Rūšies samprata Papildoma veikla . Klasės, kaip jau minėta, paprastai vyksta su pastovia mokinių sudėtimi, pagal iš anksto nustatytą tvarkaraštį ir yra privalomos. Tačiau, kartu su privalomomis treniruotėmis, ne mokyklos dienos metu mokyklose ir kt švietimo įstaigų naudojamos įvairios ugdomojo darbo formos, kurios yra savanoriškos mokiniams ir skirtos tenkinti įvairias jų pažintines ir kūrybiniai prašymai. Šios savanoriško mokymo formos vadinamos popamokinėmis arba popamokinėmis. Užklasinės veiklos samprata nurodo, kad šiems užsiėmimams nebūtina visa klasės sudėtis, kad jose savo pageidavimu gali dalyvauti skirtingų klasių mokiniai, jie vyksta ne pagal privalomų užsiėmimų tvarkaraštį. Šia prasme popamokinio auklėjamojo darbo formoms priskiriami: dalykų būreliai, mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai ir kt.
Kūrybinė veikla. vedančios formos kūrybinė veikla yra būreliai, kūrybinės asociacijos, studijos, pasirenkamieji užsiėmimai, praktiniai užsiėmimai kūrybinėse dirbtuvėse, sporto sekcijos. Susijusios kūrybinės veiklos formos – skaitymas, žiūrovų ir klausytojų konferencijos, savarankiškų pranešimų gynimas, masinės literatūros, muzikinės, teatrinės šventės, vaikų kūrinių parodos. Kaip pagalbinės formos naudojamos kraštotyros, folkloro ekspedicijos ir ekskursijos, mokyklų klubų asociacijos, konkursai, konkursai, olimpiados. Pagrindinis sistemą formuojantis šių ugdymo formų veiklos komponentas yra mokytojo nukreiptas ir ugdomas vaikų kūrybiškumas.
Tarp pagrindinių formų, prisidedančių prie individualių vaikų interesų ir gebėjimų ugdymo, yra popamokinė veikla. Nuo privalomų pamokų jos skiriasi naujumu, didesniu turinio gyliu, mokinių psichologinio požiūrio kūrimu išskirtinai kūrybingam, produktyviam įsisavinimui.
Organizacinė struktūra būreliai, kūrybinės asociacijos, studijos yra labai įvairus, nors galima išskirti esminius visoms šioms formoms bendrus struktūrinius elementus. Tai apima visų darbų skirstymą į teorinę, kritinę-analitinę ir kūrybinę-praktinę veiklą. Užsiėmimai gali būti tiek sudėtingi, tiek skirti tik vienos rūšies veiklai. Teorinėje pamokoje medžiagą pristato mokytojas arba patys vaikai, iš anksto pasiruošę savarankiškai. Studentai susipažįsta su literatūra, žinynais, fizine medžiaga, gauna konsultacijas bibliotekose, gamyboje, specialistų. Dėl to teorinė pamoka praturtina mokinius naujais faktais, išvadomis, apibendrinimais. Tai palengvina laisvas būrelio narių bendravimas, lydimas atsitiktinių klausimų, trumpų diskusijų, individualios nuomonės išreiškimo.
Kritinis-analitinis konstrukcinis elementas tampa dominuojančia pamokose, skirtose meno kūrinių, istorinių dokumentų, faktų, tiriamųjų darbų analizei, taip pat kritiniam pačių mokinių kūrybinės ir praktinės veiklos vertinimui. Pavyzdžiui, šiuolaikinės poezijos pasirenkamajame kurse vyksta speciali kritinės eilėraščių analizės pamoka. Mokiniai rašo savarankiškas poeto kūrybos recenzijas, o klasėje vyksta kritinė ir analitiška diskusija. Pasirenkamuose kino ir teatro kursuose kritinė ir analitinė naujai suvokto meno kūrinio analizė yra pagrindinis suvokimo kultūros formavimo, tikro meninio skonio ugdymo tikslas ir priemonė.
Svarbiausias pasirenkamosios formos elementas – kūrybiniai ir praktiniai užsiėmimai. Jie yra kūrybinio potencialo, darbo ir profesinių įgūdžių bei gebėjimų ugdymo priemonė. Šių užsiėmimų, apimančių teorijos ir analizės elementus, struktūroje pagrindinė vieta skiriama kūrybinei vaikų veiklai: problemų sprendimui, diskusijoms, praktiniam darbui, piešimui, rašymui, apžvalgoms, improvizacijai.
Dalykų būreliai ir mokslo draugijos. Į studijų būrelių turinį įeina: nuodugnesnis atskirų studentų susidomėjimą keliančių ugdymo turinio klausimų nagrinėjimas; supažindinti su iškilių mokslininkų, rašytojų ir kitų mokslo bei kultūros veikėjų gyvenimu ir kūrybine veikla, naujausi pasiekimai Mokslas ir technologijos; pavieniams mokslininkams ar mokslo atradimams skirtų vakarų rengimas; techninio modeliavimo ir eksperimentinio darbo organizavimas biologijoje, susitikimų su mokslininkais organizavimas ir kt.
AT paskutiniais laikais išplito moksleivių mokslo draugijų kūrimas, kurios vienija ir koordinuoja būrelių darbą, rengia masinius mokslo ir technikos renginius, organizuoja įvairių žinių sričių konkursus ir olimpiadas. Deja, daugelyje mokyklų yra prarasta sena tradicija, kai kiekvienas mokytojas laikė garbe ir pareiga vesti būrelį ir kitus užklasinius savo dalyko darbus. Daugelis mokytojų to nebedaro.
Dalykų būreliai, sekcijos, studijos leidžia derinti ugdomųjų ir kūrybiškai ugdančių užduočių sprendimą, vienijant mokinius klasėje, tiek užpildant spragas, gilinant jų pozicijas, tiek kūrybiškai tobulinant, ugdant specialiuosius gebėjimus. Ypač svarbūs būreliai, studijos, skyriai vaikams, kurie tobulėja meno ir kūno kultūros srityje. AT mokymo planasšiems dalykams skiriama labai kukli vieta: apie 5% studijų laiko. Tuo tarpu savo reikšme visapusiškam asmenybės vystymuisi jie nusipelno ilgo sistemingo vaikų ugdymo per visus mokymosi metus. Todėl pasirenkamasis rato darbas dailės ir kūno kultūros klausimais tampa privalomu pamokų užsiėmimų tęsiniu. Vaikų dailės ir kūno kultūros ugdymo formų struktūra daugiausia orientuota į praktinį darbą. Didžioji dalis laiko skiriama gimnastikos pratimai, piešimas, dainavimas, žodinės ir rašytinės kalbos įvaldymas, techninės technikos tobulinimas in sporto žaidimai. Vadovaujančios popamokinės kūrybinės veiklos formos prisideda prie giluminio, diferencijuoto, specializuoto moksleivių ugdymo problemų sprendimo.
Lydinčios kūrybiškumo mokymo formos yra skaitytojo, žiūrovo, klausytojo įvairovė konferencijos, parodos, masinės šventės, ekskursijos. Konferencijos apie knygą, rašytojo kūrybą, filmą, teatro ar televizijos produkciją, radijo spektaklį studentų dėmesio centre iškelia tikrąjį meno kūrinį, suaktyvina jų nepriklausomybę vertinant, vertinant, sprendžiant nuomones. Ruošdamiesi mokiniai atidžiai susipažįsta su meno kūriniu, apgalvoja pasirodymus. Įžanginėje kalboje mokytojas išdėsto pagrindines problemas, kurios aptariamos pranešimuose ir kalbose. Apibendrinant, mokytojas daugiausia dėmesio skiria svarbiausioms išvadoms ir apibendrinimams.
Parodos skirta vaikų kūrybos rezultatams darbo, vaizduojamojo meno, kraštotyros ir pėsčiųjų žygių srityse. Didelę ugdomąją ir ugdomąją reikšmę turi parengiamieji darbai, kuriuose dalyvauja visi moksleiviai. Patys vaikai tokiose parodose veikia kaip gidai: aiškina, atsako į klausimus, organizuoja kūrybinės veiklos patirties mainus vietoje.
Mišių šventės kaip ugdomasis darbas organizuojamas dienų, savaičių, mėnesių forma, kai skiriamas didesnis dėmesys muzikai, vaizduojamajam menui, kinui, teatrui ar iškilaus rašytojo, poeto kūrybai. Tarp jų – vaikiškų knygų savaitės, teatras, muzika, Puškino, Lermontovo, Majakovskio, Jesenino poezijos dienos. Per tokias šventes vaikai susipažįsta su naujais meno kūriniais, susipažįsta su rašytojais, dailininkais, kompozitoriais, susipažįsta su jų kūrybiniais planais.
Ekskursijos - mokymosi organizavimo forma, leidžianti atlikti stebėjimus, taip pat tyrinėti įvairius objektus, reiškinius ir procesus natūraliomis sąlygomis.
Ekskursija didaktikos terminais gali būti naudojama bet kuriame etape: tiek supažindinant su tema, tiek kaip būdas gauti naujos informacijos, tiek įtvirtinti ir pagilinti turimas žinias. Ekskursijoje naudojami visi mokymo metodai.
Ekskursijas galima vesti su visų klasių mokiniais beveik iš visų dalykų. Žemesnėse klasėse jie turi didelę reikšmę aiškinamajam skaitymui ir, svarbiausia, gamtos istorijos studijoms ir pažinčiai su išoriniu pasauliu. Vidurinėse ir vyresnėse klasėse, studijuodami gamtos mokslus ir tokius dalykus kaip geografija ir istorija, jie prisideda prie akiračio plėtimo ir mokinių dorovės lygio kėlimo.
Pradinėse klasėse ši forma yra pati veiksmingiausia, nes pradinukai žinių geriausiai įgyja, kai jiems tiesiogiai parodomi daiktai ir reiškiniai. Ekskursijos bet kurioje amžiaus grupėje sukelia dalyvių susidomėjimą ir teigiamą požiūrį. Ugdymo ir ugdymo plane jie prisideda prie moksleivių mokslo, gyvenimo faktų kaupimo, vaizdiniais vaizdais praturtina ugdymo proceso turinį, moko pastebėti, įžvelgti atskirą faktą, detalę, detalę, savo vietą. bendra sąveikaujančių reiškinių sistema, ugdyti stebėjimą, empirinį mąstymą, atmintį. Ekskursijos ugdo smalsumą, atidumą, vizualinę kultūrą, moralinį ir estetinį požiūrį į tikrovę.
Olimpiados, konkursai, dominančių vaikų asociacijos. Skatinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą ir ugdyti jų kūrybinį konkurencingumą mokantis matematikos, fizikos, chemijos, rusų kalbos ir literatūros, užsienio kalbos, taip pat techninio modeliavimo, mokyklose, rajonuose vyksta olimpiados, konkursai. , regionai ir respublikos, vaikų techninės kūrybos parodos. Šios popamokinės veiklos formos planuojamos iš anksto, jose dalyvauti atrenkami geriausi mokiniai, o tai suteikia didelį postūmį ugdyti jų gebėjimus ir polinkius įvairiose žinių srityse. Kartu jie leidžia spręsti apie mokytojų darbo kūrybingumą, gebėjimą ieškoti ir ugdyti gabumus.
Pavyzdžiui, 825-ojoje Maskvos mokykloje bet kurio jubiliejaus proga vyko teminiai pažintinės kūrybinės veiklos mėnesiai-kompleksai (Daniel Defoe, Lomonosovas). "Robinsonada-86" 4-7 ląstelės. Klasė išvyksta į susirašinėjimo ekspediciją į retai apgyvendintą Žemės regioną su užduotimi „pagyventi“ ten mėnesį ir papasakoti apie tai mokyklai. Ekspedicijai ruošti ir vesti dalyviai nagrinėja medžiagą apie vietovę, renka dokumentus, buities daiktų kopijas, gamtą, veda dienoraštį. Ekspedicijai „grįžus“ surengti spaudos konferenciją.
Teminis vakaras Lomonosovo jubiliejui – tai ekskursijos pradinukams; "Ką? Kur? Kada?" - vidurinėms klasėms. Gimnazistai surengė ekspediciją „Maskva-Archangelskas-Cholmogory-Maskva“, kurios rezultatas – parodos, pranešimai, mokslinė ir edukacinė konferencija. Mėnesio metu ir atskirai vyksta didaktinis teatras: kuriamas ir statomas spektaklis, kurio turinys – bet kurios mokslo srities studentų žinios.
Konkursai vaikų piešiniai, darbo amatai, techninės konstrukcijos, olimpiados matematikoje, fizikoje, chemijoje - veiksminga forma gabumų ugdymas, atskleidžiantis vaikų kūrybinius gebėjimus ir jų gabumus. Susumavus tokių konkursų rezultatus, nugalėtojų vardų paskelbimas vyksta viešai iškilmingoje atmosferoje.
Puikią medžiagą ugdymo procesui teikia specialus edukacinės ekspedicijos. Jie skirti tautosakos, dainų medžiagos, istorinės informacijos apie revoliucinius, karinius įvykius regione, regione rinkimui, taip pat aplinkos padėties žvalgymui, gamybinių jėgų plėtrai.
Susitikimas su kelių policijos pareigūnais. Galimas susitikimas su kelių policijos atstovais, darbo vietose tai eismo reguliuotojo darbas, patikrinimas Transporto priemonė, dokumentų tvarkymas, egzaminų išlaikymas ir dokumentų išdavimas.
Užklasinės ugdymo organizavimo formos leidžia moksleiviams per laisvai pasirenkamą dvasinę, kūrybinę, kūno kultūros, sporto, pramoginę veiklą gilintis ir paįvairinti gyvenimą, ugdyti savo kūrybines galias. Jų pagalba vaikai įgyja turtingos papildomos informacijos, gyvenimo įgūdžių, juos įtvirtina pratimais ir kūrybišku pritaikymu praktikoje, ugdo kūrybiškumo gebėjimus ir troškimą, dalykines charakterio savybes.
Yra keletas moksliškai pagrįstų reikalavimų užklasinėms ugdymo formoms:
Jie turi būti giliai moksliškai prasmingi, ideologiškai ir moraliai prisotinti, skatinti dvasinį turtėjimą, kūrybiškumą ir fizinis vystymasis vaiko asmenybė;
Jas naudojant būtinas įsipareigojimo, iniciatyvumo ir savanoriškumo derinys, kuriame susižavėjimas yra atspirties taškas ir sąlyga laipsniškam vaikų įtraukimui į veiklą, kaip būtinybę;
Žaidimų, romantikos įvedimas, neatsižvelgiant į moksleivių amžių, tiesiogine prasme visose kūrybinėse, kūno kultūros ir sporto bei pramoginėse ir edukacinėse veiklose, sveika dvasia draugiška konkurencija, palyginimas ir savitarpio pagalba;
Plėtros įgyvendinimas kūrybiškumas ir talentų, skatinančių formavimąsi kūrybinga asmenybė vaikas ir asmenybė;
Teikti dorovinį auklėjimą, kuris apsaugotų vaikus nuo savo galimybių pervertinimo, skausmingo pasididžiavimo, savanaudiškumo, kolektyvo ir elgesio normų nepaisymo, pavydo dėl besaikio pagyrimo, sėkmės sporte, techninėje, draminėje, choreografinėje, literatūrinėje, muzikinėje kūryboje. .
Pranešimas tema: „Nepamokinio darbo rūšys ir formos mokinių bendravimo įgūdžių formavimui ir socializacijai internate“
Įvairi popamokinė veikla prisideda prie daugiau
įvairiapusis individualių vaiko gebėjimų atskleidimas, į kurį ne visada įmanoma atsižvelgti klasėje. Įvairi veikla prisideda prie vaiko savirealizacijos, didina jo savivertę, pasitikėjimą savimi. Įsitraukimas į įvairaus pobūdžio popamokinę veiklą praturtina Asmeninė patirtis vaikas, jo žinios apie įvairią žmogaus veiklą, vaikas įgyja reikiamų praktinių įgūdžių ir gebėjimų.
Įvairi popamokinė veikla prisideda prie tobulėjimo
vaikų susidomėjimas įvairia veikla, noras aktyviai dalyvauti produktyvioje visuomenės veikloje.
Įvairių rūšių popamokinėje veikloje vaikai ne tik
parodyti savo individualius gebėjimus, bet ir išmokti gyventi komandoje, t.y. bendradarbiaukite vieni su kitais, rūpinkitės bendražygiais, pastatykite save į kito žmogaus vietą. Be to, kiekviena užklasinės veiklos rūšis – kūrybinė, pažintinė, sportinė, darbo, žaidimų – tam tikru aspektu praturtina kolektyvinės moksleivių sąveikos patirtį, o tai kartu suteikia puikų ugdomąjį poveikį.
Taigi užklasinis darbas yra savarankiška sfera.
mokytojo ugdomasis darbas, atliekamas kartu su
ugdomasis darbas klasėje.
Kadangi popamokinis darbas yra neatsiejama ugdymo dalis
darbą mokykloje, juo siekiama bendro tikslo ugdyti
vaiko gyvenimui visuomenėje būtinos socialinės patirties įsisavinimas ir visuomenės priimtų vertybių sistemos formavimas.
Užklasinės veiklos sėkmė priklauso ne tik nuo mokinių aktyvumo, bet ir nuo
nuo pedagoginės įtakos, mokytojo gebėjimas mokinių interesams suteikti socialiai naudingą orientaciją.
Užklasinį darbą lemia klasės darbas. Tik kai kuriems
užklasinė veikla gali būti derinama lygiagrečiai, o kartais ir uždara tobulinimosi pamokose.
Užklasinė veikla gali būti dviejų pagrindinių formų: mišių
veikla, apimanti visą klasę ar net klasių grupes, ir darbas rate, suburiantis skirtingų klasių mokinius.
Masinio darbo už klasės ribų yra labai įvairių. Čia
apima: žaidimus, pasivaikščiojimus, pokalbius, darbo propedeutikos, dizaino ir modeliavimo pamokas, darbą bibliotekoje, ekskursijas, dainavimą, muzikos klausymąsi ir kitą veiklą.
Žaidimai yra viena iš galingiausių vaiko vystymosi priemonių. Žaidžia vaikas -
Tai besivystantis vaikas. Žaidimai turi būti vaikams pasiekiami ir labai svarbu, kad jie vykdytų tas pačias funkcijas, kurias vykdo mokykla. Vaikams reikia duoti laiko įsisavinti žaidimą: aiškiai paaiškinti, parodyti, prisiimdami pagrindinį vaidmenį žaidime. Žaidimo tęsinys yra pokalbis. Pokalbiams užklasinėje veikloje reikėtų skirti atitinkamas valandas. Pokalbis suteikia nauja, susistemina žinomą, pagilina. Auklėtojo kalba turi atitikti kalbos raida vaikas. Ji turėtų ne tik išreikšti mintį, bet ir ją nupiešti, sukelti ryškių vaizdinių vaizdų seriją.
Ekskursijos turi didelę edukacinę ir edukacinę vertę. Daugelį jų veda dalykų mokytojai ir jie yra susiję su įprastų temų studijomis. Ekskursijos metu gautos medžiagos darbas
nesunkiai atranda, kad kiekvienas iš mokinių pastebėjo kažką, kas liko už kitų dėmesio sferos. Dalindamiesi įspūdžiais vaikai tarpusavyje papildo informaciją apie išgautą medžiagą ir taip dar labiau plečiasi jų idėjų spektras.
Ne mažiau svarbus yra ir rato darbas, kuris numato
galimybę ir numato glaudesnį ryšį, bendravimą tarp skirtingų klasių moksleivių, susitikimą palankioje emocinėje aplinkoje, sukurtoje bendrų interesų ir dvasinių poreikių pagrindu. Kiekvienas mokinys, prisijungdamas prie būrelio, prisiima tam tikrus įsipareigojimus: nuolat lankyti būrelio užsiėmimus, atlikti kokybišką darbą, stengdamasis jį nustatyti parodai.
Turės lankytis parodose, muziejuose, klubuose gilią prasmę tik
kai šie apsilankymai nėra atsitiktiniai epizodai, bet
organinė grandis ugdymo ir popamokinės veiklos sistemoje. Kiekvienam renginiui su vaikais atliekamas tam tikras pasiruošimas. Tai labai svarbu. Turite būti įsitikinę, kad tai, ką pamatysite, pasieks mokinį ir paveiks jo sąmonę. Po kiekvieno apsilankymo turėtumėte pasikalbėti apie tai, ką matėte.
Mokyklos dažnai rengia mokyklines parodas. Jie yra:
visos mokyklos, klasės, dalyko ar atskirų vaikų būrelių darbų parodos. Parodos, būdamos papildoma mokinių stimuliacija, padeda pakelti darbą, kelia susidomėjimą, konkurenciją
Taigi vykdoma visa užklasinės veiklos sistema
mokytojai – auklėtojai, skirta ugdyti vaikų iniciatyvumą, savarankiškumą, teisingo, drausmingo elgesio komandoje, darbe, mokymosi įpročius. Vaikai popamokinės veiklos metu būna labiau atsipalaidavę, iniciatyvesni, judresni, aktyvesni
Užklasinis darbas padeda nustatyti ir ugdyti interesus bei kūrybinius gebėjimus tam tikroje mokslo, meno, sporto srityje.
apskritimai ir skyriai (dalykas, techninis, sportas, meninis)
Klubai siūlo įvairių tipų užsiėmimus:
pranešimus
literatūros kūrinių aptarimas
ekskursijos
gamyba vaizdinės priemonės
laboratoriniai užsiėmimai
susitikimai su įdomių žmonių ir kt.
Būrelio metų darbo ataskaita atliekama tokia forma:
vakarais
konferencijos
Parodos
apžvalga
Įprastos darbo formos apima:
vaikų klubai
mokyklų muziejai
visuomenės
Klubai:
Draugystė
laisvadienis
įdomių susitikimų
Jie veikia remdamiesi:
savivalda
turi savo vardus
įstatus
Klubų darbas kuriamas sekcijomis
Tarptautiniai klubai gali turėti skyrius:
korespondentas
istorijos studija
geografija
ekonomika
šalies, su kuria vaikai draugauja, kultūra
Profilio klubai
literatūrinis
jaunas fizikas
chemikas
Matematika
politiniai klubai
jaunimo judėjimo užsienyje tyrimas
politinių doktrinų istorijos studijos ir kt.
mokyklų muziejai
vietos istorija
istorinis
istorinę ir literatūrinę
gamtos istorija
meninis
Pagrindinis darbas mokyklų muziejuose susijęs su medžiagos rinkimu.
Už tai
žygiai
ekspedicijos
susitikti su įdomiais žmonėmis
platus susirašinėjimas
dirbti archyve.
Muziejaus medžiaga turėtų būti naudojama klasėje, suaugusiųjų edukacinei veiklai.
Būtina, kad mokyklos muziejaus darbas vyktų bendradarbiaujant su valstybiniu muziejumi, kuris jiems turėtų teikti mokslinę ir metodinę pagalbą.
Masinis darbas
varzybos
olimpiada
varzybos
žaidimas
pokalbį
vakarais
susitikti su įdomiais žmonėmis
matinai
pasirodymai
atostogos
apžvalgos
Būdingas popamokinio darbo bruožas yra tai, kad jis maksimaliai įgyvendina abipusio mokymosi principą, kai vyresni, labiau patyrę mokiniai savo patirtį perduoda jaunesniems.
Tai vienas iš efektyvių būdų įgyvendinti kolektyvo edukacines funkcijas.
Bendravimo įgūdžiams formuoti ir mokinių socializacijai internate mokytojai naudoja šias veiksmingas laisvalaikio darbo formas ugdymo srityse:
1. Socializacijos pagrindai:
Klasės valandėlės, edukaciniai pokalbiai socializacijos pagrindais;
Susitikimai su įdomūs žmonės;
Mokyklos prevencijos tarybos darbas;
mokyklos paslauga socialinė pagalba studentai, mokiniai.
2. Sportas ir poilsis kryptis :
Dinaminės popamokinės veiklos formos: apie išvykų, ekskursijų, „Sveikatos dienų“, „Linksmų startų“, tarpmokyklinių sporto varžybų organizavimas;
Sveikatos pokalbių vedimas;
Taikymas klasėje ir popamokinė veiklažaidimo momentai, kūno kultūros minutės;
Dalyvavimas miestas ir regionas sporto varžybos;
Sveikas maistas;
Mokyklos nuolatinės propagandos komandos „Mes už sveiką gyvenseną“ pasirodymai.
3. Meninis ir estetinis kryptis :
Vaikų piešinių, mokinių rankdarbių ir kūrybinių darbų parodų organizavimas;
Teminių užsiėmimų vedimas ir edukaciniai pokalbiai estetika išvaizda mokinys, elgesio ir kalbos kultūra;
Būrelių darbas;
Dalyvavimas konkursuose, estetinio ciklo vaikų kūrybos parodose mokyklos, miesto, regiono lygiu.
4. Mokslinė ir edukacinė kryptis:
dalykinės savaitės;
bibliotekinės pamokos;
Konkursai, viktorinos, ekskursijos ir kt.;
Inteligentų klubo darbas „Ką? Kur? Kada?";
Pasirenkami informatikos užsiėmimai.
5. Pilietinis-patriotinis kryptis :
Susitikimai su Antrojo pasaulinio karo ir vietinių karų veteranai, namų darbuotojai, „Drąsos pamokos“ , pastatytos karinės-patriotinės dainos konkursai;
Piešinių parodos;
Mokyklinių sieninių laikraščių leidimas;
Teminės klasės valandos ir edukaciniai pokalbiai;
Pagalba Antrojo pasaulinio karo veteranams ir namų darbuotojams;
piešinių konkursai;
Skaitymo konkursai.
6. Socialiai naudinga veikla:
Subbotnikų organizavimas;
Darbas mokyklos teritorijoje;
Budėjimas aplink mokyklą, nakvynės namus, mokyklos valgyklą;
Mokyklos teritorijos apželdinimas, kambarinių augalų auginimas;
Smulkus mokyklinių baldų, drabužių, pastatų ir konstrukcijų remontas.
7. Žaidimo veikla:
Mobilieji žaidimai grynas oras laikantis apsauginio pedagoginio režimo;
Stalo žaidimai;
Istorija – vaidmenų žaidimai.
Užklasinio darbo formos – tai sąlygos, kuriomis realizuojamas jo turinys. Yra daugybė popamokinės veiklos formų. Todėl dėl šios įvairovės sunku juos klasifikuoti vieninga klasifikacija ne. Klasifikacijos siūlomos pagal įtakos objektą (individualios, grupinės, masinės formos) ir pagal ugdymo kryptis, uždavinius (estetinis, fizinis, dorovinis, protinis, darbo, aplinkosauginis, ekonominis).
Įvertinus popamokinio auklėjamojo darbo esmę per jo galimybes, tikslus, uždavinius, turinį, formas, metodus ir priemones, galima nustatyti jo ypatybes:
1. Užklasinis darbas – tai įvairių vaikų veiklos rūšių derinys, kurio organizavimas kartu su ugdymo metu vykdomu ugdomuoju poveikiu formuoja asmenines vaiko savybes.
2. Vėlavimas laiku. Užklasinis darbas – tai visų pirma didelių ir mažų atvejų visuma, kurių rezultatai vėluoja laiku, ne visada mokytojo pastebi.
3. Griežto reguliavimo nebuvimas. Mokytojas turi daugiau laisvės pasirinkti popamokinio auklėjamojo darbo turinį, formas, priemones, metodus nei vesdamas pamoką. Viena vertus, tai leidžia veikti pagal savo pažiūras ir įsitikinimus. Kita vertus, didėja asmeninė mokytojo atsakomybė už padarytą pasirinkimą. Be to, griežtų reglamentų nebuvimas reikalauja, kad mokytojas imtųsi iniciatyvos.
4. Užklasinės veiklos rezultatų nekontroliavimas. Jei privalomas pamokos elementas yra mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo proceso kontrolė, tai užklasiniame darbe tokios kontrolės nėra. Jis negali egzistuoti dėl vėluojančių rezultatų. Ugdomojo darbo rezultatai nustatomi empiriškai, stebint mokinius skirtingos situacijos. Mokyklos psichologas specialių priemonių pagalba gali objektyviau įvertinti šio darbo rezultatus.
Paprastai vertinami bendri rezultatai, individualių savybių išsivystymo lygis. Labai sunku, o kartais ir neįmanoma nustatyti konkrečios formos veiksmingumo. Ši savybė suteikia mokytojui privalumų: natūralesnė aplinka, bendravimo neformalumas ir su rezultatų vertinimu susijusios įtampos tarp mokinių nebuvimas.
5. Užklasinis ugdomasis darbas vykdomas pertraukų metu, po pamokų, švenčių dienomis, savaitgaliais, atostogų metu, tai yra popamokiniu laiku.
6. Užklasinis ugdomasis darbas turi plačias galimybes įtraukti tėvų ir kitų suaugusiųjų socialinę patirtį.
Atlikta:Asanova Emine Lutfievna,
Pradinės mokyklos mokytoja
MKOU "Bachchisarai vidurinė mokykla Nr. 1"
BAKHCHISARAY 2016
Organizavimo ir laikymo formos Papildoma veikla
Užklasinis mokinių laikas, kaip ir pamoka, turėtų būti turiningas, įdomus ir jaudinantis.
Mūsų studentas yra ne tik studentas, bet, visų pirma, žmogus, turintis įvairių interesų, prašymų ir siekių.
Koks jis bus, kai užaugs?
Tai nėra tuščias klausimas – tai gyvenimo klausimas. Ugdyti kryptingą, įsitikinusį, kūrybiškai mąstantį, malonų ir užjaučiantį pilietį – kiekvieno mokytojo-auklėtojo pareiga.
Šią problemą padės išspręsti apgalvota darbo su vaikais užklasinėmis valandomis sistema.
Šis darbas yra įvairių formų: pamokų valandos, atostogos, poezijos skaitymai, intelektualinės kovos, dalykinės svetainės, KVN, viktorinos, diskusijos, pokalbiai iš širdies, konkursai, piko valandos, vaizdingi paveikslėliai, ekskursijos, smegenų žiedai ir kt. .
Klasės valanda - pagrindinė klasės vadovo darbo forma, kai mokiniai, vadovaujami klasės vadovo, įtraukiami į specialiai organizuotą veiklą, kuri prisideda prie santykių su juos supančiu pasauliu, vienas kitu, su savimi sistemos formavimo. .
Klasės funkcijos :
edukacinis - klasės valandėlė praplečia tų mokinių žinių, kurios neatsispindi ugdymo planuose, ratas.
Orientavimasis - klasės valandų formos vertybinės orientacijos mokiniai turi tam tikrą požiūrį į juos supantį pasaulį, į tai, kas jame vyksta.
vadovas - klasės valandėlė padeda teorines žinias perkelti į praktikos lauką, nukreipti mokinius į realius praktinius atvejus.
Formuojantis - klasės valandėlė prisideda prie pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo (dėl veiklų įvairovės), stiprina ryšius vaikų kolektyve.Klasės valandų dalyko pagrindinės kryptys. …… *Pilietinis-patriotinis ugdymas. * Moralinis ugdymas. * aplinkosauginis švietimas. *Kūno kultūra ir sveika gyvensena. *Darbo išsilavinimas. * Estetinis ugdymas.
KVN ( linksmas ir išradingas klubas) - tai dviejų ar daugiau komandų po 10-13 žmonių varžybos. Komandos gali būti formuojamos iš vienos ar kelių klasių, likusieji dalyviai yra sirgaliai. Konkursų rezultatams įvertinti renkama žiuri (3-5 žmonės). Kiekviena komanda paruošia sveikinimą varžovams ir namų darbus. Prieš kiekvieną konkursą vedėjas išsamiai, aiškiai paaiškina konkurso sąlygas ir balų skaičių už teisingą, originalų atsakymą. Parengiamos sąlygos vertinimo komisijai: maksimalus balų skaičius kiekvienam konkursui, rezultatų sumavimo kriterijai, rezultatų paskelbimo laikas.
KVN struktūra:
- kolektyvo sveikinimas;
- apšilimas;
- konkursai;
- kapitonų konkursas;
- geriausių namų darbų konkursas.
Aistruoliams organizuojamos specialios varžybos, kurios savo komandoms gali atnešti papildomų taškų. Konkursų temos ir turinys gali būti labai įvairūs: literatūriniai, matematiniai, istoriniai, aplinkosaugos kursai ir kt., arba sudėtingo pobūdžio, iš skirtingų žinių sričių.
Varzybos - tai asmeninės arba komandinės varžybos, kuriomis siekiama išryškinti geriausius dalyvius, kūrinio atlikėjus. Konkursas gali būti savarankiška darbo forma, pvz.: muzikinė, folkloro, šokio, poezija ar pramoginė smalsaus konkurso forma ir kt. Konkursai gali būti neatsiejama švenčių dalis (protų žiedai ir kitos formos).
Viktorina - edukacinis žaidimas, susidedantis iš klausimų ir atsakymų įvairių mokslo, technologijų, literatūros ir meno sričių temomis. Tai labai svarbu plečiant mokinių ugdymosi akiratį. Plačiai naudojamas dirbant su įvairaus amžiaus vaikais amžiaus grupėse. Viktorinos ypatybė – klausimų atranka, atsižvelgiant į vaikų amžių ir jų žinių lygį.
Diskusija - organizuoti keitimąsi nuomonėmis tarp studentų. Tai apima klasės suskirstymą į grupes po 4-5, 6-10 žmonių, kurių nariai veikia kaip vadovai arba dalyviai. Pagrindinė dalyvių pasirengimo ir diskusijos sąlyga yra: visų supažindinimas su kitų dalyvių turima informacija; įvairių požiūrių skatinimas diskusijoje; leidžiami įvairūs nuomonių ir pasiūlymų nesutapimai; suteikiant galimybę kritikuoti ir atmesti bet kokį pareiškimą, nuomonę ar sprendimą; mokinių skatinimas siekti grupės susitarimo bendros nuomonės ar sprendimo forma. Diskusija gali vykti debatų, ekspertų grupės susitikimų, apskritojo stalo, forumo forma.
Diskusijos struktūra :
Temos pasirinkimas, problema.
Parengiamasis darbas (anketa, apklausa, interviu).
Literatūros šia tema parinkimas, puikių žmonių pasisakymai, parodų apipavidalinimas, sieniniai laikraščiai.
Pagrindinių diskusijų klausimų pasirinkimas.
Pasisveikinimas (priminimas apie ginčytiną situaciją).
Diskusijų vedimo taisyklių priėmimas.
Pagrindinė dalis (nuoseklus klausimų pateikimas diskusijai, apibendrinimas kiekvienu klausimu, anketų ar esė analizė, skirtingų požiūrių į šią problemą apžvalga).
Apibendrinant.
Šventės - masinis renginys, skirtas šalies, mokyklos ar klasės datoms ir renginiams arba vykstantis laikantis tradicijų švietimo įstaiga. Jei atostogos yra skirtos iškilmingoms datoms, ją sudaro 2 dalys:
- iškilminga dalis sveikinimų, sveikinimų, apibendrinimo forma;
- pramoginis koncertas; spektakliai, solo pasirodymai, žaidimai, parodijos, atrakcionai.
Ekskursijos - išvykimas, kelionė, kolektyvinis lankymasis lankytinose vietose. Tai gali būti edukacinio arba kultūrinio ir edukacinio pobūdžio. Privaloma preliminarus pasiruošimas tiek iš organizatorių, tiek iš dalyvių.
smegenų žiedas organizuojamas trimis turais, kiekviename raunde žaidimas pakyla iki trijų taškų. Klausimams apmąstyti skiriama viena minutė. Po antrojo turo pašalinama mažiausiai taškų surinkusi komanda. Laimi komanda, kuri laimėjo praėjusį ture. Patekimo į žaidimą tvarka nustatoma burtų keliu. Tarp turų organizuojamos muzikinės ar žaidimų pertraukėlės.
Žaidimas - konkurencija, konkurencija tarp vaikų pagal iš anksto sutartą ir tam tikros taisyklės. Žaidimų organizavimo forma yra įvairi, tai yra: didaktinė, vaidmenų, verslo, simuliacinė ir modeliavimo forma. Praktikoje plačiai naudojami intelektualaus ir pramoginio pobūdžio žaidimai.
Vaidmenų žaidimas . 1. Temos pasirinkimas.
2. Vaidmenų pasiskirstymas.
3. Kiekvieno vaidmens funkcijų apibrėžimas.
4. Taisyklės ir paskatos, kurios sukuria konkurencinį efektą.
5. Sužaisti problemines situacijas pagal vaidmenį.
6. Apibendrinant.
Kelionių žaidimas.
Dalyvių paruošimas žaidimo-kelionės suvokimui.
Rinkimas-pradžia (žaidimo taisyklės, būdas įvertinti komandos veiklos rezultatus etapuose).
Komandų judėjimas maršrute.
Komandų dalyvavimas etapuose organizuojamose veiklose.
Kolekcija-apdaila (suvestavimas, nugalėtojų apdovanojimas).
Objektų gyvenamieji kambariai
Dalyko svetainės padės padidinti susidomėjimą žiniomis, praplės studentų akiratį. Pavyzdžiui, literatūrinės svetainės, kuriose pokalbio tema gali būti bet kurio vaikams nelabai žinomo rašytojo kūryba; geografinė, kur kelionių (susirašinėjimo) forma vyksta pažintis su įvairiomis šalimis.
Kas būdinga gyvenamosioms patalpoms ?
Kėdžių išdėstymas taip, kad vaikai galėtų vienas kitą matyti asmeniškai; dalyko emblemų buvimas, ryškūs teiginiai šia tema, įdomūs galvosūkiai, kryžiažodžiai. Atrenkami lyderiai (2-3 žmonės). Svečiai (vaikinai) įeina į svetainę, sakydami kai kuriuos idiomos viena ar kita tema. Svetainėje galima išgirsti kai kurias žinutes pagal temą ir užmegzti dialogus, iškelti nedideles diskusijas, ir, žinoma, turėtų būti kažkas linksmo, pavyzdžiui, žaidimas „Atspėk“.
Vaikų komanda – tai maža šalis, kurioje reikia kurti gyvenimą taip, kad kiekvienas jaustų kito poreikį ir poreikį.
Išsilavinimas yra puikus dalykas: jis lemia žmogaus likimą.
Užklasinio darbo turinio platumas ir įvairovė lemia ir jo formų turtingumą.
Užklasinio darbo formos - Tai yra sąlygos, kuriomis realizuojamas jo turinys.
Yra daugybė popamokinės veiklos formų. Dėl šios įvairovės sunku juos klasifikuoti, todėl nėra vienos klasifikacijos. Yra skirstomi pagal įtakos objektą ir pagal mokymo ir ugdymo kryptis, uždavinius (26 pav.).
Bet kokia užklasinio darbo forma tam tikru mastu prisideda prie moralinių, psichinių, fizinių, aplinkos, ekonominių, estetinių ir kt. problemų sprendimo. mokymas, švietimas ir tobulėjimas. Šiuo atžvilgiu svarstysime užklasinio darbo formų klasifikaciją pagal įtakos objektą.
Darbe popamokinis darbas skirstomas į individualų, grupinį, vienijantį ir masinį, in - į individualų ir masinį, išryškinant frontalinį ir kolektyvinį darbą masiniame darbe (26 pav.).
Ryžiai. 26. Užklasinės veiklos formos
individualus darbas - tai savarankiška atskirų mokinių veikla, skirta saviugdai, mokytojo užduočių ir komandos užduočių vykdymui, kurios peržengia mokymo programos ribas.
Esmė individualus darbas Tai susideda iš vaiko socializacijos, jo poreikio tobulėti, saviugdos formavimo. Individualaus darbo efektyvumas priklauso ne tik nuo tikslaus formos pasirinkimo pagal tikslą, bet ir nuo vaiko įtraukimo į tam tikros rūšies veiklą. Individualiame užklasiniame darbe bendras tikslas – sudaryti pedagogines sąlygas visapusiškam konkrečios asmenybės vystymuisi – pasiekiamas formuojant pozityvią savęs sampratą ir ugdant įvairius asmenybės aspektus, individualų potencialą.
Individuali veikla neriboja mokinių ir paauglių bendravimo poreikių, bet leidžia kiekvienam rasti savo vietą bendrame reikale. Tai nepamainomas būrelių darbo komponentas, nuo gebėjimo juos organizuoti priklauso ir didelio masto masinių reikalų sėkmė. Būtinas kryptingas individualus mokinių darbas, kad kiekvienas iš jų galėtų visapusiškai atskleisti ir ugdyti savo gebėjimus, išreikšti savo individualumą. Šią veiklą pedagogai turi žinoti individualios savybės studentų, tyrinėjančių jų pomėgius ir siekius, padėtį bendraamžių komandoje, taip pat gebėjimą formuoti ugdymo procesą su visa moksleivių komanda ir su kiekvienu individualiai.
Individualiame užklasiniame darbe kartu su planiniu komponentu atsiranda spontaniška, vadinamoji pedagoginė situacija, kuri yra pedagoginio profesionalumo lygio rodiklis. Tai gali būti, pavyzdžiui, atsakymas į mokinių klausimus po pamokų, pagalba mokiniams pasirinkti namų kompiuterio konfigūraciją ar atnaujinimą ir pan.
Anot jos, kita užklasinio darbo rūšis masės formos. Juos galima suskirstyti į dvi dideles grupes, kurios skiriasi mokinių veiklos pobūdžiu.
Pirmoji grupė - priekinės formos. Mokinių veikla organizuojama pagal principą „šalia“: vienas su kitu nebendrauja, tą pačią veiklą kiekvienas atlieka savarankiškai. Mokytojas daro įtaką kiekvienam vaikui tuo pačiu metu. Atsiliepimai teikiami ribotam studentų skaičiui. Dauguma bendrųjų užsiėmimų organizuojami pagal šį principą.
Antroji grupė popamokinės veiklos organizavimo formoms būdingas „kartu“ principas. Siekdamas bendro tikslo, kiekvienas dalyvis atlieka savo vaidmenį ir prisideda prie bendro rezultato. Bendra sėkmė priklauso nuo kiekvieno veiksmų. Tokio organizavimo procese studentai yra priversti glaudžiai bendrauti vieni su kitais. Tokio pobūdžio veikla vadinama kolektyviniu, o užklasinis – kolektyviniu popamokiniu darbu. Mokytojas daro įtaką ne kiekvienam asmeniui, o jo santykiams, o tai prisideda prie geresnio grįžtamojo ryšio tarp jo ir mokinių. Pagal principą „kartu“ veikla gali būti organizuojama poromis, mažose grupėse, klasėje.
Pirmoji grupė išsiskiria mokytojo organizavimo paprastumu, tačiau ji mažai formuoja kolektyvinės sąveikos įgūdžius. Antroji grupė yra nepakeičiama ugdant įgūdžius bendradarbiauti, padėti vieni kitiems, prisiimti atsakomybę. Tačiau dėl amžiaus jaunesniųjų klasių moksleiviai(kitame nemato lygiaverčio žmogaus, nemoka derėtis, bendrauti) kolektyvinių formų organizavimas reikalauja iš mokytojo daug laiko ir tam tikrų organizacinių įgūdžių. Tai ir yra mokytojo sunkumas. Kiekviena kryptis turi savo privalumų ir apribojimų, jos yra tarpusavyje susijusios ir papildo viena kitą.
Kai kurių užklasinio darbo formų mokykloje ypatybė yra ta, kad dažnai naudojamos populiarios iš televizijos formos: KVN, „Kas? Kur? Kada? ”,„ Atspėk melodiją “,„ Stebuklų laukas “,„ Šviesa “ ir kt.
Renkantis popamokinio darbo formą, reikia įvertinti jos ugdomąją ir ugdomąją vertę tikslų, uždavinių ir funkcijų požiūriu.
Masinio užklasinio darbo formos leidžia mokytojui netiesiogiai per komandą daryti įtaką kiekvienam mokiniui. Jie prisideda prie įgūdžių suprasti kitą, bendrauti komandoje, bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ugdymo.
Pagal tai, be individualaus, skiriamos rato (grupinės), vienijančios ir masinės užklasinio darbo formos.
Ratų (grupinių) popamokinis darbas prisideda prie tam tikrų mokslo, technologijų, meno, sporto sričių mokinių interesų ir kūrybinių gebėjimų identifikavimo ir ugdymo, programos medžiagos žinių gilinimo, suteikia naujos informacijos, formuoja įgūdžius ir gebėjimus.
Būrelis yra viena iš pagrindinių informatikos popamokinės veiklos formų. Jo darbo turinį daugiausia lemia mokinių pomėgiai ir pasirengimas, nors kai kuriems yra ir programų. Informatikos būreliai gali turėti skirtingą dėmesį, atsižvelgiant į įvairias kompiuterio galimybes: kompiuterinė grafika, programavimas, kompiuterinis modeliavimas ir kt. Klubai siūlo įvairių tipų užsiėmimus. Tai gali būti ataskaitos, darbas prie projektų, ekskursijos, vaizdinių priemonių ir įrangos gamyba klasėms, laboratoriniai užsiėmimai, susitikimai su įdomiais žmonėmis, virtualios kelionės ir kt.
Būrelio darbo apskaita vedama dienoraštyje. Pranešimas gali būti rengiamas vakaro, konferencijos, parodos, apžvalgos forma. Kai kuriose mokyklose veiklos rezultatai sumuojami per mokinių atostogas – tai per metus nuveiktų darbų apžvalga, pavyzdžiui, visos mokyklos informatikos savaitės metu.
Į vienijančios darbo formas apima klubus, mokyklų muziejus, draugijas, laikinąsias grupes ir kt.
Netolimoje praeityje buvo plačiai paplitę klubai – politiniai, pionierių, komjaunimo, tarptautinės draugystės, gimnazistų, laisvadienių, įdomių susitikimų ir kt., veikiantys savivaldos pagrindu, turėję pavadinimus, emblemas, įstatus ir nuostatus. .
Naujų informacinių technologijų pagrindu galima atgaivinti klubų darbą. Taigi šiuo metu daugelis mokyklų palaiko ryšius su užsienio mokyklomis. Tuo remiantis galima atgaivinti tarptautinės draugystės klubus, turinčius vertėjų, istorijos, geografijos, šalies, kurioje įsikūrusi mokykla, kultūros skyrius ir kt. Klubų darbe galima plačiai išnaudoti interneto galimybes. rinkti informaciją ir vykdyti bendrus projektus, El. paštas susirašinėjimui ir kt.
Nemažai mokyklų mokiniai mielai kuria virtualius (elektroninius, pristatomus internete) muziejus, parodas, galerijas. Šio tipo darbai gali veikti ir kaip savarankiška veiklos forma, ir kaip pagalbinė veikla mokykliniuose muziejuose, parodose, galerijose ir kt.
Formos masinis darbas yra vienos labiausiai paplitusių mokyklose. Jie yra labai įvairūs ir, palyginti su kitomis popamokinio ir popamokinio darbo formomis, turi pranašumą, kad yra skirti vienu metu pasiekti daug mokinių, pasižymi tokiomis specifinėmis savybėmis kaip spalvingumas, iškilmingumas, ryškumas, didelį emocinį poveikį mokiniams.
Užklasinėje veikloje turėtų būti plačiai naudojamos tokios masinio darbo formos kaip konkursai, konkursai, olimpiados, apžvalgos. Jie skatina aktyvumą, ugdo iniciatyvą, stiprina komandą. Masinis darbas turi puikių galimybių suaktyvinti studentus, nors jo laipsnis gali būti skirtingas. Taigi konkursas, olimpiada, konkursas, žaidimas reikalauja tiesioginio visų aktyvumo. Vedant pokalbius, vakarus tik dalis studentų atlieka organizatorių ir atlikėjų vaidmenį. O tokiuose renginiuose, kaip apsilankymas kompiuterių centre, filmo žiūrėjimas, susitikimas su įdomiais žmonėmis, paskaita, visi dalyviai yra žiūrovai arba klausytojai.
Pastaruoju metu greta popamokinės veiklos atsirado tokios giluminio mokymo formos, kaip jaunimo informatikos mokyklos, neakivaizdinės fizikos ir matematikos mokyklos (ZFMS), mokyklos ir klasės, turinčios šališkumą informatikos srityje, vasaros kompiuterių stovyklos ir kt.
Masinio darbo su mokiniais forma, kurią atlieka mokytojas – klasės auklėtojas, yra klasės valandėlė. Jis vykdomas grafike numatytu laiku ir yra neatsiejama klasės kolektyvo ugdomosios veiklos sistemos dalis.
Namų mokykla turi sukaupusi didelę patirtį naudojant visas popamokinės veiklos formas. Tačiau reikia turėti omenyje, kad pati forma dar neapsprendžia bylos sėkmės. Svarbu, kad jis būtų užpildytas naudingu turiniu. Pedagoginiai mokytojo įgūdžiai taip pat turi lemiamos reikšmės.
Užklasinio darbo priemonės – tai mokymo, ugdymo ir tobulėjimo priemonės, kurių pasirinkimą lemia popamokinio darbo turinys ir formos.
Užklasinėje veikloje gali būti naudojamos šios priemonės: klasės planavimas; muzikinis dizainas, žaidimų atributika, video medžiaga, knygos, programinė įranga.
Užklasinio darbo ypatumai
Įvertinę popamokinio darbo esmę per jo galimybes, tikslus, uždavinius, turinį, formas ir priemones, galime nustatyti jo ypatybes:
1. Užklasinis darbas – tai įvairių rūšių studentų veiklos derinys, kurio organizavimas kartu su mokymo metu vykdomu ugdomuoju poveikiu formuoja asmenines mokinių savybes.
2. Vėlavimas laiku. Užklasinis darbas – tai visų pirma aibė didelių ir mažų atvejų, kurių rezultatai yra nutolę laike, ne visada mokytojo pastebimi.
3. Griežtų reglamentų nebuvimas. Mokytojas turi daug didesnę laisvę pasirenkant popamokinio darbo turinį, formas, priemones, metodus nei vesdamas pamoką. Viena vertus, tai leidžia veikti pagal savo pažiūras ir įsitikinimus. Kita vertus, didėja asmeninė mokytojo atsakomybė už padarytą pasirinkimą. Be to, griežtų reglamentų nebuvimas reikalauja, kad mokytojas imtųsi iniciatyvos.
4. Užklasinės veiklos rezultatų nekontroliavimas. Jei privalomas pamokos elementas yra mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo proceso kontrolė, tai užklasiniame darbe tokios kontrolės nėra. Jis negali egzistuoti dėl vėluojančių rezultatų. Ugdomojo darbo rezultatai nustatomi empiriškai, stebint mokinius įvairiose situacijose. Mokyklos psichologas specialių priemonių pagalba gali objektyviau įvertinti šio darbo rezultatus. Paprastai vertinami bendri rezultatai, individualių savybių išsivystymo lygis. Labai sunku, o kartais ir neįmanoma nustatyti konkrečios formos veiksmingumo. Ši savybė, kurią pripažįsta ir mokiniai, suteikia mokytojui privalumų: natūralesnė aplinka, bendravimo neformalumas, su rezultatų vertinimu susijusios įtampos tarp mokinių nebuvimas.
5. Užklasinis darbas vykdomas per pertraukas, po pamokų, švenčių dienomis, savaitgaliais, atostogų metu, t.y. popamokiniu laiku.
6. Užklasinė veikla turi daug galimybių įtraukti tėvų ir kitų suaugusiųjų socialinę patirtį.
Viena iš popamokinio darbo sėkmės sąlygų yra ypatinga psichinė būsena, atsirandanti, kai susijungia veiklos motyvas (jos poreikis) ir ją atitinkanti situacija, vadinama nuostata.
Eksperimentiniai tyrimai, atlikti D.N. Uznadze ir kiti parodė, kad aiškus požiūris į veiklą žymiai padidina jos efektyvumą. Kalbant apie popamokinį darbą, toks požiūris prisideda prie dėmesio ir atminties aktyvinimo, turinio suvokimo tikslumo, padeda išryškinti pagrindinę teksto mintį, ugdo gebėjimą kūrybiškai suvokti gaunamą informaciją ir pan., t.y. prisideda prie savarankiško naujų žinių įgijimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo. Todėl mokinių popamokinio darbo tikslingumas, stiprios motyvacijos buvimas (pažintinių interesų ir veiklos atitikimas) daugiausia lemia šios svarbios veiklos efektyvumą.
Užklasinės veiklos planavimas
Užklasinį darbą mokykloje atlieka visas pedagogų kolektyvas: direktorius, jo pavaduotojai, klasių vadovai, mokytojai, taip pat tėvų komitetas. Studentai veikia ir kaip savo popamokinės veiklos dalyviai, ir organizatoriai.
Klasės auklėtojas planuoja ir vadovauja užklasinei veiklai savo klasėje. Klasės popamokinis darbas įtrauktas į visos mokyklos ugdomosios veiklos planavimo sistemą, numatančią būrelių, mokslinių draugijų, mokyklos bibliotekos veiklos organizavimą, didelių viešųjų renginių ir atostogų organizavimą, visuomenei naudingą. moksleivių darbas ir mokyklinės spaudos raida. Klasės vadovas ugdomąją veiklą planuoja atsižvelgdamas į dalykų mokytojų darbą. Kiekvienas mokytojas, vykdantis vieną ar kitą dalyko užklasinės veiklos sritį, taip pat sudaro planą, kurį tvirtina mokyklos administracija.
Prieš sudarant popamokinės veiklos planus turėtų būti atlikta pastarųjų metų edukacinės veiklos rezultatų analizė. Svarbu nustatyti jo stipriąsias puses ir silpnosios pusės ir pagal pasiektą mokinių ugdymo lygį nubrėžti tas konkrečias ugdymo problemas, kurias dėstytojai spręs ateinančiais mokslo metais. Įvadas į planą turėtų sudaryti nuveiktų darbų ir mokyklos uždavinių analizė ateičiai. Daugelyje mokyklų popamokinės veiklos grafikai taip pat sudaromi trumpam laikui chronologinė tvarka, nes visos mokyklos planuose, kuriuose atsispindi šešių mėnesių ar net metų edukacinė veikla, sunku detaliai numatyti visas veiklas.
Planavimo procese yra puikių galimybių suburti mokyklos komandą ir ugdyti mokinius naudingais įgūdžiais ir gebėjimais. Todėl būtina identifikuoti ir atsižvelgti į studentų prašymus ir pageidavimus, aptarti su jais planus, kartu nustatyti terminus ir nustatyti atlikėjus. Tam reikia vesti pokalbius su moksleiviais, apklausinėti, naudotis jų rašto darbo medžiaga.
Planai taps veiksmingesni ir įdomesni, jei juos kurs įvairiausių žmonių kūrybinės pastangos. Į šį darbą svarbu įtraukti mokinių tėvus.
Užklasinės ugdymo veiklos planų įgyvendinimo kontrolę vykdo direktorius ir jo pavaduotojai. Jie lanko popamokinę veiklą, analizuoja ją su mokytojais, taip pat neša į pedagogines tarybas, gamybinius susirinkimus, metodines komisijas užklasinio darbo su mokiniais būklės ir kokybės klausimus.
Pedagoginiuose būreliuose šiuo metu jaučiamas didelis susidomėjimas užklasinės veiklos organizavimu remiantis pedagoginio darbo mokslinio organizavimo principais. Tai visų pirma reiškia pedagogikos teorijos ir psichologijos duomenų panaudojimą praktinėje mokytojo veikloje. Daugelio pedagogų kolektyvų ir mokslininkų pastangos nukreiptos į būdus, kaip pasiekti maksimalų mokytojo darbo efektyvumą, išspręsti racionalus naudojimas savo laiko, įskaitant moksliškai planuojant savo popamokinę švietimo veiklą.
Aiškus popamokinės veiklos valdymas ir racionalus jos planavimas yra viena pagrindinių sėkmingo šios veiklos įgyvendinimo mokykloje sąlygų.
Užklasinio darbo organizavimo ypatumai informatikoje
Reikėtų išskirti dvi informatikos popamokinio darbo rūšis: darbas su studentais, atsiliekančiais nuo kitų programinės medžiagos studijavimo srityje (papildoma popamokinė veikla); dirbti su studentais, kurie, palyginti su kitais, rodo didesnį susidomėjimą ir gebėjimus informatikos studijoms (iš tikrųjų užklasinis darbas tradicine šio termino prasme).
Kalbėdami apie pirmąją užklasinio darbo kryptį, atkreipiame dėmesį į tai. Toks užklasinis darbas su informatikos mokiniais dabar vyksta kiekvienoje mokykloje. Kartu padidėjus informatikos mokymo efektyvumui turėtų sumažėti papildomo švietėjiško darbo su atsiliekančiais asmenimis vertė. Idealiu atveju pirmojo tipo užklasinis darbas turėtų būti ryškus individualus charakteris ir pasireiškia tik išskirtiniais atvejais (pavyzdžiui, užsitęsus mokinio ligai, perėjus iš kitokio tipo mokyklos ir pan.). Tačiau šiuo metu šis darbas dar reikalauja nemažo informatikos mokytojo dėmesio. Pagrindinis jos tikslas – laiku pašalinti (ir užkirsti kelią) žinių ir gebėjimų, kuriuos studentai turi informatikos kurse, spragas.
Geroji informatikos mokytojų praktika liudija šių nuostatų, susijusių su užklasinio darbo su atsilikimu organizavimu ir vykdymu, efektyvumą.
1. Patartina vesti papildomus (užklasinius) informatikos užsiėmimus su nedidelėmis atsiliekančių grupėmis (po 3-4 žmones); šios mokinių grupės turėtų būti pakankamai homogeniškos tiek pagal studentų turimas žinių spragas, tiek pagal mokymosi gebėjimus.
2. Šios klasės turėtų būti kiek įmanoma individualizuotos (pvz., kiekvienam iš šių mokinių pasiūlant iš anksto paruoštą individualią užduotį ir kiekvienam suteikiant konkrečią pagalbą jos įgyvendinimo procese).
3. Užsiėmimai su atsilikimu mokykloje turėtų būti vykdomi ne dažniau kaip kartą per savaitę, derinant šią mokymo formą su namų darbai studentams individualiai.
4. Perstudijavus tam tikrą informatikos skyrių papildomose pamokose, būtina atlikti baigiamąją kontrolę su temos įvertinimu.
5. Papildomos informatikos pamokos, kaip taisyklė, turėtų būti mokomojo pobūdžio; vedant užsiėmimus pravartu pasinaudoti atitinkamomis savarankiško ar kontrolinio darbo iš didaktinės medžiagos galimybėmis, taip pat programinio tipo mokymo priemonėmis (ir užduotimis).
6. Informatikos mokytojas turi nuolat analizuoti atskirų studentų atsilikimo studijuojant informatikos priežastis, tirti tipines mokinių daromas klaidas studijuojant konkrečią temą. Dėl to papildomos informatikos pamokos tampa efektyvesnės.
Antroji iš minėtų užklasinio darbo informatikos srityje – užsiėmimai su mokiniais, kurie rodo padidėjusį susidomėjimą jos studijomis, atitinka šiuos pagrindinius tikslus:
1. Tvaraus susidomėjimo informatika žadinimas ir ugdymas.
2. Žinių apie programos medžiagą plėtimas ir gilinimas.
3. Optimalus mokinių gebėjimų ugdymas ir tam tikrų įgūdžių jiems skiepijimas
tyrimo pobūdis.
4. Mąstymo kultūros ugdymas.
5. Mokinių gebėjimų savarankiškai ir kūrybiškai dirbti su mokomąja ir mokslo populiarinimo literatūra ugdymas.
6. Studentų idėjų apie informatikos praktinę reikšmę visuomenės gyvenime plėtimas ir gilinimas.
7. Mokinių idėjų apie kultūrinę ir istorinę informatikos vertę, apie informatikos vaidmenį pasaulio moksle plėtimas ir gilinimas.
8. Ugdyti mokiniuose kolektyvizmo jausmą ir gebėjimą derinti individualų darbą su kolektyviniu darbu.
9. Užmegzti glaudesnius dalykinius ryšius tarp informatikos mokytojo ir mokinių ir tuo pagrindu giliau tirti mokinių pažintinius interesus ir poreikius.
10. Turto, galinčio padėti informatikos mokytojui organizuoti efektyvų informatikos mokymą visai šios klasės komandai, sukūrimas (pagalba gaminant vaizdines priemones, pamokas su atsilikimais, skatinant informatikos žinias ir kt. studentai).
Daroma prielaida, kad šių tikslų įgyvendinimas iš dalies vykdomas klasėje. Tačiau auditorinėse studijose, ribojamos studijų laiko ir programos apimties, to negalima padaryti pakankamai išsamiai. Todėl galutinis ir visiškas šių tikslų įgyvendinimas perkeliamas į tokio tipo popamokinę veiklą.
Tuo pačiu metu yra glaudus ryšys tarp ugdomojo darbo klasėje ir užklasinio darbo: treniruočių sesijos, ugdant mokinių domėjimąsi žiniomis, prisidedant prie popamokinės veiklos plėtojimo, o priešingai – popamokinės veiklos, leidžiančios mokiniams žinias pritaikyti praktikoje, plėsti ir pagilinti šias žinias, didina mokinių pasiekimus ir susidomėjimą mokymusi. Tačiau popamokinis darbas neturėtų dubliuoti akademinio darbo, antraip jis virs įprastine popamokine veikla.
Kalbėdami apie popamokinio darbo su informatika besidominčiais studentais turinį, atkreipiame dėmesį į tai. Tradicinės popamokinės veiklos temos dažniausiai apsiribodavo tokių klausimų svarstymu, kurie, nors ir peržengė oficialios programos ribas, turėjo daug sąlyčio taškų su joje nagrinėjamais klausimais. Taigi, pavyzdžiui, užklasinėje informatikos veikloje buvo įprasta atsižvelgti į istorinę informaciją, sudėtingesnius programavimo uždavinius, matematinės logikos elementus, skaičių sistemas ir kt.
Pastaraisiais metais informatikos moksle išryškėjo naujos kryptys, kurios turi praktinę reikšmę ir kelia didelį pažintinį susidomėjimą – kompiuterinės informacijos apdorojimo technologijos, ypač multimedija, hipertekstas ir internetas. Šie klausimai jau atsispindėjo informatikos programoje, tačiau praktika rodo, kad skiriamų valandų aiškiai nepakanka, todėl užklasinis darbas gali būti rimta pagalba gerinant studentų informatikos mokymo kokybę.
Nuolatinis informatikos kurso turinio atnaujinimas lėmė tendenciją atnaujinti informatikos popamokinės veiklos turinį, tačiau tai nereiškia, kad reikėtų atsisakyti tam tikrų tradicinių klausimų, kurie iki šiol sudarė popamokinės veiklos turinį ir žadina nuolatinį. studentų susidomėjimas.
Kai kurios popamokinės veiklos rūšys
Informatikos vakaras- tai savotiškas klasės ar būrelio metų darbo rezultatų apibendrinimas. Kartu su mokytoju mokiniai detaliai apgalvoja vakaro programą, užsiėmimų ir pramogų tipus, parenka vakaro medžiagą: pokštų užduotys, greito proto užduotys, istorinė informacija, rebusai, sofizmai, šarados, kryžiažodžiai, viktorinų klausimai. ; paruošti reikiamus maketus, plakatus, šūkius, papuošti klasę. Renginys turi svarbią edukacinę vertę: pirma, mokiniai kartu kovoja už savo klasės garbę; antra, šios varžybos ugdo moksleivių ištvermę, ramybę ir atkaklumą siekiant pergalės.
Kompiuterių viktorina yra savotiškas žaidimas. Viktoriną geriausia atlikti klasėje arba varžybų tarp atskirų klasių forma (ne pamokų metu). Viktorinos užduotys turi būti lengvai matomo turinio, nesudėtingos, nereikalaujančios pastabų, dažniausiai pasiekiamos sprendžiant mintyse. Tipinės užduotys, dažniausiai sprendžiamos klasėje, viktorinoje neįdomios. Be užduočių, viktorinoje taip pat gali būti įvairių informatikos klausimų. Viktorinoje taip pat yra pokštų užduočių. Viktorinos gali būti visiškai skirtos bet kuriai temai, tačiau geriausia pasiūlyti kombinuotas viktorinas.
Susitikimas su įdomiais žmonėmis yra svarbi jaunosios kartos formavimo priemonė. Tokie susitikimai gali vykti klasėje ar mokykloje, turėti savarankišką pobūdį arba būti kitų užklasinio darbo formų dalimi. Gali būti organizuojami susitikimai su „kompiuterinių“ profesijų atstovais; su kitų profesijų atstovais naudojant kompiuterius; su mokyklos absolventais, pasirinkusiais atitinkamas profesijas ir kt.
Įžanginėje kalboje mokytojas turėtų papasakoti mokiniams apie svečių gyvenimą ir veiklą, sužadinti jų susidomėjimą tuo, kas vyksta, o baigiamojoje kalboje apibendrinti visas kalbas ir padėkoti susirinkusiems.
verslo žaidimai- aktyvus mokymo metodas, kurio metu naudojamas realaus tiriamo objekto ar situacijos imitavimas, siekiant sukurti kuo išsamesnį stažuotojo tikrosios veiklos pojūtį priimančiojo sprendimus. Jie skirti vadinamiesiems instrumentiniams uždaviniams spręsti: realios veiklos kūrimui, konkrečių tikslų siekimui, dalyvių verslo santykių sistemos struktūrizavimui. Verslo žaidimai su vaikais dažniausiai turi paprastą siužetą ir gali būti organizacinio seminaro forma. Pagrindinės verslo žaidimų savybės V.Ya. Platovas sako:
1. Objekto modelio buvimas;
2. Vaidmenų buvimas;
3. Vaidmenų tikslų skirtumas priimant sprendimus;
4. Dalyvių, atliekančių tam tikrus vaidmenis, sąveika;
5. Bendro tikslo buvimas visai žaidimų komandai;
6. Žaidimo dalyvių kolektyvinis sprendimų kūrimas;
7. „Sprendimų grandinės“ įgyvendinimas žaidimo metu;
8. Sprendimų daugiavariacija;
9. Emocinio streso valdymas;
10. Plati individualaus ar grupinio studento veiklos vertinimo sistema
žaidimas stnikov.
Verslo žaidimuose mokiniai planuoja savo artimą ir tolimą ateitį, tačiau visas veiksmas turi tam tikrą žaidimo struktūrą, kurią nuo scenos iki scenos stebi vadovai. Tai taip pat gali apimti kolektyvinis kūrybinis darbas, kurioje moksleiviai žaisdami planuoja ir vykdo realią socialinę veiklą.
Verslo žaidimai moksleiviams yra gana sunkūs, nes juose nėra aiškios siužetinės linijos, nėra emocinio santykių fono, pateikto iš išorės. Dalyviams būtina susikurti motyvaciją ir ją palaikyti renginio metu. Pirma, dalyviams įdomu dirbti tikrą, rimtą, suaugusiųjų darbą. Antra, darbas turėtų būti organizuojamas kūrybinėse interesų grupėse. Trečia, jie turi matyti tikrus savo darbo rezultatus: problemos sprendimo algoritmą, veiksmų planą ir pan.
Verslo žaidimai popamokinėje veikloje - daug žadanti kryptis. Tokie žaidimai moko kurti savo veiklą, užmegzti dalykinį bendradarbiavimą su bendraamžiais, užmegzti kolegiškus santykius su suaugusiaisiais. Ypač vertingi bendri moksleivių ir suaugusiųjų – mokytojų, tėvų dalykiniai žaidimai.
Verslo žaidimai turėtų būti kuriami specialiai tam tikram amžiui, atsižvelgiant į mokinių psichofiziologines ypatybes. Yra keturi verslo žaidimų tipai, kuriuos galima naudoti užklasinėje veikloje:
Didelio masto (kelios klasės) ir ilgalaikiai (kelių mėnesių) verslo žaidimai;
Žaidimai, pagrįsti faktinės informacijos analize;
Trumpalaikiai verslo žaidimai, kuriuose užimta visa klasė;
Verslo stalo žaidimai.
Ginčas dėl informatikos Tai savotiškas klausimų ir atsakymų žaidimas tarp klasių. Debatų metu pirmiausia užduodami sunkesni klausimai. Ginčo medžiagos klausimas yra labai svarbus. Šis klausimas sprendžiamas atsižvelgiant į tikslus, kuriuos galima išsikelti prieš ginčą. Svarbiausias iš šių tikslų yra kartojimas mokomoji medžiaga už ankstesnius studijų metus. Šiuo atveju mokiniams pateikiama užduotis tam tikrą laiką kartoti informatikos medžiagą, kad žinotų apibrėžimus, savybes, taisykles, gebėtų spręsti problemas ir atlikti tam tikrus veiksmus su šia medžiaga. Minimalus reikalavimas kiekvienam ginčui – geras, išsamus ir tikslus tiesiogiai vadovėliuose nurodytos medžiagos išmanymas, formuluočių išmanymas ir supratimas. Tik po to ir tuo pagrindu gali kūrybinis darbas mokiniams apie mokymosi medžiagą.
Ginčai geriausiai vyksta tarp lygiagrečių klasių. Ginčai dėl informatikos atskleidžia mokinių žinių trūkumus, koreguoja mokytojo darbą. Diskusijoje vertinga tai, kad tokiam svarbiam pedagoginiam momentui kaip kartojimas yra naudojama ne klasės darbo su mokiniais forma. Ginčai tarp klasių dėl kartojimo suteikia tai, ko negali suteikti jokia kita informatikos kartojimo klasė.
Didelė svarba užklasiniame darbe turi studentų darbą su papildomos literatūros.
Mokykla susiduria su užduotimi kelti bendrą mokinių išsivystymo lygį, paruošti juos tolesniam mokymuisi, savišvietai ir praktinei kūrybinei veiklai pagal bet kurią specialybę. Norint išspręsti šias problemas, informatikos mokytojas turi ne tik suteikti moksleiviams tam tikrą žinių kiekį, bet ir ugdyti gebėjimą šias žinias įgyti, ugdyti norą ir gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių.
Tarp įvairių naujų informatikos žinių šaltinių viena pirmųjų vietų yra knyga. Visą literatūrą, supažindinančią moksleivius su informatikos pagrindais ir jų taikymu, galima suskirstyti į mokomąją (stabilūs vadovėliai, didaktinė medžiaga, uždavinių rinkiniai, žinynai) ir papildomą (populiariosios mokslo knygos ir straipsniai, olimpiadinio pobūdžio uždavinių rinkiniai), enciklopedijos, žinynai, žodynai, knygos). su neprogramine medžiaga).
Informatikos mokymo procese studentai labai plačiai naudoja pagrindinę mokomąją literatūrą, tačiau retas skaito papildomą literatūrą informatikos klausimais, o šis skaitymas nėra organizuotas. Tuo tarpu studentų darbo su papildoma informatikos literatūra yra labai aukšta edukacinė ir ugdomoji vertė, nes būtent šis darbas ne tik gerina studentų žinių kokybę, bet ir ugdo tvarų domėjimąsi informatika.
Darbo su mokomąja literatūra patirties neužtenka sėkmingas darbas su papildoma literatūra. Todėl moksleivių įgūdžiai ir gebėjimai dirbti su informatikos literatūra turi būti kryptingai ir sistemingai ugdomi. Tai visų pirma prisideda prie:
1) kuo išsamesnis studijuojamos literatūros atitikimas moksleivių pažintinių interesų sritims;
2) sistemingas mokytojo ir mokinių papildomos literatūros naudojimas informatikos mokymo procese (klasėje, mokinių namuose ir užklasiniame darbe);
3) kryptingą mokytojo veiklą mokant mokinius bendrųjų darbo su literatūra metodų;
4) specialių užduočių, reikalaujančių papildomos informatikos literatūros, nustatymas ir jų vykdymo stebėjimas;
5) nuolatinis papildomos literatūros naudojimas pasirenkamuose užsiėmimuose.
Efektyvumas savarankiškas darbas studentai, turintys mokomąją ar papildomą literatūrą apskritai (o ypač informatikos srityje), priklauso ir nuo kai kurių psichologinių veiksnių (požiūrio, susidomėjimo, valios, savarankiškumo, darbštumo ir kt.).
Pagrindiniai komponentai, lemiantys studentų įgūdžių ir gebėjimų efektyviai dirbti su informatikos moksline literatūra ugdymą, yra šie:
1) gebėjimas logiškai (struktūriškai) suvokti tekstą;
3) gebėjimas išryškinti ir atsiminti pagrindinį dalyką;
4) gebėjimas sutelkti dėmesį į vieną ar kitą pagrindinę išsakytą mintį
tekstą
5) gebėjimas kūrybiškai apdoroti informaciją (įskaitant „skaitymą tarp eilučių“);
6) gebėjimas sudaryti temos planą, metmenis, daryti ištraukas iš jo;
7) suvokimo savarankiškumas ir kritiškumas;
8) valios pastangos prisiversti dirbti iškilus sunkumams ir ne
aiškumas;
9) atkaklumas įveikiant sunkumus.
Šių sąlygų sąraše yra savotiška informatikos mokytojo mokymo veiklos, organizuojant savarankišką mokinių darbą su knyga, programa.
Aukščiau aptartiems įgūdžiams ir gebėjimams formuoti ir tobulinti naudinga taikyti tam tikrą specialių mokymo užduočių sistemą.
1. Užduotys, kurios formuluoja ir ugdo gebėjimą pasirinktinai skaityti papildomą informatikos literatūrą. Tokios užduotys paprastai išreiškiamos klausimų forma, į kuriuos atsakymai tiesiogiai arba netiesiogiai pateikiami papildomoje studijoms pateiktoje literatūroje.
2. Užduotys, suformuluojančios gebėjimą palyginti naujas žinias, gautas skaitant papildomą literatūrą, su jau įgytomis žiniomis.
3. Užduotys, formuojančios gebėjimą pritaikyti naujas žinias, įgytas skaitant papildomą literatūrą. Taigi, pavyzdžiui, studijuodami naują programinės įrangos įrankį, studentai skatinami jį pritaikyti sprendžiant praktines problemas.
4. Užduotys, formuojančios galimybę perskaitytą redukuoti į tam tikrą integralią sistemą. Tai, pavyzdžiui, užduotys: parengti pranešimą apie tai, kas buvo perskaityta; abstrahuoti šią knygą (knygos skyrius); pagal tai, ką perskaitėte, pasidarykite bet kokią lentelę (schemą, diagramą) ir pan.
Kitas darbo su populiariąja mokslo literatūra rūšis – kortelių ruošimas straipsnių kartotekai. Kiekvienas mokinys gauna žurnalą, jį peržvelgia ir pasirenka jam patinkančią medžiagą, po to užpildo anotacijos kortelę. Tuo pačiu metu studentai parodo ir ugdo profesinį susidomėjimą mokslo populiarinimo ir specialiąja literatūra.
Atliekant tokio pobūdžio darbą, studentai gali būti mokomi kryptingai ieškoti informacijos internete, kurios informacijos kiekis praktiškai neribojamas.
Klasės valanda. Dažnai informatikos mokytojas yra klasės auklėtojas, o tai palieka pėdsaką visame ugdomajame darbe klasėje. Klasės valandų vedimo praktika labai įvairi. Patirtis rodo, kad jie gali būti naudojami sprendžiant edukacinius ir organizacinius klausimus (klasės susirinkimas, kolektyvo aktualijų aptarimas, darbų apibendrinimas, žodiniai žurnalai, pranešimai, paskaitos). Čia mokiniams suteikiama galimybė laisvoje, atsipalaidavusioje atmosferoje pabendrauti su informatikos mokytoju – klasės auklėtoju – ir tarpusavyje.
Klubo veikla siekiama pritraukti visų amžiaus grupių mokinius į aktyvią kūrybinę veiklą, ugdyti superdalyko žinias ir įgūdžius, ugdyti kultūros vertybes. Pagrindinė klubo veikla, kaip taisyklė, yra skirta įvairių projektų, susijusių su jo vadovo profesiniais, moksliniais ar asmeniniais interesais, organizavimas.
Užklasinio darbo formų paskirstymo pagrindai.
Bendrojo lavinimo mokykla yra sukaupusi didelę popamokinio darbo biologijos srityje patirtį, kuri atsispindi specialiuose metodiniuose leidiniuose, taip pat bendrųjų ir specialiųjų biologijos mokymo metodų skyriuose. Kai kuriose iš jų, kartu su popamokinio darbo turinio ir organizavimo atskleidimu, nagrinėjamos jo formos ir rūšys.
Jaunųjų gamtininkų ratas visuotinai pripažįstamas pagrindine užklasinio darbo forma. Skirtumai pastebimi renkantis kitas formas. Kartu su būreliu, užklasinio darbo formos apima, pavyzdžiui, užklasinį skaitymą. Priimtiniausią formų pasirinkimą pasiūlė N. M. Verzilinas. Knygoje „Bendrieji biologijos mokymo metodai“ (M., Edukacija, 1974) autorė prie užklasinio darbo formų priskiria individualias, grupines ir masines pamokas. Kartu siūlomoje sistemoje jaunųjų gamtininkų ratas pristatomas kaip grupinės užklasinės veiklos formos rūšis.
Nustatant popamokinio darbo formas, reikia vadovautis tiek mokinių, dalyvaujančių popamokiniame darbe, skaičiumi, tiek sistemingo ar epizodinio jo atlikimo principu. Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, teisingiau būtų išskirti 4 užklasinio darbo formas biologijoje:
- 1. Individualios pamokos;
- 2. Grupiniai epizodiniai užsiėmimai;
- 3. būrelio klasės;
- 4. masiniai natūralistiniai renginiai.
Vargu ar tikslinga išskirti užklasinį skaitymą ar užklasinius stebėjimus, vaizdinių priemonių kūrimą ir kitus mokinių savanoriškumo pagrindu atliekamus darbus, kaip savarankiškas formas, nes jis naudojamas tiek individualiai, tiek epizodiškai. grupinės, būrelio ir masinės užsiėmimų formos.
Biologijos popamokinio darbo formų charakteristika.
Visose mokyklose vyksta individuali užklasinio darbo forma. Stengdamasis patenkinti atskirų mokinių, besidominčių biologija, poreikius, mokytojas kviečia perskaityti vieną ar kitą mokslo populiarinimo knygą, atlikti stebėjimus gamtoje, pasidaryti vaizdinę priemonę, parinkti medžiagą stendui. Kartais, tenkindamas atskirų mokinių smalsumą, mokytojas nekelia sau jokio tikslo, šio užklasinio darbo nekreipia tam tikra linkme ir net nesusimąsto, kad jam vadovauja. Šis modelis dažnai pastebimas tarp mokytojų, kurie neturi pakankamai darbo patirties.
Patyrę mokytojai išsiaiškina moksleivių biologinius interesus, nuolat išlaiko juos savo regėjimo lauke, išsikelia sau uždavinį ugdyti jų pomėgius biologijoje, parenka tam tinkamas individualias pamokas, palaipsniui apsunkindami ir plėsdami jų turinį. Kai kurie mokiniai patys kuria savo namų laukinės gamtos kampelius. Tokiems mokiniams mokytojas duoda nurodymus, kaip atlikti eksperimentus namuose. Individuali popamokinė veikla iš esmės yra savanoriška namų ir popamokinės veiklos įvairovė.
Dažniausi individualaus užklasinio darbo tipai yra augalų ir gyvūnų eksperimentai ir stebėjimai gamtoje, edukacinėje eksperimentinėje aikštelėje, laukinės gamtos kampelyje, dirbtinių lizdų kūrimas ir jų įsikūrimo stebėjimas, savęs stebėjimas, vaizdinių priemonių gaminimas, ataskaitų rengimas, santraukos ir daug daugiau, kita.
Grupinius epizodinius užsiėmimus mokytojas dažniausiai organizuoja rengdamas ir vedęs mokyklos masinius renginius, pavyzdžiui, mokyklos biologijos olimpiadą, biologijos savaitę, sveikatos savaitę, paukščių dienos šventę. Tokiam darbui atlikti mokytojas parenka grupę mokinių, kurie domisi biologija, paveda atrinkti tam tikrą medžiagą, leisti teminį sieninį laikraštį, rengti ir vesti pranešimus, meno numerius šventei. Paprastai pasibaigus bet kokiam masiniam renginiui epizodinės grupės darbas sustoja. Norėdamas vesti kitą masinį renginį, mokytojas pritraukia mokinius iš ankstesnės epizodinės grupės arba sukuria naują.
Retkartinis grupinis popamokinis darbas taip pat organizuojamas atsižvelgiant į mokytojo norą giliau tyrinėti savo krašto gyvūniją, pavyzdžiui, inventorizuoti medžių ir krūmų augaliją, išsiaiškinti paukščių, gyvenančių prie vandens telkinių, rūšinę sudėtį. kūnai; tirti įvairių rūšių gyvūnų kasdienę veiklą, augalų „biologinį laikrodį“. Poreikis organizuoti tokį epizodinį grupinį darbą dažniausiai iškyla tuomet, kai mokykloje nėra jaunųjų gamtininkų būrelio.
Jaunųjų gamtininkų būrelis – pagrindinė užklasinio darbo forma. Skirtingai nuo epizodinės natūralistinės grupės, būrelio užsiėmimai vienija moksleivius, kurie jas sistemingai atlieka ištisus metus ir net kelerius metus. Būrelio sudėtis paprastai yra stabili, jame gali būti tiek tos pačios klasės, tiek paralelinių klasių mokinių, tiek besiskiriančių studijų metais. Dažnai studentus į ratą vienija ne amžius ir ne pasirengimo lygis, o polinkiai, atsidavimas jaunimo verslui.
Natūralistiniam ratui būdingi tokie darbai kaip eksperimentai ir stebėjimai (gamtinėje aplinkoje, edukacinėje ir eksperimentinėje zonoje, laukinės gamtos kampeliuose); ekskursijos po gamtą ir žemės ūkio gamybą; dalyvavimas gamtosaugoje; Ranka rašytų žurnalų leidyba; vaizdinių priemonių gamyba. Jaunųjų gamtininkų būrelis yra visų popamokinių masinių biologinių renginių organizatorius.
Mokyklų praktikoje veikia įvairūs natūralistiniai būreliai. Vieni iš jų apima įvairius biologinius užsiėmimų dalykus, kiti yra gana siauri darbo turiniu. Taigi, kartu su jaunų botanikų ar patyrusių augalų augintojų būreliais dažnai yra kambarinės gėlininkystės ar net kaktusų augintojų būreliai.
Nustatant būrelio darbo turinį, tikslingiausia vadovautis tuo, kad kiekvienas biologija besidomintis mokinys turi turėti įvairiapusių žinių apie gyvūniją. Todėl siaura specializacija pačioje būrelio darbo pradžioje yra per anksti. Daugelio mokytojų praktika rodo, kad būrelio darbas mokykloje yra sėkmingesnis, jei būrelio nariai, iš pradžių susipažinę su įvairiomis galimomis problemomis, po to sąmoningai sau pasirenka savo interesus labiau atitinkančią kryptį pamokų eigoje.
Masiniai natūralistiniai renginiai organizuojami biologijos mokytojo iniciatyva, aktyviai dalyvaujant jaunųjų gamtininkų, mokyklos mokinių aktyvistų, mokyklos administracijos, dalykų mokytojų būreliui. Masinių renginių vedimo planus tvirtina mokyklos pedagoginės tarybos.
Dalyvauja masiniame darbe didelis skaičius mokinių – paralelinės klasės, visa mokykla. Jai būdinga socialiai naudinga orientacija. Paprastai mokykloje vykdomi tokie masiniai darbai kaip biologinės olimpiados; teminiai vakarai skirta dienai sveikata, paukščių diena, sodo savaitė, miško savaitė; medžių ir krūmų sodinimo, sėklų ir kito maisto paukščių maitinimui žiemos akcijos; paukščių lizdų gaminimas ir kabinimas.
Visos aukščiau nurodytos užklasinio darbo biologijos srityje formos ir rūšys yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą papildo. Tarp jų atsirandant ir plėtojant ryšį pastebimas tam tikras pedagoginis modelis. Susidomėjimas darbu su gyvais organizmais dažniausiai iškyla moksleiviams atliekant individualias užduotis. Sėkmingai atlikę tam tikras mokytojo užduotis, dažniausiai prašo papildomo užklasinio darbo. Jei klasėje yra keli tokie mokiniai, mokytojas jungia juos į laikinąsias gamtininkų grupes, o vėliau į jaunųjų gamtininkų būrelius, kuriuose jie aktyviai dalyvauja ruošiant ir vedant masinius gamtininkų renginius.
Individualaus, epizodinio grupinio ir būrelio darbo rezultatų panaudojimas pamokose (pavyzdžiui, pagamintų žinynų demonstravimas, atliktų pastebėjimų ataskaitos, užklasinio skaitymo pagrindu parengti pranešimai) prisideda prie mokinių, turinčių užklasinio darbo, įtraukimo į užklasinį darbą. anksčiau ja nerodė deramo susidomėjimo. Neretai kai kurie moksleiviai, iš pradžių pasyviai dalyvavę masiniuose užklasiniuose mokyklos teritorijos apželdinimo, paukščių namelių kūrimo darbuose, kaip klausytojai, vėliau tampa arba jaunais gamtininkais, arba aktyviai dalyvauja individualiame ar grupiniame epizodiniame darbe, atliekamame mokinių nurodymu. mokytojas.
Mokyklose, kuriose yra įsitvirtinęs popamokinis darbas biologijos srityje, vyksta visos esamos jo formos. Viešų renginių vedimas būtinai siejamas tiek su individualiu, tiek su grupiniu epizodiniu ir būreliu studentų darbu.
Tarpusavyje siejasi ir papildo vienas kitą bei popamokinės veiklos rūšis. Taigi, atlikdami stebėjimus ir eksperimentus su augalais ir gyvūnais ar savęs stebėjimus, moksleiviams kyla įvairių klausimų, į kuriuos atsakymus jie randa populiariojoje mokslo ir mokslinėje literatūroje, o tada, padirbėję su ja (užklasinis skaitymas), vėl atsigręžti į eksperimentus ir stebėjimus į išaiškinimą, matomą žinių, gautų iš knygų, sustiprinimą.
Mokyklų patirties tyrimas rodo, kad užklasinis darbas biologijoje vykdomas visomis formomis. Beveik kiekvienoje mokykloje veikia gamtininkų būrelis, vyksta įvairūs vieši renginiai, organizuojami individualūs ir grupiniai epizodiniai užsiėmimai. Tačiau užklasinis darbas dažnai apsiriboja mokinių vasaros darbų parodų, olimpiadų, Biologijos savaitės, Paukščių dienos rengimu. Likusį laiką dažniausiai prižiūrimos kambarinės gėlės, pagal mokslo populiarinimo periodinių leidinių medžiagą leidžiami biuleteniai, vyksta „Pramoginės biologijos valandos“. Tuo tarpu užklasinio darbo specifika biologijoje, moksle, tiriančioje gyvas būtybes, siejama su tokiomis darbo rūšimis, kurios apima savarankiškus moksleivių tyrimus, iškelia juos į pionierių padėtį ir kelia tikrą susidomėjimą gamtos pažinimu.
Panašūs straipsniai
