metais tapote Leningrado instituto direktoriaus pavaduotoju?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Kokiais metais apgynėte daktaro disertaciją?
______________________________________________________________________________________________________
Su kuo dirbote nuo 1931 m.?
______________________________________________________________________________________________________
Kada mirė Elkoninas?
______________________________________________________________________________________________________
Poltavos provincijoje.
Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, puikus Rusijos psichologas, vaikų psichologijos specialistas, psichikos vystymosi periodizacijos teorijos autorius.
Išsiųstas studijuoti į Leningrado socialinio ugdymo institutą.
Į liaudies miliciją.
L.S. Vygotskis.
Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydovas iš esmės skiriasi nuo kitų tuo, kad pagrindinis dėmesys skiriamas moksleivių teorinio mąstymo formavimui.
Teorinis mąstymas suprantamas kaip žmogaus žodžiu išreikštas supratimas apie to ar kito daikto, to ar kito reiškinio ar sąvokos kilmę. Teorinę koncepciją galima išmokti tik diskutuojant. Šioje mokymo sistemoje reikšmingi tampa ne tiek žinios, kiek protinio veikimo metodai, kurie pasiekiami atkuriant mokslo žinių logiką vaikų ugdymo veikloje: nuo bendro iki konkretaus, nuo abstraktaus prie konkretaus. Svarbu buvo nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaidmenį ir reikšmę bendroje amžių sistemoje. Ši problema buvo išspręsta D.B.Elkonino koncepcijoje (Rinktiniai psichologiniai darbai. M., 1989), kai kurių kitų komandos narių darbuose (žr.: Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos; Repkin V.V. Ugdomosios veiklos formavimas jaunesniame mokykliniame amžiuje // Charkovo universiteto biuletenis, 1978. N 178 ir kt.)
Sistema pradėjo formuotis šeštojo dešimtmečio pabaigoje; masinėse mokyklose ji pradėjo plisti XX amžiaus 80-90-aisiais.
1960 m buvo sukurta mokslinė komanda, kuriai vadovavo psichologai D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, tyręs pradinio mokyklinio amžiaus reikšmę žmogaus psichinei raidai. Buvo nustatyta, kad m šiuolaikinėmis sąlygomisšiame amžiuje galima spręsti konkrečias ugdymo problemas, jeigu vystosi ugdomoji veikla ir jos dalykas, abstraktus teorinis mąstymas, valinga elgesio kontrolė.
Savo eksperimentiniame tyrime mokslininkai siekė griežtai laikytis esminių L. S. hipotezės punktų. Vygotskis ir, remdamasis plačia faktine medžiaga, pavers ją išsamia raidos mokymosi teorija. Tam reikėjo sukurti keletą pagalbinių teorijų, kurios patikslino ir pagilino pagrindinius L. S. hipotezės punktus. Vygotskis.
Visų pirma, buvo nustatyti pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai:
- Ш edukacinė veikla ir jos dalykas;
- Ш abstraktus teorinis mąstymas;
- Savanoriška elgesio kontrolė.
Taip pat nustatyta, kad tradicinis pradinis ugdymas neužtikrina visaverčio ugdymo jaunesniųjų klasių moksleiviaišių naujų darinių, nesukuria reikiamų jų betarpiško vystymosi zonų dirbant su vaikais, o lavina ir įtvirtina tas psichines funkcijas, kurios iš esmės kyla vaikams ikimokykliniame amžiuje (sensorinis stebėjimas, empirinis mąstymas, utilitarinė atmintis ir kt.). Reikėjo organizuoti (iš pradžių eksperimentiniu pagrindu) tokius mokymus jaunesniems moksleiviams, kurie galėtų sukurti juose būtinas proksimalinio vystymosi zonas, kurios laikui bėgant virstų reikiamais naujais dariniais. Šis darbas prasidėjo šeštajame dešimtmetyje. ir ši komanda tęsiasi iki šiol.
Remiantis atitinkamomis prielaidomis, buvo sukurta ir pagalbinė teorija, šiuolaikiniu loginiu-psichologiniu lygmeniu atskleidžianti pagrindinių sąmonės ir mąstymo tipų turinį bei juos atitinkančius pagrindinius psichinių veiksmų tipus (V.V. Davydovas ir kt.).
Pasak Elkonino ir V.V. Davydovas, esmė psichinis vystymasis jaunesniems moksleiviams slypi ugdomosios veiklos formavimas teorinių žinių įsisavinimo procese prasmingai analizuojant, planuojant, reflektuojant (ugdomosios veiklos teorija ir jos dalykas pristatomas V. V. Davydovo, V. V. Repkino, G. A. Tsukermano darbuose). , D.B. Elkonina, J. Lompshera ir kt.). Vaikų šios veiklos įgyvendinimas lemia visos jų pažintinės ir asmeninės sferos vystymąsi. Šios veiklos dalyko raida vyksta pačiame jo formavimosi procese, kai vaikas pamažu virsta besikeičiančiu ir tobulėjančiu mokiniu.
Pagrindiniai principai:
- Ш išskaičiavimas, pagrįstas prasmingais apibendrinimais;
- Ш turinio analizė;
- Ш prasminga abstrakcija;
- Ш teorinis esminis apibendrinimas;
- Ш pakilimas iš abstraktaus į konkretų;
- Ш prasmingas apmąstymas.
Technologijos ypatybės.
- * Mokymo programų koncentrinės struktūros neigimas.
- * Nesugebėjimas pripažinti specifinių vaizdų naudojimo pradinėje mokykloje universalumo.
- * Pasirinkimo laisvė ir kūrybinių namų darbų įvairovė.
- * Pamokos ypatumai šioje sistemoje yra kolektyvinė protinė veikla, dialogas, diskusija, verslo pokalbis vaikai.
- * Priimtinas tik probleminis žinių pateikimas, kai mokytojas ateina pas moksleivius ne su jau paruoštomis žiniomis, o su klausimu.
- * Pirmajame mokymo etape pagrindinis metodas yra edukacinių užduočių metodas, antrajame - probleminis mokymasis.
Mokymosi užduotis pagal šią koncepciją yra panaši į probleminę situaciją:
- - mokytojo priėmimas arba savarankiškas ugdymo uždavinio formulavimas; - problemos sąlygų transformavimas, siekiant nustatyti bendrą tiriamo objekto ryšį;
- - pasirinkto santykio modeliavimas, siekiant ištirti jo savybes dalykinėmis, grafinėmis ir raidžių formomis;
- - santykių modelio transformacija, siekiant ištirti jo savybes „gryna forma“;
- - sukurti konkrečių bendru būdu sprendžiamų problemų sistemą; - ankstesnių veiksmų įgyvendinimo kontrolę;
- - mokymosi įvertinimas bendras metodas kaip šios edukacinės užduoties sprendimo rezultatas.
Darbo kokybė ir apimtis vertinama subjektyvių studentų galimybių požiūriu. Vertinimas atspindi mokinio asmeninį tobulėjimą ir jo ugdomosios veiklos tobulumą.
Mokymas pagal šią sistemą žymiai padidina teorinį ugdymo lygį, mokydamas moksleivius ne tik žinių ir praktinių įgūdžių, bet ir mokslo sampratų, meninių vaizdų, moralinių vertybių. Mokytojo tikslas – pervesti kiekvieno mokinio asmenybę į tobulėjimo režimą, pažadinti žinių poreikį.
Kai kurios Elkonin-Davydov SRO savybės.
Iki 60-ųjų pradžios. XX amžiuje D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas baigė pirmąjį ciklą savarankiškas darbas skirta jaunesnio amžiaus moksleivių žinių įgijimo su amžiumi galimybėms tirti. Eksperimentiškai buvo įrodyta, kad idėjos apie „normas“ įsitvirtino tradicinėje raidos psichologijoje intelektualinis vystymasis moksleivių mąstymas galioja tik tam tikram mokymosi modeliui ir kad mokymosi raidos potencialą lemia ne tiek mokinių veiksmų organizavimo (formavimo) metodai, kiek realus jų veiklos turinys, besiskleidžiantis mokymosi procese. mokymosi procesas. Taip buvo pradėta kurti ugdomosios veiklos teorija ir turiniu grįsto (teorinio) apibendrinimo teorija, kuri vėliau sudarė ugdomojo ugdymo teorinės sampratos pagrindą. Kartu buvo nustatytas ir iškeltų problemų sprendimo būdas – genetinio modeliavimo eksperimentas sistemingo mokymo forma.
Svarbūs mąstymo komponentai yra tokie veiksmai kaip analizė, planavimas ir refleksija, kurie turi dvi pagrindines formas – empirinę-formalią ir teorinę-substancialią. Būdingas teorinės-substancialios refleksijos bruožas yra tas, kad ji siejama su esminių savo veiksmų santykių atspindžiu. Turinio analizė skirta tam tikrame holistiniame objekte ieškoti ir atskirti esminius nuo konkrečių bruožų. Prasmingas planavimas susideda iš svarbiausių veiksmų sistemos paieškos ir sukūrimo bei optimalaus veiksmo nustatymo.
V.V. Davydovas, išnagrinėjęs bendruosius sąmonės, matomumo, tęstinumo, prieinamumo, mokslinio pobūdžio didaktinius principus, teigia kitokį, iš tikrųjų psichologinį-pedagoginį pobūdį.
Pirma, tęstinumo principas transformuojamas į kokybinių skirtumų mokymosi etapuose principą, kurių kiekvienas koreliuoja su skirtinguose etapuose psichinis vystymasis.
Antra, prieinamumo principas transformuojamas į vystomojo mokymosi principą, pripildomą nauju turiniu.
Trečia, sąmonės principas įgauna naują turinį kaip veiklos principas. Remiantis šiuo principu, studentai informaciją gauna ne paruošta forma, o tik išsiaiškinę ir nustatydami savo kilmės sąlygas kaip veiklos metodus. Trečiasis principas buvo pagrindas formuoti naują mokymosi modelį, kaip transformuojančią-atkuriančią mokinių veiklą.
Ketvirta, tai yra aiškumo principas, įtvirtintas V. V. Davydovas kaip objektyvumo principas. Įgyvendindamas šį principą, studentas turi identifikuoti dalyką ir pateikti jį modelio forma. Tai esminė transformacinės-atkuriamosios mokymosi veiklos ypatybė, kai reikšmingą vietą užima modelis, ženklas-simbolinis jo proceso ir rezultato vaizdavimas.
Ugdomasis ugdymas, pagrįstas akademinių dalykų turinio įsisavinimu, turėtų būti plėtojamas atsižvelgiant į jo struktūrą ir ypatybes (V.V. Davydovas). Atitinkamai V. V. Davydovas suformuluoja pagrindines nuostatas, apibūdinančias ne tik mokomųjų dalykų turinį, bet ir tuos įgūdžius, kurie turi būti suformuluoti mokiniuose, įsisavinant šiuos dalykus ugdomojoje veikloje:
- 1. Žinių, kurios yra bendro ir abstrakčios, įsisavinimas vyksta anksčiau, nei mokiniai susipažįsta su privačiomis ir specifinėmis žiniomis; Pastaruosius studentai išveda iš bendro ir abstrakčiojo, kaip iš vienintelio pagrindo.
- 2. Studentai įgyja žinių, sudarančių duotą akademinį dalyką ar pagrindines jo dalis, analizuodami jų atsiradimo sąlygas, kurių dėka jos tampa reikalingos.
- 3. Nustatydami dalykinius tam tikrų žinių šaltinius, mokiniai pirmiausia turi gebėti mokomojoje medžiagoje atrasti genetiškai originalų, esminį, universalų ryšį, lemiantį šių žinių objekto turinį ir struktūrą.
- 4. Studentai atkuria šį santykį specialiuose dalykiniuose, grafiniuose ir raidžių modeliuose, kurie leidžia ištirti jo savybes gryna forma.
- 5. Studentai turėtų gebėti konkretizuoti genetiškai originalų, universalų tiriamo objekto santykį privačių žinių apie jį sistemoje tokioje vienybėje, kuri užtikrina perėjimo nuo bendro prie konkretaus ir atgal mąstymą.
- 6. Mokiniai turi turėti galimybę pereiti nuo veiksmų atlikimo mentalinėje plotmėje prie jų atlikimo išorinėje plotmėje ir atgal (Davydov V.V., 1986, p. 130).
Taigi vystomasis ugdymas Elkonino-Davydovo sistemoje turėtų formuoti moksleivių teorinį mąstymą, tai yra, jis turėtų būti orientuotas ne tik į faktų įsiminimą, bet ir į tarpusavio santykių bei priežasties-pasekmės santykių supratimą. Teorinis mąstymas suprantamas kaip žmogaus žodžiu išreikštas supratimas apie to ar kito daikto kilmę, tą ar kitą reiškinį, sąvoką, gebėjimą atsekti to atsiradimo sąlygas, išsiaiškinti, kodėl šios sąvokos, reiškiniai ar daiktai įgijo tą ar aną. forma, savo veikloje atkurti šio daikto atsiradimo procesą . Mokomųjų dalykų logika ir turinys bei ugdymo proceso organizavimas remiasi šia Elkonino-Davydovo sistema, kuri turėtų būti grindžiama ugdomosios veiklos ir jos dalyko formavimosi teorija. IN tokiu atveju mokinys įgyja ne tiek žinių apskritai, kiek mokosi mokytis formuodamas universalius ugdymo veiksmus, ugdydamas teorinį mąstymą, analitiniai įgūdžiai moksleivyje mokinio mokslo žinių logikos plėtojimas nuo abstrakčių iki konkretaus.
DĖMESIO!
Dabartinis D.B. Elkonino-V.V. Davydovo straipsnis Sistema (FSES NOO 2009)D.B.Elkonino-V.V.Davydovo raidos ugdymo sistema gyvuoja daugiau nei 40 metų, buvo išbandytas laiko ir pelnė visuotinį pripažinimą. Nuo 1995-1996 mokslo metų sistema pradinis išsilavinimas D.B. Elkonina-V.V. Davydova pripažino valstybinė sistema pradinis ugdymas (kartu su tradicine sistema ir L. V. Zankovo ugdomojo ugdymo sistema).
D.B. Elkonino-V.V. Davydovo CMD sistemos apima visų pagrindinių dalykų vadovėlius:
- Raštingumo ir skaitymo mokymas(2 eilutės).
Gruntas. Autoriai: Repkinas V.V., Vostorgova E.V., Levinas V.A.
Gruntas. Autoriai: Elkoninas D.B., Tsukermanas G.A., Bugrimenko E.A.
- Rusų kalba(2 eilutės).
Autoriai: Repkinas V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Autoriai: Lomakovich S.V., Timchenko L.I.
- Literatūrinis skaitymas (2 eilutės).
Autoriai: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
Autorius Matveeva E.I.
– Matematika(2 eilutės).
Autoriai: Davydovas V.V., Gorbovas S.F., Mikulina G.G., O.V. Saveljeva.
Autorius Aleksandrova E.I.
- Pasaulis. Autoriai: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.Visi vadovėliai (išskyrus mus supantį pasaulį) yra įtraukti į federalinį vadovėlių sąrašą, rekomenduojamą Švietimo ir mokslo ministerijos Rusijos Federacija, 2010-2011 mokslo metams. Pradinių klasių vadovėlių rinkinys yra Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bei Pasaulio banko rengiamo vadovėlių konkurso „Naujos kartos“ nugalėtojas. Šiuo metu išleisti mokomieji ir metodiniai rinkiniai vidurinė mokykla(5-6 kl.) rusų kalbos, literatūros ir matematikos.
Sistemos pagrindas yra vystomojo ugdymo koncepcija , kuriame vaikas laikomas ne kaip mokomasis individas, ne kaip mokymo įtakų objektas, o kaip save kintantis mokymosi subjektas, kaip mokinys. Ši vystomojo ugdymo sistema remiasi tyrimų rezultatais psichologines savybes pradinio mokyklinio amžiaus ir paauglystės vaikai, vedami iškilaus rusų mokslininko L.S. Vygotskis ir jo pasekėjai.
D.B.Elkonino - V.V.Davydovo rinkinio pradinėms klasėms skirtose programose pateikiama kalbinių ir matematinių sąvokų sistema, kurios įsisavinimas leidžia mokiniams savarankiškai ir sąmoningai ieškoti būdų, kaip spręsti įvairiausias praktines ir pažinimo problemas.
Mokomųjų dalykų turinys pirmiausia turėtų prisidėti prie jų formavimo teorinio mąstymo pagrindai. Pastaroji vystosi mokinių, atliekančių edukacinę veiklą, procese. Todėl ugdymo dalykų turinys D.B. Elkonina - V.V. Davydovas buvo sukurtas atsižvelgiant į moksleivių edukacinės veiklos ypatybes ir struktūrą.
Pamokos bruožas šioje psichologinėje ir pedagoginėje sistemoje yra įvairių grupinių diskusijų darbo formų įtraukimas, kurio metu vaikai atranda pagrindinį ugdymo dalykų turinį. Žinios vaikams suteikiamos ne paruoštų taisyklių, aksiomų ar schemų pavidalu, o jų plėtojamos edukacinių diskusijų metu.
Vaikai pradinėse klasėse nėra vertinami, mokytojas kartu su mokiniais mokymosi rezultatus vertina kokybiškai, o tai sukuria psichologinio komforto atmosferą. Namų darbų iki minimumo, mokymasis ir įsitvirtinimas mokomoji medžiaga vyksta klasėje. Vaikai nepervargsta, jų atmintis neperkrauta daugybe, bet nesvarbios informacijos.
Pagrindinis ypatumus sistemos:
1. Mokymų dalykinio turinio keitimas. Treniruotės vyksta pagal įprastą programą mokyklos programos, bet skirtingu kokybiniu lygiu. Priešingai nei tradicinė, empirinė pedagoginė sistema, čia studijuojamos disciplinos remiasi sistema mokslinės sąvokos
2. Atsisakymas reprodukcinio mokymo metodo ir perėjimas prie veikla grįstos pedagogikos, kurioje pagrindinė kompetencija yra asmens teorinio mąstymo pagrindų turėjimas.
3. pagrindinė užduotis– mokinių apibendrintų veiksmų metodų įvaldymas. Tai leidžia mokiniams išmokti apsispręsti didelis ratas privačias užduotis per trumpesnį studijų laiką
4. Perėjimas prie kolektyviai paskirstytos veiklos tarp mokytojo ir mokinių, mokytojo ir atskiro mokinio, tarp mokinių. Jungties organizavimas kūrybinė veikla vaikams savarankiškai įgyti žinių
5. Galimų intelektinių ir asmeninių vaikų gebėjimų atradimas.Mokydamiesi pagal Elkonino-Davydovo sistemą, vaikai gali pagrįstai ginti savo požiūrį, atsižvelgti į kito poziciją, negauti informacijos apie tikėjimą, o reikalauti įrodymų ir paaiškinimų. Jie ugdo sąmoningą požiūrį į įvairių disciplinų studijas.
Vystomojo ugdymo mokykla D.B. Elkonina - V.V. Davydova jau pradinio mokyklinio amžiaus:
- formuoja vaikui naujo tipo mąstymą – teorinį, leidžiantį tyrinėti ir suprasti pasaulio sudėtingumą, naršyti nestandartinės situacijos, kurti gyvenimą be raginimo;
- skatina domėjimąsi žiniomis, naujų informacijos šaltinių paieška;
- prisideda prie tokių pasireiškimo asmeninės savybės, kaip gebėjimas bendradarbiauti kolektyvinėje mokymosi veikloje ir už jos ribų, savarankiškumas siekiant tikslų, atsakomybė už rezultatus;
- ugdo norą ir gebėjimą mokytis, kurie užtikrina asmenybės raidą paauglystėje ir paauglystė, sprendžiant profesinio ir gyvenimo apsisprendimo problemas.Ugdymas mokykloje pagal Elkonino-Davydovo raidos ugdymo sistemą yra prieinamas kiekvienam vaikui. Tai ugdo visus vaikus, turinčius skirtingas pradines intelekto ir asmenybės sąlygas. Šiandien Elkonino-Davydovo lavinimo mokymo sistema neturi analogų mokymo efektyvumo ir identifikavimo požiūriu kūrybiškumas vaikai.
Pranešimas tema „Pedagogika“
Užbaigė: Gaidai Y.A. (pareiškėjas)
Rusijos Federacijos vidaus reikalų ministerijos Omsko akademija
„...vaikai nėra mūsų ateitis, bet mes esame vaikų ateitis“
A.F. Kiselevas
Elkoninas Daniilas Borisovičius (1904–1984)
Daniilas Borisovičius Elkoninas priklauso tai šlovingai sovietų psichologų galaktikai, kuri sudaro pasaulinio garso L. S. Vygotskio mokslinės mokyklos stuburą. D. B. Elkoninas su pasididžiavimu kalbėjo, kad yra Levo Semenovičiaus mokinys ir kitų jo mokinių bei pasekėjų kolega. Giliai priėmęs šios mokyklos idėjas, D. B. Elkoninas per kelis dešimtmečius iš pradžių jas patikslino savo eksperimentiniuose ir teoriniuose darbuose, taip sukurdamas savo mokslinę kryptį vaikų ir ugdymo psichologijoje.
D. B. Elkoninas sujungė mokslininko, gebančio giliai analizuoti esmines mokslines problemas, talentą ir tyrėjo, efektyviai sprendžiančio taikomuosius gebėjimus. psichologines problemas, kurios yra labai svarbios mokymo praktikai. Jam priklauso nuostabios periodizacijos teorijos vaiko vystymasis ir vaikiškus žaidimus, taip pat vaikų mokymo skaityti metodus. Jo kolegos, artimieji ir draugai kalbėjo apie jį kaip apie žmogų, turintį nepaprastą ir dosnią gyvenimą mylinčio ir atsparaus žmogaus, kuriam pavyko Paskutinės dienos išlaikyti puikų intelektą ir gerumą. Jis turėjo tikrai kilnų mokslininko ir piliečio charakterį.
D. B. Elkoninas gimė Poltavos gubernijoje, mokėsi Poltavos gimnazijoje ir Leningrado pedagoginiame institute. A. I. Herzenas. Šiame institute dirbo nuo 1929 m.; Keletą metų, bendradarbiaudamas su L. S. Vygotskiu, jis nagrinėjo vaikų žaidimo problemas. Nuo 1937 m. iki Didžiojo Tėvynės karo pradžios dirbo pradinių klasių mokytojas vienoje iš Leningrado mokyklų, dėstė pedagoginiame institute, kūrė mokyklinius rusų kalbos vadovėlius Tolimųjų Šiaurės tautoms. Šiuo laikotarpiu D. B. Elkoninas apgynė daktaro disertaciją apie moksleivių kalbos raidą (1940). Viskas puiku Tėvynės karas D. B. Elkoninas buvo aktyvioje kariuomenėje ir buvo apdovanotas kariniais ordinais ir medaliais. Po karo dėstė psichologiją Karo pedagoginiame institute sovietų armija. Nuo 1946 m. rugsėjo mėn. ne visą darbo dieną dirbo RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Psichologijos institute. 1953 m. demobilizuotas iš kariuomenės pulkininko leitenanto laipsnį, tada jis tapo Psichologijos instituto darbuotoju, eidamas tas pačias pareigas. Paeiliui vadovavo pradinių klasių mokinių psichologijos, paauglių psichologijos, moksleivių psichikos raidos diagnostikos laboratorijoms. 1962 metais apgynė daktaro disertaciją, o 1968 metais buvo išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos nariu korespondentu. Daug metų dėstė Maskvos universiteto Psichologijos fakultete.
D. B. Elkoninas vaikų psichologijos tyrimus atliko glaudžiai bendradarbiaudamas su tokiais L. S. Vygotskio studentais kaip A. N. Leontjevas, A. R. Lurija, A. V. Zaporožecas, L. I. Bozhovičius, P. I. Galperinas. V.V. Davydovas. Danilas Borisovičius palaikė plačius ir vaisingus mokslinius ryšius su kitų šalių (VDR, NRB, Lenkijos ir kt.) vaikų ir ugdymo psichologais, ypač su tais Amerikos mokslininkais, kurie savo tyrimuose rėmėsi L. S. Vygotsky idėjomis (su J. Bruner, Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch ir kt.).
D. B. Elkoninas yra kelių monografijų ir daugelio autorius mokslinius straipsnius skirta vaikystės teorijos ir istorijos problemoms, jos periodizacijai, vaikų psichinei raidai įvairaus amžiaus, žaidimų ir mokymosi veiklos psichologija, psichodiagnostika, taip pat vaiko kalbos raidos ir vaikų mokymo skaityti klausimai. Daniilas Borisovičius skyrė keletą straipsnių L. S. Vygotskio mokslinėms pažiūroms ir ne kartą skaitė pranešimus apie jį įvairiose auditorijose, tačiau didžiausias jo indėlis į ne tik šalies, bet ir pasaulio pedagogikos plėtrą buvo kūrimas ir įgyvendinimas. nauja sistema mokymas, vadinamasis „vystomasis mokymas“
„Tobulomojo mokymo“ sistema
Pedagogikoje ir psichologijoje klausimas, ar ugdymas gali turėti kokios nors įtakos protiniam vaiko, daugiausia protiniam, vystymuisi, buvo svarstomas labai ilgai. Dvidešimtojo amžiaus pradžioje vyravo biologinis išankstinis apsisprendimas – tiek vystymosi eigos, tiek lygio, kurį gali pasiekti kiekvienas atskiras vaikas. Remiantis šiais požiūriais, mokymasis neturi jokios įtakos psichinio vystymosi procesui. Trečiajame dešimtmetyje žymiausias sovietų psichologas L. S. Vygotskis išsakė priešingą požiūrį, nurodydamas, kad mokymasis turi lemiamą įtaką procesams. psichinis vystymasis ir kad geras yra tik toks mokymas, kuris turi tokią įtaką. Jis ir jo bendradarbiai sugebėjo parodyti, kad mokymosi raidos reikšmė visų pirma priklauso nuo mokslo žinių įsisavinimo ir mokslo sampratų sistemos. Tačiau ši hipotezė, tuo metu labai drąsi, rėmėsi mintimi, kad vaikai patenka į sistemą organizavo mokymus nesugeba įsisavinti mokslinių sampratų, todėl pradinis mokymas turėtų apsiriboti tik elementarių idėjų apie supančią tikrovę įsisavinimu ir elementariais praktiniais skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžiais. Ši idėja gyvavo gana ilgą laiką ir iš dalies tebeegzistuoja iki šiol. Taigi pradinis treniruočių laikotarpis (jaunesn mokyklinio amžiaus) tarsi atplėštas nuo bendra sistema mokslinis išsilavinimas, kuri prasideda tik vaikui pereinant į vidurinę mokyklą. Vaikai ten ateina jau žinodami, kaip taisyklingai skaityti ir rašyti, nieko nežinodami apie kalbos dėsnius, kuriais grindžiami jau turimi įgūdžiai; Jie jau žino, kaip padauginti ir padalyti daugiaženklius skaičius, bet nieko nežino apie mokslinių matematinių sąvokų sistemą, kuri iš tikrųjų yra jų atliekamų veiksmų pagrindas. Nemažai tyrėjų nustatė, kad tokiomis sąlygomis vaikų protinis vystymasis vyksta labai lėtai ir įeinant paauglystė, kur prasideda sistemingas susipažinimas su teorija, pasirodo, kad jie nepakankamai pasiruošę ir pradeda patirti sunkumų bei žlugti. Buvo natūralu manyti, kad vaikų išsivystymo lygį prieš patekdami į vidurines klases daugiausia lemia ugdymo turinys ir technologija, kuri yra nustatyta ir tradiciškai priskiriama pradiniam ugdymo laikotarpiui.
Vygotskio pasekėjai (D.B.Elkoninas, V.V.Davydovas) bandė plėtoti jo idėjas – remdamiesi psichologine A.A.Leontjevo veiklos teorija. Veiklos kontekste vaiko raida ėmė išryškėti mokymosi procese kaip jo tapimo įvairių veiklos rūšių ir formų subjektu procesas. Prieš grupę mokslininkų, įskaitant D.B. Elkonino, iškilo klausimas: „kaip įrodyti, kad vaikų protinio vystymosi galimybės yra žymiai didesnės nei tos, kurias gauname treniruodamiesi pagal tradiciškai nusistovėjusias programas ir metodus? Buvo tik vienas būdas tai įrodyti: reikėjo pabandyti radikaliai pakeisti mokymo turinį, diegti mokslo sąvokų įsisavinimą, pradedant nuo ugdymo pradžios, ieškant mokymo technologijos, kurioje tokių sąvokų įsisavinimas būtų įmanomas. taps įmanoma jaunesniems moksleiviams, o tada pamatysite, kaip protiškai vystysis vaikai, besimokantys pagal šias naujas programas ir naujas technologijas. Penktojo dešimtmečio pabaigoje buvo sukurta tokia eksperimentinė laboratorinė mokykla, kurioje dirbo Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir ugdymo psichologijos instituto specialistų grupė. Darbas pasirodė labai sunkus. Reikėjo tai išbandyti eksperimentiškai įvairių variantų programos; nustatyti sąvokų sistemą, kuri turėtų būti įtraukta į šias programas; raskite ir išbandykite įvairias technologijas – sužinokite, ką turėtų daryti mokytojas ir kokius veiksmus atlikti mokiniai, kad įsisavintų šį sudėtingą turinį. Darbo metu buvo išsiaiškintos ir tos mokslinės hipotezės, kurios iš pradžių buvo įtrauktos į eksperimentą. Tai užtruko keletą metų intensyvus darbas sukurti pirmąsias naujo turinio versijas ir naują mokymo technologiją.
Rezultatai labai džiugino. Čia esantys vaikai parodė žymiai geresnius rezultatus pagal visus psichikos vystymosi parametrus nei vaikai, kurie mokėsi naudodamiesi tradiciškai nusistovėjusiomis programomis ir technologijomis. Tik po to atsirado poreikis ir galimybė išplėsti tyrimus, siekiant patikrinti eksperimentinėmis sąlygomis gautus rezultatus, bei pagilinti tyrimus, įsiskverbti į psichologiniai mechanizmai mokinių edukacinės veiklos formavimas. Tada prie tyrimo prisijungė grupė mokslininkų iš kitų miestų – Charkovo ir Tulos. Per daugelį metų eksperimentiniai tyrimai buvo parodyta, kad, pirma, vaikai nuo septynerių iki devynerių metų be didelių sunkumų, su susidomėjimu ir pavydėtinu lengvumu įvaldo bendrąsias, pagrindines sąvokas, kuriomis grindžiamos šiuolaikinės kalbinės ir matematikos žinios; Vaikai atsiranda ir išsiugdo plačią orientaciją tose tikrovės srityse, kurios yra apibendrintos atitinkamose koncepcijų sistemose, kad vaikai yra teoretikai - tai yra, jie gali išsiugdyti norą ieškoti tų esminių santykių, kurie nurodo atitinkamas žinių sritis. Antra, kad šiems vaikams mokymasis virsta aistra pačiam mokymosi turiniui, o žinių įgijimo darbas virsta jų pačių intelektualinių jėgų žaidimu – juos žavi atliekamos veiklos turinys ir atlikimo būdas. tai. Taip gimė naujas psichologinė teorija ugdymas, atskleidžiantis ateities ugdymo perspektyvas ir galimybes.
Pagrindiniai skirtumai tarp klasikinės tradicinės švietimo sistemos ir D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Panašūs straipsniai
