Būdingas rusų kalbos bruožas yra daugybė mažybinių žodžių. Mažybinė forma rusų kalboje dažniausiai formuojama naudojant specialias priesagas. Kaip tikriausiai jau žinote, priesagų sistema rusų kalboje yra labai gerai išvystyta, kaip niekas kitas. Įvairių priesagų pagalba galime išreikšti emocijas, vertinimus. Jų pagalba galime perteikti meilę, švelnumą, susižavėjimą, švelnumą, panieką, neapykantą ir pan. Tačiau šiame straipsnyje mus daugiausia domins meilės, švelnumo ir švelnumo perteikimo būdai.

Kalbėdami su vaikais ar artimais giminaičiais, nuolat vartojame mažybinę formą: vietoj neutralaus žodžio „sūnus“ mieliau vartojame „sūnus“ arba „sūnus“, vietoje sauso žodžio „dukra“ sakome „dukra“. “, „dukra“, „mama“ sakome „mamyte“ arba „mamyte“, „močiutei“ - „močiutė“ arba „močiutė“.
Gėrį, grožį ir meilę perteikti kalboje taip pat būtina, kaip ir gerus gyvenimo darbus.

Mažybinė forma siejama su mažybine forma, tai yra žodis ar žodžių forma, perteikianti subjektyvią vertinamąją mažo dydžio, apimties ir pan. Tačiau deminutyvas turi ir mažybinę formą (kačiukas, namas, raktas), ir mažybinę menkinamąją ar menkinamąją formą (žmonės, karaliai, žmogeliukai), tačiau šiame straipsnyje atskleisime tik mažybinę žodžių formą.
Mažybinių formų formavimas priesagų pagalba pasitarnauja subjektyviam vertinimui ir būdingas šnekamajai, išraiškingai spalvotai kalbai. Mažybinės formos, kaip minėjome aukščiau, dažnai naudojamos artimiems santykiams perteikti, ypač bendraujant su mažais vaikais.

Taigi, kokios yra mažybinės priesagos, padedančios mandagiai ir meiliai kreiptis į kitus arba ką nors ar ką nors apibūdinti?

Priesaga - ek
Jis naudojamas, kai keičiant žodį pagal raidę, balsės garsas iš jo iškrenta.
Pavyzdžiui: riešutas ek– riešutas (bandomasis žodis). Bandomajame žodyje matome balsės raidės e praradimą.
Sūnus ek– sūnus (bandomasis žodis). Vėlgi, mes stebime balsės e praradimą bandomajame žodyje.
Kiti pavyzdžiai: gabalas ek- gabalas, vainikas ek- vainikas, žmogau ek- žmogau, gėlė ek- gėlė.

Priesaga - IR
Jis naudojamas, kai keičiant žodį pagal raidę, balsės garsas iš jo neiškrenta.
Pavyzdžiui: stalas IR- stalas IR a (bandomasis žodis), begemotas IR- begemotas IR ai, ne IR– nulis IR ai, idiotas IR- idiotas IR ai, kareivis IR- kareivis IR ai, namas IR- namas IR A.

Priesagos - Echk, -jenkas
Šios priesagos vartojamos po minkštųjų priebalsių ir po sibilantų, taip pat po balsių.
Pavyzdžiui: dubenys Echk ai, dukra jenkas ranka jenkas ai, mama Echk ai, už Echk aha, naujas jenkas oi, knygos Echk A.
Šios priesagos dažnai naudojamos mažybinėms asmenvardžių formoms sudaryti.
Pavyzdžiui: Yul Echk ai, Tan Echk a, sen Echk ai, Ol Echk ai, Sash Echk ai, svajonė Echk A.

Priesagos - taškų, -onk
Šios priesagos vartojamos visais kitais atvejais.
Pavyzdžiui: pasaka taškų ai, akis onk ir užrašų knygelės taškų ai, garai taškų ai, oi onk A.
Šios priesagos taip pat naudojamos mažybinėms asmenvardžių formoms sudaryti.
Pavyzdžiui: Dim taškų ai, Rom taškų ai, Timas taškų A.

Priesaga - Šv
Ši priesaga dažnai naudojama formuojant mažybinę asmenvardžių formą ir šeimos santykių pavadinimus.
Pavyzdžiui: lapat Šv aš, Dim Šv aš, sūnau Šv aš, mama Šv aš, moteris Šv aš, senelis Šv aš, Mash Šv aš, Sash Šv aš.

Reikėtų prisiminti ir atkreipti dėmesį į tai, kad mažybinės priesagos niekada nekirčiuojamos. Jie visada nėra įtempti.
Pavyzdžiui: akis onk ir, namo IR, stalas IR, dubuo Echk A. Pavyzdžiuose didžioji raidė rodo kirčiuotą balsį.
Kaip pastebėjome, rusų kalboje dažnai vartojami mažybiniai žodžiai. Tai padeda mums išreikšti savo gerumą, rūpestį, meilę ir meilę pasauliui ir mus supantiems žmonėms. Iš beveik bet kurio rusų kalbos žodžio galite sudaryti mažybinę formą naudodami norimą priesagą.

Visos Rusijos pedagoginės kūrybos festivalis
(2015/2016 mokslo metai)

Nominacija:

Pedagoginės idėjos ir technologijos: vidurinis išsilavinimas

Darbo pavadinimas:

Rusų kalbos pamoka tema „Daiktavardžių, turinčių mažybinę reikšmę, daryba“

Adyakina Valentina Alekseevna, rusų kalbos ir literatūros mokytoja MBOU „Shigalinskaya OOSH“ Urmaros r., Čiuvašo respublika

Darbo vieta:

MBOU "Shigalinskaya OOSH" Urmara rajonas Čiuvašijos Respublikoje

Rusų kalbos pamoka tema „Daiktavardžių daryba“

su mažybine prasme"

Pamokos tikslai: tęsti pažintį su priesaginiu daiktavardžių darybos metodu; supažindinti su mažybinę reikšmę turinčių daiktavardžių daryba ir rašymu;

ugdyti intelektinius įgūdžius: analizuoti, sisteminti, daryti išvadas; ugdyti dėmesį ir gerumą.

Įranga: vadovėliai, Ožegovo žodynas, rusų-chuvašų žodynas, gaminiai iš šlaunies (batiniai batai, suvenyrai - bastiniai batai)

PSO: kompiuteris, projektorius, pristatymas, filmas rusų liaudies daina „O tu, naktis“, lenta.

Per užsiėmimus

1. Laiko organizavimas. Koks nuostabus oras šiandien. Iš tiesų, mūsų gamta graži bet kuriuo metų laiku. Einu į mokyklą ir stebiu, kaip aplinkui nuostabu, kaip pasakoje. Atrodo, kad lapė tuoj iššoks iš pasakos ir savo meilia kalba prakalbins mane. O štai pati lapė. Kokiu tikslu ji pas mus atėjo? Paklausykime jos.

(Atėjau, nes nusprendžiau savo buvimu pamaloninti Jus ir mūsų svečius. Juk greitai Naujieji metai, mūsų mylimiausias, pasakiška šventė. (Duoda korteles). Šie atvirukai yra šalies gamybos, gaminami mūsų mokyklos 6 klasėje.

2. Patikrinkite namų darbai, pvz. 401

Kokia mankšta buvo paskirta namuose?

(Mums buvo duotas 401 pratimas namams: perskaitykite pasakos ištrauką pagal vaidmenį, prisiminkite, iš kurios pasakos ši ištrauka.

Ir štai ateina vilkas.

(Epizodo iš pasakos pastatymas)

Kokius žodžius pasakų veikėjai vartoja pokalbyje? (sesuo, žuvis..)

3. Nusiteikite nuspėti pamokos temą.

1) Nustatykite, kaip formuojami šie žodžiai (ekrane):

Žuvys Į ir senis Gerai Rašiklis yok sniego inc. ir namas IR kalkių onk ir kalba jenkas ir kalnai taškų ir paukščiukas Echk A

Lemtis ausis ir indai ts e

Pavadinkime priesagas: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -ochk-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , - onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) Kokią reikšmę šios priesagos suteikia žodžiams? (mažybinis)

3) Ar atspėjote, apie ką kalbėsime klasėje? Kas suformuluos pamokos temą?

Pamokos temos ir tikslų nustatymas.

Tai reiškia, kad šiandien tęsime pažintį su daiktavardžių daryba, būtent: susipažinsime su mažybinę reikšmę turinčių daiktavardžių daryba, išmoksime taisyklingai rašyti žodžius su tokiomis priesagomis.

Darbas su vadovėliu. Paskaitykime S. Marshako ketureilius eks. 402 vadovėliai, ar juose yra mažybinę reikšmę turinčių žodžių? Su kokiomis priesagomis jie formuojami?

1. Žvirbliai ant laidų

Jie šokinėja ir juokiasi.

Teisingai, eilutės iš telegramų

Jų pėdos kutentos.

2. Pelė pasakė pelei: - Kaip aš myliu knygas.

Aš negaliu jų skaityti

Bet aš galiu juos valgyti.

Ar jūsų knygų neskaito pelės? Ar jums patinka skaityti knygas? Kokias knygas skaitėte 6 klasėje?

Nors literatūros metai eina į pabaigą, skaitant kūrinius grožinė literatūra turime tęsti.

3) Atlikime 1 užduotį: Kokie priebalsiai kaitaliojasi formuojant žodžius knyga, eilutė, kojelė? Kokią reikšmę žodžiams suteikia priesaga -k-?

Varduose dažnai galite rasti priesagą -k-: Kolka, Sashka, Yulka. Turime atsiminti, kad -k- vardai turi menkinančią reikšmę, nors atrodo, kad mes juos vadiname meiliai: Paška, Akmenukas. O kokia priesaga iš tiesų suteikia vardams mažybinę reikšmę? (Pašenka, Galenka, Yulechka).

Kaip tave meiliai vadina tavo mamos?

Ar čiuvašų kalboje yra tokių priesagų? (Verukas, Annechemas, Čeppemas)

Skaidrė. Sudarykite naujus žodžius su mažybinėmis priesagomis:

Pirštinė - (kumštinė), paukštis - (paukštis), popieriaus gabalas (popieriaus gabalas), vanduo (vanduo)

Kokios priesagos buvo naudojamos šiems daiktavardžiams sudaryti? ( -echk- , -ichk-).

Suformuluokime taisyklę, kada rašyti -echk-, kada -ichk-

Mokinių atsakymai.

Patikrinkim Skaidrė.

Priesagose -echk- , -ichk- reikia mokėti pasirinkti tinkamą balsį:

Priesaga -ichk- rašoma daiktavardžiais Moteris sudarytas iš žodžių su priesaga -tai- lankaižagsėjimas a (pasilenkiaic A). Kitais atvejais rašoma priesaga -echk- bugashEchk a (bukashĮ A)

Mokytojas padaro lentelę ant lentos.Įrašykime į žodyną lentelės pavidalu

1. Nustatykite, kurios priesagos naudojamos šiems daiktavardžiams sudaryti:

bičiulis

vilko jauniklis

mažas žmogus

padas

upė

2. Kokią bruožą galima pastebėti žodžių daryboje? (pakaitalas, priesaga kiekviename žodyje yra po sibilanto)

3. Kodėl daiktavardžiai skirstomi taip stulpeliuose? (1-as stulpelis -gerai-, 2-as -ek-)

4. Kas lemia balsės pasirinkimą galūnėje? (nuo streso)

5. Kokia išvada daroma iš to? Ar galite suformuluoti priesagų –ok-, -ek- rašybos taisyklę?

Išvada: Po šnypštimo kirčiuojant daiktavardžių galūnėje rašoma raidė o, be kirčio - raidė e.

Pataisykime taisyklę. Atlikime užduotis kortelėse. (individualus darbas)

Apskritimas...k, taškas...chka, kepurė...k, gabalas...k, tarpeklis...k, kirminas...k, kalė...k, pyragas...k, šuo. ..nka, pieva...k, kabliukas...k, meška...k, bokštas... nok, zuikis...nok

Abipusė skaidrės patikra, sąsiuviniai sukeisti, pataisyta raudonai, įvertinimas.

Priesagoms, su kuriomis formuojami jauniklių vardai, galioja ta pati taisyklė.

Apskritimas, taškas, kepurė, gabalas, griovys, kirminas, mazgas, pyragas, šuo, pieva, kabliukas, lokys, bokštas, mažasis kiškis
Parašykime šią taisyklę į lentelę

Darbas valdyboje.

Ant stalo:

Sūnus ek, nosis IR, rugiagėlė ek, plyta IR, varpas ek

1. Pažymėkite priesagas.

2. Kokia taisykle reikia taisyklingai rašyti balses priesagose –ik-, -ek-?

Šią taisyklę rasime vadovėlyje (B.) p. 100. Naudodamiesi taisykle ir samprotavimu, atlikite pratimą. 251 (B.) (juostoje)

Apžiūra. Skaitykite su pagrindimu, kodėl pasirinkote e arba Ir. sūnus rašome -ek-, nes keičiant balsį balsė iškrenta: sūnus, rutulinis - rašome -ik-, nes keičiant žodį balsė neiškrenta: balas. Užpildykime lentelę lentoje ir žodyne.

Pvz. 404(A)

1. Perskaitykite patarles, įterpdami trūkstamas raides.

2. - Kaip jūs suprantate “Posakis – gėlė, patarlė – uoga”?

(posakis pagražina kalbą, o patarlė ne tik pagražina kalbą, bet ir moko gyventi, auklėja.)

Pateikite pavyzdžių, ko šios patarlės moko ar ugdo.

„Rink po vieną uogą ir gausi pilną dėžę“.

Ką reiškia žodis dėžė? Nustatykite žodžio reikšmę naudodami S.I. žodyną. Ožegova.

1. Žodyno darbas.

Plūgas – plūgas

Kūnas – kūnas.1. Dėžutė iš karūno arba beržo žievės.

Jaunos liepos, gluosnio basutė,

Bastas – 1. Pluoštinis augalo audinys, kuriuo juda organinės medžiagos (specialus)2. Plastas, liepų, guobų ir tam tikrų kitų lapuočių medžių žievės gabalas, kartu su pluoštine vidine dalimi.3. Pluoštinis augalinis audinys, naudojamas verpalams gaminti

2. Transporto priemonės kėbulas, vežimėlis, ekipažas

Senais laikais darbštūs mūsų protėviai plačiai naudodavo karūno gaminius: patiekdavo bastą Statybinė medžiaga, jis pakeitė lentą; Natūralūs batai buvo pagaminti iš įtvaro. (Rodomi batai iš kotelio).Šiuo metu tokie batai laikomi vertingu suvenyru turistams.

3. Nurašymas: 1-as variantas 1-3, 2-as 4-6. (individualus darbas)

Apžiūra.

Pvz. 405

1. Išraiškingas skaitymas

2. Užduočių atlikimas po mankštos.

Ši rusų liaudies daina atliekama ir šiandien. Pasiklausykime dainos ir pažiūrėkime vaizdo įrašą. Ir atkreipkite dėmesį į gamtos grožį. Gamta graži visais metų laikais. Truputį pailsėkime.

Ar melodija atitinka dainos turinį? (Melodija, kaip ir dainos žodžiai, liūdna). Kodėl žodžiai šiek tiek skiriasi nuo teksto vadovėlyje? (Tai yra liaudies daina, o liaudies dainose, kaip ir rusų kalba liaudies pasakos, yra variantų.

Koks mažybinę reikšmę turintis žodis skambėjo dainos pradžioje?

Susipažinkime su šių priesagų rašyba vadovėlyje 153 puslapyje.

Skaidrė. Pristatome priesagas –ONK- -ENK-.

Perskaitykite taisyklę, užpildykite lentelę

Savarankiškas darbas

Paskaitykime p., kokios dar priesagos naudojamos daiktavardžiams, turintiems UL reikšmę, sudaryti 152. Atkreipkite dėmesį į daiktavardžių galūnes.

Padarykite pabaigos pasirinkimo diagramą.

Daiktavardis kastruotas

vyriškas negyvas O

daiktavardis Moteris

daiktavardis vyriškas animacinis A

Pvz. 409. (Dirbti porose)

Žodžiu: vienas mokinys skaito žodį, kitas formuoja žodžius su UL priesaga, aiškiai išryškindamas galūnę.

Kaimynas - kaimynas, grūdas - grūdas...

Priesagos	Taisyklė	Pavyzdžiai
-ichk- -echk-	-ichk- rašomas žodžiais, sudarytais iš daiktavardžių, kurie baigiasi –itz-. Kitais atvejais - -echk-	laiptinės-kopėčios C klasė, laikas
-gerai- (-ek-), -onk--onk- (-enk-)	Po streso patiriančių sibilantų rašomaO , be akcentoe	maža upė upė
-ek-	Jei balsė nuleidžiama, rašoma ek, Jei neiškrenta, ik	pakabinama spyna – pakabinama spyna raktas-raktas
-onk-	Po kietųjų priebalsių Po minkštųjų priebalsių	beržas dukra
--ushk-, -yushk-, Yshk-, -ishk-	Moteriškos giminės daiktavardžiams ir gyviems vyriškosios giminės daiktavardžiams rašoma pabaigojeA,niekuriniams daiktavardžiams ir negyviesiems vyriškosios giminės daiktavardžiams rašoma pabaigojeO	mintis – mintis varnėnas – varnėnas laukas – stulpas namas - namelis
-ets-	Į m.r. Trečiadienį. p.prieš kirtį trečia. p.po streso	alpinistas, gražus paltas, laiškas spalvingas fotelis

Skaidrė. Susipažinkime su galūnėmis, kuriose rašomos raidės e Ir Ir:

Į m.r. -EB- (highlanderis)

Trečiadienį. p.prieš kirtį (paltetso) E

J. b. (puikus)

trečia. p.po kirčio (kėdė) Ir

Dabar sutvirtinkime tai, ko išmokome šioje pamokoje, ir taip pat pakartokime tai, ką išmokome ankstesnėse „Frazės“ treniruoklio pamokose.

Konsolidavimas. Darbas su elektroniniu treniruokliu „Frazė“.
Kūrybinis diktantas. Iš šių žodžių formuokite mažybinę reikšmę turinčius daiktavardžius.

Peilis, skylė, langas, balandis, dėklas, sofa, veidrodis, pirštas, laukas, dalis, Borya, brolis, gaidys, upė, sūnus, kriaušė,

Apžiūra.

Maža kojelė, skylė, langas, brangusis, smulkmena, sofa, veidrodis, pirštas, mažasis stulpas, maža dalis, Boriuška, mažasis brolis, gaidys, maža upė, maža upė, sūnus, sūnus, Grushenka

Namų darbai. 413, atlikite visas užduotis po tekstu. Paruoškite Naujųjų metų kostiumą.

Žymių darymas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų mažybinių žodžių formų formavimo įgūdžių formavimas

Vaiko meistriškumas ikimokyklinio amžiaus visavertis kalbėjimas yra svarbiausia jo sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga. Norint įgyti pakankamai didelį žodyną, mokėti taisyklingai sukonstruoti ir gramatiškai suformuluoti frazę, įvaldyti rišlią kalbą, taisyklingai tarti visus garsus, reikia sistemingo lavinimo.

Žodžių darybos įgūdžių formavimas ir būtinų taisyklių įsisavinimas yra šaltinis, leidžiantis vaikui savarankiškai praturtinti savo žodyną, taip pat būtina rašybos taisyklių įsisavinimo sąlyga mokymosi procese.

R.I. Lalaeva ir N.V. Serebryakovas pasiūlė nuoseklią darbo sistemą, kuria siekiama plėtoti mažybinių daiktavardžių formų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams, nurodant konkrečią leksinę medžiagą.

Atsižvelgiant į priesagų atsiradimo eiliškumą ontogenezėje, taip pat į jų produktyvumą, pateikiama daiktavardžių mažybinių formų formavimo darbų seka. Kiekvienas iš žemiau siūlomos sistemos punktų užpildytas specifiniu leksiniu turiniu, kuris leidžia naudoti šią medžiagą dirbant su vaikais, neskiriant laiko daug pastangų reikalaujančiam žodžių atrankai ir paieškai.

1. Moteriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -k-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: vata - vata, letena - letena, debesis - debesis, svoris - svoris, kalnas - čiuožykla, skylė - audinė, kastuvas - kastuvas, moneta - moneta, avietė - avietė, laikraštis - laikraštis, gitara - gitara, kaliošas - galoška.

• su žodžio kamieno pakeitimu:

• kaitaliojimas tarp balsingumo ir kurtumo

Leksinė medžiaga: žuvis – žuvis, kailiniai – kailiniai, galva – galva, barzda – ožkabarzdė, žolė – žolė, piramidė – piramidė.

• garsų kaitaliojimas žodžio pagrindu

Leksinė medžiaga: ranka - rašiklis, skruostas - skruostas, paukštis - paukštis, lydeka - lydeka, mėlynė - mėlynė, gervuogė - gervuogė.

• sklandaus balsio atsiradimas ir garsų kaitaliojimas žodžio pagrindu

Leksinė medžiaga: puodelis - puodelis, tarka - trintuvė, šakutė - šakutė, dubuo - dubuo, stiklas - lėkštė - lėkštė, butelis - butelis, pagalvė - maža pagalvė, marškiniai - marškiniai, ritė - ritė, ramunėlė - ramunėlė, plaukų segtukas - plaukų segtukas, suoliukas - suoliukas, būdelė - būdelė, valtis - valtis, šaukštas - šaukštas, vamzdis - vamzdis, dėžutė - dėžutė.

1. Vyriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ok-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: gumulas - luitas, miškas - miškas, dūmai - dūmai, ventiliatorius - ventiliatorius, diržas - diržas, inkaras - inkaras, valtis - valtis, ausis - smaigalys, megztinis - megztinis, herbas - ketera, ketus - ketus, boileris - bouleris.

Leksinė medžiaga: bakas - bakas, šakelė - mazgas, kumštis - kumštis, batas - batas, kulnas - kulnas, striukė - švarkas.

1. Vyriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ek-:

• su žodžio pagrindo pasikeitimu: garsų kaitaliojimas žodžio pagrinde

Leksinė medžiaga: spyna – spynelė, krepšys – krepšys, kojinė – kojinė, vainikas – vainikas, kojinė – kojinė, šluota – šluota, prijuostė – prijuostė, arbatinukas – arbatinukas, puodas – puodas, šalikas – nosinė, ikona – ikona, kamuolys – rutulys .

1. Moteriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ochk-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: vaza - vaza, rožė - rožė, kalnas - kalva, vonia - kubilas, gluosnis - gluosnis, siena - siena, rašomasis stalas - rašomasis stalas, spintelė - naktinis staliukas, striukė - palaidinė, kaspinas - kaspinas, poveržlė - poveržlė, kolba - kūgis , kastuvas - mentelė, palmė - palmė, krepšelis - krepšelis, veranda - veranda, gėlių lova - gėlių lova, skustuvas - skustuvas.

1. Vyriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ik-:

• su žodžio kamieno pakeitimu:

• kietumo ir minkštumo kaitaliojimas

Leksinė medžiaga: nosis - snapelis, namas - namas, burna - burna, skara - skara, kalnas - piliakalnis, keksiukas - keksiukas, krūmas - krūmas, lapas - lapas, tiltas - tiltas, lankas - lankas, botagas - botagas, plaustas - plaustas , beretė - beretė, virvė - virvė, krepšys - krepšys, chalatas - chalatas, striukė - striukė, bilietas - bilietas.

• skambumo kaitaliojimas – blankumas ir kietumas – minkštumas

Leksinė medžiaga: kakta - kakta, dantis - dantis, dubuo - dubuo, vežimėlis - vežimėlis, arbūzas - arbūzas, deimantas - deimantas, snapas - snapas, akis - akis, tvenkinys - tvenkinys, pledas - pledas, rombas - rombas, stulpas - kolona , servisas - servisas, sniego pusnys - snaigė, komoda - komoda, daržas - daržas, garlaivis - garlaivis, garvežys - garvežys.

1. Vyriški mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -chik-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: spinta - spinta, tvora - tvora, stoginė - stoginė, varžtas - varžtas, korpusas - dėklas, tramvajus - tramvajus.

Leksinė medžiaga: žetonas - žetonas, stiklas - stiklas, citrina - citrina, bananas - bananas, kepalas - baras, pakabukas - pakabukas, balkonas - kišenė, kišenė, tulpė - tulpė, fontanas - fontanas, kaftanas - kaftanas, furgonas - furgonas , būgnas - būgnas, durklas - durklas, ąsotis - ąsotis, kasetė - kasetė, dekanteris - dekanteris, butelis - butelis.

1. Neutralūs mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ts-:

• pasikeitus žodžio pagrindui: kietumo ir minkštumo kaitaliojimas

Leksinė medžiaga: muilas - muilas, lašiniai - lašiniai, geluonis - geluonis, yla - yla, antklodė - antklodė, veidrodis - veidrodis.

1. Neutralūs mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -yshk-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: plunksna - plunksna, grūdas - grūdas, lizdas - lizdas, dėmė - dėmė, rąstas - rąstas, stiklas - stiklas.

1. Moteriškos giminės mažybiniai daiktavardžiai su priesaga -ushk-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: trobelė - trobelė, galva - maža galva, žolė - žolė, gluosnis - gluosnis, barzda - barzda,

šermukšnis – šermukšnis.

1. Neutralizuotos mažybinės reikšmės

su priesaga -its-:

• nekeičiant žodžio kamieno

Leksinė medžiaga: sausainiai - sausainiai, suknelė - suknelė,

kėdė - fotelis, sėdynė - sėdynė, augalas - augalas,

tarpeklis – tarpeklis.

Pažymėtina, kad žodžių darybos įgūdžių ugdymo pamokų pradžia turėtų būti priskirta ankstyviesiems darbo etapams dėl didelės medžiagos apimties šioje dalyje. Darbai turi būti atliekami nuosekliai ir sistemingai.

Konsultacija

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžių formuoti mažybines žodžių formas“

Parengta:

Datskevičius T.N.

mokytoja logopedė

Jugorskas

2013 m

Fonemine klausa – tai gebėjimas atskirti kalbos garsus ir juos atpažinti.

Iki 2 metų vaikas turi mokėti gerai atskirti visus kalbos garsus, o tai rodo pakankamą išsivystymo lygį foneminė klausa. Žodžiuose atsiranda nuolatiniai garsų pakaitalai. Garsų pakaitalai paprastai paaiškinami nepilnu garsų artikuliacinio pagrindo susiformavimu (t. y. neteisinga artikuliacijos organų padėtimi tariant garsus).

Sulaukęs 2 metų 6 mėnesių vaikas turėtų aiškiai atskirti paroniminius žodžius (skirsiantis vienu garsu: „inkstas-barelis“, „ožka-pynė“ ir kt.).

Iki 3 metų vaikas pradeda vystytis kalbos kinestezija - pojūtis dėl artikuliacijos organų judėjimo. Prasideda artikuliacijos organų valdymo suvokimo momentas. Vaikas pradeda skirti ne tik paroniminius žodžius, bet ir panašius tarimu („ausys-ūsai“).

Iki 4-5 metų vaikas gali atskirti visus kalbos garsus tiek iš ausies, tiek tardamas. Lygiagrečiai su foneminės klausos vystymusi, vaikas vysto fonetinę klausą (ją reikia atskirti nuo foneminės klausos) - bendras kalbos skiemeninės eigos stebėjimas. Šios klausos dėka vaikas atpažįsta fonemą įvairiose fonetinėse padėtyse, išskiria fonemą iš skirtingų skiemenų sekų, t.y., vaikas ugdo praktinius garsinius ir morfologinius apibendrinimus. Fonetinė klausa taip pat įvertina iškreiptą tarimą. Fonetinė ir fonetinė klausa kartu sudaro kalbos klausą, kuri atlieka: kalbos suvokimą; vertina kažkieno kalbos teisingumą, kontroliuoja savo kalbą; kontroliuojamas savo klausos, vaikas pradeda pritaikyti artikuliacijos organus prie norimo garso, pradeda jausti reikiamus artikuliacinius modelius. Šios artikuliacinės padėtys įrašomos į vaiko atmintį ir atkuriamos.

Po 4 metų pradeda atsirasti pirminiai garso analizės įgūdžiai, kurie rodo vaiko gebėjimą išmokti rašytinę kalbą.

Taigi iki 5 metų vaikas pradeda vystyti savo kalbą rašydamas ir skaitydamas. Neišsivysčiusi foneminė klausa ir fonetinė klausa gali sukelti rašytinės kalbos sutrikimus (rašymo sutrikimas – disgrafija, skaitymo sutrikimas – disleksija) mokantis mokykloje.

Į ką reikėtų atkreipti dėmesį ikimokyklinuko kalboje?

Kaip galite lavinti kalbą?

Nuo 5 iki 7 metų yra laikas ištaisyti garso tarimo problemas. Primename, kad šiurkštūs garso tarimo pažeidimai gali sukelti skaitymo ir rašymo nesėkmes.

Labai svarbu lavinti smulkiąją motoriką (smulkius pirštų judesius). Tam naudingi pratimai: pirštų gimnastika, pynimas, modeliavimas, raišteliai, konstravimo rinkiniai, mozaikos, popieriaus ir kartono karpymas, įvairių raštų piešimas, trafaretų trafaretas, šešėliavimas, piešimas spalvotais pieštukais.

Išmokykite vaiką tiksliai naršyti erdvėje ir popieriaus lape. Kūdikis turi aiškiai žinoti „dešinė-kairė“, „aukštyn-žemyn“; gebėti kartoti judesius imituojant ir pagal komandą.

Ypatingą dėmesį atkreipkite į foneminio suvokimo ugdymą. Išmokykite vaiką atpažinti pirmąjį ir paskutinįjį garsą žodyje, nustatyti duoto garso vietą žodyje, garsų seką žodyje, jų skaičių ir vietą kitų garsų atžvilgiu. Taip pat praktikuokite žaidimus ir pratimus, tokius kaip: žodžių parinkimas tam tikram garsui, įvairių garsų-skiemenių struktūrų žodžių kūrimas, žodžių transformavimas („žodžių grandinės“), galvosūkių sprendimas, kryžiažodžių sprendimas. Vaikas turi mokėti užbaigti žodžių ir sakinių grafines schemas.

Stebėti teisingą kalbos gramatinės struktūros raidą, taisyti gramatines klaidas: neteisingus didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių ir daiktavardžių skaičiaus keitimus, neteisingą lyties sutapimą, daiktavardžio skaičių ir raidžių skaičių su būdvardžiu ir kt.

Plėtokite ir praturtinkite savo vaiko žodyną. Skatinkite kalboje vartoti ne tik konkrečias, bet ir apibendrinančias sąvokas. Skatinti rinktis sinonimus ir antonimus, epitetus. Ugdyti susidomėjimą dirbti su visų tipų žodynais; Kartu su vaiku sudarykite savo „Aiškinamąjį žodyną“. Mįskite mįsles, išmokykite vaiką paaiškinti patarlių ir posakių reikšmę.

Atkreipkite dėmesį į nuoseklios vaiko kalbos formavimąsi ir vystymąsi. Norėdami tai padaryti, sukurkite sakinius ir istorijas pagal paveikslėlių serijas, remdamiesi siužetais, išmokite perpasakoti tekstus, animacinius filmus ir praėjusios dienos įvykius. Įsimink apsakymai ir eilėraščius, ieškokite teisingo atsakymo į užduotą klausimą. Ugdykite vaikų kūrybiškumą ir vaizduotę.

Pasirengimui mokytis reikalingas daugiakomponentis išsilavinimas. Tėvai, pirmieji ir svarbiausi jų auklėtojai, šiuo atžvilgiu gali daug nuveikti dėl vaiko.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas turi išties milžiniškas vystymosi galimybes ir pažintinius gebėjimus. Jame yra pažinimo ir pasaulio tyrinėjimo instinktas. Padėkite savo vaikui tobulėti ir suvokti savo potencialą. Negaiškite savo laiko. Tai atsipirks daug kartų. Jūsų vaikas užtikrintai peržengs mokyklos slenkstį, mokymasis jam bus džiaugsmas, o ne našta, o jūs neturėsite pagrindo nusiminti dėl jo pažangos.

Kad jūsų pastangos būtų veiksmingos, naudokite šiuos patarimus:

Neleiskite vaikui nuobodžiauti pamokų metu. Jei vaikui smagu mokytis, jis geriau mokosi. Susidomėjimas yra geriausia motyvacija, ji daro vaikus tikrai kūrybingos asmenybės ir suteikia jiems galimybę patirti intelektualinių užsiėmimų pasitenkinimą!

Pakartokite pratimus. Vaiko protinių gebėjimų raidą lemia laikas ir praktika. Jei pratimas jums nepadeda, padarykite pertrauką, grįžkite prie jos vėliau arba pasiūlykite vaikui lengvesnį variantą.

Per daug nesijaudinkite dėl to, kad nepadarysite pakankamai pažangos, nepadarysite pakankamai pažangos ar net šiek tiek regresuosite.

Būkite kantrūs, neskubėkite ir neduokite vaikui užduočių, viršijančių jo intelektines galimybes.

Dirbant su vaiku reikia saiko. Neverskite vaiko daryti pratimo, jei jis yra susijaudinęs, pavargęs ar nusiminęs; daryti ką nors kita. Pasistenkite nustatyti vaiko ištvermės ribas ir kiekvieną kartą labai mažu laiko kiekiu pailginkite užsiėmimų trukmę. Suteikite savo vaikui galimybę kartais daryti tai, kas jam patinka.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai blogai suvokia griežtai reglamentuotą, pasikartojančią, monotonišką veiklą. Todėl vedant užsiėmimus geriau pasirinkti žaidimo formą.

Ugdykite vaiko bendravimo įgūdžius, bendradarbiavimo ir komandinio darbo dvasią; išmokykite vaiką draugauti su kitais vaikais, dalytis su jais sėkme ir nesėkmėmis: visa tai jam bus naudinga socialiai sunkioje atmosferoje vidurinė mokykla.

Venkite nepritariančių vertinimų, raskite palaikymo žodžių, dažniau pagirkite vaiką už kantrybę, atkaklumą ir pan. Niekada neakcentuokite jo silpnybių, palyginti su kitais vaikais. Ugdykite jo pasitikėjimą savo sugebėjimais.

O svarbiausia – stenkitės nesuvokti darbo su vaiku kaip sunkaus darbo, džiaukitės ir mėgaukitės bendravimo procesu bei nepraraskite humoro jausmo. Atminkite, kad turite puikią galimybę susidraugauti su savo vaiku.

Taigi, sėkmės jums ir daugiau tikėjimo savimi bei savo ateities galimybėmis Benka!

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„Vidurinė mokykla Nr. 2“ ikimokyklinio amžiaus vaikų bendros raidos orientacijos grupė

Kas yra „foneminė klausa“?

Kaip ir kada tai vystosi vaikams?

Parengta:

Datskevičius T.N.

mokytoja logopedė

Jugorskas

2013 m

Mokytojui išraiškingas skaitymas yra ne tik įgūdis, tai įgūdis, turintis didelę ugdomąją įtaką vaikams. Raiškiojo skaitymo, atitinkančio loginio ir intonacinio teisingumo bei emocionalumo reikalavimus, pagalba mokytojas ikimokyklinukams ne tik atveria meno pasaulį, bet ir pateikia taisyklingo bei vaizdingo meninio kalbėjimo pavyzdį. Ikimokykliniame amžiuje vaikas bando mėgdžioti suaugusiuosius, todėl, klausydamas jų išraiškingo skaitymo, „įsimyli“ literatūros tekstus - nori juos atkurti vienodai, tomis pačiomis intonacijomis, pauzėmis, loginiais ir ritminiais kirčiais. . Taigi vaikai žengia svarbų žingsnį įvaldydami raštingą, vaizdingą, emociškai turtingą kalbą.

Štai kodėl mokytojas turi įvaldyti raiškiojo skaitymo meną. Pasak M. Rybnikovos, „spektaklyje turėtų būti siekiama tekstą ištarti maksimaliai perteikiant kūrinio temą ir jo idėjinę intenciją. Skaitymas turi atitikti kūrinio stilių, žanrinius ypatumus; šis atlikimas balse įkūnija loginę ir sintaksinę kalbos melodiją, eilėraščio muziką ir ritmą, vienokią ar kitokią prozos struktūrą... turi būti skambus, aiškus, tikslus, visiškai aiškiai perteikiantis klausytojui skambantį žodį .

Kvėpavimo pratimai

Kalbinis kvėpavimas skiriasi nuo įprasto. Jis atsiranda iškvepiant ir per burną (burnos ertmė veikia kaip balso stiprintuvas). Išmokti reguliuoti kvėpavimą – tai visų pirma išmokti taisyklingai ir švelniai išleisti orą, tyliai jį pašalinti per pauzę. Kvėpavimas turi būti lengvas ir natūralus. Negalite iškvėpti, kol nesate visiškai „iškvėpę“, ir neturite leisti per daug oro.

Kačiukai nusiplovė akis ir nosį,

Ir skruostai, ir kaktos, net ūsai.

Ir geras žodis vienas kitam

Jie mikčiojo į švarias ausis.

(O. Aleksandrova)

Įsivaizduokite jame nutapytą paveikslą. Norėdami pamatyti jį ryškiau ir išsamiau, lėtai ir daugiau nei vieną kartą perskaitykite eilėraštį. Įsivaizduokite, kaip kačiukai užmigo ilgai saldaus miego, koks tapo jų kvėpavimas.

Piemuo grojo vamzdžiu

Taip, kad paukščiai aplink nutilo.

Sklando šalia ir nesigėdija dainuoti.

(O. Aleksandrova)

Įsivaizduokite jame sukurtą paveikslą. Norėdami pamatyti jį ryškiau ir išsamiau, lėtai ir daugiau nei vieną kartą perskaitykite eilėraštį. Įsivaizduokite čiulbančio paukščio giesmę; įkvėpdami ir iškvėpdami mėgdžiokite jį.

2 pratimas.

Atsisėskite ant kėdės, ištieskite pečius, šiek tiek pakelkite galvą, iškvėpkite nedėdami jokių ypatingų pastangų. Skirkite laiko įkvėpti. Padarykite tai per nosį tik tada, kai norite įkvėpti. Pakartokite tai keletą kartų. Atlikite pratimą su malonumu.

3 pratimas.

Taisyklingo kvėpavimo įgūdžiai raiškiojo skaitymo procese turėtų būti lavinami ir stiprinami naudojant specialiai parinktų poetinių tekstų medžiagą. Skaitydami jas palaipsniui didinkite vienu iškvėpimu pasakytų eilučių skaičių. Pagrindinė užduotis – vaizduotėje atkurti paveikslėlius ir perteikti juos skaitant.

Žiūrint į naktį, kiškiai žaidė

Ir jie vos nesusimušė.

Prie jų atskrido tetervinų mokytojas

Ir jis pasakė: „Tylėk dabar!

Kokį triukšmą kėlėte miške?

O gal pamiršai apie lapę?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Katės namas dega!

Uždegė katės namas

Išeina dūmų stulpelis!

Katė iššoko

Jos akys išsipūtė.

Vištiena bėga su kibiru

Užpildykite katės namus,

Ir arklys yra su žibintu,

O šuo su šluota,

Pilkas zuikis – su lapeliu.

Kartą! Kartą! Kartą! Kartą!

Ir ugnis užgeso!

(P. Bessonovo adaptuotas rusų liaudies darželinis eilėraštis)

Viduryje kiemo yra kalnas.

Ant kalno vyksta žaidimas.

Bėk valandai,

Lipk ant smėlio:

Švarus, geltonas ir žalias,

Jei nori, spiečiuok

Jei nori, statyk

Jei norite, kepkite lėlėms

Auksiniai pyragėliai.

Ateikite pas mus, vaikinai

Nepamirškite pasiimti kastuvų,

Ekskavatoriai, kastuvai,

Kaušai ir sunkvežimiai.

Čia verksmas, čia juokas,

Ir visi turi darbą.

(V. Berestovas)

Išraiškingai skaitant, pagrindinis mokytojo instrumentas yra balsas: jo garsumas, aukštis, tembras, skrydis, lankstumas. Skaitant išraiškingai, būtina reguliuoti balso tembrą ir kalbos melodiją. Balso skambesio pilnumą ir įvairovę lemia obertonų buvimas, todėl būtina stiprinti rezonatorių, nosies, krūtinės, burnos ertmės, gerklų poveikį. Specialūs pratimai pirmiausia skirti nosies rezonatoriaus vystymuisi, o per jį - likusiems. Visi jie nuolat sąveikauja: nosies rezonatoriaus darbas sukelia burnos, gerklų, krūtinės rezonatorių darbą.

1 pratimas.

Perskaitykite ištrauką iš S. Marshako eilėraščio, intonacija nurodydami pauzes. (Tekste pauzės paryškintos taip: (...). Skaityti reikia įvairiai, pirmiausia tyliai artikuliuojant.)

Sumaišytas su dūmais

Dulkių debesis (...),

Ugniagesiai skuba

Automobiliai (…).

Jie garsiai spustelėja (...),

Jie nerimą keliančiai švilpia (...),

Variniai šalmai

Jie spindi eilėmis (...).

Akimirka (...) – ir jie išsibarstė

Variniai šalmai.

Laiptai išaugo

Greitai, kaip pasakoje (...).

Žmonės su brezentu -

Sekoje (…) -

Lipimas laiptais (...)

Į liepsnas ir dūmus.

(S. Marshak. Pasakojimas apie nežinomą herojų)

2 pratimas.

Perskaitykite tą pačią ištrauką iš S. Marshako eilėraščio pašnibždomis, išryškindami skiemenis.

3 pratimas.

Skaitykite garsiai, pabrėždami ritmą; tada perskaitykite šį tekstą kelis kartus iš eilės, visą laiką, pagreitindami tempą.

4 pratimas.

Ramia intonacija skaitykite S. Marshako eilėraštį, tegul jūsų balsas skamba tyliai ir konfidencialiai.

Jūs perskaitysite šią pasaką

Tyliai (...), tyliai (...), tyliai (...)

Kartą gyveno pilkas ežiukas

Ir jo ežiukas (...).

Pilkas ežiukas buvo labai tylus (...),

Ir ežiukas taip pat.

Ir jie turėjo vaiką (...) -

Labai tylus ežiukas (...).

Visa šeima eina pasivaikščioti

Naktį (...) takais:

Ežiuko tėvas, ežio mama

Ir mažylis ežiukas (...).

Giliais rudens takais

Jie vaikšto tyliai (…) – valkata (…) valkata (…) valkata (…).

(S. Marshak. Rami pasaka)

Pratimas Nr.5.

Prisiminkite, kokia intonacija ir kokiu balsu Michailas Ivanovičius, Nastasija Petrovna, Mišutka pasakė tą pačią frazę L. Tolstojaus pasakoje „Trys lokiai“: „Kas gulėjo mano lovoje ir ją sutraiškė! pasakykite tai kiekvieno herojaus vardu.

6 pratimas.

Prisiminkite savo mėgstamas dainas. Dainuokite juos garsu M. Pasistenkite, kad garsas „išeitų į priekį ir pasklistų po kambarį“. Palaipsniui didinkite garsumą, kai pajusite, kad garsas „klausia savęs“. Prie aukštesnių natų eikite sklandžiai, be trūkčiojimų, prie žemesnių – be staigus nuosmukis. Pasitikdami kvėpavimu pasiekite tolygų, sklandų garsą.

Pratimai, skirti dirbti su dikcija

Išraiškingai skaitant literatūrinį tekstą svarbu gera dikcija, t.y. aiškus, tikslus kiekvieno garso tarimas. Tokiu būdu pasiekiamas geriausias kalbos girdėjimas ir supratimas. Tai ypač svarbu dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Prasta dikcija apsunkina klausytis, suprasti kalbą ir tinkamai į ją reaguoti. Patikrinkite savo tarimą. Norėdami tai padaryti, įrašykite savo kalbą į juostelę ir keletą kartų klausykite. Ir tada jūs pats nuspręsite, kokių pratimų reikia norint ištaisyti kalbos trūkumus: „murmėjimas“, neaiškus kokio nors garso tarimas, žodžių galūnių „ryjimas“ ir pan. Priebalsiai turi būti tariami švariai, lengvai, be perdėto spaudimo; balsiai – laisvai, balsingai, pakankamai garsiai. Teisingas balsių garsų pasirinkimas kalboje daro ją harmoningą ir malonią klausytis. Norėdami pagerinti dikciją didelę reikšmę turi orientaciją į klausytojus – ikimokyklinukus: norą būti jų suprastam, sudominti literatūros kūrinio turiniu.

1 pratimas.

Ištarkite patarles, aiškiai pabrėždami kiekvieną dalį. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: pirmą patarlės dalį ištarkite garsiai, antrąją tyliai, tada atvirkščiai.

Kai grįš, taip ir atsilieps.

Gyvenimas su kažkieno protu reiškia, kad iš to nieko gero nebus.

Neturi šimto rublių, bet turi šimtą draugų.

2 pratimas.

Įsivaizduokite, kad grojate būgnu ir jūsų rankos lengvai atšoka kiekvieną kartą pabrėžus balsį žodyje.

Kačiukai nusiplovė akis ir nosį,

Pora būgnų

Pora būgnų

Ričių pora

Bila

Audra.

Pora būgnų

Pora būgnų

Ričių pora

Bila

Mūšis.

(I. Selvinskis)

3 pratimas.

Įsivaizduokite, kad esate miške, mėgaujatės jo kvapais ir mėgdžiojate gegutę.

Mano akys išsiplėtė

Ir širdis džiaugiasi

Gegutė kukuoja.

Gegutė?

Gegutė?

Gegutė vargina

Miške ant kalės:

Gegutė! Gegutė!

Gegutė! Gegutė!

Kiek kainuoja gegutė

Ar man prireiks metų?

Gegutė! Gegutė!

Gegutė!

Viskas yra gegutė!

Gegutės, gegutės

Gegutė - gegutė...

Gegutės, gegutės!

Šimtas metų bus nuobodu

Miško pranašas.

4 pratimas.

Praktikuokite atskirų garsų tarimą, tardami liežuvio vingius ir aiškiai paryškindami pasikartojantį garsą.

Pjūklas sucypė, o bitė zvimbė.

Du medkirčiai, du medkirčiai, du medienos skaldytojai.

Per Čitą teka Chitinka.

Ėjo keturiasdešimt pelių, nešdamos keturiasdešimt centų, dvi mažesnės – po du centus.

Pratimas Nr.5.

Perskaitykite toliau pateiktą ištrauką, aiškiai nurodydami šnypščiančius garsus ir pabrėždami ritmą.

...O dabar šepečiai, šepečiai

Jie traškėjo kaip barškučiai,

Ir patrinkite mane

Sakinys:

„Mano, mano kaminkrėčio

Švarus, švarus, švarus, švarus!

Bus, bus kaminkrėčio

Švaru, švaru, švaru, švaru!”

(K. Chukovsky Moidodyr)

6 pratimas.

Išraiškingai skaitykite atskiras poetines strofas ir trumpus eilėraščius su išankstiniu nustatymu: aiškiai ištarkite kiekvieną garsą, laikydamiesi rašybos taisyklių, ypatingą dėmesį skirdami rimuotų eilučių sąskambiams.

Kūdikis sūnus

Atėjo pas tėvą

ir mažasis paklausė:

Kas nutiko

GERAI

ir kas yra

BLOGAI?

Aš turiu

nėra paslapčių -

klausykite vaikai

šio tėčio

ATSAKYTI

I vieta

knygoje.

Jei vėjas

Plyšta stogai,

Jei griaudėtų kruša,

visi žino – štai kas

ĖŠIOTI

BLOGAI.

Lietus užklupo

ir praėjo

Saulė visame pasaulyje.

TAI YRA LABAI GERAI

TIEK DIDELIAM, IR VAIKAMS...

(V. Majakovskis. Kas yra gerai, o kas blogai)

Pratimai kalbos klausai lavinti

Klausymasis standartinio tarimo pavyzdžių įrašuose (meninės raiškos skaitymo meistrai) suteikia idėją apie teisingą dikciją ir prisideda prie kalbos klausos ugdymo. Tobulėti klausos dėmesys, mokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus kontroliuoti savo kalbos praktiką ausimi – tai užkerta kelią daugeliui tarimo ir intonacijos klaidų.

1 pratimas.

Klausytis F. Tyutchevo poemos „Pavasario vandenys“ (įrašyta) teksto, vėliau – S. Rachmaninovo romanso. Pabandykite diriguoti: atkreipkite dėmesį į stiprųjį, t.y. pailgos ir skambesnes natas judindami ranką iš viršaus į apačią, o trumpesnes ir ne tokias pilnas natas – sklandžiai judindami delną iš kairės į dešinę. Prisiminkite, kaip jūsų rankų judesys atspindi ilgų ir trumpų garsų santykį romanso melodijoje.

Galite diriguoti pažįstamo eilėraščio ritmu nenaudodami muzikos. Pabandykite atlikti šias eilutes.

Laikas miegoti! Jautis užmigo

Atsigulkite į dėžę ant šono,

Mieguistas lokys nuėjo miegoti,

Tik dramblys nenori miegoti.

Dramblys linkteli galva

Jis nusilenkia drambliui.

(A. Barto. Dramblys).

2 pratimas.

Palyginkite poetinių ir prozinių tekstų skambesį.

Pasigrožėkite: ateina pavasaris.

Karavane skraido gervės,

Miškas palaidotas šviesiame aukse,

Ir upeliai daubose triukšmingi.

(I. Nikitinas)

Ateina pavasaris, grožėkis juo: gervės skraido karavanu, miškas palaidotas šviesiame aukse, upeliai ošia daubomis.

3 pratimas.

Perskaitykite ištrauką. Patikrinkite loginių įtempių išdėstymą: ar galimi variantai?

Suskambo mano telefonas.

Kas kalba?

Dramblys.

Kur?

Iš kupranugario.

Ko tau reikia?

Šokoladas.

Kam?

Dėl mano sūnaus.

Ar turėčiau siųsti per daug?

Taip, apie penkis svarus

Arba šeši:

Jis nebegali valgyti

Jis man dar mažas.

(K. Čukovskis. Telefonas)

4 pratimas.

Pasakykite patarlę „Varna praleido varną“, naudodami intonaciją, norėdami perteikti skirtingą požiūrį į tai, kas įvyko (fakto konstatavimas, apgailestavimas, džiaugsmas, pyktis, nuostaba).

Skaitant išraiškingai, būtina prisiminti intonacijos priklausomybę nuo skyrybos ženklų. Taškas: balsas nuleidžiamas paskutiniame žodyje prieš tašką. Kablelis: sakydami paskutinį žodį prieš kablelį, šiek tiek pakelkite balsą. Brūkšnys: aiškinamoji intonacija, paskutiniame žodyje prieš brūkšnį šiek tiek sustiprėja balsas. Dvitaškis: einamoji intonacija, paskutiniame žodyje prieš dvitaškį balsas pakeliamas. Elipsė: nesureikšminta intonacija, paskutiniame žodyje prieš elipsę stipriai pakyla balsas.

1 pratimas.

Atkreipkite dėmesį į skyrybos ženklus, paruoškite išraiškingą ištraukos skaitymą.

...Bet kaip juoda geležinė koja,

Pokeris bėgo ir pašoko.

Ir peiliai nuskubėjo gatve:

„Ei, laikyk, laikyk, laikyk. Laikykis, laikyk!

Ir keptuvė bėga

Ji sušuko lygintuvui:

"Aš bėgu, bėgu, bėgu,

Negaliu atsispirti!"

Taigi virdulys bėga paskui kavos puodą,

Šnekučiuojasi, plepa, barška...

Geležis bėga, kvatoja,

Jie šokinėja per balas, per balas.

Ir už jų yra lėkštės, lėkštės -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Jie skuba gatve -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Ant akinių - ding! - atsitrenkti į

O akiniai – dingsta! - pertrauka...

(K. Čukovskis. Fedorino sielvartas)

2 pratimas.

Užduodant klausimą svarbu intonaciniu požiūriu pabrėžti žodį, kuris „nukreipia“ atsakymą. Tai visų pirma klausiamieji įvardžiai ir prieveiksmius, bet gali būti ir kitų kalbos dalių.

Baltasis kiškis, kur jis pabėgo?

Į ąžuolų mišką!

Ką jis ten veikė?

Bastas suplyšo!

Kur tu jį padėjai?

Po krūmu!

Kas pavogė?

Rodionas!

Išeik!

(skaičiuojamas rimas)

Raiškiojo skaitymo įgūdžių turėjimas ir gebėjimas jį pritaikyti dirbant su ikimokyklinukais prisideda prie vaikų kalbos raštingumo ugdymo ir moko juos mėgautis taisyklinga menine kalba.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„Vidurinė mokykla Nr. 2“ ikimokyklinio amžiaus vaikų bendros raidos orientacijos grupė

Išraiškingas skaitymas ir jo vaidmuo lavinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Parengta:

Datskevičius T.N.

mokytoja logopedė

Jugorskas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Daiktavardžių darybos naudojant mažybines priesagas tyrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendro kalbos neišsivysčiusių

INAtliekant

žodžių daryba ikimokyklinio amžiaus vaikas

Temos aktualumas tiriamasis darbas lemia tai, kad šiuo metu mokslininkai pastebi spartų kalbos patologijos augimą dėl daugelio priežasčių. Gana dažnas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas pagal psichologinę ir pedagoginę klasifikaciją yra bendras kalbos neišsivystymas (GSD).

Nemažai tyrimų buvo skirta vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, tyrimui (I. T. Vlasenko, G. V. Gurovets, L. N. Efimenkova, I. M. Žukova, G. Kashe, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, N. V. Novotortseva.

T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkinas pažymėjo, kad vaikai, turintys ODD, paprastai turi prastą žodyną, agramatiškumą ir nesubrendusius fonetinius-foneminius kalbos aspektus.

Svarbiausia tokių vaikų socialinės adaptacijos sąlyga ikimokykliniame amžiuje yra pakankamas kalbos išsivystymo lygis, užtikrinantis tolesnę asimiliaciją. mokyklos mokymo programa, sėkmingas ortografiškai taisyklingo rašto įvaldymas, kuris neįmanomas be aukšto kalbinių, įskaitant morfologinių apibendrinimų, formavimosi. Kalbos morfologinės sistemos įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su žodžių darybos mechanizmų formavimusi, kurie grindžiami gebėjimu analizuoti, apibendrinti, diferencijuoti kalbinius vienetus pagal jų reikšmę ir garsinę struktūrą. Žodžių darybos modelių įvaldymas praktiniu lygmeniu, gebėjimas išskirti, diferencijuoti ir sintetinti morfemas, apibrėžti bendrosios vertybėsžodžių darybos morfemos yra būtinos sąlygos praturtinti žodyną išvestiniais žodžiais, įsisavinti kalbos gramatinę sistemą, formuoti prielaidas ortografiškai taisyklingam rašymui, kurio svarbiausias principas yra morfologinis principas.

Nemažai tyrimų T.V. Tumanova žodžių darybos procesų ypatumus nustatė, kad leksinių ir gramatinių reikšmių analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo procesų nebrandumas vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, lemia žodžių darybos procesų įsisavinimo ypatumus. Negebėjimas naudotis įvairiais žodžių darybos būdais lemia ribotas galimybes turtinti žodyną, netiksliai suprasti ir atskirti giminingus žodžius.

Žodžių darybos procesų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems OHP, yra viena iš svarbiausių ir vis dar nepakankamai ištirtų logopedijos problemų, pažymėjo T.V. Tumanova: „Specialios literatūros analizė įtikino, kad sisteminis, nuodugnus tyrimas Nebuvo ištirta vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, žodžių darybos įsisavinimo problema...“

Taigi nepakankamas šios problemos išplėtimas ir jos reikšmė bendrai neišsivysčiusių vaikų mokymo sėkmei leidžia šią temą apibrėžti kaip aktualią.

Tyrimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, daiktavardžių žodžių darybos ypatumus.

Atsižvelgiant į šį tikslą, tikimasi išspręsti šias užduotis:

1. Atlikti literatūros apie tyrimo problemą analizę.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, daiktavardžių žodžių darybos procesų tyrimo metodikos parinkimas.

3. Atlikti vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OSD, ir jų bendraamžių 5-6 metų, kurių kalbos raida normali, daiktavardžių darybos procesų būklės lyginamąją analizę.

4. Nustatyti logopedinio darbo metodiką daiktavardžių žodžių darybos procesų formavimui vyresniems ikimokyklinukams, turintiems OHP.

Tyrimo objektas – vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių ODD, ir jų bendraamžių, turinčių normalią kalbos raidą, žodžių darybos sistemos būklė.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III OHP lygį, daiktavardžių žodžių darybos ypatumai.

Tyrimo hipotezė: Vaikams, turintiems III lygio OSD, kalbos defekto struktūroje vyrauja neišsivysčiusi leksikagramatinė kalbos struktūra;

Didžiausias sunkumas jiems yra žodžių darybos operacijų atlikimas.

Teorinę tyrimo reikšmę nulemia visapusiškas ODD turinčių vaikų žodžių darybos afiksų įsisavinimo ypatybių tyrimas, poreikis nuodugniai suprasti šio leksinio sutrikimo mechanizmus, simptomus ir etiologiją.

Praktinė reikšmė yra pažeidimų nustatymas

žodžių daryba vyresniems ikimokyklinukams, sergantiems ODD, ir nustatant logopedinio darbo turinį, siekiant ištaisyti žodžių darybos sistemos pažeidimus šioje ikimokyklinukų, sergančių ODD, grupėje.

I SKYRIUS. Moksliniai ir teoriniai daiktavardžių žodžių darybos tyrimo pagrindai vaikams, sergantiems ODD

1.1 Žodžių daryba kaip gramatikos dalis. Daiktavardžių žodžių darybos tipai rusų kalba

Žodžių darybos apibrėžimas. Žodžių darybos sampratos klausimas yra vienas pagrindinių, pradinių žodžių darybos mokslo teorinių klausimų. Žodžių darybos, kaip kalbinės sąvokos, apibrėžimas siejamas su tam tikrais sunkumais, o tai paaiškinama paties termino „žoddaryba“ dviprasmiškumu. Šiuolaikinėje kalbotyroje šis terminas vartojamas visiškai skirtingiems kalbiniams reiškiniams apibūdinti. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M., 2011 m.

Tradiciškai terminas „žodžių daryba“ vartojamas kalbant apie naujų žodžių kūrimo procesą esamų žodyno vienetų pagrindu. Atsižvelgiant į tai, žodžių daryba specializuotoje literatūroje apibrėžiama kaip „ypatingas žodyno kūrimo būdas“ (M. D. Stepanova), „pagrindinė kalbos žodyno turtinimo priemonė“ (K. A. Levkovskaja), „viena iš pagrindinių. kalbos žodyno papildymo naujais žodžiais priemonės“ (V.V. Lopatinas), „pagrindinis kalbos žodyno papildymo šaltinis“, kuris „vykdomas įvairiais būdais“ (K.A. Timofejevas).

Yra žinoma, kad nauji žodžiai kuriami pagal kalboje galiojančias taisykles, metodus, pagal tam tikrus šablonus, schemas ar modelius, kurie suformuoja žinomą kalbinį mechanizmą, ar aparatą. Sąvoka „žodžių daryba“ taip pat vartojama tokiam naujų žodžių kūrimo mechanizmui apibūdinti. Šis terminas atitinkamai apibrėžiamas kaip „naujų žodžių kūrimo tam tikra kalba metodai“ (E. S. Kubryakova), „naujų žodžių formavimo metodų, taisyklių rinkinys“ (N. M. Shansky), „kai kurie labai šakoti ir sudėtingas mechanizmas, gamindamas žodžius“ (B. N. Golovinas).

Be to, sąvoka „žodžių daryba“ šiuolaikinėje kalbotyroje reiškia ir kitas sąvokas: gatavų, išvestinių žodžių struktūrą, nulemtą jų santykio su kitais kalbos žodžiais viename ar kitame jos raidos etape; tam tikra kalbinės struktūros sritis, išvestinių žodžių sistema; kalbotyros šaka, tirianti naujų žodžių darybos procesus, taip pat išvestinių žodžių, sudarančių tam tikrą sistemą, struktūrą. Sąvokos „žodžių daryba“ dviprasmiškumas sukuria tam tikrų nepatogumų apibūdinant ir tiriant juo žymimus kalbinius reiškinius. Šiuo atžvilgiu pageidautina terminologiškai diferencijuoti šiuo terminu žymimas sąvokas, tai yra minėtiems reiškiniams apibūdinti vartoti skirtingus pavadinimus.

Sąvoka „žodžių daryba“ labiausiai tinka apibūdinti naujų žodžių kūrimo procesą, t.y tam tikrus kalbos mechanizmo veiksmus, susijusius su naujų žodžių daryba, t.y. tam tikri kalbinio mechanizmo veiksmai, susiję su naujų žodžių formavimu.

Tokia šio termino reikšmė išplaukia iš jo struktūrinių ypatybių, konstravimo modelio (plg. kitų panašių sandaros sudėtingų žodžių reikšmę: formavimas, kompozicija, namo statyba ir kt., kurie reiškia būtent procesą, veiksmą).

Išvestinio žodžio struktūrai apibūdinti šiuolaikinėje sovietinėje kalbotyroje bus vartojamas terminas „išvestinė žodžio struktūra“. Be to, šis terminas šia prasme yra gana motyvuotas, nes išvestinių žodžių struktūrą daugiausia lemia žodžių daryba kaip naujų žodžių kūrimo procesas.

Norint apibūdinti tam tikrą kalbinės struktūros sritį, išvestinių žodžių sistemą, gali būti naudojamas sudėtinis terminas „kalbos žodžių darybos sistema“, kurią šia prasme vartoja daugelis kalbininkų.

Kalbotyros skyrius, nagrinėjantis žodžių darybos kaip naujų žodžių kūrimo procesą, išvestinių žodžių, sudarančių tam tikrą sistemą, struktūrą, sovietinėje kalbotyroje dažnai įvardijamas terminu „derivatologija“ – kilęs iš lotynų kalbos. išvestinė-- „išvestinis žodis“ (plg. lot. darinys- tus -- paskirstyta ir graikiška. logotipai -- mokymas), panašus į visuotinai priimtas „fonologija“, „leksikologija“, „morfologija“ ir kt. Šiame vadove pagal galiojančius mokymo planas, nagrinėjama reikšme vartojama sąvoka „žodžių daryba“, kurios vartojimas, esant reikalui, pridedamas atitinkamais paaiškinimais.

Žodžių daryboje, kaip kalbotyros šakoje, reikėtų skirti istorinius, arba diachroninius, ir aprašomuosius, arba sinchroninius (sinchroninius), planus kaip du skirtingus žodžių darybos mokslo aspektus, kaip ir istorinę ir aprašomąją gramatiką, istorinę ir aprašomąją fonetiką, Tradiciškai išskiriama istorinė žodžių daryba – tai žodžių darybos procesų, naujų žodžių darybos dėsningumų, esamų išvestinių žodžių struktūros pokyčių, kalbos žodžių darybos sistemos formavimosi, jos kaitos, raidos tyrimas, t. Aprašomoji žodžių daryba – tai išvestinės žodyno, morfemijos ir žodžių darybos tyrinėjimas išvestinių žodžių, kaip kalbos žodžių darybos sistemos elementų, struktūros, apie ryšius, ryšius tarp giminingų žodžių ir pan. tam tikrame kalbos raidos etape. . Glukhovas V.P. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, monologinės kalbos būklės tyrimas // Nenormalaus kalbos vystymosi ugdymo ir mokymo problemos. M., 2013 m.

Žodžių darybos objektas ir uždaviniai. Galima laikyti visuotinai pripažintu, kad žodžių darybos, kaip kalbotyros šakos, objektas yra žodis, kuris tiriamas ir kitose kalbotyros mokslo šakose.

Esminis žodžių darybos skirtumas nuo kitų kalbotyros šakų yra tas, kad ji nenagrinėja visų kalbos žodžių, o tik išvestinius žodžius. Tuo pačiu metu žodžių darybos tyrimo objektas yra „žodis iš jo struktūros pusės“, žodis kaip „sutvarkyta įvairių savybių morfemų seka“. Išvestiniai žodžiai žodžių daryboje tiriami ne patys, kaip atskiri kalbos žodyno vienetai, o jų santykis su atitinkamais vediniais, ryšium su kitais vediniais, to paties tipo jų žodžių darybos struktūroje. žodžių darybos būdas, darybos modelis ir tt Taigi ne tik atskiri išvestiniai žodžiai, bet ir tam tikros kategorijos, išvestinių žodžių asociacijos, turinčios bendrų formalių ir semantinių požymių.

Elementarieji kalbiniai vienetai, kurie yra žodžių darybos objektas, apima įvairias žodžių darybos priemones, ypač žodžių darybos priedėlius, taip pat kamienų generavimą, garsų jungimą ir kitus kalbinės struktūros elementus, kurie išsiskiria išvestinių žodžių kompozicijoje. .

Istorinės žodžių darybos objektas susideda iš žodžių, kurie kada nors buvo sudaryti remiantis jau egzistuojančiais žodžiais dėl nuosavų lėšų šios kalbos, neatsižvelgiant į jų sandarą, santykio su kitais kalbos žodžiais pobūdį viename ar kitame jos raidos etape. Tai taip pat apima išvestines morfemas ir kitas žodžių dalis, kurios įvairiais kalbos raidos laikotarpiais galėjo dalyvauti žodžių daryboje.

Aprašomosios žodžių darybos objektu gali būti tik tie žodžiai, kuriuos kalbėtojai suvokia kaip vedinius, susiformavusius kitų žodžių pagrindu, aprašytu kalbos raidos laikotarpiu, taip pat tos žodžių dalys, kurios kalbančiųjų galvose yra laisvai identifikuojami kaip vediniai, kai yra koreliuojami su kitais kalbos žodžiais. Pasak E. S. Kubryakovos, „į sinchroninę žodžių darybos sistemą įtraukiamos tik tokios koreliacinės poros, kurių buvimas lengvai patikrinamas kartojant tomis pačiomis sąlygomis“; šiuo atveju lemiamą vaidmenį atlieka „pirminio ir išvestinių vienetų struktūrinės-semantinės koreliacijos momentas“.

Šiuolaikinėje kalbotyroje paplitusi nuomonė, kad aprašomojoje žodžių daryboje turėtų būti tiriami tik taisyklingi, produktyvūs ir aktyvūs kalbos žodžių darybos sistemos elementai - žodžių darybos priemonės, žodžių darybos tipai, modeliai ir kt. punktas turėtų būti laikomas priimtinesniu ir pagrįstu vaizdu į aprašomojo žodžio darybos objektą, pagal kurį visi gyvi dalykai, veikiantys šiuolaikinė kalbažodžių darybos elementai (ir taisyklingi, produktyvūs ir aktyvūs, ir netaisyklingi, neproduktyvūs, pasyvūs), ypač visi išvestiniai žodžiai, kurie šiuolaikinės kalbos kalbėtojų sąmonėje yra motyvuoti kitais giminingais žodžiais. Kartu galima nesutikti su akademiko nuomone. V.V.Vinogradovas, kad „apibūdinant šiuolaikinės rusų kalbos žodžių darybos sistemą, pagrindinis dėmesys turi būti skiriamas ne reliktiniams, izoliuotiems, netaisyklingiems, neproduktyviems ar išnykusiems žodžių darybos tipams, o stabiliems, labai ilgai gyvenantiems, produktyviiems ir vėl vystosi“. Glukhov V.P.//Nuoseklios kalbos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems specialiųjų poreikių išsivystymo. - M: Arkti, 2014. - 168 p.

Atsižvelgiant į istorinės ir aprašomosios žodžių darybos tyrimo objektą, skiriasi ir šių tyrimo aspektų uždaviniai. Aprašomosios žodžių darybos studijos žodžius ir kitus žodžių darybos vienetus išvedė pagal jų būseną tam tikrame kalbos raidos etape, neatsižvelgdami į jų pokyčius. Istorinė žodžių daryba nagrinėja įvairius žodžių darybos procesus, susijusius su atitinkamų žodžių darybos vienetų susidarymu ir kaita. Pasak E. A. Zemskajos, „sinchroninė žodžių daryba tiria kartu egzistuojančių vienetų ryšius, diachroninė žodžių daryba – vieno vieneto virsmo kitu procesus“.

Šiuolaikinės rusų kalbos universiteto kurse daugiausia nagrinėjami aprašomųjų žodžių darybos klausimai. Tam tikri istorinių žodžių darybos klausimai svarstomi tik tiek, kiek būtina norint geriau suprasti tam tikrus sinchroninės plotmės žodžių darybos reiškinius.

Šiuolaikinės rusų kalbos žodžiai didžiąja dalimi susideda iš žemesnio lygio vienetų, pirmiausia morfemų, kurios tam tikru būdu yra susijusios, yra tam tikruose santykiuose vienas su kitu, tai yra, atstovauja tam tikrą struktūrą. Žodžio sandaros, jo komponentų, įvairių tarpusavio santykių tyrimas yra vienas pagrindinių, svarbiausių aprašomojo žodžio darybos uždavinių. Dėl to, kad žodžių daryboje tiriami išvestiniai žodžiai, ypač svarbu turi sinchroninių žodžių darybos vedinių santykių apibrėžimą tarp giminingų, giminingų žodžių, sinchroniškai kilusių žodžių atribojimą nuo neišvestinių žodžių. Šiuo atžvilgiu aprašomojoje žodžių daryboje visų pirma iškeliama užduotis ištirti specifines formalias ir semantines sinchroniškai kilusių žodžių ypatybes, atskirti juos nuo neišvestinių žodžių ir specifinius metodus, kaip atskirti sinchroniškai kilusius ir neišvestinius žodžius. Persiųsti.

Vienas ryškiausių formalių (struktūrinių) sinchroniškai išvestų žodžių ypatybių yra jų žodžių darybos būdas (sinchroniniu požiūriu). Todėl vienas iš svarbiausių aprašomųjų žodžių darybos uždavinių turėtų būti sinchroninės žodžių darybos metodų tyrimas. Šiuo atveju ypač svarbus yra žodžių darybos priemonių, arba formantų, tyrimas, kuriuo nustatomi patys žodžių darybos metodai.

Tam tikro žodžių darybos būdo vediniai savo ruožtu skiriasi daugybe kitų, mažiau reikšmingų formalių savybių. Tai yra žodžių darybos leksikogramatinis pobūdis, t.y. jų priklausymas vienai ar kitai kalbos daliai, žodžius darančių morfemų fonetinė struktūra, išvestinių žodžių buvimas ar nebuvimas. Įvairios rūšys tarpkalariniai, jungiamieji elementai ir kt. Tokių formalių išvestinių žodžių ypatybių tyrimas taip pat yra aprašomosios žodžių darybos, išvestinės žodyno sinchroninės žodžių darybos analizės užduoties dalis.

Žodžiui, kaip pagrindiniam kalbos vienetui, būdinga sudėtinga formos ir turinio, išorinės, materialios raiškos ir vidinio turinio, prasmės vienovė. Todėl kartu su formaliosios, materialinės išvestinių žodžių struktūros tyrimu iškyla užduotis ištirti jų semantinę struktūrą. Kitaip tariant, aprašomųjų žodžių darybos uždaviniai apima išvestinės žodyno tyrimą ne tik raiškos, bet ir turinio prasme.

Kaip jau minėta, kalbos žodžių darybos vienetai yra sisteminio pobūdžio. Iš to išplaukia, kad išvestiniai žodžiai ir kiti žodžių darybos vienetai aprašomojoje žodžių daryboje turėtų būti tiriami kompleksiškai, kaip tam tikros sistemos vienetai, atsižvelgiant į tarp jų esančius ryšius ir ryšius. V.P. Glukhovas, Yu.A. Trukhanova // Mūsų vaikai mokosi kurti ir pasakoti istorijas - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

Pagrindinis istorinių žodžių darybos uždavinys – naujų žodžių kūrimo procesų, remiantis kalboje egzistuojančiais žodyno vienetais, žodžių darybos, kaip istorinio proceso, metodų, pokyčių, metodų kūrimo, taisyklių, naujų formavimo modelių tyrimas. kalboje veikiantys žodžiai, taip pat šiame procese vartojamos žodžių darybos priemonės ir kt.

Istorinės žodžių darybos klausimų tyrimas šiuolaikinės rusų kalbos eigoje yra pagalbinio, antrinio pobūdžio, pavaldus minėtiems aprašomųjų žodžių darybos uždaviniams. Šiuolaikinės rusų kalbos eigoje dažniausiai svarstomi tokie istorinių žodžių darybos klausimai, kaip pvz. žodžių darybos metodų, kaip naujų žodžių kūrimo proceso, klausimas; žodžio morfeminės (morfologinės) struktūros pokyčių klausimas; kai kurie klausimai, susiję su tam tikrų žodžių darybos metodų ir priemonių produktyvumu.

Šiuolaikinėje rusų kalboje daiktavardžiai formuojami įvairiais būdais:

1. leksinė-semantinė žodžių daryba;

2. leksikos-sintaksinis metodas;

3. morfologinis-sintaksinis metodas;

4. morfologinė žodžių daryba.

Leksiko-semantinė žodžių daryba

Nemažai daiktavardžių atsirado permąstant kalboje egzistuojančių žodžių reikšmę. Taip žodis įgauna naują semantinę reikšmę, kuri sugyvena su esama reikšme – atsiranda homonimų žodžiai: brigadininkas, pionierius, kulakas, fabrikas, pasaulis, močiutė. Žukova N.S. Vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas. M.: Pedagogas, 2014. Pavyzdžiui, brigadininkas (XVIII a. Rusijos kariuomenės karinis laipsnis, vidutinis tarp pulkininko ir generolo majoro) ir brigadininkas (gamybos grupės vadovas), pionierius (a. karys inžinerijos kariuomenės dalinyje Anglijoje, Vokietijoje ir Rusijos valstybėje iki XIX a. 30-ųjų), pionierius (tas, kuris vienas pirmųjų atvyko ir apsigyveno naujoje neištirtoje teritorijoje), pionierius (tas, kuris padėjo pamatas kažkam naujo mokslo ar kultūros srityje) ir pradininkas (vaikų komunistinės organizacijos narys).

Leksikos-sintaksinis metodas

Žodžių formavimas iš frazių, sujungtų į vieną žodį kalbos vartojimo procese: pramoga (laiko įklijavimas), kraujo praliejimas (kraujo praliejimas), sunkiai sužeistas (sunkiai sužeistas), beprotiškas (beprotiškas).

Formuojant žodžius iš frazių (būdvardis + daiktavardis) būdvardžio pagrindu, naudojant priesagą -k- formuojamas daiktavardis, apibrėžtas vardas praleidžiamas. Šis metodas būdingas šnekamoji kalba:

Leksikos-sintaksinis metodas plačiai taikomas įvardijant įvairius javus: grikius, soras, avižinius dribsnius, taip pat kitus produktus – troškinį.

Morfologinis-sintaksinis metodas

Gana produktyvus daiktavardžių formavimo būdas yra substantivizacija – žodžių perėjimas iš kitų kalbos dalių į daiktavardžių kategoriją. Dažniausiai pasitaiko būdvardžių substantivizacija: kepykla, praeivis, kariškis, civilis, darbininkas, šeimyninis, privatus, pėdinis, arklys, katilinė, kablelis, girininkas, operacinė, valgykla; rečiau - dalyvių substantifikacija: vadovas, darbininkai, auka.

Morfologinė žodžių daryba

Produktyviausias būdas praturtinti šiuolaikinės rusų kalbos žodyną yra morfologinė žodžių daryba. Pagrindiniai žodžių darybos tipai: galūnė, galūnė-priešdėlis (afiksacija), befiksinis būdas ir kamienų papildymas.

Pririšimas-- naujo žodžio formavimas į jo pagrindą įtraukiant žodį darantį elementą: galūnę, priešdėlį arba galūnę ir priešdėlį vienu metu.

priesagos metodas:

Metodas be priedų neturi žodžių darybos elementų, su jo pagalba formuojami abstraktūs daiktavardžiai:

Papildymas- žodžių darybos būdas, kai naujas žodis sudaromas sujungiant du ar daugiau kamienų: motorinis laivas, valstybinis ūkis, kinas, orlaivių gamyba.

1.2Daiktavardžių žodžių darybos raida ontogenezėje

Savo psicholingvistinėje „kalbos ontogenezės“ koncepcijoje A.A. Leontjevas remiasi žymių XIX–XX amžiaus kalbininkų ir psichologų metodologiniais požiūriais. Kalbos veiklos formavimosi (ir atitinkamai gimtosios kalbos sistemos asimiliacijos) procesas ontogenezėje „kalbos ontogenezės“ sąvokoje, A. A. Leontjevas skirstomas į keletą nuoseklių laikotarpių arba „etapų“:

1-asis - paruošiamasis (nuo gimimo iki vienerių metų);

2-asis - ikimokyklinis (nuo vienerių metų iki 3 metų);

3 - ikimokyklinis (nuo 3 iki 7 metų);

4 - mokykla (nuo 7 iki 17 metų).

Gramatinė struktūra yra žodžių sąveikos tarpusavyje frazėse ir sakiniuose sistema. Yra morfologinis ir sintaksinis gramatinės sistemos lygiai. Morfologinis lygmuo suponuoja gebėjimą įvaldyti linksniavimo ir žodžių darybos technikas, sintaksinis – gebėjimą gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius ir jungti žodžius sakinyje. Apie žodyno ir gramatinės struktūros raidą ontogenezėje svarsto A.N. Gvozdevas knygoje „Vaikų kalbos tyrimo problemos“. Žukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas. M., 2013 m.

Gramatinę sakinio struktūrą vaikas įgyja etapais. Pirmiausia pasirodo šios žodžių formos: Vardinis atvejis vienintelis ir daugiskaita, kaltinamasis daiktavardžiai; imperatyvioji nuotaika, 3 asmens forma vienaskaita veiksmažodžių esamasis laikas. Sakinį sudaro iki trijų ar keturių žodžių.

Iki trejų metų vaiko žodyne yra daugiau nei 1000 žodžių. Formuojami apibendrinimo žodžiai, žymintys bendrines sąvokas.

Išaiškinamos žodžių reikšmės. Žodyno apimtis didėja dėl vaiko gyvenimo patirties turtėjimo ir bendravimo su aplinkiniais suaugusiaisiais.

Vaikai mokosi bendrųjų formų formavimo taisyklių, jų kalboje atsiranda paprastų prielinksnių: in, on, at, with. Sakinys susideda iš 5 - 6 žodžių, leksikos-gramatiniai ryšiai jame išreiškiami linksniais ir linksniais.

Būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais netiesioginiais atvejais yra fiksuotas.

Iki penkerių metų vaikai įvaldo pagrindines geometrines figūras žyminčių žodžių rinkinį, žino tam tikrų dydžių matmenis, skirtingai ir tiksliai apibrėžia erdvinius ryšius. Žodyną sudaro 2200 žodžių.

Kai kalba normaliai vystosi, vaikai iki penkerių metų įvaldo visų tipų daiktavardžių linksnius. Kai kurie sunkumai yra susiję su daiktavardžių vartojimu giminės ir prielinksnio daugiskaitos atvejais. Iki to laiko vaikai jau yra įvaldę pagrindines žodžių susitarimo formas.

Po penkerių metų vaikai atpažįsta daiktų dalis, lygina jas pagal bendruosius ir specifinius požymius, išmoksta daiktų savybių ir pradeda vartoti abstrakčias sąvokas reiškiančius žodžius. Taigi ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje, įstodami į mokyklą, vaikai turi gana įvairų žodyną ir pakankamai gerai išmano savo gimtosios kalbos gramatinę struktūrą.

Vaikas įgyja gramatinę kalbos struktūrą, įsisavinant gramatines kategorijas, kurioms būdingas prasmės buvimas. Atskirų kategorijų įsisavinimo laikas ir seka priklauso nuo jų reikšmių pobūdžio. Vaikai sunkiai įvaldo tas formas, kurių konkrečios reikšmės nesieja vaiko minties logika, t.y. kažkas neaiškios prasmės. A.N. Gvozdevas rašė: „Pirmiausia įgyjamos kategorijos, turinčios aiškiai išreikštą specifinę reikšmę, kurią vaikas gali lengvai suvokti“.

Pirmiausia vaikas išmoksta daiktavardžių skaičių (1 m. 10 mėn.), taip pat skirtumą tarp mažybinių ir mažybinių daiktavardžių: lentelė – lentelė. Vaikai anksti išmoksta liepiamąją formą, nes ji išreiškia įvairius norus, kurie vaikui yra labai svarbūs. Sunkiau įsisavinti santykius, kurie siejami su daiktais ir erdve (atvejai), su laiku (laikais) ir su kalbos dalyviais (veiksmažodžių asmenimis). Sąlyginė nuotaika išmokstama vėlai (2 metai 10 mėnesių), nes ji išreiškia kažką numanomo, o ne tai, kas iš tikrųjų egzistuoja. Lyčių kategorijų asimiliacija pasirodo itin sudėtinga ir atima daug laiko. Lytis įgyjama ne mechaniškai įsimenant, o siejama su daiktavardžių morfologine sandara. A.N. Gvozdevas pažymėjo, kad trys pagrindinės rusų kalbos dalys kelia įvairių sunkumų: kalbant apie daiktavardžius, sunkiausia yra įvaldyti galūnes, veiksmažodžių atžvilgiu - įsisavinti pagrindus, o būdvardžių atžvilgiu - žodžių daryba (lyginamasis laipsnis). . Efimenkova L. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. M., 2012 m.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, charakteristikos

Vaikams, sergantiems ODD, būdingas sutrikęs garsų tarimas, menkas žodynas, neišsivysčiusi foneminė klausa, tai yra, vaikai sunkiai klauso, kas jiems sakoma, ir daro klaidas atlikdami užduotis.

Tačiau vaikas visiškai išsaugo intelektą ir mokymosi gebėjimus, o tai žymiai išskiria bendrą kalbos neišsivystymą (GSD) nuo kitų ligų.

Ekspertai nustato kelis bendro vaikų kalbos neišsivystymo lygius:

aškalbos išsivystymo lygis- kalbos trūkumas (vadinamieji „bekalbiai vaikai“). Šiam lygiui būdingas visiškas nebuvimas kalba. Vaikai tik bando atkurti kai kuriuos garsus, o tas pats garsas gali atvaizduoti kelis objektus.

Pirmajam OHP lygiui būdingos aktyvios veido išraiškos ir gestai. Būtent ši savybė leidžia atskirti bendrą kalbos neišsivystymą protinis atsilikimas. Šio kalbos išsivystymo lygio vaikai savo kalboje gali naudoti vienaskiemenius sakinius. Įdomu tai, kad panašus vienaskiemenių sakinių periodas stebimas ir normalios kalbos raidos metu, tačiau jo trukmė neviršija šešių mėnesių.

Pamažu vaikas šnekamojoje kalboje pradeda vartoti sakinius, kuriuose yra 4-5 žodžiai, tačiau tuo pačiu metu šiuose žodžiuose nėra sintaksinio aspekto, tai yra, vaikas negali teisingai parinkti raidžių, skaičiaus, lyties. Jei sakinyje kalbame apie pačius žodžius, tai vaikai vartoja 2-3 Sunkūs žodžiai. Be to, jei žodis ilgesnis, jie patys jį sutrumpina (piramidė - „amida“, lovelė - „avatka“).

IIkalbos išsivystymo lygis- nors ir iškreiptų, bet dažnai pasitaikančių žodžių vartojimas. Tuo pačiu ima ryškėti mintis, kad kai kuriais atvejais sakinio žodžius reikia keisti pagal lytį, lytį, skaičių. Tačiau šios žodžių formos vartojamos tik tada, kai žodžių galūnė kirčiuojama (lentelė – lentelės, ranka – rankos ir pan.).

Šis formavimo procesas įvairių formųžodžiai yra pradinio pobūdžio ir gali būti apriboti tik vienu žodžių darybos aspektu (tik skaičiumi arba tik raidėmis). Jei vaiko bus paprašyta sukurti istoriją pagal paveikslą, jis naudos tik trumpus sakinius, bet išskirtinis bruožas iš ankstesnio lygio yra tai, kad jie yra gramatiškai teisingesni.

Vaikai labai dažnai naudoja apibendrinančius žodžius, norėdami pažymėti keletą panašių savo prigimties objektų (skorpionas, skruzdėlė, laumžirgis, musė - „vabalas“). Žodyno spraga atsiskleidžia, kai vaiko prašoma įvardyti daikto sudedamąsias dalis (medį – lapus, šakas, kamieną, šaknis). At gilus tyrimas Vaikai nesugeba teisingai parinkti skaičių formų („dvi piramidės“ - dvi piramidės); labai dažnai sakinyje prielinksnis praleidžiamas, o daiktavardis vartojamas vienaskaitos įvardžiu („pieštukas skraido aepka“ - pieštukas yra dėžutėje).

IIIkalbos išsivystymo lygis- naudoti išsamią kalbą. Vaikai pradeda vartoti sudėtingus sakinius, tačiau tuo pačiu gana sunku užmegzti ryšį su kitais vaikais ar suaugusiaisiais, nes teisingam ir patogiam bendravimui reikalinga mama, kuri paaiškintų pašnekovui neaiškius vaiko tarimo žodžius. Iljina M.V. Nežodinės vaizduotės ugdymas. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

Nesant tokios tėvų paramos, vaikai dažniausiai pasitraukia į save. Šiam lygiui labai būdinga kai kurias vaikui sunkiai ištariamas raides pakeisti kitomis, todėl tokias raides kaip s, sh, c jis pakeičia minkštosiomis s ("syuba" - kailinis, "syablya" - kardas) .

Vaikai gali laisvai reikšti savo mintis, konstruoti sakinius, kalbėti apie save, artimuosius, jiems nutikusius įvykius. Tuo pačiu metu jie sugeba gerai užmaskuoti šio lygio kalbos neišsivystymą, pašalindami iš pokalbio žodžius, kuriuos jiems sunku ištarti, tačiau jei vaikas atsiduria tokioje situacijoje, kai toks apgaulingas manevras yra neįmanomas, atsiranda spragų. pasireiškia vaiko kalbos raidoje.

Vaikai pakeičia objekto dalį, įvardindami ją kaip visumą, vietoj profesijos įvardiju veiksmą, kurį šis žmogus turi atlikti („medis“ – šaka, „dėdė gydo“ – gydytojas). Trečiajame bendros kalbos raidos lygyje vaikai gerai apibūdina tai, kas nupiešta paveikslėlyje, ir sukuria sudėtingą pasakojimo istoriją.

IVkalbos išsivystymo lygis- lengvi leksiniai ir gramatiniai sutrikimai, dėl kurių vaikams sunku įsisavinti rašyme mokyklos pradžioje. Vaikams pastebimas unikalus skiemeninės struktūros pažeidimas, vaikas supranta žodžio reikšmę, tačiau atmintyje neišsaugo foneminio vaizdo, dėl to atsiranda įvairių žodžių vartojimo sutrikimų: nuolatinis kartojimas. skiemens („bibliotekininkas“ - bibliotekininkas), garsų ir skiemenų išdėstymas („kosnovt“ - astronautas), skiemenų pakeitimas („motokilist“ - motociklininkas), garsų „igrusha“ - kriaušė) ir skiemenų „vovaschi“ - daržovės pridėjimas) .

Vaikai, turintys bendro kalbos neišsivystymo, turi daugybę psichologinių ir pedagoginių savybių, dėl kurių jiems sunku socialinė adaptacija ir reikalaujančios tikslinės korekcijos.

Prastas kalbos aktyvumas turi įtakos jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi vaikams. Nepakankamas dėmesys, ribotos galimybės jo paskirstymas.

Kalbos sutrikimų ryšys su kitais aspektais psichinis vystymasis pasireiškia specifiniais mąstymo bruožais. Turėti visas prielaidas įsisavinti psichinės operacijos, prieinamas savo amžiui, vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje, sunkiai įvaldo analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą.

Kai kurie vaikai turi somatinį silpnumą. Tokie vaikai turi tam tikrų vystymosi sutrikimų variklio sfera- bloga judesių koordinacija, sumažėjęs greitis ir vikrumas juos atliekant. Didžiausi sunkumai nustatomi atliekant judesius pagal žodinius nurodymus. Dažnai būna nepakankamas pirštų, rankų judesių koordinavimas, neišsivysčiusi smulkioji motorika.

Visi minėti pažeidimai yra rimta kliūtis vaikui įsisavinti programą. darželis bendrojo tipo, o vėliau ir bendrojo lavinimo mokyklos programa. Žukova N.V., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Bendrojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymo įveikimas. M., 2013 m.

1.4 Ikimokyklinio amžiaus vaikų daiktavardžių žodžių darybos ypatybėsONR

Žodžių daryba yra sudėtingas procesas, kurį vaikai, net ir normaliai vystydami kalbą, įvaldo palaipsniui, pereidami keletą etapų ir įvaldydami naujus žodžių darybos modelius. Šio proceso įvaldymas baigiamas tik mokykliniame amžiuje. Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, dar labiau patiria didelių sunkumų įsisavindami šį procesą. Dėl specifinių klinikinio, psichologinio ir pedagoginio pobūdžio sunkumų jie negali spontaniškai žengti į normaliems vaikams būdingą ontogenetinį kalbos raidos kelią. Daugelio mokslininkų darbai yra skirti žodžių darybos sutrikimams vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, tirti: N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya ir kt. Šios kategorijos vaikų psichinių procesų (mąstymo, suvokimo, dėmesio, atminties ir kt.) vystymosi antriniai nukrypimai sukelia papildomų sunkumų įsisavinant žodžių darybą. Analizuodami vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, kalbos būklę, mokslininkai teigia, kad jau ikimokykliniame amžiuje jiems nepakanka žodžių darybos įgūdžių (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovič, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina ir kt. ). Dėl bendro neišsivysčiusių vaikų leksinių priemonių ribotumo ir nepilnavertiškumo pasisakymai III lygmenyse, kurie sudaro pagrindinį kalbos grupių kontingentą, kyla sunkumų įsisavinant morfologiją, pasireiškiančią nuolatiniais agrammatizmais žodinėje kalboje, o vėliau ir raštu. Vaikai daro daug klaidų vartodami galūnes, priešdėlius ir galūnes. Nepakankamas gebėjimas naudoti žodžių darybos metodus atitolina vaikų žodyno raidą. Jiems sunku pakeisti žodžius ir formuoti naujus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai retai naudoja priesagas ir priešdėlius žodžiams sudaryti, apsiriboja galūnės pakeitimu, arba vartoja žodžius, kurie yra artimi skambesiui ir prasme. Bet kurio žmogaus, tiek suaugusio, tiek vaiko, kalboje vyrauja tokia kalbos dalis kaip daiktavardis, o pagrindinis daiktavardžių darybos būdas yra priesaginis. Visų pirma, vaikai įvaldo meilias daiktavardžių formas, be kita ko, todėl, kad dažnai jas girdi iš aplinkinių žmonių. Specializuotoje literatūroje akivaizdžiai nėra pakankamai darbų, skirtų daiktavardžių priesaginių žodžių darybos pažeidimams nagrinėti, o tai patvirtina pasirinktos temos aktualumą. Metodinis pagrindas Tyrimas apėmė: a) centrinės nervų sistemos plastiškumo ir jos kompensacinių galimybių nuostatas; b) pagrindiniai teoriniai principai apie normalių ir nenormalių vaikų raidos dėsnių vienovę; c) nuostatos dėl kalbos, kaip vientisos sistemos, sandaros; d) nuostata dėl kalbos kaip svarbiausios bendravimo priemonės ir socialinė sąveikažmonių; e) nuostatas dėl kompensuojamosios vaikų švietimo ir auklėjimo krypties; g) integruotas ir sistemingas požiūris į jos organizavimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, priesaginės žodžių darybos tyrimo metodika buvo sukurta atsižvelgiant į šiuos principus:

1. Vaiko dinaminio stebėjimo ir tyrimo principas. 2. Sisteminio požiūrio principas. Tyrimas pagrįstas kalbos defekto struktūra, nustatant pagrindinius sutrikimus ir koreliuojant kalbos ir nekalbos simptomus defekto struktūroje. 3. Amžiaus principas. Pateiktos užduotys atitinka tiriamų vaikų amžių. Lyginamas dviejų to paties amžiaus mokinių grupių pasirodymas. 4. Ontogenetinis principas apima funkcijų formavimą, atsižvelgiant į jų formavimosi etapus ir seką ontogenezėje. Kuriant nustatymo eksperimento metodiką, esminis buvo šiuolaikinis gramatinės struktūros raidos supratimas A. N. normoje. Gvozdevas, T.N. Ušakova, A.M. Šachnarovičius, D.B.Elkoninas ir kt. 5. Veiklos požiūrio principas. Tyrimas buvo atliktas vadovaujančios veiklos, atitinkančios tiriamųjų amžių (žaidimas), rėmuose. . Gribova O.E. Mokslinio modeliavimo metodas kaip kalbos sutrikimų tyrimo priemonė // Defektologija, Nr. 1-2010.

II SKYRIUS. Tikslas, užduotis, organizavimas ir tyrimo metodika

2.1 Eksperimento nustatymo metodai

Eksperimentinis tyrimas atliktas 2012 m. balandžio mėn. darželio Nr.561 in specialios grupės vaikams, turintiems sunkų kalbos sutrikimą. Šiame tyrime dalyvavo 20 žmonių. Vidutinis amžius tiriamųjų buvo 6,5 metų. Visiems eksperimentinės grupės vaikams buvo diagnozuotas ODD (III lygis), 12 iš jų ODD komplikavosi išnykusia dizartrija.

Pagrindinis eksperimento tikslas – ištirti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, žodžių darybos ypatybes.

Norint pasiekti savo tikslą, buvo iškelti šie eksperimentinio tyrimo uždaviniai:

1) apsvarstykite vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, žodžių darybos ypatybes;

2) apdoroti eksperimento metu gautus duomenis ir parodyti juos diagramomis;

3) remiantis eksperimento rezultatais, nustatyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, korekcinių darbų poreikį žodžių darybos įgūdžiams tobulinti.

Norint parinkti diagnostines užduotis, reikalingas koreguoti vaikų kalbą, buvo naudojamas R. I. metodas. Lalaeva.

Renkantis eksperimentines užduotis mūsų tyrimui buvo atsižvelgta į programos reikalavimus, leidžiančius daryti prielaidą, kad IV studijų metais vaikas moka formuoti daiktavardžius naudojant priesagą -nits- su konteinerio reikšme, daiktavardžius naudojant galūnę - rašalas-, veiksmažodžiai iš daiktavardžių, lyginamasis laipsnis nuo būdvardžių, giminės būdvardžiai.

Dėl to sukūrėme metodiką, kurią sudaro šios penkios užduotys:

1) Daiktavardžių žodžių darybos studijavimas su ko nors konteinerio reikšme

Tyrimo medžiaga buvo naudojami žodžiai ir daiktų paveikslėliai: sriubos lėkštė, padažo dubenėlis, druskinė, cukrinė, arbatinukas, pelenų padėklas, salotinė, muilinė, silkė, sviesto indelis.

Eksperimentinio tyrimo pradžioje vaikams suteikiama orientacija atliekant užduotį: „Druska laikoma druskos plaktuvėje. Kaip galima pavadinti konteinerį cukrui laikyti? Vėliau eksperimentuotojas turi parodyti paveikslėlį (arba pavadinti žodį) ir užduoti klausimą naudodamas tą pačią analogiją.

2) singuliarumą reiškiančių daiktavardžių žodžių darybos tyrimas

Tyrimo medžiaga atsiranda daiktų žodžiai ir paveikslai: vynuogė-vynuogė, lietus-lietus, dulkių dėmė, grūdas-grūdas, karoliukas-karoliukas, krūva-pūkas, perlas-perlas, žirnis-žirnis, smėlio grūdelis, snaigė.

. Eksperimentinio tyrimo pradžioje pateikiama tokia orientacija į užduotį: „Įsivaizduokite, kad einate smėliu, o į jūsų batus patenka maža smėlio dalelė. Šis smėlio gabalas vadinamas „smėlio grūdeliu“. Taigi, smėlis yra smėlio grūdelis. Toliau vaikų turėtų būti paprašyta sudaryti kitus išvestinius žodžius, naudojant šią analogiją.

3) Statyba giminingi būdvardžiai

1 pratimas. Tyrimo medžiaga pasirodo paveikslėliai ir frazės, įvardijančios, iš ko pagamintas daiktas: popierinė servetėlė, metalinės žirklės, kailinė kepurė, vilnonė skara, medinis stalas, šiaudinė kepurė, porcelianinis arbatinukas, guminis rutulys, kartoninė dėžutė, pagaminta iš sniego, pypkė iš plytų, raktas iš geležies, skara iš šilko, krepšys iš odos, pagalvė iš pūkų, suknelė iš chinco.

Procedūra ir instrukcijos. Tyrimas pradedamas suformavus tokią užduotyje esančią orientaciją: „Kėdė pagaminta iš medžio, todėl sakome: „Kėdė medinė“. Po to vaikams duodami nurodymai: „Jei namas mūrinis, koks jis?

Jei vaikams kyla sunkumų, reikia pakartoti žodžių darybos pavyzdį, pavadinti 1-2 žodžio skiemenis (kirp-, kirpi-)

2 užduotis.Tyrimo medžiaga atsiranda tokios frazės: klevo lapas, beržo lapas, ąžuolo lapas, drebulės lapas, alksnio kankorėžis, kankorėžis, vyšnių uogienė, kriaušių uogienė, aviečių uogienė, spanguolių sultys, obuolių uogienė, bruknių uogienė, mėlynių uogienė, ruginė duona, grybų sriuba.

Procedūra ir instrukcijos. Eksperimentuotojas turi duoti vaikams toliau pateiktas instrukcijas: „Obuolių uogienė, tai obuolių uogienė. O mėlynių uogienė, kokia tai uogienė?“

Jei vaikams kyla sunkumų, reikia pakartoti žodžių darybos pavyzdį, vadinamą 1-2 žodžio skiemenys (chern-, cherni-).

4) Būdvardžio paprasto lyginamojo laipsnio daryba

Tyrimo medžiaga tarnauja kaip lyginamieji būdvardžių laipsniai. Iljina M.V. Nežodinės vaizduotės ugdymas. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

Procedūra ir instrukcijos. Pirmiausia vaikai orientuojami atliekant užduotį: „Šis kelias ilgas, o kitas kelias dar ilgesnis“. Tada vaikų prašoma užbaigti šiuos sakinius:

§ Dėdė stiprus, bet tėtis vis tiek...

§ Tai tamsi suknelė, o kita...

§ Tai raudonas sijonas, o kitas...

§ Tai patogi sofa, o kita...

§ Lelija yra graži, bet rožė taip pat...

§ Mano brolis turi storą knygą, o sesuo taip pat...

§ Tai aukštas medis, o kitas...

§ Tai siaura ištrauka, o kita...

§ Moteris jauna, bet jos dukra vis dar...

§ Cukrus saldus, bet uogienė vis tiek...

§ Kėdė minkšta, o pagalvė vis dar...

Jei vaikams kyla sunkumų, reikia pakartoti žodžių darybos pavyzdį, vadinamą 1-2 žodžio skiemenys (patogus--).

5) Veiksmažodžių darybos iš daiktavardžių tyrimas

Tyrimo medžiaga Vartojami žodžiai: šauk-šūk, draugas-draugauji, vakarienė-vakarienė, pusryčiai-pusryčiai, pietūs-pietūs, žiema-žiema, trank-knock, verk-verk, sielvartas-gedi, ilgesys-gedi, žuvis-žuvis.

Procedūra ir instrukcijos. Eksperimentinio tyrimo pradžioje vaikams suteikiama orientacija atliekant užduotį: „Sugalvokime panašus žodis beje Pietūs. Žodžiui Pietūs užduokime klausimą „Kas?“. Koks yra labiausiai panašus žodis, atsakantis į klausimą „Ką daryti? - pietūs. Dabar sugalvokime panašų žodį žodžiui „išvalyti“, kuris atsakys į klausimą: „Ką turėtume daryti? ir kt.

Atlikus užduotis reikia įvertinti rezultatus taškais.

Aukštas lygis (4 balai) – teisingai ir savarankiškai atliktos užduotys.

Lygis aukštesnis už vidutinį (3 balai) - užduotys buvo atliktos teisingai, bet su eksperimentatoriaus pagalba arba esant pavieniams neteisingiems atsakymams neproduktyviomis žodžių darybos formomis.

Vidutinis lygis (2 balai) - neproduktyviose žodžių darybos formose yra sisteminių klaidų.

Lygis žemiau vidurkio (1 balas) - yra sisteminių klaidų tiek neproduktyvioje, tiek produktyvioje žodžių darybos formoje; neteisingai atliktų užduočių skaičius viršija 50 proc.

Žemas lygis (0 balų) – visos užduotys atliekamos neteisingai, vaikas tiesiog kartoja duotą žodį arba atsisako atlikti užduotį. Iljina M.V. Nežodinės vaizduotės ugdymas. - M.: Knigolyub, 2014. - 64 p.

2.2 Eksperimentinio tyrimo rezultatų analizė

Eksperimentinis daiktavardžių, reiškiančių kažko talpyklą, žodžių darybos tyrimas

Mokydamiesi daiktavardžių, žyminčių objekto talpyklą, žodžių darybos, gavome tokius rezultatus (žr. 1 lentelę):

1 lentelė. Eksperimentinio tyrimo rezultatai

SLD sergančių vaikų daiktavardžių žodžių darybos tyrimo rezultatus galima pavaizduoti grafiškai diagramos pavidalu (žr. 1 diagramą):

Diagrama1 . Išbandytų vaikų pasiskirstymas pagal daiktavardžių, žyminčių daikto talpyklą, žodžių darybos įgūdžių išsivystymo lygius

45% vyresnių ikimokyklinukų, turinčių kalbos raidos sutrikimų, turi vidutinis lygis daikto talpyklą reiškiančių daiktavardžių žodžių formavimas. Žemesnis nei vidutinis lygis buvo pastebėtas 55% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba buvo neišsivysčiusi.

Eksperimentinis daiktavardžių, turinčių singuliarumo reikšmę, žodžių darybos tyrimas

2 lentelė. Eksperimentinio tyrimo rezultatai

Daiktavardžių, turinčių singuliarumą turinčių vaikų, turinčių OHP, žodžių darybos tyrimo rezultatus galima pavaizduoti grafiškai diagramos pavidalu (žr. 2 diagramą):

2 diagrama. Išbandytų vaikų pasiskirstymas pagal daiktavardžių, turinčių ypatingumą, žodžių darybos įgūdžių išsivystymo lygius

Vidutinis vienetiškumo reikšmę turinčių daiktavardžių žodžių darybos lygis stebimas 5% vyresnių ikimokyklinukų, turinčių problemišką kalbos raidą, žemas lygis taip pat stebimas 5%, o žemesnis nei vidutinis – 90% vaikų. .

Eksperimentinis giminių būdvardžių darybos tyrimas

3 lentelė. Eksperimentinio tyrimo rezultatai

Tyrimo dėl santykinių būdvardžių darybos vaikams, sergantiems OHP, rezultatus galima pavaizduoti grafiškai diagramos pavidalu (žr. 3 diagramą):

3 diagrama. Ištirtų vaikų pasiskirstymas pagal gebėjimo sudaryti santykinius būdvardžius išsivystymo lygius

Tarp 80% vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos raidos problemų, buvo pastebėtas vidutinis gebėjimo konstruoti santykinius būdvardžius išsivystymo lygis. 20% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, gebėjimo konstruoti santykinius būdvardžius išsivystymo lygis yra žemesnis už vidutinį.

Eksperimentinis būdvardžių lyginamojo laipsnio darybos tyrimas

4 lentelė. Eksperimentinio tyrimo rezultatai

Vaikų, sergančių OHP, būdvardžių lyginamojo laipsnio darybos tyrimo rezultatus galima pavaizduoti grafiškai diagramos pavidalu (žr. 4 diagramą):

4 diagrama. Ištirtų vaikų pasiskirstymas pagal gebėjimo sudaryti lyginamąjį būdvardžių laipsnį išsivystymo lygius

5% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ODD, būdvardžių palyginimo laipsnio, viršijančio vidurkį, įgūdžių išsivystymo lygis. 80% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas yra vidutinis. 15% tiriamųjų vaikų lygis buvo žemesnis nei vidutinis.

Eksperimentinis veiksmažodžių darybos iš daiktavardžių tyrimas

5 lentelė. Eksperimentinio tyrimo rezultatai

SLD sergančių vaikų veiksmažodžių darybos iš daiktavardžių tyrimo rezultatus galima pavaizduoti grafiškai diagramos pavidalu (žr. 5 diagramą):

5 diagrama. Išbandytų vaikų pasiskirstymas pagal įgūdžių išsivystymo lygius

60% vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, parodė vidutinį gebėjimo sudaryti veiksmažodžius iš daiktavardžių išsivystymo lygį. 40% vaikų, sergančių ODD, gebėjimo sudaryti veiksmažodžius iš daiktavardžių išsivystymo lygis yra žemesnis nei vidutinis.

Paprasto lyginamojo būdvardžių laipsnio konstravimas

Testo vaikai geriausiai atliko užduotį sukonstruoti paprastą lyginamąjį būdvardžių laipsnį. Kai kurie būdvardžiai vaikams kėlė sunkumų. Šie būdvardžiai yra: „jaunas“, „riebus“, „siauras“, „saldus“.

Tiriamieji beveik nesuklydo sukonstruodami paprastą lyginamąjį tokių būdvardžių laipsnį kaip „patogus“, „minkštas“, „aukštas“, „garsus“, „raudonas“.

Beveik visi vaikai teisingai sugebėjo sudaryti būdvardžių „tamsus“ ir „stiprus“ lyginamąjį laipsnį.

Vykdant užduotį atsisakymų atlikti užduotį beveik nebuvo. Klaidų pasitaikydavo, bet retai. Tarp jų buvo šie: pateiktų žodžių kartojimas, klaidingas laipsnių formavimas („sl“ade“, „uzch“ee“, „sweet“ee“, „jaunas“ee), būdvardžio-sinonimo vartojimas lyginamojo laipsnio („saldesnis-skanesnis“) formavimas, duoto būdvardžio kartojimas su žodžiu „stipresnis“.

Santykinių būdvardžių darybos tyrimai

Beveik visi vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP, turi vidutinį gebėjimą sudaryti santykinius būdvardžius. Dažniausios klaidos buvo šios: netinkamas vaikų, turinčių OHP, ugdymas būdvardžiu vilnonis (shertyanoy, vilnonis, vilnonis, šiurkštus), pūkuotas (pūkas, Ukhovaya, Ukhovaya, pūkuotas), alksnis (alksnis, alksnis, alksnis), grybas ( grybas, grybas, grybas), rugiai (zherzhav, rzh, rzh, kiti, irzhiv, rūdys), metalas (metalo lydinys, metalo lydinys).

Rečiausiai pasitaikančios klaidos vaikams, sergantiems ODD, buvo formuojant šiuos būdvardžius: spanguolė (klyukovy, klyukovoy, kliukovaya, morsovaya), kartonas (kartovaya), šilkas (shelkovy, šilkinis), porcelianas (porcelianas, farovaya) , bruknė (lingon) "ik, brusl"ic), klevas (kle"yon), oda (k"ozhamaya, k"ozhavaya), ąžuolas (d"ubovy, ąžuolas"iny), ąžuolas (ąžuolas"oh), chintz (lapė, visi- daiktas), (plyta-ichaya, plyta-eva).

...

Panašūs dokumentai

Psicholingvistinės idėjos apie daiktavardžių žodžių darybą. Vaikų, sergančių ODD, žodžių darybos ypatumai. Korekcinis ir logopedinis darbas, susijęs su žodžių darybos formavimu ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems trečiojo lygio ODD.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-02


Ikimokyklinukų žodžių darybos proceso įvaldymas ontogenezėje. Ikimokyklinukų, turinčių trečiojo lygio SLD, žodžių darybos įgūdžių ugdymo problemos. Korekcinis ir logopedinis darbas formuojant daiktavardžių žodžių darybą.

kursinis darbas, pridėtas 2013-12-02


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, daiktavardžių žodžių darybos lygis. Atsiliekančių ikimokyklinukų daiktavardžių žodžių darybos pažeidimų taisymo metodinių rekomendacijų rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-10-16


Daiktavardžių ir veiksmažodžių linksniavimo darybos ir priesaginio žodžių darybos metodo įvaldymo vaikams, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, tyrimas. Didaktinių žaidimų naudojimas pataisos darbuose, siekiant lavinti kalbos gramatinę struktūrą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą (GSD), psichologinės ir pedagoginės savybės. Veiksmažodžių žodžių darybos ypatumai normalioje ontogenezėje ir ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, jo tyrimo metodai ir logopedinio darbo kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-18


Vaikiškų žodžių kūrimo priežastys ir rūšys. Mažybinių priesagų, būdvardžių, gyvūnų pavadinimų žodžių darybos lygio diagnostika. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos patologiją, žodžių darybos įgūdžių ugdymo kryptys.

kursinis darbas, pridėtas 2017-10-13


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, žodžių darybos ypatybių tyrimas. Galimybės žaidimų veikla kaip pataisos pedagoginio darbo priemonė. Didaktinių žaidimų panaudojimas lavinant žodžių darybos įgūdžius.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-21


Eksperimentiniai tyrimai bendrai neišsivysčiusių vaikų žodžių darybos sutrikimams koreguoti. Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžių darybos ugdymo priemonė. Logopedo mokymo programos ikimokyklinukams rengimas.

kursinis darbas, pridėtas 2012-10-03


Veiksmažodžių darybos ir žodžių darybos būdai normalioje ikimokyklinio amžiaus vaikų ontogenezėje. Vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, psichologinės ir pedagoginės savybės: logopedinio darbo kryptys, skirtos tobulinti jų žodžių darybos gebėjimus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-22


Žodžių darybos įgūdžių formavimo ypatumai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą (GSD). Korekcinis ir logopedinis darbas formuojant vaikų žodžių darybą. Specialiųjų poreikių raidos vaikų žodžių darybos raidos tyrimo rezultatai.

Vova -... (Vovočka)

Kate -... (Katenka)

Sasha -... (Sasha)

Maša -... (Mašenka)

Miša -... (Mišenka)

Dėmesio! Zoja – Zoenka, Marfa – Marfenka

KOKS TAVO VARDAS, KŪDITE?

... (kačiukas!) (lapė!) (dramblys!) (ančiukas!). (voveraitės kūdikis!) (Kiškis!)

(vilko jauniklis!), Meška šaukia:... (mažas meškiukas!) Skambina žąsis:... (žąselė!) Varnas skambina:... (maža varna!)

KAS UŽIMTAS?

Tikslas: naudojant veiksmažodį esamuoju laiku.

Metodiniai nurodymai. Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį su savo vaiku. Pasakykite mums, kas ką daro: „Mama ruošia vakarienę“. – Tėtis kabina paveikslą.

„Berniukas padeda tėčiui. Jis laiko plaktuką“. „Mergaitė žaidžia. Ji maitina lėlę“. „Močiutė mezga šaliką“. – Senelis skaito laikraštį. „Katė miega“.

Metodiniai nurodymai. Pirmiausia suaugęs turi patikrinti, ar vaikas gerai supranta, ką reiškia „vakar“. Jis primena kūdikiui, ką jis veikė vakar: vaikščiojo, kažkur ėjo, žaidė ir pan. Tada pereina prie paveikslėlių.

Pažvelkite į nuotraukas ir pasakykite, ką vakar veikė mama, tėtis, močiutė, senelis, berniukas, mergaitė, katė, šuo.

Vakar katė pagavo pelę.

Vakar senelis žiūrėjo televizorių.

KARTU VEIKTI DAUGIAU

Tikslas: esamojo laiko veiksmažodžio skaičiaus sutapimas su daiktavardžiu.

Pavyzdys:

Metodiniai nurodymai. Suaugęs pradeda žaidimą. Jis nurodo

paveikslas ir sako; "Pažiūrėk į nuotrauką. Matai, lėlė sėdi.

Ką veikia lėlės? O lėlės sėdi. Ir šioje nuotraukoje? Šuo valgo ir

šunys...“ Vaikas baigia sakinį.

Panašiai suaugęs žmogus vaidina kiekvieną paveikslėlį. Veiksmažodžių galūnės

suaugęs žmogus taria aiškiai ir garsiai.

Šuo valgo.

Šunys valgo.

Katės miega.

Mergina skaito.

Merginos skaito.

PATIKRINK MANE

Tikslas: priešdėlinių veiksmažodžių, turinčių priešingą reikšmę, vartojimas.

Metodiniai nurodymai. Suaugęs žmogus rodo paveikslėlius ir įvardija su jais atliktus veiksmus. Pavyzdžiui: „Berniukas atvyko, berniukas išėjo“, „Į, išeina“. Tada jis įvardija veiksmus, o vaikas parodo atitinkamą paveikslėlį. Tada suaugęs sako: „Na, dabar tu mane patikrink. Pasakyk man, ką berniukas veikia, ir aš tau parodysiu norimą paveikslėlį. Kitame žaidimo etape vaikas įvardija veiksmą, o suaugęs parodo paveikslėlį. Kartais suaugęs žmogus daro sąmoningą klaidą.

Katė įlipo į medį.

Katė nulipo nuo medžio.

PAŽVELK IR VARDAS

Tikslas: sakinių kūrimas vienarūšiais dalykais, apibendrinančių sąvokų įvedimas į kalbą.

Metodiniai nurodymai. Suaugęs žmogus pasako frazės pradžią ir nutyla, o vaikas išvardija paveikslėlyje pavaizduotus objektus. Suaugęs žmogus, tardamas bendrą žodį, pavyzdžiui, „baldai“, vienu plačiu gestu apveda visus paveikslėlyje pavaizduotus baldus. Atsakydamas į klausimus, kiekvieną kartą vaikas turi ne tik parodyti konkrečius daiktus (spintelę, stalą, kėdę ir kt.), bet ir darydamas apibendrinimą kartoti platų gestą, atitinkantį žodį „baldai“.

Kabantis ant pakabos (striukė, šalikas, kombinezonas). Tai drabužiai. Kokiu žodžiu galima pavadinti šiuos dalykus? (Tai drabužiai).

Jie yra ant stalo (arbatinukas, puodelis, lėkštė, šaukštas). Tai patiekalai. Kokiu žodžiu galima pavadinti šiuos dalykus? (Tai patiekalai).

Kambaryje stovi (spinta, stalas, kėdė, sofa). Tai baldai. Kokiu žodžiu galima pavadinti šiuos dalykus? (Tai baldai.)

Jie važiuoja gatve (autobusas, troleibusas, automobilis). Tai yra transportas. Kokiu žodžiu galima pavadinti automobilį, autobusą, troleibusą? (Transportas)

Jie yra lentynoje (rutulys, piramidė, automobilis, kubeliai). Tai žaislai. Kokiu žodžiu galima apibūdinti kamuolį, piramidę, automobilį ar kubus? (Žaislai).

Mįskite mįslę

Tikslas: sudaryti sakinius su vienarūšiais apibrėžimais. Metodiniai nurodymai. Suaugęs žmogus skaito vaikui mįsles ir, jei vaikui sunku atsakyti, padeda rasti atsakymą. Kartu su vaiku sugalvokite panašių mįslių apie jus supančius objektus gyvenime.

Jis storas, mažas, linksmas, su propeleriu.

d> Pinokis.

Jis medinis, linksmas, ilga nosimi.

Baba Yaga.

Ji pikta, baisi, su šluota.

Vasara, graži, su taškeliais.

Jis šiltas, ilgas, su kutais.

KAS KĄ DARO

Tikslas: kurdami sakinius su vienarūšiais tariniais. Metodiniai nurodymai. Kaip ir visuose žaidimuose, pirmiausia suaugusysis parodo paveikslėlius ir paaiškina vaikui, kas ant jų nupiešta, o paskui kviečia tą patį padaryti.

Mergina piešia, skaito, bėgioja, supasi.

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

Agranovičius 3. E. Namų darbų užduočių rinkinys, padedantis logopedams ir tėvams įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OSD, leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą. Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2001 m.

Borodinas A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. M: Švietimas, 1981 m.

Žukova I. SU, Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. M: Švietimas, 1990 m.

Panaeva R.I., Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcija. Sankt Peterburgas: Sojuz, 1999 m.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarevas V.K., Nikolaičeva A.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. M: Švietimas, 1984 m.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. Ikimokyklinuko kalbos raida. įrankių rinkinys su iliustracijomis. Jekaterinburgas: Argo, 1996 m.

Įvadas.................................................. ...................................................... .............................................. 3

Žaislų paroda................................................ ................................................... ...................... 7

Suteikite žaislams užduotį.................................................. ...................................................... ............... 8

Kas ką nupiešė ................................................... ...................................................... ... ,... ......... 12

Daktaras Aibolitas................................................ ................................................... .......................... 14

Telefonas.................................................. .................................................. ...................................... 15

Kas ką valgo................................................ ...................................................... ................................. 16

Kas ką daro................................................ ...................................................... ...................... 18

Kas dingo................................................ ................................................... ...................................... 20

Ko trūksta............................................... .................................................. ............... 21

Kas kur eina................................................ ...................................................... ...................................... 22

Instrukcijos.................................................. ...................................................... .......................................... 24

Kur padėjai, ten ir pasiimsi................................................ ...................................................... ....... 26

Instrukcijos.................................................. ...................................................... .............................................. 28

Kas kur eina................................................ ...................................................... ...................................... trisdešimt

Instrukcijos.................................................. ...................................................... .......................................... 32

Apie ką gali man papasakoti? .................................................. ...................................................... .............. 33

Kuris kelias................................................ ................................................... ...................... 34

Kas ką turi................................................ .................................................. ...................................... 36

Vienas ir daug ................................................... ...................................................... ................................... 38

Kieno tai? .................................................. ...................................................... .............................. 41

Kas tai per daiktai?................................................ ...................................................... .......................... 44

Dvi lizdinės lėlės ................................................... ...................................................... .............................................. 46

Paskambink man meiliai................................................ ...................................................... ...................... 49

Koks tavo vardas, mažute? .................................................. ...................................................... .............. 50

Kas kuo užsiėmęs.................................................. ...................................................... ...................................... 52

Kas ką padarė vakar................................................ ...................................................... .............................. 53

Kad kartu būtų smagiau................................................ ...................................................... ...................... 56

Patikrink mane................................................ .................................................. ...................................... 58

Išvaizda ir vardas.................................................. ...................................................... ...................... 60

Panašūs straipsniai