Mokykla vaikui iškelia daugybę naujų užduočių, kurios reikalauja sutelkti jo fizines ir intelektines jėgas. Pirmokas turi priprasti prie jo gyvenime susidariusių naujų sąlygų ir prie jų prisitaikyti. Kalbame apie intensyviausią laikotarpį pirmaisiais studijų metais. Tai vyksta socialiniu, fiziologiniu ir psichologiniu lygiu.

Adaptacijos laikotarpis kiekvienam vaikui vyksta individualiai. Jo trukmė gali svyruoti nuo trijų savaičių iki šešių mėnesių. Svarbu stebėti adaptacijos proceso dinamiką, nustatyti atsiradusio netinkamo prisitaikymo priežastis ir atlikti reikiamą nustatytų nukrypimų taisymą, „priderinant“ pirmoką. mokyklos gyvenimas.

Socialinės adaptacijos veiksniai	Fiziologinės adaptacijos veiksniai	Psichologinės adaptacijos veiksniai
Užsimezgė naujos santykių formos, nauji bendravimo ryšiai. Susiformavo stabilūs santykių su bendraamžiais ir suaugusiais būdai. Nubrėžta tolimesnės pirmoko asmeninės savirealizacijos mokykloje kryptis.	Didelis efektyvumas. Geras miegas ir apetitas. Simptominių ligų nebuvimas.	Nėra nuotaikų kaitos ar užgaidų. Yra teigiama motyvacija mokytis. Pagrindinių edukacinės veiklos įgūdžių įsisavinimas. Noras įsivertinti.

Pagrindinės diagnostikos problemos

Diagnozuojant pirmokų adaptaciją reikia atlikti nuodugnią individualią apžiūrą. Juo siekiama gauti informaciją apie pagrindinių būtinų pokyčių, kurie turi įvykti visose vaiko gyvenimo ir veiklos srityse, kokybinius rodiklius.

Pagrindinis diagnostikos tikslas – nustatyti vaikus, kuriems sunku adaptuotis ir kuriems reikia profesionalios pagalbos. Remiantis tyrimo rezultatais, turėtų būti nustatytos ir parengtos individualios moksleivių raidos trajektorijos.

Diagnostiką inicijuoja mokyklos administracija, siekdama gauti bendrą informaciją apie visų pirmokų adaptacijos lygį. Tokio pobūdžio veikla turi būti įrašyta į mokyklos mokslo metų darbo planą. Mokyklos psichologas tiesiogiai dalyvauja atliekant tyrimus ir apdorojant duomenis, glaudžiai bendradarbiaudamas su pirmokų klasės auklėtoja.

Diagnostika atliekama keliais etapais.

1. Stebėjimas- atliekama pirmąjį mokymo mėnesį, siekiant nustatyti vaiko elgesio ypatumus pamokų ir pertraukų metu.
2. Apklausa– vyks rugsėjo 15–30 d. Siekiama nustatyti:

• lygiu psichinis vystymasis pirmokams, nustatant vaikus, kurie atsilieka nuo amžiaus normos;
• mokymosi motyvų formavimosi laipsnis, pagrindinio motyvo identifikavimas;
• mokinio emocinės būsenos stabilumas, neigiamų ar teigiamų emocijų, kurias vaikas patiria įvairiose ugdymo situacijose, buvimas;
• mokyklinio nerimo lygis, veiksnių, sukeliančių pirmoko diskomfortą, įtampą ir baimę, analizė.

1. Individualių išvadų rengimas— po apklausos atliekamas galutinis gautų duomenų apdorojimas, kurio pagrindu:

• nustatomi rizikos grupės vaikai;
• parengtos rekomendacijos mokytojams ir tėvams.

Tokios išvados sudarymo pagrindas turėtų būti suvestinė lentelė su diagnostikos rezultatais. Tai gali atrodyti taip.

1. Ugdymo proceso dalyvių supažindinimas su pirmokų adaptacijos diagnostikos rezultatai – galutinės išvados aptariamos per:

• mažoji mokytojų taryba arba konsultacija (dažniausiai jos vyksta rudens atostogų metu);
• individualios konsultacijos;

1. Individualių programų sudarymas darbui su vaikais, turinčiais netinkamo prisitaikymo požymių— vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su visomis suinteresuotosiomis šalimis. Šie darbai turi būti baigti iki pirmojo ketvirčio pabaigos. Programoje turi būti:

• grupiniai užsiėmimai;
• individuali psichologinė ir pedagoginė pagalba;
• individualios darbo formos, skirtos konkrečių problemų sprendimui.

1. Individualių programų įgyvendinimas- trunka 1-4 mėnesius.
2. Pakartotinė diagnozė- turėtų būti atliktas mokslo metų pabaigoje (balandžio - gegužės mėn.), kad būtų gauti galutiniai duomenys.
3. Galutinis etapas— būtini norint palyginti pradinius ir galutinius rodiklius. Šiame etape analizuojama vaiko raidos dinamika, nustatomas rekomendacijų ir rekomendacijų įgyvendinimo efektyvumas.

Remdamasis pateikta informacija, psichologas turi sudaryti pirmokų adaptacijos lygio diagnostikos planą, nurodydamas nurodytas veiklos sritis. Jis gali turėti tokią formą:

Norint gauti išsamią ir patikimą informaciją apie kiekvieną vaiką diagnostikos proceso metu, taip pat būtina atlikti:

• tėvų apklausa;
• mokytojų apklausa;
• studijuojant Medicininiai įrašai vaikai.

Pagrindinė diagnostinės veiklos kryptis – pirmokų apklausos ir testavimas įvairiomis technikomis. Jis gali būti vykdomas tiek individualiai, tiek grupėse. Paprastai vienam vaikui apžiūrėti reikia 15–20 minučių.

Pagrindiniai pirmokų adaptacijos diagnostikos metodai

Pirmokų adaptacijai diagnozuoti psichologas parenka efektyviausius metodus, atitinkančius šiuos kriterijus:

• siekiama ištirti visus pagrindinius adaptacijos parametrus;
• ne tik atpažinti netinkamos adaptacijos požymius, bet ir leidžia nustatyti veiksnius, turinčius įtakos adaptacijos problemų atsiradimui;
• nereikalauja didelių organizacinių, laiko ir materialinių išlaidų jų įgyvendinimui.

Stebėjimas

Labiausiai paplitęs diagnostikos metodas yra stebėjimas. Dažniausiai naudojamas metodas yra mėginio stebėjimas. Jį įgyvendinant fiksuojami tik tie vaiko elgesio bruožai, kurie jį išskiria iš bendros pirmokų masės. Stebėjimas atliekamas vienu metu visiems klasės vaikams. Pagrindiniai stebėjimo organizavimo reikalavimai:

• stebėjimo schemos buvimas;
• sistemingas;
• objektyvumas.

Stebėjimas taip pat turėtų apimti:

• vaiko pažangos analizė;
• Sąsiuvinių peržiūra;
• žodinių atsakymų išklausymas;
• esamų tarpasmeninių santykių analizė.

Stebėjimų metu įvertinami pagrindiniai septyni komponentai (5 balų skalėje):

• švietėjiška veikla;
• programos medžiagos įsisavinimas;
• elgesys pamokose;
• elgesys per pertraukas;
• santykiai su klasės draugais;
• santykiai su mokytoju;
• emocijos.

Atitinkami balai ir išvados turi būti įrašyti į mokyklos adaptacijos žemėlapį.

Bendras taškų skaičius gali būti interpretuojamas taip:

• 35 - 28 - aukštas prisitaikymo lygis;
• 27 - 21 - vidutinis;
• 20 ar mažiau yra mažai.

Norėdami atlikti stebėjimus adaptacijos laikotarpiu, galite naudoti Stotto žemėlapis, kuris apima asocialumo, infantilumo, pavaldumo, aktyvumo ir neapibrėžtumo tyrimą.

Asocialumo veiksnys, infantilumas, pavaldumas, aktyvumas, neapibrėžtumas – žr.

Taikant šį metodą bendras balas nerodomas, bet kiekvienas kriterijus vertinamas atskirai. Po to nustatomos vaikų grupės, turinčios aukščiausius (virš 65 proc.) balus pagal kiekvieną veiksnį.

Testas "Namai"

Kitas būdas diagnozuoti pirmokų adaptaciją mokykloje yra „Namų“ testas. Jis atliekamas siekiant nustatyti:

• vertybinės orientacijos;
• socialinės emocijos;
• asmeninius santykius.

Šis testas yra spalvų asociacijos tyrimas. Testo autorius O.A. Orekhova. Norėdami tai padaryti, turite pasiruošti:

• klausimynas;
• 8 pieštukai (juoda, pilka, ruda, violetinė, mėlyna, žalia, geltona, raudona).

Pieštukai neturėtų atrodyti vienas nuo kito.

Tyrimui reikia pakviesti vaikų grupę (10-15 žmonių) ir susodinti juos atskirai vienas nuo kito. Diagnozės metu būtina, kad mokytojas nebūtų klasėje. Vaikai turi atlikti tris užduotis.

1 pratimas.

Yra namo paveikslas, į kurį veda 8 stačiakampių takas. Pirmokai prašomi juos nuspalvinti eilės tvarka, o kiekvieną spalvą galima naudoti tik vieną kartą. Pirmiausia reikia išsirinkti labiausiai patinkančią spalvą ir papuošti pirmąjį stačiakampį. Tada paimkite spalvą, kuri jums labiausiai patinka iš likusių. Paskutinis stačiakampis bus nudažytas bjauriausia spalva, vaiko nuomone.

2 užduotis.

Vaikai nuspalvins paveikslėlį, kuriame pavaizduota gatvė su keliais namais. Psichologas turėtų paaiškinti, kad šiuose namuose gyvena skirtingi jausmai ir vaikai turi kiekvienam iš jų pasirinkti spalvą, su kuria jie asocijuojasi, vardindami tokius žodžius: laimė, sielvartas, teisingumas, apmaudas, draugystė, kivirčas, gerumas, pyktis, nuobodulys, susižavėjimas .

Šioje užduotyje tą pačią spalvą galima naudoti kelis kartus. Jei moksleiviai nesupranta nė vieno iš įvardytų žodžių reikšmės, tai psichologė paaiškina.

3 užduotis.

Naudojamas paveikslėlis yra toks pat kaip ir ankstesnėje užduotyje. Dabar vaikai turi papuošti namus tokia spalva, kuri simbolizuoja jų gyventojus. Pirmajame name gyvena vaiko siela. 2-9 namų gyventojai yra atsakingi už jo nuotaiką tokiose situacijose:

• kai jis eina į mokyklą;
• skaitymo pamokoje;
• rašymo pamokoje;
• matematikos pamokoje;
• bendraujant su mokytoju;
• bendraujant su klasės draugais;
• kai jis yra namuose;
• kai atlieka namų darbus.

Dešimtame name vaikas pats turi apgyvendinti bet kokį „spalvotą“ nuomininką, kuris jam asmeniškai svarbioje situacijoje reikš jo ypatingą būklę. Kiekvienas pirmokas, atlikęs šią užduotį, turi pasakyti psichologui, ką tiksliai jam reiškia šis dešimtas namas (geriau tai padaryti, kad kiti vaikai negirdėtų), o jis anketoje padaro atitinkamą pastabą.

Psichologas, apibendrindamas šios pirmokų adaptacijos diagnozės rezultatus, turėtų sutelkti dėmesį į tokį spalvų numeravimą: 1 - mėlyna, 2 - žalia, 3 - raudona, 4 - geltona, 5 - violetinė, 6 - ruda, 7 - juoda, 0 - pilka.

Kad nereikėtų patiems atlikti tokių sudėtingų skaičiavimų, galite pabandyti internete rasti specialią programą, skirtą šio testo rezultatams apdoroti.

Anketa „Mokyklos motyvacijos lygis“

Norėdami nustatyti pirmokų adaptacijos mokykloje lygį, taip pat galite naudoti vaiko motyvacinės sferos diagnostiką pagal N. G. metodas. Luskanova. Ji atliekama trumpos anketos forma, kurios klausimai skaitomi balsu, o vaikai turi pasirinkti tinkamą atsakymą.

Apdorojant rezultatus visi atsakymai turi būti suvesti į lentelę, kurioje yra specialus raktas gautų taškų skaičiui nustatyti.

Skaičiavimo rezultatai turėtų būti interpretuojami taip.

Ši technika leidžia ne tik nustatyti moksleivių adaptacijos lygį, bet ir nustatyti priežastis, dėl kurių mažėja vaiko motyvacija lankyti mokyklą.

„kopėčių“ technika

Norint nustatyti vaiko savigarbos lygį diagnozuojant pirmokų adaptaciją mokykloje, rekomenduojama naudoti „kopėčių“ techniką. Norėdami tai padaryti, turite parengti laiptų su sunumeruotais laipteliais brėžinį.

Vaikas kviečiamas susipažinti su šiuo moksleivių išdėstymu laipteliais:

• 1 - maloniausi vaikinai;
• 2 ir 3 – gerai;
• ant 4 - nei gerai, nei blogai;
• 5 ir 6 - blogai;
• 7 - blogiausia.

Pirmokas turi nurodyti laiptelį, ant kurio, jo nuomone, turėtų būti jis pats. Šiame žingsnyje galite nubrėžti apskritimą arba įdėti kitą ženklą. Atliekant testą nereikia susikoncentruoti į žingsnių numeravimą. Pageidautina, kad ant lentos būtų nubraižytos tos pačios kopėčios, o psichologas tiesiog nurodytų kiekvieną žingsnį ir paaiškintų jo reikšmę, o vaikai tai tiesiog susietų su savo įvaizdžiu.

Rezultatai vertinami taip:

• 1 - išpūsta savigarba;
• 2 ir 3 – tinkamas;
• 4 — ;
• 5 ir 6 - blogai;
• 7 – smarkiai neįvertinta.

Šią techniką galima pakeisti panašia „Buodelių“ testas.

Be to, norėdami nustatyti pirmoko savigarbos lygį, galite naudoti adaptacijos tyrimo metodą. Luscher metodas kuri atliekama naudojant specialias formas.

Nerimo testas

Pirmoko nerimo lygiui nustatyti siūloma atlikti mokytojų ir tėvų apklausą.

Be to, norėdami nustatyti vaiko emocines problemas, galite elgtis Testas „Gerai – blogai diagrama“.

Yra dar vienas projekcinis mokyklos nerimo diagnozavimo metodas, panašus į jo kryptį (A.M. Prikhozhan).

Kitos technikos

Yra daugybė kitų metodų.

• Tėvų apklausa.
• Testai pirmokų protinio išsivystymo lygiui tirti.
• Metodika T.A. Nežnova „Pokalbiai apie mokyklą“.
• Metodika „Mokymo motyvų nustatymas“.
• Metodika „Istorijos kūrimas iš paveikslėlio“.
• Piešimo technika „Kas man patinka mokykloje“.
• Tulūzos-Pjerono testas.
• Pasirengimo mokytis nustatymo metodika N.I. Gutkina „Namai“.
• „Termometro“ technika.
• "Dažymo" technika.
• „Saulė, debesis, lietus“ technika.

Norint atlikti išsamią pirmoko adaptacijos lygio diagnozę, nereikia naudoti visų turimų metodų. Pakanka pasirinkti 4-6 skirtingus metodus ir testus, labiau tinkančius klasės sąlygoms ir psichologo profesinės veiklos stiliui.

Kartais gautiems rezultatams patikslinti leidžiama naudoti du panašius metodus. Atliekant pakartotinę diagnozę, rekomenduojama naudoti tuos pačius metodus, kurie buvo naudojami atliekant pirminį tyrimą.

Baigdamas norėčiau pabrėžti šiuos dalykus. Atskiri diagnostikos rezultatai neturėtų būti viešai prieinami. Jas psichologai ir mokytojai naudoja tik pataisos darbams atlikti.

Neteisinga lyginti skirtingų vaikų diagnostikos duomenis, kad būtų galima atlikti ekspertinį vertinimą. Svarbu atsiminti, kad vaiko raidos dinamika nustatoma tik pagal individualius jo rodiklius diagnostinių tyrimų pradžioje ir baigiamajame etape.

Taip pat verta nepamiršti, kad aukščiau pateikti gautų diagnostinių rezultatų interpretavimo metodai yra orientuoti į vidutines visuotinai priimtas pirmokų elgesio ir ugdymosi pasiekimų normas. Todėl gautus duomenis būtina koreguoti atsižvelgiant į individualias vaiko ugdymosi įgūdžių, charakterio ir temperamento ypatybes. Atsižvelgiant į šį faktą, turėtų būti atlikta visapusiška ekspertizė, atsižvelgiant į tėvų nuomonę ir mokytojo ekspertinį vertinimą.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
mokytojas pradines klases
Sankt Peterburgo GBOU vidurinė mokykla Nr. 254

Įstojimas į mokyklą atneša didelių pokyčių vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu jo psichika patiria tam tikrą krūvį, nes staigiai keičiasi įprastas vaiko gyvenimo būdas, sustiprėja tėvų ir mokytojų keliami reikalavimai. Šiuo atžvilgiu gali kilti adaptacijos sunkumų. Adaptacijos laikotarpis mokykloje paprastai svyruoja nuo 2 iki 3 mėnesių. Kai kuriems pilnas prisitaikymas mokykloje neįvyksta pirmaisiais studijų metais. Nesėkmės ugdomojoje veikloje, prasti santykiai su bendraamžiais, neigiami reikšmingų suaugusiųjų vertinimai sukelia įtemptą nervų sistemos būseną, mažėja vaiko pasitikėjimas savimi, didėja nerimas, o tai lemia netinkamą prisitaikymą mokykloje. IN pastaraisiais metais Didelis dėmesys skiriamas neprisitaikymų, atsirandančių vaikams pradėjus lankyti mokyklą, analizei. Ši problema sulaukia ir gydytojų, ir psichologų, ir mokytojų dėmesio.

Šiame straipsnyje apžvelgsime tikrąją netinkamo prisitaikymo sampratą, jo priežastis, tipus ir pagrindines apraiškas; Išsamiai atskleisime klinikinį ir psichologinį mokyklinio nepritaikymo tyrimą, pasiūlysime metodą, kaip nustatyti pirmoko nepritaikymo lygį; Nustatysime pataisos darbų kryptį ir turinį.

Netinkamo prisitaikymo sąvoka.

Netinkamo adaptacijos problema jau seniai tyrinėjama pedagogikoje, psichologijoje ir socialinėje pedagogikoje, tačiau kaip mokslinė sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ dar neturi vienareikšmio aiškinimo. Apsistokime prie požiūrio, kuris mokyklos nepritaikymą laiko visiškai savarankišku reiškiniu.

Vrono M. Š. „Mokyklos nepritaikymas (SD) suprantamas kaip mokinio asmenybės prisitaikymo prie mokymosi sąlygų mokykloje pažeidimas, kuris veikia kaip specifinis vaiko bendro protinio prisitaikymo sutrikimo reiškinys dėl tam tikrų priežasčių. patologiniai veiksniai“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD yra negalėjimas mokytis pagal prigimtinius gebėjimus ir adekvačią vaiko sąveiką su aplinka tokiomis sąlygomis, kurias jam nustato individuali mikrosocialinė aplinka, kurioje jis egzistuoja“ (1995).

S.A. Beličevo „Mokyklos nepritaikymas yra požymių, rodančių neatitikimą tarp vaiko socialinės-psichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, visuma, kurią įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba ekstremalūs atvejai, neįmanomas."

Taip pat galite naudoti šį apibrėžimą:

Dezadaptacija- psichinė būsena, atsirandanti dėl neatitikimo tarp sociopsichologinės ar psichofiziologinės vaiko būklės ir naujos socialinės padėties reikalavimų.

Nustatyti mokymosi laikotarpiai, kuriais dažniausiai fiksuojamas nepritaikymas mokykloje:

Mokyklos pradžia (1 klasė);

Perėjimas iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą (5 klasė);

Baigti vidurinę mokyklą (7-9 kl.).

Pasak L.S. Vygotskiui su amžiumi susijusių „krizių“ laiko ribos yra palyginamos su dviem ugdymo laikotarpiais (1 klasėje ir 7–8 klasėmis), „...kuriuose vyrauja mokyklos nesėkmės, o jų skaičius didėja. Nesugebėjo susitvarkyti su mokymusi 5 klasėje, matyt, lemia ne tiek ontogenetinė krizė, kiek psichogeninės („gyvenimo stereotipo pasikeitimas“) ir kitos priežastys“.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys.

Nepriklausomai nuo apibrėžimo, pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys yra nustatytos.

1. Bendras fizinio ir funkcinio vaiko išsivystymo lygis, jo sveikatos būklė, psichinių funkcijų raida. Remiantis psichofiziologinėmis savybėmis, vaikas gali būti tiesiog nepasiruošęs mokyklai.
2. Šeimos ugdymo ypatumai. Tai apima vaiko atstūmimą iš tėvų ir per didelę vaiko apsaugą. Pirmoji reiškia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, elgesio normų ir taisyklių nepriėmimą kolektyve, antrasis - vaiko nesugebėjimą susidoroti su mokyklos krūviais, režimo problemų neprisiminimu.
3. Ugdymo proceso organizavimo specifika, kurioje neatsižvelgiama į individualius vaikų skirtumus ir autoritarinį šiuolaikinės pedagogikos stilių.
4. Mokymo krūvių intensyvumas ir šiuolaikinių ugdymo programų sudėtingumas.
5. Savigarba jaunesniosios mokyklos mokinys ir santykių su artimais reikšmingais suaugusiaisiais stilius.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo tipai

Šiuo metu nagrinėjami trys pagrindiniai SD apraiškų tipai:

1. Kognityvinis SD komponentas. Nesugebėjimas mokytis pagal vaiko amžių atitinkančias programas (lėtiniai nepasiekimai, bendrojo ugdymo informacijos nepakankamumas ir fragmentiškumas neturint sisteminių žinių ir mokymosi įgūdžių).

2. Emocinis-vertinamasis, asmeninis SD komponentas. Nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus, mokymąsi apskritai, mokytojus, taip pat su studijomis susijusias perspektyvas pažeidimai.

3. SD elgesio komponentas. Sistemingai pasikartojantys elgesio sutrikimai mokymosi procese ir mokyklos aplinkoje (konfliktas, agresyvumas).

Daugumoje vaikų, turinčių netinkamą prisitaikymą mokykloje, galima aiškiai atsekti visus tris šiuos komponentus. Tačiau vieno ar kito komponento vyravimas tarp netinkamo mokyklinio prisitaikymo apraiškų priklauso, viena vertus, nuo amžiaus ir asmenybės raidos etapų, kita vertus, nuo priežasčių, lemiančių mokyklos nepritaikymo formavimąsi.

Pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos

Vaiko nepritaikymas mokykloje turi daugybę apraiškų. Vienas ar jų derinys duoda nerimą keliantį signalą tėvams ir mokytojams.

1.Nesėkmingas mokymasis, atsilikimas nuo vieno ar kelių dalykų mokyklos programos.

2. Bendras nerimas mokykloje, baimė pasitikrinti žinias, viešai kalbėti ir vertinti, nesugebėjimas susikaupti darbe, netikrumas, sumišimas atsakant.

3. Santykių su bendraamžiais pažeidimai: agresyvumas, susvetimėjimas, padidėjęs susijaudinimas ir konfliktas.

4. Santykių su mokytojais pažeidimai, drausmės pažeidimai ir mokyklos normų nepaisymas.

5. Asmenybės sutrikimai(nepilnavertiškumo jausmas, užsispyrimas, baimės, padidėjęs jautrumas, apgaulė, izoliacija, niūrumas).

6. Neadekvatus savęs vertinimas. Su aukšta savigarba - lyderystės troškimas, jautrumas, aukštas siekių lygis kartu su nepasitikėjimu savimi, sunkumų vengimas. Su žema savigarba: neryžtingumas, konformizmas, iniciatyvos stoka, nepriklausomybės stoka.

Bet koks pasireiškimas pastato vaiką į sunkias sąlygas ir dėl to vaikas pradeda atsilikti nuo bendraamžių, negali atsiskleisti jo talentas, sutrinka socializacijos procesas. Dažnai tokiomis sąlygomis klojami pamatai būsimiems „sunkiems“ paaugliams.

Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas.

SD priežastys buvo tiriamos atliekant neurologinius ir neuropsichologinius tyrimus.

Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie SD susidarymo, yra centrinės nervų sistemos (CNS) disfunkcija, atsirandanti dėl įvairių neigiamų poveikių besivystančioms smegenims. Neurologinės apžiūros metu vyko pokalbiai su vaiku ir jo tėvais, vaiko motinos nėštumo ir gimdymo patologijų analizė, jo ankstyvumo pobūdis. psichomotorinis vystymasis, informacija apie jo sirgtas ligas, ambulatorinių įrašų duomenų tyrimas. Neuropsichologinio tyrimo metu buvo vertinami vaikai bendras lygis intelektualinis vystymasis ir aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi laipsnis: kalba, atmintis, mąstymas. Neuropsichologinis tyrimas buvo pagrįstas A. R. Lurijos technika, pritaikyta vaikystėje.

Remiantis apklausos rezultatais, buvo nustatytos šios SD priežastys:

1. Dažniausia SD priežastis buvo minimali smegenų disfunkcija (MBD) ir vaikai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD).

2. Neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinės neurozinių baimių priežastys yra įvairių formų obsesijos, somatovegetaciniai sutrikimai, ūmios ar lėtinės trauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, sunkumai santykiuose su mokytojais ir bendraklasiais.

3. Neurologinės ligos, įskaitant migreną, epilepsiją, cerebrinį paralyžių, paveldimos ligos, meningitą.

4. Vaikai, sergantys psichikos ligomis, įskaitant protinį atsilikimą (ypatinga pirmokų problema, kuri ikimokykliniame amžiuje nebuvo diagnozuota), afektiniais sutrikimais, šizofrenija.

Tyrimas atskleidė didelę kompleksinių neurologinių ir neuropsichologinių tyrimų informatyviąją vertę objektyvuojant mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis. Neabejotina, kad daugumai SD sergančių vaikų reikalingas neurologo stebėjimas ir gydymas. MMD ir ADHD gydymas, kurie yra labiausiai bendra priežastis SD turėtų būti vykdomas kompleksiškai ir visapusiškai bei būtinai apimti psichoterapijos ir psichologinės bei pedagoginės korekcijos metodus.

Psichologinis netinkamas prisitaikymas.

Yra psichologinio netinkamo prisitaikymo problema. Tai susiję su organizacijos ypatumais psichiniai procesai vaikas. Pamokoje vaikas atsiduria netinkamo prisitaikymo situacijoje, nes vaikas sėkmingai atlieka užduotis tik tomis veiklos sąlygomis, kurioms yra pritaikyta jo psichika. Pamokos metu tokie vaikai blogai jaučiasi, nes nėra pasirengę įvaldyti žinių įprastoje pamokoje, nesugeba įvykdyti reikalavimų.

Įvertinęs L. S. Vygotskis „kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia - socialiniu, paskui - psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, tada vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai galioja ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir sąvokų formavimui, ir valios ugdymui... Už visų aukštesnių funkcijų ir jų santykių slypi genetinės socialinius santykius, tikri santykiai tarp žmonių“, galime svarstyti ir apie tokių vaikų psichologinių problemų formavimosi procesą. Vaiko psichika prisitaiko prie esamo bendravimo su suaugusiaisiais tipo (pirmiausia su tėvais), t.y. vaiko valingi psichiniai procesai organizuojami taip, kad būtų užtikrintas sėkmingas jo veiklos vykdymas būtent esamų socialinių santykių sąlygomis.

Psichologines vaiko nepritaikymo problemas gali formuoti ir palengvinti bet kokios individualios pamokos su juo, jei jų vedimo metodika labai skiriasi nuo pamokų.

Mokymosi efektyvumui didinti dėmesys sutelkiamas tik į individualias jo asmenybės savybes (dėmesingumas, užsispyrimas, nuovargis, savalaikės pastabos, dėmesio pritraukimas, pagalba vaikui susitvarkyti ir pan.). Vaiko psichika prisitaiko prie tokio mokymosi proceso, o masinio mokymosi klasėje sąlygomis vaikas negali savarankiškai susiorganizuoti ir jam reikia nuolatinės paramos.

Per didelė tėvų apsauga ir nuolatinė kontrolė atliekant namų darbus dažnai sukelia psichologinį netinkamą prisitaikymą. Vaiko psichika prisitaikė prie tokios nuolatinės pagalbos ir netinkamai prisitaikė prie pamokos santykio su mokytoju.

Svarbus vaidmuo tenka mokymosi komforto užtikrinimui.Psichologų požiūriu, komfortas yra psichofiziologinė būsena, kuri atsiranda vaiko gyvenimo procese dėl jo sąveikos su vidine aplinka. Mokytojai komfortą laiko mokyklos aplinkos organizavimo ir mokinio edukacinės veiklos ypatybe dėl savo gebėjimų ir galimybių realizavimo, pasitenkinimo edukacine veikla, visapusiško bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais. Psichologinio pedagoginio proceso metu visi dalyviai patiria teigiamas emocijas, kurios tampa varomąja mokinio elgesio jėga ir teigiamai veikia mokymosi aplinką bei vaiko komunikacinį elgesį. Jei pirmoko atstūmimo emocija yra nuolatinė, tada jis patiria nuolatinį nusivylimą mokyklos gyvenimu apskritai.

Vaikų psichologinis nepritaikymas gali išsivystyti grupinių užsiėmimų metu, jei užsiėmimuose per daug žaismingų akimirkų, jos yra visiškai pastatytos ant vaiko intereso, leidžiančios pernelyg laisvą elgesį ir pan. Logopedinių darželių absolventų tarpe ikimokyklinių įstaigų, praktikuojantis pagal Maria Montessori metodus, „Vaivorykštė“. Šie vaikai yra geriau pasiruošę, tačiau beveik visi turi problemų prisitaikydami mokykloje, ir tai pirmiausia lemia jų pačių psichologines problemas. Šias problemas formuoja vadinamosios lengvatinės mokymo sąlygos – mokymas klasėje, kurioje mokosi nedidelis skaičius. Jie pripratę prie padidėjusio mokytojo dėmesio, tikisi individualios pagalbos, praktiškai nemoka savarankiškai organizuoti ir susitelkti į ugdymo procesą. Galima daryti išvadą, kad jei tam tikram laikotarpiui sudaromos palankios sąlygos vaikams lavintis, atsiranda jų psichologinis dezadaptavimas prie normalių ugdymosi sąlygų.

Vaikams, patekusiems į psichologinės netinkamos adaptacijos situacijas, reikia tėvų, mokytojų ir psichologų pagalbos.

Netinkamo prisitaikymo lygio nustatymo metodika.

Šiuolaikiniai psichologai siūlo įvairius metodus, kaip nustatyti pirmokų netinkamo prisitaikymo lygį. Vieną įdomiausių anketų siūlo L.M.Kovalevos ir N.N.Tarasenkos metodika, skirta pradinių klasių mokytojams. Anketa padeda susisteminti mintis apie vaiko pradėjimą mokytis mokykloje. Jį sudaro 46 teiginiai, iš kurių 45 susiję su galimais vaiko elgesio mokykloje variantais, o vienas – su tėvų dalyvavimu auklėjime.

Anketos klausimai:

1. Tėvai visiškai atsiribojo nuo auklėjimo ir beveik niekada neina į mokyklą.
2. Įstodamas į mokyklą vaikas neturėjo pagrindinių akademinių įgūdžių.
3. Mokinys nelabai žino to, ką žino dauguma jo amžiaus vaikų (savaitės dienas, pasakas ir pan.)
4. Pirmokas turi prastai išvystytus smulkius rankų raumenis (sunku rašyti)
5. Studentas rašo dešinė ranka, bet, anot tėvų, yra perkvalifikuotas kairiarankis.
6. Pirmokas rašo kaire ranka.
7. Dažnai be tikslo judina rankas.
8. Dažnai mirksi.
9. Vaikas čiulpia pirštus ar ranką.
10. Mokinys kartais mikčioja.
11. Jis kramto nagus.
12. Vaikas yra mažo ūgio ir trapios sudėjimo.
13. Vaikas aiškiai „naminis“, mėgsta būti glostomas, apkabinamas, jam reikalinga draugiška aplinka.
14. Mokinys mėgsta žaisti ir netgi žaidžia klasėje.
15. Susidaro įspūdis, kad vaikas jaunesnis už kitus, nors yra tokio pat amžiaus kaip jie.
16. Kalba infantili, primena 4*5 metų vaiko kalbą.
17. Mokinys klasėje yra pernelyg neramus.
18. Vaikas greitai susitaikys su nesėkmėmis.
19. Mėgsta triukšmingus, aktyvius žaidimus pertraukos metu.
20. Negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi. Visada stengiasi viską padaryti greitai, nesirūpinant kokybe.
21. Po fizinės pertraukos arba įdomus žaidimas Motyvuoti vaiko rimtam darbui neįmanoma.
22. Studentas ilgą laiką patiria nesėkmę.
23. Netikėtai paprašytas mokytojo dažnai pasimeta. Jei suteiksite jam laiko pagalvoti, jis gali atsakyti gerai.
24. Bet kokiai užduočiai atlikti reikia labai daug laiko.
25. Namų darbus jis atlieka daug geriau nei klasės darbus (labai reikšmingas skirtumas lyginant su kitais vaikais).
26. Perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos užtrunka labai ilgai.
27. Vaikas dažnai negali atkartoti paprasčiausios medžiagos po mokytojo, nors demonstruoja puikią atmintį, kai kalbama apie jį dominančius dalykus (žino automobilių markes, bet negali pakartoti paprastos taisyklės).
28. Pirmokas reikalauja nuolatinio mokytojo dėmesio. Beveik viskas daroma gavus asmeninį prašymą „Rašyk!
29. Kopijuodamas daro daug klaidų.
30. Kad atitrauktumėte mintis nuo užduoties, to pakanka menkiausia priežastis(durys girgždėjo, kažkas nukrito ir pan.)
31. Neša žaislus į mokyklą ir žaidžia klasėje.
32. Mokinys niekada nedarys nieko daugiau nei reikalaujama minimumo, nesistengs ko nors išmokti ar pasakyti.
33. Tėvai skundžiasi, kad jiems sunku susodinti vaikus prie namų darbų.
34. Atrodo, kad vaikas klasėje blogai jaučiasi ir atgyja tik per pertraukas.
35. Vaikas nemėgsta stengtis atlikti užduotis. Jei kas nors nepavyksta, jis pasiduoda ir randa sau pasiteisinimų (skauda skrandį).
36. Vaikas atrodo nelabai sveikas (lieknas, blyškus).
37. Pamokos pabaigoje jis dirba prasčiau, dažnai būna išsiblaškęs ir sėdi pasimetęs.
38. Jei kas nors nepavyksta, vaikas susierzina ir verkia.
39. Studentas nedirba gerai per ribotą laiką. Jei jį paskubinsite, jis gali visiškai išsijungti ir mesti darbą.
40. Pirmos klasės mokinys dažnai skundžiasi galvos skausmas, nuo nuovargio.
41. Vaikas beveik niekada neatsako teisingai, jei klausimas pateiktas nestandartiškai ir reikalaujantis sumanumo.
42. Mokinio atsakymas tampa geresnis, jei yra atrama išoriniams objektams (skaičiuojant pirštus ir pan.).
43. Mokytojui paaiškinus, jis negali atlikti panašios užduoties.
44. Vaikui sunku pritaikyti anksčiau išmoktas sąvokas ir įgūdžius, kai mokytojas aiškina naują medžiagą.
45. Pirmokas dažnai atsako ne į esmę ir negali pabrėžti pagrindinio dalyko.
46. Atrodo, kad mokiniui sunku suprasti paaiškinimą, nes nesusiformavo pagrindinės sąvokos ir įgūdžiai.

Šiuo metodu mokytojas užpildo atsakymo formą, kurioje nubraukiami konkrečiam vaikui būdingų elgesio fragmentų skaičiai.

Klausimas Nr.	elgesio faktoriaus santrumpa	nuorašas
		tėvų požiūris
		nepasiruošimas mokyklai
		kairiarankiškumas
7,8,9,10,11		neuroziniai simptomai
		infantilizmas
		hiperkinetinis sindromas, per didelis slopinimas
		nervų sistemos inercija
		nepakankamas psichikos funkcijų valingumas
		maža motyvacija edukacinei veiklai
		asteninis sindromas
41,42,43,44,45,46		protinė negalia

Apdorojimo metu kairėje perbrauktas skaičius yra 1 taškas, dešinėje - 2 taškai. Didžiausia suma yra 70 taškų. Neatsipildymo koeficientas apskaičiuojamas pagal formulę: K=n/ 70 x 100, kur n – pirmoko balų skaičius. Gautų rezultatų analizė:

0-14 – atitinka įprastą pirmoko adaptaciją

15-30 – rodo vidutinį netinkamo reguliavimo laipsnį.

Virš 30 rodo rimtą netinkamo prisitaikymo laipsnį. Jei balas viršija 40, studentui dažniausiai reikia kreiptis į neuropsichiatrą.

Korekcinis darbas.

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad kiekvienoje klasėje yra apie 14% vaikų, kuriems adaptacijos laikotarpiu kyla sunkumų. Kaip padėti šiems vaikams? Kaip sukurti pataisos darbą su netinkamai prisitaikiusiais vaikais? Išspręsti vaiko nepritaikymo mokykloje socialinėje ir pedagoginėje veikloje problemą Turi dalyvauti tėvai, psichologas ir mokytojas.

Psichologas, remdamasis nustatytomis konkrečiomis vaiko problemomis, pateikia individualias rekomendacijas korekciniam darbui su juo.

Tėvai būtina išlaikyti mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolę ir individualų paaiškinimą namuose, ko vaikas praleido pamokoje, nes psichologinis nepritaikymas pirmiausia pasireiškia tuo, kad vaikas negali efektyviai įsisavinti mokomosios medžiagos klasėje, todėl jo psichika. dar neprisitaikė prie sąlygų pamokos, svarbu užkirsti kelią jos pedagoginiam atsilikimui.

Mokytojas sukuria sėkmės pamokoje, komforto pamokos situacijoje situaciją, padeda organizuoti į mokinį orientuotą požiūrį klasėje. Jis turėtų būti santūrus, ramus, pabrėžti vaikų nuopelnus ir sėkmes, stengtis pagerinti jų santykius su bendraamžiais. Klasėje būtina sukurti pasitikėjimo kupiną, nuoširdžią emocinę aplinką.

Didelį vaidmenį užtikrinant mokymosi komfortą atlieka suaugusieji ugdymo proceso dalyviai – mokytojai ir tėvai. Asmeninės mokytojo savybės, artimų emocinių kontaktų tarp vaikų ir artimų suaugusiųjų išsaugojimas, draugiška konstruktyvi mokytojo ir tėvų sąveika yra raktas kuriant ir plėtojant bendrą teigiamą emocinį santykių foną naujoje socialinėje erdvėje. mokykloje.

Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimas užtikrina vaiko nerimo lygio sumažėjimą. Tai leidžia sutrumpinti pirmokų adaptacijos laikotarpį.

1. Daugiau dėmesio skirkite vaikui: stebėkite, žaiskite, patarkite, bet mažiau lavinkite.

2. Pašalinkite nepakankamą vaiko pasirengimą mokyklai (neišsivysčiusios smulkiosios motorikos įgūdžiai - pasekmė: sunkumai mokantis rašyti, neišsivysčiusi valingas dėmesys - pasekmė: sunku dirbti klasėje, vaikas neprisimena, praleidžia mokytojo užduotis). Būtinas daugiau dėmesio skirti vaizduojamojo mąstymo ugdymui: piešiniai, dizainas, modeliavimas, aplikacija, mozaika.

3. Išpūsti tėvų lūkesčiai sukuria žemą savigarbą ir nepasitikėjimą savimi. Vaiko baimė mokyklai ir savo tėvams didėja dėl nesėkmės ir nepilnavertiškumo, o tai yra kelias į lėtinę nesėkmę ir vystymosi slopinimą. Bet kokią tikrą sėkmę tėvai turi įvertinti nuoširdžiai ir be ironijos.

4. Nelyginkite vidutinių vaiko rezultatų su kitų, sėkmingesnių mokinių pasiekimais. Galite lyginti vaiką tik su savimi ir pagirti jį tik už vieną dalyką: pagerinti savo rezultatus.

5. Vaikas turi rasti sritį, kurioje galėtų realizuoti savo demonstratyvumą (klubai, šokiai, sportas, piešimas, dailės studijos ir kt.). Šioje veikloje užtikrinkite greitą sėkmę, dėmesį ir emocinę paramą.

6. Pabrėžkite, išryškinkite kaip itin reikšmingą tą veiklos sritį, kurioje vaikui labiau sekasi, taip padėkite įgauti pasitikėjimo savimi: jei išmoksite tai daryti gerai, tai pamažu išmoksite ir visa kita.

7. Nepamirškite, kad bet kokios suaugusio žmogaus emocinės apraiškos, tiek teigiamos (pagyros, geri žodžiai), tiek neigiamos (šaukimas, pastabos, priekaištai) yra pastiprinimas, provokuojantis demonstratyvų vaiko elgesį.

Išvada.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. SD yra labai dažnas reiškinys tarp pradinių klasių mokinių. Sėkmingai adaptuojantis mokykloje, pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla palaipsniui tampa ugdomąja, pakeičiančia žaidimą. Esant netinkamai adaptacijai, vaikas atsiduria nepatogioje būsenoje, tiesiogine prasme pašalina save iš ugdymo proceso, patiria neigiamas emocijas, blokuoja pažintinę veiklą, galiausiai lėtina savo raidą.

Todėl viena pagrindinių užduočių, užtikrinančių sėkmingą vaiko adaptacinio laikotarpio eigą mokytojui – užtikrinti gebėjimų, įgūdžių ir veiklos metodų ugdymo tęstinumą, išanalizuoti ugdomus įgūdžius ir prireikus nustatyti reikiamą korekciją. takai.

Teisingai identifikavus konkrečias individualias netinkamo prisitaikymo vaiko problemas ir bendromis psichologo, mokytojo ir tėvų pastangomis, vaiko pokyčiai tikrai įvyks ir jis tikrai pradeda prisitaikyti prie mokymosi sąlygų mokykloje.

Svarbiausias pagalbos rezultatas – atkurti teigiamą vaiko požiūrį į gyvenimą, į kasdienę mokyklos veiklą, į visus ugdymo procese dalyvaujančius asmenis (vaiką – tėvus – mokytojus). Kai mokymasis teikia džiaugsmo vaikams, tada mokykla nėra problema.

Žodynėlis.

7. Hiperkinetinis sindromas – tai sutrikimas, kuriam būdingas dėmesio sutrikimas, motorinis hiperaktyvumas ir impulsyvus elgesys.

Literatūra.

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.
2. Vygotsky JI.C. Surinkti darbai 6 tomais.- M., 1984 m. T.4: Vaiko psichologija.
3. Vostroknutovas N.V., Romanovas A.A. Socialinė ir psichologinė pagalba sunkiai ugdomiems vaikams, turintiems raidos ir elgesio problemų: principai ir priemonės, žaidimo korekcijos metodai: Metodas, rekomendacijos.- M., 1998 m.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt.. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.
5. Žurnalas “Pradinė mokykla”, 2005 Nr.8
6. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai - M.: NPO "Švietimas", 1996, - 160 p.

Diagnostikos kartotekų kompleksas mokykliniam netinkamumui nustatyti

Atlieka Sh-21 grupės mokinys

Aleksandrova Anna

Mokytojas: Velikanovskaya L.A.

Metodika „Pokalbis apie mokyklą“

Tikslas: pažinti vaiką, nustatyti požiūrį į mokyklą.

1. Kas tau labiausiai patinka (nepatinka) mokykloje? Kas mokykloje jums įdomiausia, patraukliausia ir mėgstamiausia?

Toliau eksperimentuotojas sako: „Papasakosiu tau mažas istorijas apie save, bet tai bus ne pasakojimai apie tai, kas tau jau nutiko ar atsitiko, o apie tai, kas gali nutikti, nes taip nutiko kitiems. O tu man pasakysi, kas sakytum ar darytum, jei tau nutiktų tokia istorija.

2. Įsivaizduok, kad šiąnakt tavo mama staiga sako: "Vaikeli, tu dar mažas, tau sunku į mokyklą. Jei nori, aš eisiu ir paprašysiu tave išleisti iš mokyklos mėnesiui, šešiems mėnesius, metus. Nori?" Ką atsakysi mamai?

3. Įsivaizduok, kad tavo mama būtent taip ir padarė (tavęs išklausė ar pasielgė savaip), sutiko ir tu rytoj paleistas iš mokyklos. Atsikėlei ryte, nusiprausi veidą, papusryčiauji, nereikia eiti į mokyklą, daryk ką nori... Ką darytum, ką veiktum, kol kiti vaikai mokykloje?

4. Įsivaizduokite, kad išėjote pasivaikščioti ir sutikote berniuką. Jam irgi šešeri, bet eina ne į mokyklą, o į darželį. Jis jūsų klausia: „Ką daryti, kad gerai pasiruoštumėte pirmai klasei? Ką rekomenduotumėte? Įsivaizduokite, kad jums buvo pasiūlyta mokytis taip, kad neitumėte į mokyklą, o priešingai, kiekvieną dieną pas jus ateitų mokytojas ir vienas išmokytų visko, ko mokoma mokykloje. Ar sutiktumėte mokytis namuose?

5. Įsivaizduokite, kad jūsų mokytojas netikėtai išvyko į komandiruotę visam mėnesiui. Direktorius ateina į jūsų klasę ir sako: „Galime tam laikui pasikviesti kitą mokytoją arba paprašyti jūsų mamų, kad kiekviena iš jų vieną dieną aplankytų jus vietoj mokytojos“. Kaip manote, ar būtų geriau, kad ateitų kita mokytoja, ar mokytoją pakeistų mamos?

6. Įsivaizduokite, kad yra dvi mokyklos - A ir B. Mokykloje A 1 klasėje pamokų grafikas yra toks: kiekvieną dieną vyksta rašymo, skaitymo, matematikos pamokos, bet piešimo, muzikos, kūno kultūros pamokos. yra ne kasdien. O B mokykloje viskas atvirkščiai: kasdien vyksta kūno kultūra, muzika, darbas, piešimas, bet skaitymas, rašymas ir matematika retai – kartą per savaitę. Kokią mokyklą norėtumėte lankyti?

7. A mokykloje pirmokas griežtai privalo atidžiai klausytis mokytojo ir daryti viską, ką jis sako, pamokoje nekalbėti, o jei reikia ką nors pasakyti ar išeiti, pakelti ranką. O mokykloje B nepriekaištauja, jei atsikeli per pamoką, pasikalbi su kaimynu ar išeini iš klasės nepaklausęs. Kokią mokyklą norėtumėte lankyti?

8. Įsivaizduok, kad vieną dieną labai stropiai dirbote visose pamokose, o mokytoja pasakė: "Šiandien labai gerai mokėtės, tiesiog puikiai, noriu kažkaip ypatingai atkreipti dėmesį už tokį gerą mokymą. Išsirinkite patys - duok šokoladą juosta, žaislas ar ženklas žurnale? Ką rinktumėtės jūs?

Atsakymų klasifikacija
(Visi atsakymai suskirstyti į dvi kategorijas A ir B)

1 klausimas: raštingumo pamokos, mokėjimas skaičiuoti, užsiėmimai, kurie savo turiniu ir forma neturi analogų vaiko ikimokykliniame gyvenime. 2 klausimas: vaiko nesutikimas su „atostogomis“. 3 klausimas: edukacinė veikla – teiginiai, apibūdinantys kasdienę rutiną, kuri būtinai apima ir saviugdos veiklą. 4 klausimas: pasirengimo mokyklai turinys yra tam tikrų skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžių įvaldymas. 5 klausimas: nepritarimas mokymuisi namuose. 6 klausimas: mokytojo pasirinkimas. 7 klausimas: mokyklos pasirinkimas A. 8 klausimas: mokyklos pasirinkimas A. 9 klausimas: ženklo pasirinkimas.

1 klausimas: ikimokyklinė veikla - meninio, kūno kultūros ir darbo ciklo pamokos, taip pat popamokinė veikla: žaidimai, valgymas, vaikščiojimas ir kt. 2 klausimas: sutikimas „atostogauti“. 3 klausimas: Ikimokyklinė veikla: žaidimai, vaikščiojimas, piešimas, namų ruošos darbai, neminint jokios ugdomosios veiklos. 4 klausimas: formalūs pasiruošimo mokyklai aspektai – uniformos, portfelio įsigijimas ir kt. 5 klausimas: sutikimas mokytis namuose. 6 klausimas: tėvų pasirinkimas. 7 klausimas: mokyklos pasirinkimas B. 8 klausimas: mokyklos pasirinkimas B. 9 klausimas: žaislo ar šokolado pasirinkimas.

A kategorijos vyravimas vaiko atsakymuose rodo, kad jo vidinė padėtis yra prasminga. B kategorijos dominavimas rodo vaiko orientaciją į ikimokyklinę veiklą ir formalius mokymosi aspektus.

Interpretuojant gautus rezultatus būtina atminti, kad reikėtų vertinti ne tik kiekybinius, bet ir kokybinius rodiklius. Jie apima bendras elgesys vaikas testavimo metu ir susidomėjimas, su kuriuo vaikas imasi kiekvienos naujos užduoties, ir darbo tempas, ir noras užmegzti kontaktą su eksperimentuotoju, ir nuovargis ir pan.

Anketa mokyklos motyvacijai nustatyti

Tikslas: ištirti mokyklos motyvacijos lygį.

1. Ar tau patinka mokykla ar nelabai?

a) nelabai b) patinka c) nepatinka

2. Ar visada prabudęs ryte mielai eini į mokyklą ar dažnai nori likti namuose?

a) dažniau noriu likti namuose b) būna įvairiai c) einu su džiaugsmu

3. Jei mokytoja pasakytų, kad rytoj visi mokiniai neprivalės ateiti į mokyklą, norintys gali likti namuose, ar eitumėte į mokyklą ar liktumėte namuose?

a) Nežinau b) būčiau likęs namuose c) būčiau ėjęs į mokyklą

4. Ar jums patinka, kai kai kurios pamokos atšaukiamos?

a) nepatinka b) skiriasi c) patinka

5. Ar norėtumėte, kad jums neduotų namų darbų?

a) norėtų b) nenorėtų c) nežino

6. Ar norėtumėte, kad mokykloje būtų tik pertraukos?

a) nežinau b) nepatiktų c) patiktų

7. Ar dažnai pasakojate savo tėvams apie mokyklą?

a) dažnai b) retai c) Aš nesakau

8. Ar norėtumėte turėti ne tokį griežtą mokytoją?

a) tiksliai nežinau b) norėčiau c) nenorėčiau

9. Ar savo klasėje turite daug draugų?

a) mažai b) daug c) nėra draugų

10. Ar tau patinka tavo klasės draugai?

a) patinka b) nelabai c) nepatinka

Gydymas. Kad būtų galima atskirti vaikus pagal mokyklos motyvacijos lygį, buvo naudojama balų sistema:

vaiko atsakymas, nurodantis jo teigiamą požiūrį į mokyklą ir pirmenybę mokymosi situacijoms – 3 balai;

neutralus atsakymas (nežinau, skiriasi ir pan.) – 1 balas;

atsakymas, leidžiantis spręsti apie neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, į konkrečią mokyklos situaciją – 0 balų.

Interpretacija.

1. 25 – 30 balų (maksimalus lygis) – aukštas mokyklos motyvacijos ir ugdomojo aktyvumo lygis.

Tokie vaikai išsiskiria aukštais kognityviniais motyvais ir noru kuo sėkmingiau įvykdyti visus mokyklos keliamus reikalavimus. Jie labai aiškiai vykdo visus mokytojo nurodymus, yra sąžiningi ir atsakingi, labai nerimauja, jei iš mokytojo sulaukia nepatenkinamų pažymių ar pastabų. Piešiniuose mokyklos tema jie vaizduoja mokytoją prie lentos, pamokos eigą, mokomąją medžiagą ir kt.

2. 20 – 24 balai – gera mokyklinė motyvacija.

Panašius rodiklius turi ir dauguma pradinių klasių mokinių, kurie sėkmingai susidoroja su edukacine veikla. Piešiniuose mokyklos tema taip pat vaizduojamos edukacinės situacijos, o atsakant į klausimus parodoma mažesnė priklausomybė nuo griežtų reikalavimų ir normų. Toks motyvacijos lygis yra vidutinė norma.

3. 15 – 19 balų – teigiamas požiūris į mokyklą, tačiau mokykla patrauklesnė dėl savo popamokinių aspektų.

Tokie vaikai gana gerai jaučiasi mokykloje, tačiau dažniau į mokyklą eina pabendrauti su draugais, mokytojais. Jie mėgsta jaustis kaip studentai, turėti gražų portfelį, rašiklius ir sąsiuvinius. Tokių vaikų pažinimo motyvai yra mažiau išvystyti, o ugdymo procesas juos mažai domina. Piešiniuose mokyklos tema tokie vaikai, kaip taisyklė, vaizduoja mokyklą, bet ne ugdymo situacijas.

4. 10 – 14 balų – žema mokyklinė motyvacija.

Tokie mokiniai nenoriai lanko mokyklą ir mieliau praleidžia pamokas. Per pamokas jie dažnai užsiima pašaline veikla ir žaidimais. Patirti didelių sunkumų ugdymo veikloje. Jie yra nestabiliai prisitaikę prie mokyklos. Piešiniuose mokyklos tema tokie vaikai vaizduoja žaidimų siužetus, nors jie netiesiogiai susiję su mokykla ir yra mokykloje.

5. Žemiau 10 balų – neigiamas požiūris į mokyklą, mokyklos netinkamas prisitaikymas.

Tokie vaikai patiria didelių sunkumų mokykloje: nesusitvarko su ugdomąja veikla, patiria problemų bendraujant su bendraklasiais, santykiuose su mokytojais. Jie dažnai suvokia mokyklą kaip priešišką aplinką, kurioje jiems nepakeliama likti. Jie gali verkti ir prašyti eiti namo. Kitais atvejais mokiniai gali rodyti agresyvias reakcijas, atsisakyti atlikti tam tikras užduotis, laikytis normų ir taisyklių. Dažnai tokie moksleiviai turi psichikos sveikatos sutrikimų. Tokių vaikų piešiniai, kaip taisyklė, neatitinka mokyklos temos, tačiau atspindi individualius vaiko pageidavimus.

Projektinė technika "Kas man patinka mokykloje?"

Tikslas: nustatyti vaikų požiūrį į mokyklą ir vaikų motyvacinį pasirengimą mokytis mokykloje.

Instrukcijos
„Vaikai, pieškite tai, kas jums labiausiai patinka mokykloje. Galite piešti ką tik norite“.

Apdorojimo procedūra:

1. Neatitikimas temai rodo:

a) mokyklinės motyvacijos stoka ir kitų motyvų, dažniausiai lošimo, vyravimas. Tokiu atveju vaikai piešia automobilius, žaislus ir pan. Tai rodo motyvacinį nebrandumą;
b) vaikų negatyvizmas. Tokiu atveju vaikas atkakliai atsisako piešti mokyklos tema ir piešia tai, ką geriausiai moka ir mėgsta piešti. Toks elgesys būdingas vaikams, turintiems išpūstų siekių lygį ir sunkumų prisitaikant prie griežtai atitinkančių mokyklos reikalavimus;

c) neteisingas užduoties interpretavimas, jos supratimas. Tokie vaikai arba nieko nepiešia, arba kopijuoja scenas iš kitų, kurios nesusijusios su tema. Dažniausiai tai būdinga vėluojantiems vaikams psichinis vystymasis.
2. Atitikimas pateiktai temai rodo teigiamą požiūrį į mokyklą, kartu atsižvelgiant į piešinio siužetą, t.y. kas tiksliai parodyta:
a) mokymosi situacijos. Aukštosios mokyklos motyvacijos ir vaiko ugdomosios veiklos įrodymai, pažintinių mokymosi motyvų buvimas;

b) su ugdymu nesusijusios situacijos – mokyklinės užduotys, mokiniai per pertrauką, mokiniai su portfeliais ir kt. Būdingas vaikams, turintiems teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau didesnį dėmesį skiriantiems išorinei mokyklos atributikai;
c) žaidimų situacijos - sūpynės mokyklos kieme, žaidimų kambarys, žaislai ir kiti daiktai klasėje (pavyzdžiui, televizorius, gėlės ant lango ir pan.). Būdinga vaikams, turintiems teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau vyraujantiems žaidimo motyvacijai.

Orientacinės mokyklinės brandos metodika

Tikslas: pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas.

Procedūra:

Nupiešk vyrą. Nes žinai kaip (mes nieko daugiau nesakome ir reaguodami į visas vaiko pastabas kartojame nurodymus be mūsų paaiškinimo). Jei jis paklaus, ar galite nupiešti moterį, pasakykite: „Reikia nupiešti vyrą“. Jei vaikas jau pradėjo piešti moterį, palaukite, kol jis baigs, ir pakartokite prašymą nupiešti vyrą. Būna, kad vaikas atsisako piešti vyrą (vėliau paaiškinsiu, kodėl taip gali būti). Tada atliekame kitą užduotį.

Vaikas apverčia lapą ir viršuje kairėje mato sakinį. Jūs sakote: „Žiūrėk, čia kažkas parašyta. Jūs dar nežinote, kaip rašyti, bet pabandykite, galbūt jums pavyks taip pat. Atidžiai pažiūrėkite ir parašykite tą patį čia tuščioje vietoje. Tie. kviečiame jį nukopijuoti frazę. Jei vaikas jau moka skaityti rašytinį tekstą, parašykite bet kurią frazę kita jam nežinoma kalba, pavyzdžiui, anglų kalba: „Jis valgo sriubą“.

Tada jis pereina prie taškų grupės. Jūs sakote: "Žiūrėk, čia yra nupiešti taškai. Pabandykite nupiešti tą patį čia, šalia vienas kito." Galite pirštu parodyti vietą, kur jis juos nupieš.

Apdorojimo procedūra:

Užduotis Nr.1 ​​– vyriškos figūros piešimas
1 TAŠKAS suteikiamas, jei tenkinamos šios sąlygos: nupiešta figūra turi turėti galvą, liemenį ir galūnes. Galva ir kūnas yra sujungti kaklu ir neturėtų būti didesni už kūną. Ant galvos yra plaukai (gal dengti kepuraite ar kepure) ir ausyse, ant veido – akys, nosis, burna, o rankos baigiasi penkių pirštų ranka. Kojos sulenktos apačioje. Figūra turi vyriškus drabužius ir piešiama naudojant vadinamąjį sintetinį metodą (kontūrą), kuris susideda iš to, kad visa figūra (galva, kaklas, liemuo, rankos, kojos) iš karto nubrėžiama kaip viena visuma, o ne sukomponuota. atskirų užbaigtų dalių. Taikant šį piešimo būdą, visą figūrą galima nubrėžti vienu kontūru, neatplėšiant pieštuko nuo popieriaus. Paveikslėlyje parodyta, kad rankos ir kojos tarsi „išauga“ nuo kūno ir nėra prie jo pritvirtintos. Skirtingai nuo sintetinio, primityvesnis analitinis piešimo metodas apima kiekvienos figūros sudedamosios dalies vaizdavimą atskirai. Taigi, pavyzdžiui, pirmiausia nupieštas liemuo, o tada prie jo pritvirtinamos rankos ir kojos.
2 TAŠKAI. Atitinka visus įrenginiui keliamus reikalavimus, išskyrus sintetinio piešimo metodą. Trijų trūkstamų detalių (kaklo, plaukų, vieno piršto, bet ne veido dalies) galima nepaisyti, jei figūra nupiešta sintetiniu būdu.
3 TAŠKAI. Figūra turi turėti galvą, liemenį ir galūnes. Rankos ir kojos nubrėžtos dviem linijomis (tūris). Kaklo, plaukų, ausų, drabužių, pirštų ir pėdų nebuvimas yra priimtinas.
4 TAŠKAI. Primityvus piešinys su galva ir liemeniu. Galūnės (pakanka vienos poros) brėžiamos tik po vieną eilutę.

5 TAŠKAI. Nėra aiškaus liemens („galvakojų“ arba „galvakojų“ dominavimo) ar abiejų galūnių porų vaizdo. Rašyti.

Užduotis Nr.2 Rašytinėmis raidėmis parašytų žodžių kopijavimas
1 TAŠKAS. Rašytinis pavyzdys nukopijuotas gerai ir visiškai įskaitomai. Raidės yra ne daugiau kaip du kartus didesnės už pavyzdines raides. Pirmoji raidė aiškiai atitinka aukštį Didžioji raidė. Raidės aiškiai sujungtos į tris žodžius. Nukopijuota frazė nukrypsta nuo horizontalios linijos ne daugiau kaip 30 laipsnių.
2 TAŠKAI. Vis dar įskaitomai nukopijuotas pavyzdys. Neatsižvelgiama į raidžių dydį ir horizontalios linijos laikymąsi.
3 TAŠKAI. Aiškus užrašo padalijimas į bent dvi dalis. Galite suprasti bent keturias pavyzdžio raides.

4 TAŠKAI. Bent dvi raidės atitinka šabloną.

Atkurtas pavyzdys vis dar sukuria antraštės eilutę.
5 TAŠKAI. Rašyti.

Užduotis Nr. 3 Taškų grupių braižymas

1 TAŠKAS. Beveik tobulas pavyzdžio kopijavimas. Leidžiamas nedidelis vieno taško nukrypimas nuo eilutės ar stulpelio. Mėginio mažinimas yra priimtinas, tačiau jo padidėjimas neturėtų būti didesnis nei du kartus. Brėžinys turi būti lygiagretus pavyzdžiui.
2 TAŠKAI. Taškų skaičius ir vieta turi atitikti pavyzdį. Galite nepaisyti ne daugiau kaip trijų taškų nuokrypio per pusę tarpo tarp eilutės ir stulpelio pločio.
3 TAŠKAI. Brėžinys paprastai atitinka pavyzdį, jo plotis ir aukštis neviršija daugiau nei du kartus. Taškų skaičius gali neatitikti imties, bet turi būti ne daugiau kaip 20 ir ne mažiau kaip 7. Leidžiamas bet koks pasukimas, net 180 laipsnių.
4 TAŠKAI. Piešinio kontūras neatitinka pavyzdžio, bet vis tiek susideda iš taškų. Į imties matmenis ir taškų skaičių neatsižvelgiama. Kitos formos (pavyzdžiui, linijos) neleidžiamos.

5 TAŠKAI. Rašyti.

Phillips mokyklos nerimo testas.

Tikslas : pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų nerimo, susijusio su mokykla, lygio ir pobūdžio tyrimas.

Procedūra: Instrukcijos „Vaikinai, dabar jums bus užduota anketa, kurią sudaro klausimai apie tai, kaip jaučiatės mokykloje. Stenkitės atsakyti nuoširdžiai ir teisingai, nėra teisingų ar neteisingų, gerų ar blogų atsakymų. Negalvok apie klausimus per ilgai.
Viršuje esančiame atsakymų lape užsirašykite savo vardą, pavardę ir klasę. Atsakydami į klausimą, užrašykite jo numerį ir atsakymą „+“, jei sutinkate, arba „-“, jei nesutinkate.

Apdorojimo procedūra: pagal siūlomą raktą.

Metodika "Sociometrija"

Tikslas: tirti santykius mažose grupėse.

Procedūra: nurodykite 3 savo klasės draugų vardus, kurie yra maloniausi ir patraukliausi; 3 tavo bendraklasių pavardės, kurios yra nemalonios, tau nepatinka, niekada jų nepakviesi į svečius.

Apdorojimo procedūra: apskaičiuojant ir sudarant matricą.

Metodika „Požiūris į daiktus

Įrankiai: atsakymų formos.

Procedūra: Nurodymai: „Prašome įvertinti savo požiūrį į išvardintus akademinius dalykus pagal šią skalę: 2 balai – tai apie mane; 1 balas – nesu tikras; 0 – tai ne apie mane.

Apdorojimo procedūra: balai apskaičiuojami ir palyginami su siūlomu variantu.

Metodika "Kas aš esu?"

Tikslas: savigarbos apibrėžimas.

Procedūra: Eksperimentuotojas klausia vaiko, kaip jis suvokia save, ir įvertina jį pagal dešimt skirtingų teigiamų asmenybės bruožų. Vaiko sau siūlomus įvertinimus eksperimentuotojas įrašo į atitinkamus protokolo stulpelius, o vėliau paverčia balais.

Apdorojimo procedūra: atsakymai „taip“ vertinami 1 balu, o atsakymai „ne“ – 0 balų. Atsakymai kaip „nežinau“, taip pat „kartais“ vertinami 0,5 balo. Vaiko savigarba nustatoma pagal bendrus balus, kuriuos jis surenka už visas asmenybės savybes. Išvados apie išsivystymo lygį: 10 balų – labai aukštai. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai.

Metodika "Diagrama "Gerai - Blogai"

Tikslas: nustatyti vaiko emocines problemas.

Vaikams duodamas popieriaus lapas su keturiais pasirašytais apskritimais su nurodytu centru ir pateikiamos šios instrukcijos.

„Pažiūrėkite į šiuos puodelius. Tai neįprasti puodeliai. Įsivaizduokite, kad pirmasis ratas reprezentuoja jūsų namus (šeimą), viską, kas juose vyksta, gėrį ir blogį. Antroji – klasė, kurioje mokaisi, visi įvykiai, vykstantys per tą laiką. Trečia – visa mokykla, kurioje yra kitos klasės ir kiti vaikai, su jais vykstantys įvykiai. Ketvirtasis ratas – miestas (kaimas), kuriame jūs ir daugelis kitų žmonių gyvenate ir studijuojate.
Visur – namuose, klasėje, mokykloje, mieste, kaime – yra gėrio, kuris tave džiugina, ir blogo, kas liūdina ir nuliūdina. Kiek, tavo nuomone, yra blogo ir gero? Pažymėkite tai ant kiekvieno puodelio. Nedažykite geros dalies, palikite ją šviesiai, o blogąją pažymėkite tamsia spalva (juoda, ruda).
Vaikams parodoma, kaip tai galima padaryti naudojant spindulius. Demonstruoti pavyzdžiai plaunami.
Netinkamo prisitaikymo (emocinio kančios) rodikliai yra didelė blogų dalykų dalis, palyginti su kitais vaikais (ypač „Klasės“ ir „Mokyklos“ būreliuose). Giluminio tyrimo pagrindas yra ir situacija, kai vaikas visai neaptinka blogų dalykų.

Prie numerio svarbiausi rodikliai adaptacija mokykloje apima mokinio pozicijos formavimąsi ir mokyklinės motyvacijos prigimtį. Jų tyrimas gali būti atliekamas naudojant toliau nurodytus metodus.

„Puodelių“ technika

Tikslas: nustatyti savigarbą

Vaikams parodomas popieriaus lapas su keturiais sunumeruotais apskritimais ir pateikiamos šios instrukcijos.

„Pažiūrėkite į šiuos puodelius. Įsivaizduokite, kad visi jūsų klasės vaikai stovėjo šiuose ratuose.
Pirmąjį būrelį sudarė vaikai, kuriems gerai sekasi mokykloje. Jie žino viską, ko klausia mokytojas, atsako į visus klausimus, niekada neklysta, visada elgiasi teisingai, jiems neskiriamas nei vienas papeikimas.
Į antrąjį būrelį patenka vaikai, kuriems mokykloje sekasi beveik viskas: jie atsako beveik į visus mokytojo klausimus, o į kai kuriuos negali atsakyti, beveik visada viską išsprendžia teisingai, bet kartais klysta. Beveik visada elgiasi teisingai, bet kartais užsimiršta ir sulaukia priekaištų.
Trečiąjį ratą užpildo vaikai, kuriems mokykloje nesiseka daug dalykų: jie atsako tik į lengviausius mokytojo klausimus ir dažnai klysta. Jie dažnai elgiasi netinkamai ir mokytojas daug kartų priekaištauja.
Į ketvirtąjį būrelį patenka vaikai, kurie mokykloje beveik nieko neveikia. Jie negali atsakyti beveik į nė vieną mokytojo klausimą, turi daug klaidų. Jie nemoka elgtis, o mokytojas nuolat priekaištauja.
Parodyk, prie kurio rato prisijungsi. Kodėl?"
Netinkamo prisitaikymo rodikliai patenka į ketvirtąjį ratą (žema savigarba) ir į pirmąjį (pervertintas).

Paprasčiausia forma mokyklos nepritaikymas paprastai reiškia tam tikrą požymių, rodančių neatitikimą tarp sociopsichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, rinkinį, kurį įvaldyti tampa sunku dėl daugelio priežasčių.

„Mokyklos netinkamo prisitaikymo“ sąvoka siejama su bet kokiais moksleivių ugdymo veiklos nukrypimais. Šie nukrypimai gali atsirasti tiek psichiškai sveikiems vaikams, tiek vaikams, turintiems įvairių neurologinių sutrikimų. psichiniai sutrikimai(bet ne vaikams, turintiems fizinių trūkumų, organiniai sutrikimai, oligofrenija ir kt.). Mokyklos nepritaikymas, remiantis moksliniu apibrėžimu, yra netinkamų vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų susiformavimas, pasireiškiantis ugdymo veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais sutrikimais, Aukštesnis lygis nerimas, asmenybės raidos sutrikimai ir kt.

Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai, yra sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, iki nenoro lankyti mokyklą, pablogėję akademiniai rezultatai, lėtas mokomosios medžiagos mokymosi tempas, neorganizavimas, nedėmesingumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, nepasitikėjimas savimi. , konfliktas ir kt. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamo prisitaikymo mokykloje, yra centrinės nervų sistemos disfunkcija. Apklausos duomenimis, 30% vaikų nustatėme netinkamą prisitaikymą prie mokyklos, o tai iš esmės atitinka minimalų smegenų disfunkciją (MCD) šios kategorijos vaikams. Pagrindiniai veiksniai, lėmę MMD, buvo: sudėtinga ligos istorija, nėštumo ir gimdymo eiga. Vėliau MMD apraiškos pasižymėjo kalbos funkcijų, dėmesio ir atminties sutrikimais, nors pagal bendrą intelekto raidą vaikai buvo normalaus lygio arba patyrė nedidelių pažinimo sunkumų mokykloje.

Remiantis nustatytais pakeitimais, sekantys sindromai:

· panašus į neurozę;

· asteninis sindromas;

dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimas.

Taigi daugumai vaikų, sergančių MMD, dėl kurio vėliau atsiranda netinkamas prisitaikymas mokykloje, reikalingas neurologo stebėjimas ir gydymas, dalyvaujant psichologams, mokytojams, logopedams ir privalomai įtraukiant psichologinės ir pedagoginės korekcijos metodus.

Didelius sunkumus laikytis mokyklinių normų ir elgesio taisyklių patiria vaikai, turintys įvairių neurodinaminių sutrikimų, dažniausiai pasireiškiančių padidėjusio susijaudinimo sindromu, kuris dezorganizuoja ne tik vaiko veiklą, bet ir jo elgesį apskritai. Jautriems, motorikos sutrikusiems vaikams būdingi dėmesio ir veiklos tikslingumo sutrikimai, trukdantys sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Kita neurodinaminio sutrikimo forma yra psichomotorinis atsilikimas. Šį sutrikimą turintiems moksleiviams būdingas pastebimas motorinio aktyvumo sumažėjimas, lėtesnis protinės veiklos tempas, menkas emocinių reakcijų diapazonas ir sunkumas. Šie vaikai taip pat patiria didelių sunkumų ugdymo veikloje, nes neturi laiko dirbti tokiu tempu kaip visi kiti, nesugeba greitai reaguoti į pokyčius tam tikrose situacijose, o tai, be mokymosi nesėkmių, trukdo normaliai bendrauti su kiti.

Neurodinaminiai sutrikimai gali pasireikšti kaip psichikos procesų nestabilumas, kuris elgesio lygmenyje atsiskleidžia kaip emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki sutrikusio hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga audringa reakcija į nesėkmes, kartais įgauna ryškų isterišką atspalvį. Jiems taip pat būdingas greitas nuovargis klasėje, dažni skundai Blogas jausmas, o tai paprastai lemia netolygius akademinius pasiekimus, žymiai sumažinant bendrą akademinių rezultatų lygį net ir esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Neadaptyvaus pobūdžio psichologiniai sunkumai, kuriuos patiria šios kategorijos vaikai, dažniausiai turi antrinį sąlygiškumą, susidarantį dėl to, kad mokytojas neteisingai interpretuoja jų individualias psichologines savybes.

Veiksniai, kurie nedaro palankios įtakos vaiko adaptacijai mokykloje, yra tokie integruojantys asmeniniai dariniai kaip savigarba ir siekių lygis.

Jei jie neadekvačiai pervertinami, vaikai nekritiškai siekia lyderystės, į bet kokius sunkumus reaguoja neigiamai ir agresyviai, priešinasi suaugusiųjų reikalavimams arba atsisako užsiimti veikla, kurioje gali atrasti savo neadekvatumą. Juose kylančios aštriai neigiamos emocijos yra pagrįstos vidiniu konfliktu tarp siekių ir nepasitikėjimo savimi. Tokio konflikto pasekmės gali būti ne tik akademinių rezultatų pablogėjimas, bet ir sveikatos pablogėjimas, atsižvelgiant į akivaizdžius bendro socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo požymius.

Ne mažiau rimtų problemų kyla ir žemos savivertės vaikams: jų elgesiui būdingas neryžtingumas, konformizmas, ypatingas neapibrėžtumas savos jėgos, kurios formuoja priklausomybės jausmą, trukdo ugdyti iniciatyvą ir savarankiškumą veiksmuose ir sprendimuose.

Kaip rodo tyrimai, mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys dažniausiai slypi už mokyklos ribų – šeimos ugdymo sferoje. Todėl nereikėtų stebėtis, kad pagrindinės rekomendacijos tokių vaikų tėvams kreipiantis į psichologą – ką nors keisti šeimoje. Tėvai dažnai nustemba: ką bendro turi šeima, kai vaikas turi problemų mokykloje? Tačiau faktas yra tas, kad mokinių nepritaikymo mokykloje priežastys dažniausiai siejamos su požiūriu į vaiką ir jo auklėjamąją veiklą šeimoje.

Įveikti bet kokį nepritaikymą mokykloje, visų pirma, turėtų būti siekiama pašalinti jį sukeliančias priežastis.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Nesėkmės mokykloje pobūdį gali atspindėti įvairūs veiksniai.

1. Vaiko paruošimo mokyklai trūkumai, socialinis ir pedagoginis nepriežiūra.

2. Somatinis vaiko silpnumas.

3. Tam tikrų psichinių funkcijų ir pažinimo procesų formavimosi pažeidimas.

4. Judėjimo sutrikimai.

5. Emociniai sutrikimai.

Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę, pirmiausia vaiko intelektualiniam vystymuisi. Mokyklos veiklos priklausomybės nuo intelekto nereikia įrodyti.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo pasireiškimo formos

Netinkamo reguliavimo forma	Priežastys	Pradinis prašymas	Korekcinės priemonės
Ugdymo įgūdžių stoka.	– pedagoginis aplaidumas; – nepakankamas intelektinis ir psichomotorinis vaiko vystymasis; – tėvų ir mokytojų pagalbos ir dėmesio trūkumas.	Prastas visų dalykų pasiekimas.	Specialūs pokalbiai su vaiku, kurių metu būtina nustatyti ugdymosi įgūdžių pažeidimų priežastis ir teikti rekomendacijas tėvams.
Nesugebėjimas savanoriškai reguliuoti dėmesio, elgesio ir ugdomosios veiklos.	– netinkamas auklėjimas šeimoje (išorinių normų, apribojimų nebuvimas); – atlaidi hipoprotekcija (leistinumas, apribojimų ir normų nebuvimas); – dominuojanti hiperprotekcija (visiška suaugusiųjų vaiko veiksmų kontrolė).	Netvarkingumas, nedėmesingumas, priklausomybė nuo suaugusiųjų, kontrolė.
Nesugebėjimas prisitaikyti prie akademinio gyvenimo tempo (tempo neprisitaikymas).	– netinkamas auklėjimas šeimoje ar suaugusieji, ignoruojant individualias vaikų savybes; – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas; – bendras somatinis silpnumas; – vystymosi vėlavimas; – silpnas nervų sistemos tipas.	Ilgai ruošiatės pamokoms, pavargstate dienos pabaigoje, vėluojate į mokyklą ir pan.	Darbas su šeimomis siekiant įveikti optimalų mokinio darbo krūvį.
Mokyklinė neurozė arba „mokyklos baimė“, nesugebėjimas išspręsti šeimos ir mokyklos „mes“ prieštaravimo.	Vaikas negali peržengti šeimos bendruomenės ribų – šeima jo neišleidžia (vaikams, kurių tėvai juos naudoja savo problemoms spręsti.	Baimės, nerimas.	Būtina įtraukti psichologą – šeimos terapija arba grupiniai užsiėmimai vaikams kartu su grupiniais užsiėmimais jų tėveliams.
Trūksta mokyklinės motyvacijos formavimo, susitelkimo į ne mokyklinę veiklą.	– tėvų noras „infantilizuoti“ vaiką; – psichologinis nepasirengimas mokyklai; – motyvacijos žlugimas veikiant nepalankiems veiksniams mokykloje ar namuose.	Jokio susidomėjimo studijuoti, „norėtų žaisti“, nedrausmingumas, neatsakingumas, atsilikimas studijose su aukštu intelektu.	Darbas su šeima; pačių mokytojų elgesio analizė, siekiant išvengti galimo netinkamo elgesio.

Norint suprasti mokyklos netinkamo prisitaikymo procesą šiuo atžvilgiu, reikia:

· vaiko raidos ir gyvenimo veiklos socialinės padėties išmanymas;

· jos vedančio, subjektyviai neišsprendžiamo ir „sistemą formuojančio“ konflikto dėl mokyklos netinkamo prisitaikymo analizė;

· somatofizinės ir psichinės raidos etapų ir lygio, individualių psichinių ir asmeninių savybių, vedančių santykių pobūdžio ir reakcijų į krizinę situaciją ir asmeniškai reikšmingą konfliktą ypatybių įvertinimas;

· atsižvelgiant į veiksnius, kurie yra sąlygos provokuoti, toliau gilinti ar suvaržyti netinkamo mokyklos prisitaikymo procesą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencijos problemą sprendžia korekcinis ir vystomasis švietimas, kuris apibrėžiamas kaip prevenciją numatančių sąlygų ir technologijų visuma, savalaikė diagnozė ir mokyklos netinkamo prisitaikymo ištaisymas.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija yra tokia:

1. Savalaikė pedagoginė mokyklos nepritaikymo prielaidų ir požymių diagnostika, atliekant ankstyvą, kokybišką esamo kiekvieno vaiko išsivystymo lygio diagnostiką.

2. Priėmimo į mokyklą momentas turi atitikti ne paso amžių (7 m.), o psichofiziologinį amžių (kai kuriems vaikams tai gali būti 7 su puse ar net 8 metai).

3. Atliekant diagnostiką vaikui einant į mokyklą, reikia atsižvelgti ne tiek į įgūdžių ir žinių lygį, kiek į kiekvieno vaiko psichines savybes, temperamentą, potencialias galimybes.

4. Pedagoginės aplinkos ugdymo įstaigose sukūrimas rizikos grupės vaikams, atsižvelgiant į jų individualias tipologines ypatybes. Didelės, vidutinės ir mažos rizikos vaikams ugdymo procese ir ne pamokų metu taikyti įvairias diferencijuotos pataisos pagalbos formas. Organizaciniu ir pedagoginiu lygmeniu tokios formos gali būti: specialios klasės su mažesniu užimtumu, švelniu sanitariniu-higieniniu, psichohigieniniu ir didaktiniu režimu, su papildomomis terapinio, sveikatą gerinančio ir korekcinio-lavinamojo pobūdžio paslaugomis; pataisos grupės pamokoms su atskirų akademinių dalykų mokytojais, tarpklasinės diferenciacijos ir individualizavimo, grupinės ir individualios popamokinės pamokos su pagrindinio ir papildomas išsilavinimas(būreliai, sekcijos, studijos), taip pat su specialistais (psichologu, logopedu, defektologu), skirtu mokyklų reikšmingų deficitinių funkcijų raidos trūkumams ugdyti ir koreguoti.

5. Jei reikia, pasinaudokite vaikų psichiatro patarimais.

6. Sukurti kompensuojamąsias mokymo klases.

7. Psichologinės korekcijos taikymas, socialinis mokymas, mokymas su tėvais.

8. Mokytojų įvaldymas korekcinio ir lavinamojo ugdymo metodikos, nukreiptos į sveikatą tausojančią edukacinę veiklą.

Literatūra

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.

2. Mokyklos netinkamo prisitaikymo diagnozė. M.: „Rusijos socialinė sveikata“, 1995 m.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt. Mokyklos psichologo darbo knygelė / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.

4. Elodimova I.V. Ikimokyklinukų ir pradinukų mokymosi motyvacijos diagnostika ir korekcija. M., 1991 m.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas: pagrindinės priežastys ir diagnostikos metodai // Neurologijos žurnalas. 1998, Nr.6, p. 13–17 val

6. Koganas V.E. Psichogeninės mokyklos netinkamo prisitaikymo formos / Psichologijos klausimai, 1984, Nr. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznecova A.S. Nepalankių funkcinių būsenų psichoprofilaktika. M., 1987 m.

8. Lyublinskaya A.A. Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją. M.: Išsilavinimas, 1977 m.

9. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija pradinėje mokykloje. M.: Prekybos centras „Sphere“, 1996 m.

10. Rogovas E.I. Vadovas praktiniam ugdymo psichologui. M., 1995 m

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Norint atlikti efektyvų adaptacijos darbą, būtina, jei įmanoma, kuo geriau suprasti netinkamo prisitaikymo procesų priežastis, esmę ir vystymosi laiką. Šią informaciją galima gauti tik atliekant nuolatinį diagnostinį darbą, kuriame turėtų dalyvauti ne tik socialinės-psichologinės tarnybos atstovai, bet ir mokytojai bei klasių vadovai. Natūralu, kad tai labai daug darbo reikalaujantis procesas, reikalaujantis tam tikrų įgūdžių, todėl psichologinių ir pedagoginių seminarų metu būtina mokytojus apmokyti pagrindinių diagnostikos metodų. Visa informacija, gauta tiek nuolat stebint mokinių elgesį, jų tarpusavio santykius, tiek testuojant, apklausiant paauglius ir jų tėvus, patenka į informacijos banką ir yra analizuojama specialistų, ko pasekoje kiekvienam individualiai parengiamos atitinkamos rekomendacijos. netinkamai prisitaikęs paauglys. Nustatydami diagnozę, turėtumėte vadovautis keliais principais:

Netinkamo prisitaikymo procesas turi būti ištirtas visapusiškai, nustatant pažeidimus visuose asmeniškai reikšmingų santykių kompleksuose.

Kadangi, kaip ir bet kuris procesas, netinkamas prisitaikymas turi laiko parametrus, diagnostika taip pat turi būti nuosekli, kad būtų galima gauti informacijos apie netinkamą prisitaikymą įvairiuose jo vystymosi etapuose.

Norint objektyvizuoti duomenis, diagnostika turėtų būti atliekama naudojant įvairius metodus, leidžiančius patikslinti ir dar kartą patikrinti stebėjimo rezultatus.

Tiriant dezadaptaciją būtina diagnozuoti tiek individualius, subjektyvius, tiek socialinius veiksnius, įskaitant mikrovisuomenės ypatybes, įvairių lygių tarpasmeninius santykius ir kt. Atliekant diagnostiką, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas veiksnių, inicijuojančių susirgimo sukėlimą, nustatymui. netinkamo prisitaikymo mechanizmas, nes šiuos veiksnius dažnai slepia išoriniai veiksniai, antrinio netinkamo prisitaikymo apraiškos. Tačiau efektyvus adaptacijos darbas įmanomas tik tada, kai neutralizuojama pagrindinė netinkamos adaptacijos priežastis.

Diagnostika turėtų būti nukreipta ne tik į netinkamo prisitaikymo pasireiškimo formų ir veiksnių, lemiančių netinkamo prisitaikymo atsiradimą ir vystymąsi, tyrimą, bet ir į organizmo apsauginių išteklių, paauglių adaptacinio potencialo didinimo būdų, motyvacijos aktyvinimo centrų ir kt. Šių veiksnių nustatymas ir įvertinimas leidžia optimizuoti readaptacijos darbą, sumažinti nusivylimo procesų intensyvumą. Mūsų nuomone, bet kokia pedagoginė įtaka kartu su teigiamais aspektais gali sukelti ir šalutinių, nepageidaujamų. Todėl, jei įmanoma, reikėtų kuo labiau sumažinti pedagoginį poveikį per adaptacijos veiklą.

Turi būti diagnozuoti visi veiksniai, lemiantys netinkamo prisitaikymo procesų vystymąsi. Priešingu atveju informacija bus fragmentiška ir neišsami, iš kurios neįmanoma susidaryti išsamaus ir objektyvaus netinkamo prisitaikymo vaizdo.

Daug dėmesio reikėtų skirti tam, kad diagnozei būtų suteikta sisteminga, logiška veiksmų seka. Norint tai pasiekti, buvo parengtos rekomendacijos:

1) Remdamiesi išorinėmis netinkamo prisitaikymo apraiškomis, užfiksuokite jo buvimą paauglyje, nustatykite sritį, kurioje jis atsispindi.

2) Nustatyti pagrindinius asmeniškai reikšmingų santykių kompleksus, kurie patyrė didžiausią netinkamą prisitaikymą.

3) Nustatykite pirminio ir antrinio netinkamo prisitaikymo veiksnius. Ypatingą dėmesį atkreipkite į veiksnius, kurie tiesiogiai lėmė netinkamo prisitaikymo atsiradimą.

Reikėtų atlikti daug parengiamųjų darbų parenkant esamus diagnostikos metodus, koreguojant juos atsižvelgiant į veiklos specifiką, sukuriant daugybę originalių anketų ir testavimo sistemų, parengiant programas, skirtas kompiuteriniam surinktų duomenų apdorojimui. Remiantis diagnoze, pirmiausia identifikuojamas specifinis paauglių nepritapimo mechanizmas, tai yra nustatomi tie asmeniškai reikšmingų santykių kompleksai, kuriuose yra neatitikimas tarp individo santykio su pasauliu ir pačiu savimi.

Visapusiškas tam paaugliui tinkamiausių diagnostikos metodų taikymas leidžia gauti gana objektyvius duomenis, o tai patvirtina tolesnė praktinė readaptavimo veikla. Atskirų paauglių netinkamo prisitaikymo, kuriam būdingas gilus netinkamas arba ne itin intensyvus prisitaikymas, tačiau turintis įtakos daugeliui asmeniškai reikšmingų santykių kompleksų, tyrimas turėtų būti atliekamas pagal aukščiau pateiktą schemą. Remiantis išorinių netinkamo prisitaikymo apraiškų analize, stebėjimų duomenimis, pokalbiais su klasių mokytojais, tėvais, mokytojais ir pačiais paaugliais, galima sudaryti lentelę, tai yra „netinkamo prisitaikymo portretą“.

Būtina atkreipti ypatingą dėmesį į emocinės-valinės sferos vystymąsi, nes šios srities sutrikimai yra gana reikšmingi ir sukelia antrinio netinkamo prisitaikymo pasireiškimą kituose kompleksuose. Toliau gilinant diagnozę, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas charakterio paryškinimui, buvimui neurozinės būklės, depresija, frustracija, atskirų egzogeninių ir endogeninių veiksnių vaidmuo netinkamo prisitaikymo atsiradimui ir kt. Kaip rodo diagnostikos rezultatai, labai dažnai paaugliai yra netinkamai prisitaikę dėl asmeninės „aš koncepcijos“ pažeidimo.

5 tema. Adaptacijos vystymosi sutrikimų prevencija ir korekcija.

Klasikiniai mokytojai (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Shomlinsky) akcentavo savanoriško elgesio vaikams skiepijimo svarbą.

Įgyvendindamas valingą elgesį, vaikas supranta, kodėl ir kodėl atlieka tam tikrus veiksmus, elgiasi taip, o ne kitaip, vaikas pats aktyviai stengiasi laikytis elgesio normų ir taisyklių, nelaukdamas įsakymų, rodydamas iniciatyvą ir kūrybiškumą.

Nevalingas elgesys (įvairūs vaikų elgesio nukrypimai) vis dar yra vienas iš dabartines problemasšiuolaikinė pedagogika. Vaikai, turintys elgesio problemų, sistemingai pažeidžia taisykles, nepaklūsta vidaus taisyklėms ir suaugusiųjų reikalavimams, yra nemandagūs, trukdo užsiėmimams klasėje ar grupėje.

1. Vaikų elgesio nukrypimų priežastys yra įvairios. Vaiko valingas elgesys yra pagrindinės pedagoginės praktikos uždavinio ugdant mokinio asmenybę sąlyga ir rezultatas.

Susiformuoja veikloje, vaikų elgesys tampa savavališkas, t.y. prasmingas, kryptingas, iniciatyvus. Įvairūs moksleivių elgesio trūkumai trukdo vystytis savivalei – svarbiai asmenybės kokybei, trikdo ugdomąją veiklą, apsunkina jos įsisavinimą, neigiamai veikia vaiko nukrypimus nuo suaugusiųjų ir bendraamžių. Tai labiau būdinga rizikos grupės vaikams. Todėl rizikos grupės vaikų elgesio trūkumų taisymas yra svarbi šių vaikų mokymo ir ugdymo korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemoje sudedamoji dalis.

Egzistuoja stabilūs integraciniai asmeniniai dariniai, kurie vaike didele dalimi lemia (reguliuoja) jo elgesį ir suteikia elgesiui pagrindinę savybę – savivalę.

Tai apima: savigarbą, savikontrolę, siekių lygį, vertybinės orientacijos, motyvai, idealai, asmenybės orientacija.

Asmenybės raidos procese (interaktyvios asmenybės formacijos, savanoriškas elgesys kartu su socialiniais veiksniais, socialinės raidos situacija, socialinių santykių sistema, bendra veikla ir bendravimas) būtina atsižvelgti į biologines prielaidas – natūralius determinantus – arba, kaip B.G. Ananyevas apibrėžė individualias vaiko savybes (ar nervų sistemą, temperamentą).

Savigarba (žmogaus emociškai turtingas savęs, savo galimybių, gebėjimų, moralinių savybių ir veiksmų įvertinimas) yra svarbiausias asmenybės struktūros komponentas. Tai daro įtaką savireguliacijai ir elgesio reguliavimui. Savigarbos sistemos pažeidimai iškreipia elgesį ir yra rimta kliūtis asmenybės formavimuisi.

Savigarba gali skatinti arba neleisti vaikui elgtis, atitinkančią situaciją ir aplinkybes.

Esant pernelyg aukštai savigarbai, vaikas tampa nelaidus kritikai, nejautrus savo klaidoms, jo elgesį sunku kontroliuoti.

Vaikai, turintys aukštą (bet ne išpūstą) savigarbą, paprastai siekia sėkmės įvairiose veiklose ir pasitiki savo jėgomis. Jų elgesys tikslingas, sklandus ir kartu lankstus.

Žemos savivertės vaikams būdingas neryžtingumas, nepasitikėjimas savimi ir nepasitikėjimas savo jėgomis. Kai kurie vaikai, turintys žemą savivertę, demonstruoja vyraujantį infantilį elgesį, kiti yra konformistiški, o kiti pasirenka begalines užgaidas.

Būtinos sąlygos Tinkamai savigarbai ugdyti vaikystėje yra:

Gerumas iš suaugusiųjų

Jų susidomėjimas vaikų reikalai,

Pagrįsti reikalavimai ir demokratija šeimos santykiuose ir iš mokytojo pusės.

Savikontrolė yra žmogaus sąmoningas savo būsenų, troškimų ir elgesio reguliavimas, pagrįstas jų palyginimu su tam tikrų subjektų normomis ir idėjomis.

Savikontrolės formavimasis siejamas su socialiai išsivysčiusių elgesio normų įsisavinimu ir priėmimu.

Motyvas yra sąmoninga žmogaus elgesio ir veiksmų priežastis. Motyvai gali būti poreikiai ir interesai, paskatos ir emocijos, rinkinys ir idealai.

Motyvų ir poreikių raida siejama su vaiko padėties gyvenime pasikeitimu, jo santykių su aplinkiniais žmonėmis sistemoje.

Idealas – tai žmogaus modelio idėja, kurios siekimas yra jo siekių, elgesio ir veiklos tikslas.

Žmogaus orientacijai būdingi jo interesai, polinkiai, įsitikinimai. Kalbant apie vaikus, galima kalbėti tik apie asmenybės orientacijos formavimąsi. Ikimokyklinukai ir pradinukai turi besivystančių interesų, kurie ypač aktyviai reguliuoja elgesį šiame amžiuje.

„Asmenybės gimimui“ lemiamas jos savanoriško elgesio formavimas, pasak A. N. Leontjevo, yra „bendros savanoriškumo formavimas“.

Vaiko valingas elgesys yra prasmingas, iniciatyvus ir virš situacinis elgesys.

Savanoriško elgesio ugdymo sunkumai dažnai kyla dėl to, kad nėra arba vėluojama formuoti vaiko amžių atitinkančius integracinius asmeninius darinius. Tai lydi neigiamų asmenybės bruožų, tokių kaip izoliacija, sustingimas, nedrąsumas, nepasitikėjimas savimi, neramumas ir agresyvumas, atsiradimas.

2. Elgesio sutrikimų priežastys ir rūšys

Nevalingas vaikų elgesys (įvairūs elgesio nukrypimai) vis dar yra viena iš aktualių pedagogikos problemų.

Vaikai, turintys elgesio problemų, sistemingai pažeidžia taisykles, nepaklūsta vidaus taisyklėms ir suaugusiųjų reikalavimams, yra nemandagūs, trukdo užsiėmimams klasėje ar grupėje.

Dažnai blogas elgesys atsiranda ne dėl to, kad vaikas specialiai norėjo sulaužyti drausmę ar kažkas paskatino jį tai padaryti, o iš dykinėjimo ir nuobodulio, ugdymo aplinkoje, kuri nėra pakankamai turtinga įvairia veikla. Elgesio pažeidimai galimi dėl elgesio taisyklių nežinojimo.

Hiperaktyvus elgesys sukelia didžiausią kritiką.

Esant demonstratyviam elgesiui, tyčia ir sąmoningai pažeidžiamos priimtos elgesio normos ir taisyklės. Vienas iš variantų – vaikiškos išdaigos, dažnai būdas patraukti suaugusiųjų dėmesį. Vienas iš demonstratyvaus elgesio variantų yra verksmas be ypatingos priežasties. Pagrindinė tokių užgaidų priežastis – netinkamas suaugusiųjų auklėjimas, išlepinimas ar per didelis griežtumas.

Protesto elgesys. Vaikų protesto elgesio formos yra negatyvizmas, užsispyrimas, užsispyrimas. Negatyvizmas – tai vaiko elgesys, kai jis nenori kažko daryti vien dėl to, kad jo buvo paprašyta. Tipiškos negatyvizmo apraiškos yra be priežasties ašaros, grubumas, įžūlumas ar izoliacija, atsiribojimas ir jautrumas.

Agresyvus elgesys. Agresyvus vadinamas tikslingas destruktyvus elgesys, vaikas prieštarauja žmonių gyvenimo normoms ir taisyklėms visuomenėje, daro žmonėms fizinę žalą ir sukelia dvasinį diskomfortą (depresiją, baimę, neigiamus išgyvenimus). Agresyvus vaiko elgesys gali būti išreikštas kaip priemonė tikslui pasiekti. Fizinė agresija išreiškiama muštynėmis su kitais vaikais ir daiktų bei daiktų sunaikinimu, knygų plėšimu, žaislų laužymu. Agresyvus elgesys gali atsirasti veikiant nepalankioms išorinėms sąlygoms: autoritariniam auklėjimo stiliui, deformuotai vertybių sistemai šeimoje, neharmoningiems tėvų santykiams (kivirčai, muštynės, nesąžiningos bausmės). Dėl agresijos vaikams sunku prisitaikyti prie gyvenimo sąlygų visuomenėje, kolektyve, bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais. Vaikas su agresyvus elgesys Reikia ypatingo dėmesio, nes kartais žmonės net neįsivaizduoja, kokie malonūs ir nuostabūs gali būti santykiai.

Infantilus elgesys – vaiko elgesys išlaiko ankstesniam amžiui būdingus bruožus. Pavyzdžiui, pradinių klasių mokiniui žaidimas išlieka pagrindine veikla. Pamokos metu, atsijungęs nuo ugdymo proceso, pats nepastebėdamas pradeda žaisti. Vaikas, kuriam būdingas infantilus elgesys, pasižymi integracinių asmeninių darinių nebrandumu: jis nesugeba savarankiškai priimti sprendimų, išgyvena nesaugumo jausmą, reikalauja didesnio dėmesio sau, sumažėjęs savikritiškumas. Infantilaus elgesio vaikas dažnai patenka į asocialių pažiūrų vaikų įtaką, įsitraukia į neteisėtus veiksmus ir poelgius. Jei tokiam vaikui laiku nesuteikiama pagalba, tai gali sukelti nepageidaujamų socialinių pasekmių.

Konformalus elgesys (iš lot. Confortis – panašus) – jis visiškai pavaldus išorinės sąlygos, kitų žmonių poreikius. Konformistinis elgesys daugiausia nulemtas neteisingo, dažnai autoritarinio ar apsauginio auklėjimo stiliaus.

Vaikai, kuriems atimta pasirinkimo laisvė, kūrybiškumas, savarankiškumas, iniciatyvumas, kito žmogaus įtakoje įgyja kai kurių neigiamų asmeninių savybių, keičia savigarbą, motyvus, interesus.

Simptominis elgesys. Simptomas yra ligos požymis. Paprastai simptominis vaiko elgesys yra problemų šeimoje ir mokykloje ženklas. Simptominis elgesys ar liga – tai savotiškas pavojaus signalas, perspėjantis, kad esama situacija vaikui nepakeliama. Dažnai simptominis elgesys yra vaiko būdas pasinaudoti nepalankia situacija; neiti į mokyklą, pritraukti mamos dėmesį; vaikas gali pasislėpti už savo silpnumo. Vaikas nesąmoningai pradeda auginti ligą savyje, nes tai suteikia jam teisę reikalauti daugiau dėmesio sau.

6 tema. Ugdymo proceso dalykų sąveika diagnostiniame ir korekciniame darbe

Psichologinė, medicininė ir pedagoginė konsultacija (komisija), jos vaidmuo užkertant kelią ir koreguojant vaiko raidos ir elgesio nukrypimus.

Mokyklos taryba yra mokytojų ir specialistų, atliekančių diagnostinį ir korekcinį darbą su rizikos grupės vaikais, sąveikos organas. Tarybos veiklos tikslai, principai, etiniai aspektai, pagrindinės tarybos veiklos sritys.

Mokyklos ir šeimos bendradarbiavimas kaip veiksmingo pataisos darbo sąlyga.

Diagnostinio ir korekcinio darbo subjektų funkcijos, jų įgaliojimai, pareigos, optimalios sąveikos sąlygos.

Pagrindinės sąvokos: ugdymo proceso subjektų sąveika, psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos, psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos, mokyklos tarybos veiklos sritys, etiniai tarybos darbo aspektai.

Vadovaujančios idėjos:

Pagrindinės psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos veiklos kryptys yra: visų tipų specialiųjų įstaigų, skirtų sutrikusio vystymosi kūdikiams, komplektavimas; konsultuoti tėvus ir mokytojus; defektologinių žinių skatinimas tarp gyventojų; pataisos darbai su vaikais.

Vietoj medicininių ir pedagoginių komisijų (MPK) sukurtos psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos (PMPC) suteikia didelę pagalbą diagnozuojant, gydant, lavinant sutrikusio vystymosi kūdikius.

PMPK susideda iš: galvos; socialinis mokytojas; psichologas; neuropatologas; psichiatras; defektologai: oligofrenopedagogas, kurčiųjų mokytojas, kurčiųjų mokytojas; otolaringologas; oftalmologas; terapeutas (pediatras); slaugytoja,; advokatas ir kiti suinteresuoti asmenys.

PMPK sprendžia įvairias problemas:

Medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos gyventojams kūrimas ir įgyvendinimas, siekiant užkirsti kelią vaikų fizinės ir psichinės raidos nukrypimams;

Laiku ir visapusiškai apžiūrėti vaikus, nustatyti raidos sutrikimus;

Vaikų pasirengimo mokyklai nustatymas;

Treniruočių formos nustatymas;

Prireikus PMPK peržiūri anksčiau nustatytas diagnozes ir siunčia vaiką papildomai ištirti;

Visų raidos sutrikimų turinčių vaikų identifikavimas ir registravimas;

Vaikų atranka į specialią įstaigą ir grupių (klasių) komplektavimas.

Vaikas tiriamas pagal šį algoritmą:

Susipažinimas su lydinčiais dokumentais;

Profesinis egzaminas;

Išvada.

PMPC specialistai, atrinkdami vaikus į specialiąsias (pataisos) įstaigas, vadovaujasi šiais principais:

Vaikų, turinčių tam tikrą patologiją, identifikavimas iš kitų vaikų grupių;

Diferencijuotas mokymas pagal esamo raidos sutrikimo sunkumą;

Amžiaus principas.

Siuntimas į PMPK – tėvų prašymu, teismo sprendimu, taip pat tėvų sutikimu atitinkamų institucijų iniciatyva.

PMPK - mokyklos psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba - būtina diagnostinio ir konsultacinio darbo sistemos grandis: diagnozuoja mokinius ir konsultuoja tėvus bei mokytojus, organizuoja pagalbą ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, rengia dokumentus PMPK (psichologinė-medicininė- pedagoginė komisija).

Komisijos sudėtis tvirtinama įstaigos direktoriaus įsakymu: pavaduotojas. ugdomojo darbo direktorė, ugdomojo darbo organizatorė, logopedė, logopedė mokytojai, psichologė, gydytoja, slaugytoja, pataisos užsiėmimų patirtį turintys mokytojai.

Tarybos uždaviniai:

Visapusiško vaiko asmenybės tyrimo, naudojant diagnostikos metodus, organizavimas ir vykdymas;

Pažintinės veiklos, atminties, dėmesio, atlikimo, kalbos išsivystymo lygio ir gebėjimų nustatymas;

Vaiko potencialių (rezervinių) gebėjimų nustatymas, rekomendacijų mokytojui, siekiant užtikrinti individualų požiūrį į vaiką, parengimas;

Diferencijuotų pedagoginių sąlygų, būtinų raidos trūkumams koreguoti, parinkimas;

Optimalių mokinio tobulėjimui ugdymo programų parinkimas;

Ugdymo proceso bendros korekcinės orientacijos užtikrinimas;

Vaikų integravimo į atitinkamas klases būdų nustatymas;

Fizinio, intelektualinio ir psichologinio streso, emocinio streso prevencija.

Išvados dėl raidos ir sveikatos būklės rengimas teikti PMPC (konsultacija).

Consilium specialistai nustato pirmines korekcines užduotis, optimalius jų sprendimo būdus, nustato korekcinio ir lavinamojo mokymo formą bei laiką.

Ruošiamasi pirmajam (akademiniais metais) tarybos posėdžiui sekančius dokumentus: medicininė, psichologinė, logopedinė, pedagoginė reprezentacija kiekvienam vaikui.

Kilęs iš diagnostinis stebėjimas mokiniams ir vaikų apžiūrai, siekiant nustatyti ankstesnio mokymosi ir tobulėjimo spragas, rezultatai fiksuojami nuo pirminės vaiko apžiūros.

Pirminės apžiūros ir specialistų pristatymo protokolai yra neatskiriama visapusiško vaiko diagnostinio stebėjimo žurnalo dalis (tvarkoma defektologo).

Vaiko diagnostinio stebėjimo rezultatų aptarimas.

Diagnostinio stebėjimo ir korekcinio darbo rezultatų aptarimą vykdo tarybos specialistai ne rečiau kaip kartą per ketvirtį tarybos posėdžiuose arba mažosiose pedagoginėse tarybose.

Pasibaigus mokslo metams, peržiūrimi pataisos darbų rezultatai;

Išvadą sudaro psichologas ir logopedas, o mokytojai kiekvienam mokiniui parengia psichologinį ir pedagoginį profilį.

Ištaisyti raidos trūkumus reikia derinti mokyklos ir šeimos pastangas.

Kurdami bendrą veiksmų strategiją, tėvai ir mokytojai turi koreguoti ugdymo sąlygas ir pasitikėti vieni kitais.

Mokytojai ir tėvai savo sąjungoje turėtų vadovautis bendra vaikų ugdymo programa, rodydami abipusį geranoriškumą ir pagarbą.

Vaikų ugdymo programa numato: formuoti visavertę mokymosi motyvaciją, pagrįstą domėjimusi žiniomis, vaikų akiračio turtinimu, kalbos raida, socialinių ir moralinių savybių formavimu.

Vienas iš svarbiausių šeimos rūpesčių – rūpestis patogia vaiko savijauta naujame mokinio statuse. Vaikas turėtų žinoti, kad jis visada ras pagalbos ir paramos iš savo tėvų. Svarbus šeimos, kaip ir mokyklos, rūpestis turėtų būti rūpestis, kad būtų atskleisti individualūs vaiko polinkiai, polinkiai ir gebėjimai. Svarbu, kad Laisvalaikis Vaiko kambarys pasipildė visiems įdomia veikla. Šeima turėtų rūpintis vaiko dvasiniu gyvenimu ir kurti gyvenimo džiaugsmą. Būtina, kad mokyklos pastangos būtų remiamos šeimoje. Plėsti vaiko akiratį ir estetinį vystymąsi turėtų pasitarnauti supažindinant jį su kultūros vertybėmis: teatrų lankymu, ekskursijomis po miestą, laisvalaikiu šeimoje.

Daugelis rizikos grupės vaikų dar nėra psichologiškai peraugę žaidimo, o būtent žaidimas gali ir turi padėti jiems įgyti mokymuisi reikalingų savybių.

Dirbdamas su šeimomis, mokytojas savo uždaviniais kelia pedagoginį tėvų švietimą, jų pedagoginės kultūros tobulinimą; o svarbiausia – tikslingai stengiamasi sužadinti tėvų susidomėjimą savo pačių vaiku. Mokytojas pasieks savo tikslus tik tada, kai jo paties požiūris į vaikus bus pavyzdys tėvams.

Pagrindinės sąvokos:

Ugdymo proceso subjektų sąveika, PMPK veiklos sritys, mokyklos taryba, etiniai tarybos darbo aspektai.

Vadovaujančios idėjos:

Pagrindinės PMPK veiklos kryptys yra: visų tipų specialiųjų įstaigų, skirtų vaikams su negalia, komplektavimas; konsultuoti tėvus ir mokytojus, propaguoti pataisos žinias tarp gyventojų; pataisos darbai su vaikais.

7 tema. Sulėtėjęs protinis ir kalbos vystymasis.

Taigi, kas yra uždelstas kalbos vystymasis ir uždelstas psicho-kalbos vystymasis?

Kada vaikas turėtų pradėti kalbėti?

Būdamas 1 metų vaikas turėtų ištarti apie 10 palengvintų žodžių ir žinoti 200 daiktų pavadinimus (puodelis, lova, meška, mama, vaikščiojimas, plaukimas ir kt. kasdieniai daiktai ir veiksmai). Vaikas turi suprasti jam skirtą kalbą ir į ją reaguoti. Į žodžius „Kur yra lokys? - pasukite galvą į lokį, o paklausus „duok ranką“ - ištieskite ranką.

Būdamas 2 metų vaikas turi kurti frazes ir trumpus sakinius, naudoti būdvardžius ir įvardžius, žodynas šiame amžiuje padidėja iki 50 žodžių (tai yra normos apačioje), paprastai ekspertai nori išgirsti bent 100 vaiko žodžiai.

Būdamas 2 su puse metų vaikas turėtų statyti sudėtingi sakiniai, naudojant apie 200-300 žodžių, taisyklingai ištarti beveik visas raides, išskyrus "l", "r" ir sibiliantus, užduoti klausimus "kur?", "kur?" Vaikas turi žinoti savo vardą, skirti savo artimuosius, mėgdžioti pagrindinių gyvūnų ir paukščių balsus. Kalboje atsiranda būdvardžių – didelis, aukštas, gražus, karštas ir pan.

Būdamas 3 metų vaikas turėtų kalbėti vieningais sakiniais, teisingai vartoti visus įvardžius, kalboje aktyviai vartoti būdvardžius ir prieveiksmius (toli, anksti, karšta ir kt.). Ne specialisto akimis, nesunku atpažinti, kad trimetis turi kalbos problemų, taip – ​​tegul jo nepažįstantis žmogus klauso jūsų kūdikio. Jei jis supranta 75% to, ką sako jūsų kūdikis, o tarp suaugusiojo ir vaiko išsivysto paprasta pokalbio kalba, tada viskas gerai. 3 metų vaiko kalba turėtų keistis atsižvelgiant į lytį ir skaičių. Tai yra, jei klausimas „ar nori saldainių?“ vaikas atsako „ar nori“, o ne „noriu“ - tai jau raidos nukrypimas.

Kur yra riba tarp individualių raidos savybių ir atsilikimo?

Sistema, į kurią atsižvelgiama kūrimo standartuose, yra gana lanksti. Jei kūdikis per metus prabyla ne 10 žodžių, o 7, vadinasi, skambinti pavojaus signalo nereikia. Svyravimai į šoną kiek anksčiau arba kiek vėliau priimtini per 2-3 mėnesius. Be to, berniukai gali atsilikti nuo mergaičių 4-5 mėnesiais.

Paprasti žmonės mano, kad yra tam tikra zona, smegenų sritis, atsakinga už kalbos vystymąsi. Iš tikrųjų kalba formuojasi tik koordinuotai veikiant abiem smegenų pusrutuliams. Norint visapusiškai ir laiku vystyti kalbą, būtina, kad abu dešinysis pusrutulis, kuris atsakingas už emocinę-vaizdinę sferą, erdvinį mąstymą ir intuiciją bei kairįjį pusrutulį, atsakingą už racionalų-loginį mąstymą. Berniukų nervinių skaidulų pluoštas, jungiantis abu pusrutulius, yra plonesnis nei mergaičių ir vystosi lėčiau. Todėl pasitaiko, kad keitimasis informacija tarp pusrutulių būna sunkus, todėl berniukams sunkiau išdėstyti savo mintis gramatiškai teisingo teiginio forma. Jei vystantis nėra smegenų ar psichikos anomalijų, anksti šiek tiek vėluojant kalbos raidai, berniukas tai įveiks specialistų pagalba. Be to, būtent vyrai turi labiau išvystytą vaizdinę kalbą, todėl rašytojų ir poetų vyrų yra daug daugiau nei moterų.

Tuo pačiu verta įspėti berniukų tėvus, kad jie neleistų situacijai pablogėti, o jei nukrypimas nuo normos yra reikšmingas, būtinai skambinkite. Dėl lyčių vystymosi ypatumų būtent tarp berniukų kalbos ir psichokalbos raidos nukrypimų procentas yra didelis. Pateiksime kelis pavyzdžius. Tarp mikčiojančių vaikų yra dvigubai daugiau berniukų nei mergaičių. Tarp sergančiųjų alalija (beveik visiškas kalbos nebuvimas, kai klausa nepažeista) yra tris kartus daugiau berniukų, tiek pat vaikų, sergančių dizartrija (kai vaikas sunkiai ištaria daug garsų, o jo kalba kitiems beveik nesuprantama).

Kas laikoma kalba? Iki 2,5 metų priimtina, jei vaikas kalba „kūdikių kalba“. Žodžiais laikomi ne tik pilnaverčiai „mama“ ir „tėtis“, bet ir „bi-bi“ vietoj „automobilio“, „automobilis-auto“ vietoj „varna“, o „kup-kup“ vietoje „automobilio“. einam maudytis“. Vaikas gali sugalvoti savo daiktų etiketes. Jei vaikas makaronus nuolat vadina „kamani“, tai yra tas pats žodis. Priimtina, kad tas pats garsų derinys būtų naudojamas skirtingiems objektams žymėti („ki“ – pūlingas, kojinės, metimas).

Bet jei 2,5 metų vaikas nesistengia kalbėti 3–4 žodžių frazėmis, tokiomis kaip „mama de kup-kup“ (mama eina maudytis), tuomet būtinai turėtų skambėti žadintuvas. Iš esmės dėmesingi specialistai gali pastebėti kalbos vystymosi vėlavimą gana anksti.

Išvardijame reikšmingo kalbos vystymosi vėlavimo požymius:

Jei 4 mėnesių vaikas emociškai nereaguoja į suaugusiųjų gestus ir nesišypso ir nesijaudina, kai į jį kreipiasi mama.

Jei vaikui jau 8-9 mėn., o vis dar nėra burbuliukų (pakartotiniai ba-ba-ba, pa-pa-ta ir kt. deriniai), o sulaukęs vienerių metų tai neįprastai tylus, mažai besiverčiantis vaikas. garsai.

Jei vaikui jau pusantrų metų ir jis nekalba paprastų žodžių, pavyzdžiui, „mama“ ar „duok“, ir nesupranta paprastų žodžių - jo vardo ar aplinkinių objektų pavadinimų: jis nėra gali išpildyti paprasčiausius prašymus, tokius kaip „ateik čia“, „sėsk“.

Jei jūsų vaikui sunku čiulpti ar kramtyti. Pavyzdžiui, jei pusantrų metukų vaikas negali kramtyti ir užspringti net obuolio gabalėlio.

Jei sulaukęs dvejų metų vaikas vartoja tik kelis atskirus žodžius ir nesistengia kartoti naujų žodžių.

Jei 2,5 metų aktyvaus žodyno yra mažiau nei 20 žodžių ir frazių. Nežino aplinkinių daiktų ir kūno dalių pavadinimų: negali paprašius parodyti į pažįstamą objektą ar ko nors ištraukti iš akių. Jei šiame amžiuje jis negali sudaryti dviejų žodžių frazių (pavyzdžiui, „duok man vandens“)

Jeigu trejų metų kūdikis Jis kalba taip nesuprantamai, kad net jo šeima sunkiai jį supranta. Jis nekalba paprastų sakinių (dalykas, predikatas, objektas), nesupranta paprastų paaiškinimų ar pasakojimų apie įvykius praeityje ar ateityje.

Jei trejų metų vaikas „barška“, tai yra, kalba per greitai, praryja žodžių galūnes arba, atvirkščiai, itin lėtai, juos ištiesia, nors tokios kalbos pavyzdžio namuose nėra.

Jei sulaukęs trejų metų vaikas kalba daugiausia frazėmis iš animacinių filmų ir knygų, bet nekuria savo sakinių, tai yra rimto raidos sutrikimo požymis. Jei sulaukęs trejų metų vaikas net ne vietoje atspindi tai, ką suaugusieji sako prieš jį, tai yra priežastis skubiai kreiptis į specialistą, o tuo pačiu ir pas psichiatrą!

Jei bet kokio amžiaus vaikui be aiškios priežasties (nesusijusių su danties augimu) nuolat atvira burna arba padažnėja seilėtekis

Kuo skiriasi kalbos delsimas (SSD) ir psicho-kalbos vystymosi delsimas (PSRD)?

Kalbos vystymasis vėluoja, kai nukenčia tik kalba, tačiau vaiko psichinė ir emocinė raida yra normali. Taip būna, kai vaikas viską supranta ir išpildo prašymus, bet kalba mažai arba labai prastai. Uždelstas psicho-kalbos vystymasis reiškia, kad vaikas turi vystymosi ir bendro intelekto atsilikimą.

Jei iki 4 metų SPD diagnozuojama gana retai ir pasitaiko tik esant sunkioms ligoms, tai po 5 metų kalbos sutrikimų turinčių vaikų SPD lieka tik 20 proc. Jei iki 4 metų vaikas įvaldė pasaulį daug nebendraudamas, tai nuo šio amžiaus didžiąją dalį informacijos jis gauna bendraudamas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Jei kalba vaikui nepasiekiama, prasideda psichikos raidos slopinimas, o iki 5 metų dėl sulėtėjusios kalbos raidos (DSD), deja, formuojasi uždelsta PSICHOSKALBOS raida (DSRD). Todėl, jei gydytojai jūsų kūdikiui diagnozavo RRR, neturėtumėte, kaip stručiai, kišti galvą į smėlį ir tikėtis, kad „viskas praeis savaime“. ZRD veikia visos vaiko psichikos formavimąsi. Jei sunku bendrauti su kitais, tai trukdo teisingai formuotis pažinimo procesams ir veikia emocinę-valinę sferą. Laukimas iki 5 metų be gydymo ir užsiėmimai pas defektologą dažnai lemia ryškų atsilikimą nuo bendraamžių, tokiu atveju mokslas bus įmanomas tik specializuotoje mokykloje.

Kartais uždelstas kalbos vystymasis siejamas su uždelstu psichomotorine raida. Kūdikis pradeda kelti galvą aukštyn, sėdėti ir vaikščioti vėliau nei kiti vaikai. Jie yra nepatogūs, dažnai krenta, susižeidžia ir patenka į daiktus. Būdingas požymis – ilgalaikis lavinimas ant puoduko, kai 4,5-5 metų vaikui ir toliau būna „pasireiškimų“.

Kokia yra RRD ir ZPRD atsiradimo vaikui priežastis?

Reikia suprasti, kad RRD ir SPR yra ne savarankiškos ligos, o tam tikrų vaiko sveikatos sutrikimų, ty smegenų, centrinės nervų sistemos, genetinių ar psichikos sutrikimų, pasekmės. Tyrinėdami vaikų, kurių kalbos raida yra sulėtėjusi, anamnezę, ekspertai nustatė, kad normalios vaikų kalbos raidos sutrikimą gali sukelti įvairūs nepageidaujami reiškiniai gimdos vystymosi metu, priešlaikinis, užsitęsęs ar greitas gimdymas, ilgas bevandenis laikotarpis, gimdymo traumos, vaisiaus asfiksija gimdymo metu, hidrocefalija ir padidėjęs intrakranijinis spaudimas, genetinis polinkis, psichinė liga ir net ankstyvas vaiko perkėlimas į dirbtinį maitinimą.
Sunkios vaikystės ligos, ypač pirmaisiais trejais gyvenimo metais, galvos smegenų traumos ar tiesiog paliktos be priežiūros dažni kritimai, įvairaus laipsnio klausos praradimas – visa tai gali sukelti kalbos vystymosi vėlavimą. Veikiant nepalankiems biologiniams (arba socialiniams) veiksniams, labiausiai pažeidžiamos tos smegenų sritys, kurios šiuo metu vystosi intensyviausiai. Tyrimai parodė, kad sulėtėjęs kalbos vystymasis dažnai paveikia vaikus, kurių mama ar tėtis turi kokių nors psichikos sutrikimų, dažnai barasi ar piktnaudžiauja alkoholiu.

Uždelstas kalbos vystymasis būdingas cerebriniu paralyžiumi, Dauno sindromu, ankstyvosios vaikystės autizmu ir hiperaktyvumo sindromu sergantiems vaikams.

Nepriklausomai nuo priežasties, dėl kurios buvo pažeistos smegenys, rezultatas yra tas pats – skirtingos smegenų sritys pradeda veikti netinkamai arba yra nepakankamai aktyvios. Vaikams, kurių psicho-kalbos vystymasis vėluoja, už kalbą ir intelektinius gebėjimus atsakingos sritys yra labiau „pažeistos“, dėl to vėluoja kalbos ir protinis vystymasis.

Neigiamas socialiniai veiksniai tiesiogiai neturi patologinio poveikio vaikui, tačiau turi įtakos psichinei raidai. Todėl RRD ir SPRD dažnai diagnozuojamos dvyniams ir vaikams, augantiems dvikalbėse šeimose arba prastos kalbos aplinkoje.
Žinoma, paveldimumas vaidina svarbų vaidmenį. Prie šios akimirkos norėčiau pakalbėti atskirai. Dažnai mamos ateina su penkerių metų vaiku, kuris praktiškai nekalba. Klausiu, ko tikėjotės prieš metus, prieš pusantrų? Juk kuo anksčiau pradėsite korekciją ir gydymą, tuo geresnis rezultatas! Mamos gūžčioja pečiais ir sako, kad uošvė sako, kad vaiko tėtis kalbėjo tik būdamas 4 metų ir iškart frazėmis, o dėdė vėlai. Ir nieko, abu tapo žmonėmis.

Kokiems specialistams ir kada gali prireikti pagalbos vaikui, turinčiam kalbos uždelsimą?

Deja, daugelis tėvų mano, kad vystymosi vėlavimą „gydo“ logopedai, tačiau logopedai yra mokytojai, o ne gydytojai. Jie tik moko vaiką taisyklingai kalbėti įvairius garsus, o efektyviai tai galima padaryti tik nuo 4-5 metų. Bet jūs ir aš jau žinome, kad laukti iki 5 metų protinio atsilikimo vaiko atveju yra labai pavojinga.

Taigi, pirmiausia jums reikės gana išsamios diagnozės, kad nustatytumėte kalbos vystymosi patologijos priežastis.

Kalbos uždelsimo vaikams patariama pasitikrinti klausą (audiologo apžiūra)

Vystymuisi įvertinti naudojami amžių atitinkantys testai: Denverio psichomotorinio vystymosi testas, ankstyvosios kalbos etapo skalė ir Bayley kūdikių raidos skalės.

Iš pokalbio su tėvais ir stebėjimų jie sužino, kaip vaikas perteikia savo poreikius. Priešingai nei bendras vystymosi sulėtėjimas ir autizmas, vaikai, turintys klausos praradimą, veido raumenų motorinę apraksiją ir pirminius neurogeninius kalbos sutrikimus, gali išreikšti savo poreikius.

Nustatoma, ar nėra veido raumenų motorinės apraksijos, kuri pasireiškia maitinimosi sunkumais ir nesugebėjimu kartoti liežuvio judesių.

Palyginkite supratimą ir kalbos gamybą.

Informacija apie vaiko namų aplinką ir jo bendravimą padeda nustatyti nepakankamą kalbos raidos stimuliavimą.

Norint išsiaiškinti kalbos raidos vėlavimo priežastis, būtina kreiptis į neurologą, logopedą, kai kuriais atvejais – į psichiatrą, vaikų psichologą. Gali prireikti specializuotų smegenų funkcijos tyrimų – EKG, ECHO-EG, MRT ir panašių tyrimų.

Beveik 100% vaikų, sergančių SPR ir FGR, reikia gydyti vaistais.

Nuo kokio amžiaus pradedamas darbas siekiant įveikti vystymosi vėlavimą?

Kuo anksčiau, tuo geriau.

Anksti nustačius neurologinę patologiją, dėl kurios sulėtėja ar gali sulėtėti kalbos raida, neurologai gali skirti gydymą jau nuo 1 metų.

Defektologai pradeda dirbti su vaikais nuo 2 metų, padeda lavinti vaiko dėmesį, atmintį, mąstymą, motoriką. Kalbos raidos specialistai ir korektūros mokytojai taip pat pradeda dirbti su vaikais nuo 2-2,5 metų.

Logopedai padeda „dėti“ garsus, moko taisyklingai konstruoti sakinius ir kompetetingą pasakojimą. Dauguma logopedų dirba su 4-5 metų vaikais.

Kokie yra ZRR ir ZPRR gydymo metodai?

Vaistų terapija – tarp vaistų, vartojamų PRD gydyti, yra tokių, kurie yra " aktyvi mityba"Ir" Statybinė medžiaga"smegenų neuronams (korteksinui, aktoveginui, neuromultivitai, lecitinui ir kt.) ir vaistams, kurie "stimuliuoja" kalbos zonų (cogitum) veiklą. Visus paskyrimus skiria TIK neurologas arba psichiatras. Savarankiškas gydymas yra pavojingas, nes vaistas, kuris padėjo jūsų draugo vaikui, gali būti kontraindikuotinas jūsų vaikui.

Elektrorefleksoterapija ir magnetoterapija leidžia pasirinktinai atkurti įvairių smegenų centrų, atsakingų už dikciją, žodyną, kalbos veiklą ir intelektinius gebėjimus, veiklą. Didelis elektrorefleksoterapijos efektyvumas siejamas su papildomu gydomuoju poveikiu sergant hidrocefalija. Tačiau šį veiksmingą metodą draudžiama naudoti vaikams, sergantiems konvulsiniu sindromu, epilepsija ir psichikos sutrikimais. Magnetoterapijai nėra kontraindikacijų.

Alternatyvūs gydymo metodai – hipoterapija (gydymas arkliais), delfinų terapija ir kt. metodai taip pat turi būti parinkti individualiai.

Tačiau tik medicininė pagalba Tokie vaikai neduoda mažai rezultatų, jei nepalaikomi pedagoginės įtakos. Pagrindinis mokytojo-defektologo uždavinys – didinti vaikų psichinės raidos lygį: intelektualinį, emocinį ir socialinį.

Mokytojas teikia neigiamų raidos tendencijų korekciją (koregavimą ir susilpninimą); neleidžia atsirasti antriniams raidos nukrypimams ir mokymosi sunkumams Pradinis etapas. Savo darbe mokytojas defektologas naudoja vizualinį, praktinį, techninėmis priemonėmis reabilitacija ir veda pataisos klasėsžaidimo formoje pagal individualų planą. Nėra bendros technikos, kuri padėtų absoliučiai visiems, reikalingas individualus požiūris.

Labai svarbu, kad tėvai, pastebėję uždelstos vaiko kalbos raidos požymius, ne tik pasikliautų specialistų pagalba, bet ir patys aktyviai dirbtų su vaiku. Defektologas padeda pasirinkti darbo kryptį, kurią kasdien ir kas valandą teks atlikti vaiko artimiesiems.

Šiek tiek apie pataisos darbų metodus.

Dirbdami su tokiais vaikais, jie taiko dailės terapiją, muzikos terapiją, objektų-sensorinės terapijos metodus, specialius stambiosios ir smulkiosios (smulkiosios) motorikos ugdymo metodus, vaiko konceptualinio aparato plėtimo metodus.

Pavyzdžiui, aktyviai naudojami pirštų žaidimai.
Smegenų žievėje skyriai, atsakingi už artikuliacinių ir smulkiųjų rankų motorinių įgūdžių ugdymą, yra arti vienas kito ir yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Tačiau ranka vystosi anksčiau ontogenezės procese, o jos vystymasis tarsi „traukia“ su savimi kalbos raidą. Vadinasi, ugdydami vaiko smulkiąją rankų motoriką, skatiname jo kalbos raidą. Todėl, jei vaiko vedančioji ranka yra dešinė, jo kairysis pusrutulis yra labiau išvystytas, tarp kairiarankių yra daug daugiau vaikų, turinčių raidos sutrikimų, nes jie turi labiausiai išsivysčiusį dešinįjį pusrutulį, o ne kairįjį pusrutulį, kuriame yra kalbos ir motorikos centrai.

Būtina, kad namuose tėvai suteiktų vaikui galimybę lavinti smulkiąją motoriką – konstravimo rinkinius, galvosūkius, įdėklinius žaidimus, mozaikas, raištinius žaislus, įvairaus dydžio kubus ir kamuoliukus, piramides ir žiedų metimus, sagučių tvirtinimo ir rišimo treniruoklius. batraiščiai. Kartu su vaiku reikia daug lipdyti iš plastilino, piešti pirštų dažais, suverti karoliukus ant virvelės, daryti graviūras ir primityvius siuvinėjimus.

Įvairių masažo technikų naudojimas ir motorinė stimuliacija turi didelę reikšmę suvokimo ir pojūčių ugdymui nuo pat mažens. Tais atvejais, kai vaikas turi nukrypimų psichofizinis vystymasis, masažo naudojimas (korekcinio ir lavinamojo ugdymo sistemoje) turėtų būti tęsiamas ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje.

Rekomenduojama naudoti lauko žaidimus (logoritmikos techniką), kurie lavina gebėjimą orientuotis erdvėje, ritmingai ir vikriai judėti, keisti judesių tempą, taip pat žaidimus, kuriuose judesius lydi kalba. Svarbus ir muzikinis vaiko vystymasis. Veiksmingi tokie žaidimai kaip „Atspėk, kas skambėjo?“, „Atpažink pagal balsą“, „Kokiu instrumentu groja?“, „Pagauk šnabždesį“ ir kt.. Juk beveik visų raidos sutrikimų turinčių vaikų dėmesys yra nepakankamai išvystytas (mažiau). Medžiagos įsiminimo ir atkūrimo apimtis), jie nemoka susikaupti, dažnai būna išsiblaškę, negirdi ritmo ir sunkiai suvokia kitų balso intonacinę spalvą. Taip pat būtina ugdyti vizualinį dėmesį dirbant su daugiaspalvės juostelės, pagaliukai, kubeliai, geometrinės plokštumos ir tūrinės figūros bei specialios kortelės.

Bet kokie užsiėmimai turi būti vykdomi pagal sistemą, todėl mokytis reikia kasdien ir prižiūrint specialistui. Paprastai 3 metų vaikui užtenka kartą per savaitę apsilankyti pas defektologą, jei tėvai yra pasirengę pilnai atlikti tai, ko prašė specialistas namuose. 4,5-5 metų ir vyresniam vaikui su specialistu reikia susitikti ne rečiau kaip 2 kartus per dieną, o ZPRD atveju geriau kelių specialistų derinys. Pavyzdžiui, 2 kartus per savaitę vaikas bendradarbiauja su logopedu, o 2 kartus per savaitę su muzikos terapeutu ar dailės terapeutu. Nuo 5 metų, jei pasyvios kalbos išsivystymas yra pakankamas ir psichikos vystymasis neuždelsta, būtina pradėti užsiėmimus su logopedu. Vaikai, kurių kalbos raida smarkiai atsilieka, turėtų lankyti ne bendrą ikimokyklinį įstaigą, o specializuotą psichoneurologinį ar neurologinį darželį, vėliau logopedinį darželį. Jei iki 7 metų vaiko raidos ar raidos negalia neįveikiama, nereikia reikalauti, kad vaikas lankytų įprastą mokyklą. Susitikite su specialia pataisos įstaiga, kurioje vaikui bus skiriamas padidintas specialistų dėmesys ir pritaikyta mokyklos programa.

Baigdamas norėčiau dar kartą pabrėžti, kad jei tai pastebėsite kalbos raida tavo kūdikis netinka amžiaus norma, nedvejokite – skubiai kreipkitės į specialistus! Jei kalbos sutrikimų korekcija pradedama ankstyvame amžiuje, tada didelė tikimybė, kad iki 6 metų jūsų vaikas niekuo nesiskirs nuo savo bendraamžių.

Panašūs straipsniai