1908
İlk Rusiya çempionu

1908

IV Olimpiya Oyunlarının təşkili üçün dörd şəhər - Berlin, London, Milan və Roma öz namizədliyini irəli sürüb. Lakin Beynəlxalq Olimpiya Komitəsinin 1908-ci il Olimpiadasının paytaxtı ilə bağlı məsələnin həll edilməli olduğu sessiyası zamanı üç iddiaçı qalmışdı: Almaniya Olimpiya Komitəsi öz hökumətinin dəstəyini ala bilmədi və məcbur oldu. Berlinin namizədliyini geri götürmək. BOK gizli səsvermə yolu ilə İtaliyanın paytaxtına üstünlük verib.

Lakin 1906-cı ildə italyanlar idman qurğularının tikintisi ilə bağlı çətinlikləri əsas gətirərək Oyunları keçirməkdən imtina etdilər. London Oyunların keçirilməsinə razılıq verib. Nisbətən qısa müddət 70.000-ci Ağ Şəhər stadionu şlak yol və velosiped yarışları üçün sement yolu, üzgüçülük hovuzu və güləş yarışları üçün zalla tikilib.

1908-ci ildə Londonun ətraflarında Franko-Britaniya sərgisinin keçirilməsinə baxmayaraq, Beynəlxalq Olimpiya Komitəsinin rəhbərlərinin narahatlığı Olimpiya Oyunları bir daha ikinci dərəcəli bir hadisəyə çevrildi, boşuna qaldı. Oyunlar davam edirdi yüksək səviyyə və hər cəhətdən əvvəlkiləri üstələyib.

Rekord sayda - 22 ölkədən 36 qadın olmaqla 2034 idmançı iştirak edib. İdmançıların sayına görə olimpiadanın əvvəlki üç oyununun hamısını üstələdilər. Böyük Britaniya 710 idmançı ilə təmsil olunub - ən böyük rəqəm müasir Olimpiya Oyunları tarixində bir ölkə tərəfindən nümayiş etdirilmişdir. İlk dəfə olaraq Oyunlara 5 idmançıdan ibarət Rusiya komandası gəldi: Nikolay Panin-Kolomenkin, Nikolay Orlov, Andrey Petrov, Yevgeni Zamotin və Qriqori Demin.

Əvvəlki Oyunlarla müqayisədə 20 idman növünü əhatə edən yarış proqramı xeyli genişləndirilib: boks, sərbəst və klassik güləş, velosiped idmanı, su polosu, su motoru yarışları, gimnastika, akademik avarçəkmə, jeu-de-paume, atletika, lakros, yelkənli idman. , üzgüçülük, suya tullanma, polo, reqbi, raketka, güllə və gil atıcılıq, futbol, otüstü xokkey. Qadınlar oxatma və tennis üzrə yarışıblar. Proqrama ilk dəfə olaraq qış idman növü - kişilər və qadınlar üçün fiqurlu konkisürmə də daxil edilib.

Açılış paradında ilk dəfə olaraq komandalar öz ölkələrinin bayraqları altında yürüş ediblər və hər komanda müxtəlif geyimlərdə olub. Oyunların əvvəlki açılış paradlarında, əgər keçirilirdisə, iştirakçılar idman geyimində gəzirdilər.

Qeyd edək ki, IV Olimpiada əvvəlkilərlə müqayisədə idmançıların xeyli məharətini, yüksək rəqabəti göstərdi. Çempionlar arasında 14 ölkənin təmsilçiləri var idi ki, bu da əvvəlki Olimpiadaların hər birindən xeyli çoxdur. Həmin illərdə bir çox görkəmli idmançılar müstəsna yüksək nəticələr əldə ediblər. Beləliklə, 35 yaşlı amerikalı tullanan Rey Evri əvvəlki iki Olimpiadada qazandığı altı qızıl medala daha iki qızıl medal əlavə etdi - hündürlüyə və uzunluğa tullanmada. Və 1906-cı ildə Yunanıstanda keçirilən Oyunlarda qazandığı və Beynəlxalq Olimpiya Komitəsi tərəfindən “qeyri-rəsmi” kimi tanınan iki qızıl medalı hesablasaq, Rey Evrinin qızıl medallarının sayı 10-a çatır, bu da ən yüksək Olimpiya Oyunları üçün.

ABŞ komandasının digər idmançıları da az müvəffəqiyyətlə çıxış etdilər: Melvin Şeppard - üç qızıl medal - 800 m məsafədə 1,52,8 xalla - dünya rekordu, 1500 m məsafədə 4,03,7 xalla - Olimpiya rekordu, və estafet yarışında. Frensis Ayrons uzunluğa tullanmada 7 m 48 sm nəticə ilə qalib gəlib.Forrest Smitson 110 m maneələrlə qaçışda 15,0 s nəticə ilə birinci olub. Çarlz Bekon 400 m maneəli qaçışda 55.0 saniyədə qalib gəldi. Con Flanaqan 51 m 92 sm nəticə ilə çəkic atma rekordunu qoydu.

Digər ölkələrin idmançıları da uğurla çıxış ediblər. İsveçli Erik Lemminq həm sərbəst, həm də yunan üslubunda nizə atmada qalib gəlib. Eyni zamanda yunan üslubunda nizə ataraq yeni dünya və olimpiya rekordu - 54 m 92 sm-ə yüksəldi.İngilis Timoti Ahern üç təkanla tullanmada 14 m 92 sm nəticə ilə birinci olub.27 qızıl medal Oynadı, daha sonra Digər idman növlərində, digər ölkələrin idmançıları fərqləndi. Məsələn, boksda bütün 5 çəki dərəcəsində Böyük Britaniya idmançıları irəlidə olublar ki, onlar da velosiped idmanında 6 medaldan 5-ni, akademik avarçəkmə, yelkənli idman və tennis üzrə bütün qızıl medalları qazanıblar.

İlk əsl futbol turniri Londonda keçirilib. 8 komanda ərizə vermiş, lakin siyasi fikir ayrılıqlarına görə iki ərizə geri götürülmüş, 5 ölkədən 6 komanda turnirdə iştirak etmişdir. Futbol komandalarının görüşlərində qeydə alınan hesablar maraq doğurur: Böyük Britaniya-İsveç - 12:1; Danimarka-Fransa II - 9:0; yarımfinalda Danimarka komandası Fransa komandasına Olimpiya yarışı üçün rekord hesabla qalib gəlib - 17:1. Finalda Böyük Britaniya və Danimarka komandaları qarşılaşıb. İngilislər 2:0 hesabı ilə qalib gəlib.

Digər idman növləri üzrə keçirilən yarışlarda qaliblər arasında İsveç, Finlandiya, Macarıstan, Rusiya, Belçika, Fransa, Almaniya, Kanada, İtaliya, Norveç, Cənubi Afrika, Avstraliya - Avstraliya və Yeni Zelandiya bir komanda idi.

Rusiya idmançılarının debütü uğurlu kimi tanınmalıdır: Oyunlarda iştirak edən 5 nəfərdən 3-ü mükafatlarla vətənə qayıtdı. Gümüş medallara klassik güləşçilər Nikolay Orlov və Andrey Petrova layiq görülüb. Əsl sensasiya ilk Rusiya Olimpiya çempionu olan Nikolay Panin-Kolomenkinin fiqurlu konkisürmə yarışlarında çıxışı oldu.

Oyunlarla bağlı rəsmi hesabatda qeyd edilirdi: “Panin həm fiqurların çətinliyində, həm də gözəlliyi və icrasının asanlığında rəqiblərini xeyli qabaqlayırdı”. N.Panin-Kolomenkin idman tarixinə təkcə Olimpiya Oyunlarının ilk rusiyalı çempionu kimi daxil deyil, o, həm də fiqurlu konkisürmə üzrə 5 qat Rusiya çempionu, 1903-cü ildə dünya və 1904 və 1908-ci illərdə Avropa çempionatının qalibi, tennis, futbol oynayıb, birinci dərəcəli yaxtaçı və avarçəkən olub, 12 dəfə idman tapançasından atəş, 11 dəfə döyüş növü üzrə Rusiya çempionatının qalibi olub.

56 yaşında tapançadan atıcılıq üzrə 1928-ci il Ümumittifaq Spartakiadasının qalibi olub. N.Panin-Kolomenkin uzun illər elmi və pedaqoji işlə məşğul olub, bir neçə kitab yazıb, namizədlik dissertasiyası müdafiə edib və 1940-cı ildə SSRİ-nin əməkdar idman ustası adını alıb. O, 1956-cı ildə 84 yaşında vəfat edib.

IV Olimpiada Oyunlarının ən dramatik hadisəsi marafon yarışı oldu. Stadionun trasına ilk çıxan italyan atleti Dorando Pietri olub, o, az qala huşsuz vəziyyətdə idi. Hərəkətləri qeyri-müəyyən idi, bədəninə zəif nəzarət edirdi və vəziyyətdə özünü orientasiya etmirdi. Sola dönmək əvəzinə sağa döndü. Sonra səhvini anlayaraq istiqamətini dəyişdi. Finiş xəttinə 70 metr qalmış o, yıxıldı. Sonra böyük səylə ayağa qalxdı, bir neçə tərəddüdlü addım atdı və yenidən yıxıldı. Beləliklə, yenidən qalxıb-enərək italyan yavaş-yavaş finişə doğru irəlilədi. Finiş xəttinə cəmi 20 metr qalanda amerikalı atlet Con Hayes stadionda peyda olub. Finiş xəttinə bir neçə metr qalmış Pietri yenidən yıxılıb və huşunu itirib. Onun yanına iki nəfər qaçdı - hakim və jurnalist (o dövrün salnaməçiləri deyir ki, bu, Ser Artur Konan Doyldur - Şerlok Holmsun "atası"). Onlar italyanı əyib, yanaqlarına çırpıb, özünə gətirməyə çalışıb, ayağa qaldırıb, ayağa qaldırıb finişə çatdırıblar. Dorando Pietri onu qalib keçdi və... məğlub oldu.

Gərgin müzakirələrdən sonra hakimlər kollegiyası idmançını ona verdiyinə görə diskvalifikasiya edib kənar yardım. İtalyan idmançı olimpiya mükafatını almadı, lakin qaliblərin qeyd edilməsi zamanı o, podiuma dəvət edildi və kral ailəsinin üzvlərindən biri ona görkəmli mükafat təqdim etdi. idman nailiyyəti qalibə verilən kuboka bənzər qızıl kubok. Bu gün və bu münasibətlə Müqəddəs Pyotr kafedralının minbərindən yepiskop bu sözləri söylədi: “Olimpiadada əsas şey qələbə deyil, iştirakdır”. Bu deyim səhvən Pierre de Coubertin-ə aid edilir.

London Olimpiadası başa çatdıqdan sonra qeyri-rəsmi komanda hesablamalarının nəticələrinin əks olunduğu cədvəllər ilk dəfə çap şəklində peyda oldu, sonradan Beynəlxalq Olimpiya Komitəsinin etirazına baxmayaraq geniş yayıldı. Qeyri-rəsmi komanda hesabında birinci yeri 147 medal qazanan Britaniya komandası tutub - 57 qızıl, 50 gümüş və 40 bürünc; 303,5 bal. İkinci yerdə ABŞ idmançıları 47 medal - 23 qızıl, 12 gümüş, 12 bürünc; 103,3 bal. Üçüncü yerdə İsveç idmançıları 25 medal qazanıblar - 8 qızıl, 6 gümüş, 11 bürünc; 46,3 bal.

Məkan - London, Böyük Britaniya Tarix - 27 aprel - 31 oktyabr 1908-ci il İştirakçı ölkələrin sayı - 22 İdman növlərinin sayı - 21 İştirakçıların sayı - 2034 (kişilər - 1998, qadınlar - 36) İstifadə olunan veb sayt məlumatları:
olympiad.h1.ru
"İdman Ensiklopediyası" - esport.com.ua
BOK-un rəsmi saytından www.olympic.org,
Rusiya MOK-un www.olympic.ru saytından

Kitablar:
Valeri Ştaynbaxın "Olimpiyadan Moskvaya"
Boris Bazunov "İdman dövrünün sensasiyaları və qalmaqalları",
“RIPOL CLASSIC” nəşriyyatının “Qısa bioqrafik lüğət: İdmançılar”;
"Olimpiya Oyunlarının tarixi. Medallar, döş nişanları, plakatlar". Treskin, Steinbach

qəzetlər:
"SPORT EXPRESS"

BOK-un rəsmi saytından foto

Az adam inanır, lakin fiqurlu konkisürən Yay Olimpiya Oyunlarının ilk Rusiya çempionu oldu. Nikolay Panin-Kolomenkin qalib gəldi qızıl medal düz 100 il əvvəl 1908-ci il London Oyunlarında.

Altı rus öz təhlükəsi və riski ilə İngiltərənin paytaxtına getdi. Macəra uğurlu oldu: Nikolay Orlov və Aleksey Petrov güləşdə, Panin isə fiqurlu konkisürmədə gümüş medal qazandılar. Sonra Londonda keçirilən IV Olimpiada Oyunlarının proqramına ilk dəfə olaraq sırf qeyri-yay idman növü daxil edildi və skaterimiz buz üzərində xüsusi fiqurlar deyilən fiqurları incəliklə çəkdi. O vaxt tələb olunduğu kimi, hələ Olimpiadadan əvvəl Panin buz üzərində çəkəcəyi fiqurların rəsmlərini hakimlərə göndərdi. O qədər çətin idilər ki, bir çox hakim belə bir şeyin mümkün olduğuna inanmadı. Lakin yeddiqat dünya çempionu isveçli Salxov inandı və bu yarışda iştirakdan imtina etdi.

Mini komanda Rusiyaya qələbə ilə qayıtdı. Və burada Panin böyük çətinliklər yaşamağa başladı. Hakimiyyət onu kifayət qədər ciddi və kifayət qədər rəsmi şəkildə rəsmi davranış kodeksini pozmaqda ittiham etdi. Ən axmaq göstərişə görə, dövlət məmurlarına kütləvi idmanla məşğul olmaq qəti qadağan edilib. Sankt-Peterburq yaxınlığındakı ən mühüm Tsarskoye Selo rayonuna nəzarət edən maliyyə müfəttişi Nikolay Kolomenkin isə Panin təxəllüsü ilə turnirlərdə çıxış edərək illərdir öz müdirlərini aldadır. Beş dəfə Rusiyada ən güclü fiqurlu konkisürən oldu və o da çox dəqiq vurdu, bunun təsdiqi - tapança atıcılığında 23 çempion titulları və 11 döyüş revolverindən.

Londonda, açığı, o, asanlıqla qalib gəldi. Olimpiya Komitəsinin hesabatında belə yazılmışdı: “Panin həm buz üzərində çəkilmiş fiqurların mürəkkəbliyinə, həm də icra asanlığına görə rəqiblərini üstələyib”. Paninin buz üzərində çıxışından sonra, müasirlərinin fikrincə, riyazi dəqiqliklə yerinə yetirilən qüsursuz rəsmlər silsiləsi qaldı. Riyaziyyatın bununla çox əlaqəsi var: Voronej vilayətinin Bobrovski rayonunun Xrenovoye kəndindən olan Nikolay Aleksandroviç Kolomenkin kafedrada təhsilini parlaq şəkildə başa vurdu. təbiət elmləri Sankt-Peterburq Universitetinin fizika-riyaziyyat fakültəsi. Yeri gəlmişkən, o, demək olar ki, poliqlot idi: ingilis, fransız və alman dillərini mükəmməl bilirdi, isveç və fin dillərində danışırdı.

Lakin Londonda qələbə qazandıqdan sonra Olimpiya çempionu fiqurlu konkisürmə ilə başa vurdu, sevimli idman klubuna, Yaxt Klubuna getməyi dayandırdı və buz üzərində çıxış etmədi. İlk rus olimpionistini uzaq Sibirə göndərilməklə hədələsəydi, nə etməli idi. Mən imtina etməli oldum.

Lakin 1910-cu ildə o, beş il üzərində işlədiyi fiqurlu konkisürmə üzrə dünyada ilk dərsliyi nəşr etdi. Burada həm nəzəriyyə, həm də praktika var və kitab bir növ antologiyaya çevrilib. Təəccüblənəcəksiniz, lakin bir çox məşqçi hələ də Panin təlimatından istifadə edərək, şagirdlərinə fiqurlu konkisürmənin əsaslarını izah edir. Beynəlxalq Konkisürmə İttifaqı (ISU) kitabı rəsmi dərslik kimi tanıyıb və müəllifi qızıl medalla təltif edib. Bu adam həqiqətən öz dövrünü qabaqlayır. 1914-cü ildə Panin-Kolomenkin Stokholmda fiqurlu konkisürmə üzrə dünya çempionatında arbitr idi.

Bundan əvvəl, biz bu barədə az şey bilirik, mən 1912-ci ildə V Olimpiya Oyunlarında İsveçin paytaxtında olmuşam. Rusiya komandası orada tamamilə uğursuz oldu. Amma qəhrəmanımız tapançadan atıcılıq üzrə komanda yarışında daha bir medal, gümüş medal qazandı.

Bununla belə, diqqətdən kənarda qaldı Oktyabr inqilabı. Və bir çox həmkarlarından fərqli olaraq, maliyyə müfəttişi Panin-Kolomenkin onu qəbul etdi. Heç olmasa, Tsarskoye Selo-dan qaçmadı, sevdiyi şeylə - idmanla məşğul oldu. O, həm atıcılıq, həm də fiqurlu konkisürmə üzrə məşqçi oldu. Və 1928-ci ildə, 1872-ci ildə anadan olan gənc Panin-Kolomenkindən uzaq, Birinci Ümumittifaq Spartakiadasında tapançadan atıcılıqda qalib gəldi.

Daha sonra Luqada yaşadı, lakin sonra Leninqrada köçdü və işə başladı elmi iş idman sahəsində - 1938-ci ildə artıq elmlər namizədi, elmi-tədqiqat institutunda dosent idi. Stalin təmizləmələri Nikolay Aleksandroviçdən yan keçdi. 1940-cı ildə hətta idman iyerarxiyamızda ən yüksək ada layiq görüldü: SSRİ-nin əməkdar idman ustası adına layiq görüldü. Ancaq qeyd edirik ki, fiqurlu konkisürmədəki nailiyyətlərə görə deyil, atıcılığa görə.

Və İkinci Dünya Müharibəsi başladı - və Panin-Kolomenkin tamamilə qeyri-adi bir işə başladı. Yetkinlik dövründə əla fiziki bacarıqları saxlayaraq, bir təlimatçı olaraq gələcək döyüşçüləri hazırladı və biri "təxribatçılar", partizan dəstələri yazmaq istəyir. Özü onlara süngü döyüşü öyrətdi, gənclərlə birlikdə uzun kilometrlərlə xizək sürməyi və təbii ki, atəş açmağı, xüsusən də döyüş zabitinin tapançasına söykənməyi öyrətdi. O, hətta bütün gələcək milli qisasçılara paylanan ətraflı təlimat yazmağı bacardı. Əvvəlkilərdən birinə necə əmanət edildiyi bilinmir, qaranlıq bir nöqtə.

O, uzun müddət yaşadı və maraqlı həyat. O qədər bacardı ki... Hələ 1907-ci ildə sonradan model kimi qəbul edilən fiqurlu konkiləri öz əlləri ilə düzəldirdi. İlk dəfə 1933-cü ildə idman kateqoriyalarını təqdim edən o idi. Atıcılıq - döyüş və idman üzrə çoxlu dərsliklər yazıb. Tədqiqat və kouçinq işləri aparmışdır. O, 1956-cı ilin yanvarında gedənə qədər məşhur İnstitutda müəllim işləyib Bədən tərbiyəsi Leninqradda Lesqaftın adını daşıyır. Onun qızıl Olimpiya medalı Ermitajda saxlanılır. Deyirlər ki, biri ən xoşbəxt günlər 1952-ci ildə Nina Romaşkova-Ponomareva sovet idmanı tarixində ilk qızıl medalı qazanan zaman hesab olunurdu. İkincisi - Rusiya idman tarixində.

Nəşriyyatımızın aparıcı redaktoru, fiqurlu konkisürməni sevən Yuliya Potemkina Rusiyanın ilk Olimpiya çempionu Nikolay Panin-Kolomenkin haqqında danışıb. 1908-ci il London Olimpiadasında fiqurlu konkisürmə üzrə qızıl qazandı.

Bu mükafatı qazanma hekayəsi həyəcanlı bir detektiv hekayəsinə bənzəyir.

Romada ardıcıl IV Olimpiya Oyunları keçirilməli idi. Lakin gözlənilmədən italyanlar onları keçirməkdən imtina etdilər və müsabiqə Londona köçürüldü. Təşkilat komitəsinin üzvləri proqrama ... konkisürməni də daxil etmək qərarına gəldilər, bu çox qeyri-adi idi - o zaman oyunlar yalnız yayda keçirilirdi. Lakin uyğun süni buz meydançasının tikintisi mümkün olmadı və konkisürmə yarışlarının fiqurlu konkisürmə yarışları ilə əvəz edilməsi qərara alındı.

O zaman on qat dünya çempionu olan isveçli Ulrix Salchow ən yaxşı konkisürən sayılırdı. O, Olimpiada proqramına əlavə yarış növünün - xüsusi fiqurların daxil edilməsini təkid edirdi. Salxov ikiqat Olimpiya çempionu olacağına əmin idi. Amma onun gözlədiyindən qat-qat çətin olduğu ortaya çıxdı. Onun güclü rəqibi var.

Nikolay Panin-Kolomenkin Olimpiadaya Rusiyadan gəlmişdi. Onların buz üzərində ilk görüşü 1903-cü ildə baş verdi. Sonra Nikolay çempionluğu Ulrix Salçova uduzaraq ikinci yeri tutdu.

Nikolay Panin-Kolomenkin Londondakı Olimpiya yarışlarına hərtərəfli hazırlaşdı. Tək konkisürmənin ilk günündə o, Salççdan fərqli olaraq bütün fiqurlarını mükəmməl şəkildə sürüşdürdü. Bir qeyri-dəqiq yerinə yetirilən elementdən sonra Salxov hər şeydə skeytin altına düşən kağız parçasını günahlandırdı. Ona inandılar. Panin-Kolomenkin buza girəndə isveçli qışqırmağa başladı: "O, formasını itirdi, heç nə edə bilməz, bu rəqəmdir, hər şey uğursuzluqdur!".

Rusiya nümayəndəsi baş hakimə etiraz etdi və cavabında "pis gizlədilmiş təbəssüm, çaşqın halda çiyin çəkmə" gördü. Sonra qərara alındı ki, Panin-Kolomenkin sərbəst proqramda yarışmaqdan imtina etsin. Nəticədə Salxov fiqurlu konkisürmə üzrə ilk Olimpiya çempionu oldu.

Amma daha bir proqram var...

Xüsusi fiqurlarda yarışmadan əvvəl bütün iştirakçılar öz çıxışlarının rəsmlərini gətirdilər. Rusiya nümayəndəsi Panin-Kolomenkinin fiqurlarının rəsmlərini gətirəndə münsiflər heyətinin üzvləri itki ilə üzləşdilər. "Paninin rəqəmləri sadəcə mümkün deyil" dedilər.

Rəsmin mürəkkəbliyini görən Salxov bu tip proqramda çıxış etməkdən imtina etdi. Daha sonra bir neçə başqa idmançı da iştirak edib. Panin-Kolomenkin yarışda inamla qalib gəldi və 31 oktyabr 1908-ci ildə qazandığı qızıl medala layiq görüldü.

Londondakı Oyunlardan sonra Salxov beynəlxalq arenada uğurla çıxış etməyə davam etdi, lakin o, artıq Panin-Kolomenkin kimi güclü rəqiblə qarşılaşmadı. Maraqlıdır ki, Paninin “Fiqurlu konkisürmə” kitabı nəşr olunanda müəllifi xüsusi qızıl medalla təltif etmək təşəbbüsü ilə Beynəlxalq Konkisürmə İttifaqının təşəbbüskarı məhz Salxov olub.

Nikolayın fantastik taleyi var idi. 1940-cı ildə SSRİ-nin əməkdar idman ustası adına layiq görüldü, lakin London qızılına görə yox, 1928-ci ildə Ümumittifaq Spartakiadasında atıcılıq üzrə ikiqat uğura görə. İlk Olimpiya çempionu, fiqurlu konkisürmə üzrə beşqat Rusiya çempionu, atıcılıq üzrə 23 qat Rusiya çempionu, dünya və yerli idman salnaməsinə əbədi olaraq daxil oldu.

Təşkilat: 116 saylı uşaq bağçası

Yer: Sankt-Peterburq şəhəri.

Yaş qrupu: Orta məktəbəqədər

Layihə növü: təcrübə yönümlü

Layihənin mövzusu: Çox rəngli duyğular dünyası

Layihənin müddəti: orta müddətli 02.02.2015-23.02.2015

Layihə mərhələləri

Diaqnostik
Əsas
Analitik

Mövzunun aktuallığı

"Niyə cəmiyyətimizdə insan şəxsiyyətinə birtərəfli baxış formalaşıb və niyə hamı istedad və istedadı yalnız intellektlə bağlı başa düşür? Amma insan təkcə istedadlı düşünmək deyil, həm də istedadlı hiss etmək olar. Sevgi eyni istedada çevrilə bilər. və hətta dahi diferensial hesablama. Və burada və orada insan davranışı müstəsna və möhtəşəm formalar alır ... "

Bu fikir görkəmli psixoloq Lev Semyonoviç Vygotskiyə məxsusdur. Bir alimin həyatı, bildiyiniz kimi, 1934-cü ildə kəsildi. O vaxtdan bəri insan şəxsiyyətinə “birtərəfli” baxış dəyişdimi? Təcrübə göstərir: zehni inkişaf uşaq diqqət yetirməyə başladı və içəri girdi uşaq bağçası və ailədə. Əsas diqqət, bir qayda olaraq, intellektual və iradi keyfiyyətlərə verilir, lakin uşağın emosional sahəsinə çox vaxt kifayət qədər diqqət yetirilmir.

Emosional həssaslığı inkişaf etdirmək lazımdırmı? müasir cəmiyyət? Əlbəttə, bu lazımdır, çünki emosional həssaslıq hər zaman insani hisslərin, insanlar arasında münasibətlərin inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi olub və olacaqdır. Dövrümüzün dəhşətli çatışmazlığı xeyirxahlıq çatışmazlığıdır! Bu fenomenən mühüm problemlə birbaşa bağlıdır - ruhi Sağlamlıq uşaqlar. Heç kimə sirr deyil ki, yaxın böyüklər uşağı sevəndə, onunla yaxşı rəftar edəndə, hüquqlarını tanıyanda, ona daim diqqət yetirəndə o, emosional rifahı - inam, təhlükəsizlik hissini yaşayır. Belə şəraitdə şən, aktiv zehni inkişaf edir. sağlam uşaq. Ancaq təəssüf ki, bizim mütərəqqi çağımızda biz böyüklərin uşaqlarla ünsiyyət qurmağa getdikcə daha az vaxtımız olur və uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə birbaşa yaranan müxtəlif təcrübələrdən qorunmur. Nəticədə, sayı emosional disfunksiyalı uşaqlar müəllimlərdən xüsusi diqqət tələb edən. Rəğbət, həssaslıq, insanlıq tərbiyəsi ayrılmaz hissəsidir əxlaqi tərbiyə. Başqasının hisslərini anlayan, ətrafındakı insanların təcrübələrinə aktiv reaksiya verən, çətin vəziyyətdə qalan başqa bir insana kömək etməyə çalışan uşaq düşmənçilik və aqressivlik göstərməyəcək.

. Emosional reaksiya- insana verilən ən vacib qabiliyyətlərdən biridir. Bu, həyatda emosional həssaslığın inkişafı, xeyirxahlıq, başqa bir insana və bizi əhatə edən bütün canlılara rəğbət bəsləmək bacarığı kimi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafı ilə əlaqələndirilir.

məktəbəqədər yaş- bu, dünya haqqında həssas biliklərin üstünlük təşkil etdiyi dövrdür. Məhz bu yaşda uşağa öyrətmək lazımdır: başqa bir insanla, onun hissləri, düşüncələri, əhval-ruhiyyəsi ilə empatiya qurmağı. Baxmayaraq ki, məktəbəqədər uşaqlarda mövcud olan insan hissləri haqqında fikirlər azdır həqiqi həyat, müəllimlərin vəzifəsi uşağın emosional sahəsini inkişaf etdirməkdir

Layihənin məqsədi- ünsiyyət qurmaq, digər insanların hisslərini başa düşmək, onlara rəğbət bəsləmək, adekvat cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək çətin vəziyyətlər, münaqişədən çıxış yolu tapmaq, yəni. uşaqlara öz davranışlarını idarə etməyi öyrətmək.

Tapşırıqlar:

uşaqları əsas duyğularla tanış etmək: maraq, sevinc, təəccüb, kədər, qəzəb, qorxu, utanc;
uşaqlara emosiyaların müsbət və mənfi bölünməsi anlayışını vermək;
uşaqların lüğətini müxtəlif duyğuları, hissləri, əhval-ruhiyyələri ifadə edən sözlərlə zənginləşdirmək;
emosiyaları rəng, hadisələr, əşyalarla əlaqələndirməyi və bədii vasitələrlə ifadə etməyi öyrətmək.

üz ifadələri və pantomima ilə başqalarının emosional vəziyyətini təyin etməyi öyrənin
təcrübələrini bölüşmək, duyğularını təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
emosional reaksiyalarını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək
başqa bir insanı dinləməyi, onun düşüncələrini, hisslərini və əhval-ruhiyyəsini başa düşməyi öyrənin
birgə tapşırıqların icrasında əməkdaşlıq etməyi öyrənin

Diaqnostik üsullar emosiyaları anlamaq və tanımaq, ətrafdakı insanlarla empati qurmaq qabiliyyətinin ilkin diaqnozu üçün:

bir duyğu seçin
duyğuları tanımaq;
emosional vəziyyətlər haqqında danışmaq;

Misal: Söhbət haqqındaemosional vəziyyətlər

Hədəf: Sosial duyğular haqqında formalaşmış biliklərin mövcudluğunu aşkar edin.

Araşdırmaların aparılması:əvvəlcə uşaqları müşahidə etdi fərqli növlər fəaliyyətləri. Sonra uşağa aşağıdakı suallar verildi:

Dostunuz yıxılıbsa, gülə bilərsinizmi? Niyə?
Heyvanları incitmək olarmı? Niyə?
Oyuncaqları başqa uşaqlarla paylaşmalıyam? Niyə?
Əgər siz oyuncağı sındırdınızsa, müəllim başqa uşağı fikirləşdisə, bunun sizin günahınız olduğunu söyləmək lazımdırmı? Niyə?
Başqaları istirahət edərkən səs-küy salmaq olarmı? Niyə?
Başqa bir uşaq oyuncağını sizdən alsa, döyüşə bilərsinizmi? Niyə?

Anket : "Övladınızda tərbiyə etməyə çalışdığınız ilk xüsusiyyətlər hansılardır?".

Əldə edilmiş məlumatların keyfiyyət təhlili

Əldə edilmiş məlumatların təhlilinin nəticələri göstərdi ki, uşaqlarda sosial emosiyalar haqqında biliklər kifayət qədər formalaşmayıb.

Eyni zamanda, valideynlər arasında keçirilən sorğunun nəticələri göstərir ki, valideynlərin övladlarına həssaslıq, xeyirxahlıq, ədəb-ərkan, nəzakət, səbirlilik, ünsiyyətcillik kimi keyfiyyətləri aşılamaqda böyük marağı var.

Əsas mərhələ

Əsas mərhələdə bir sıra üsullar tətbiq edildi:

Üz ifadələrinin inkişafı üçün oyun məşqləri

“Turş limon yedim” (uşaqlar göz qamaşdırır).

“Döyüşçüyə qəzəbləndi” (qaşlar hərəkət edir).

"Tanış qızla tanış oldum" (gülümsəmək).

“Zorbadan qorxuram” (qaşları qaldırın, gözləri geniş açın, ağzı açın).

“Təəccübləndim” (qaşları qaldırın, gözləri geniş açın).

"incidi" (dodaqların künclərini aşağı salın).

“Biz necə parçalanacağımızı bilirik” (sağ gözü qırpın, sonra sola).

Pantomimanın inkişafı üçün oyun məşqləri

"Çiçəklər kimi çiçək açdı."

"Ot kimi qurudu."

"Gəlin quşlar kimi uçaq."

"Bir ayı meşədə gəzir."

"Bir canavar dovşanı təqib edir."

"Ördəklər üzür."

"Pinqvinlər gəlir."

"Böcək arxası üstə yuvarlandı."

"Atlar tullanır" ("paça", "çanaq").

"Maral qaçır"

"Təlim duyğuları"

qaşqabaq Necə:

payız buludu,

qəzəbli adam,

Pis sehrbaz.

kimi gülümsəyin:

günəşdə pişik

Günəşin özü

Pinokkio kimi,

Hiyləgər tülkü kimi

Şən uşaq kimi

Sanki möcüzə görmüsən.

kimi işemək:

Dondurma oğurlanan uşaq

Körpüdə iki qoyun

Vurulan adam kimi.

kimi qorxmaq:

Meşədə itən uşaq

Qurdu görən dovşan

Bir itin hürdüyü pişik balası.

kimi yorulmaq:

işdən sonra ata

Ağır yük qaldıran qarışqa

kimi istirahət edin:

Ağır bel çantasını çıxaran turist,

Çox çalışıb anasına kömək edən uşaq,

Qələbədən sonra yorğun döyüşçü kimi.

Uşağın emosional sahəsinin inkişafı üçün oyunlar

İstirahət məşqi.

Məqsəd: özünü tənzimləmə üsullarını öyrətmək, psixonu aradan qaldırmaq emosional gərginlik.

Şən əhval-ruhiyyə rahatlamağa kömək edir.

Rahat oturun. Uzadın və rahatlayın. Gözlərinizi yumun, başınıza vurun və özünüzə deyin: "Mən çox yaxşıyam" və ya "Mən çox yaxşıyam".

Gözəl günəşli bir səhər təsəvvür edin. Siz sakit və gözəl bir gölün yaxınlığındasınız. Nəfəsinizi çətinliklə eşidə bilərsiniz. Nəfəs al nəfəs ver. Günəş parlaq şəkildə parlayır və özünüzü daha yaxşı və daha yaxşı hiss edirsiniz. Hiss edirsən günəş şüaları səni isti saxla. Siz tamamilə sakitsiniz. Günəş parlayır, hava təmiz və şəffafdır. Günəşin istiliyini bütün bədəninlə hiss edirsən. Sakit və sakitsən. Özünüzü sakit və xoşbəxt hiss edirsiniz. Siz sülh və günəş işığından zövq alırsınız. Siz dincəlirsiniz... Nəfəs alın-nəfəsiniz. İndi gözlərini aç. Onlar uzandılar, gülümsədilər və oyandılar. Yaxşı istirahət edirsiniz, şən və şən əhval-ruhiyyədəsiniz və xoş hisslər gün ərzində sizi tərk etməyəcək.

Art terapiya məşqi "Möcüzəli diyar"

Məqsəd: birgə vizual fəaliyyət vasitəsilə hisslərin və duyğuların ifadəsi, uşaq komandasının toplanması.

İndi gəlin birlikdə olaq

Gözəl bir kənar çəkək.

Uşaqlar birgə rəsm çəkməyə dəvət olunur böyük vərəq birbaşa yerə yayılan kağız. Rəsmin mövzusu “Möcüzəli diyar”dır. Əvvəllər vərəqdə detallar və kiçik xətlər çəkilir. Uşaqlar yarımçıq şəkillər çəkir, onları hər hansı bir şeyə "çevirir". Birgə rəsm təbiətin səsləri ilə müşayiət olunur.

"Sevilən - sevilməyən». Siz uşağa hansısa hərəkət deyirsiniz və uşaq bu hərəkətə münasibəti təsvir etməlidir: əgər o bunu etməyi xoşlayırsa, sevinci təsvir edin; sevmirsə - kədər, kədər, qəmginlik; bu hərəkəti heç vaxt yerinə yetirməmisinizsə - şübhə, qərarsızlıq (məsələn: dondurma yemək, süpürmək, dostlarla gəzmək, kitab oxumaq, futbola baxmaq, tikmə tikmək, düşünmək, oxumaq, valideynlərə kömək etmək və s.).

"Canlı obyektlər"». Uşağı otaqdakı bütün əşyalara (mətbəx, koridor) diqqətlə baxmağa dəvət edin. Təsəvvür etsin ki, cisimlər canlanır, hiss etməyə başlayır və onlardan hansının daha yaxşı olduğunu, kimin daha çox olduğunu söyləyir. yaxşı əhval və niyə, ən çox kim var kefi pis və niyə.

Güzgü
Oyunçular cüt-cüt bir-birinə qarşı otururlar. Biri yalnız üzü ilə bir növ hissi təsvir edir, digəri tərəfdaşın üz ifadələrini təkrarlayır və təxmin edilən hissi ucadan çağırır. Sonra rolları dəyişirlər. Başqa bir seçim - bir tərəfdaş digərindən üzü ilə bir duyğu təsvir etməyi xahiş edir və sonra öz seçimini təklif edir.

Toxumdan ağaca
Ev sahibi (bağban) kiçik bir qırışmış toxuma çevrilməyi təklif edir (zəmində bir topa sıxın, başınızı çıxarın, əllərinizlə bağlayın). "Bağban" "toxumlara" çox diqqətlə yanaşır, onları sulayır (başını və bədənini sığallayır), onlara qulluq edir. İsti yaz günəşi ilə "toxum" yavaş-yavaş böyüməyə başlayır (hamı qalxır). Onun yarpaqları açılır (əllər uzanır), gövdə böyüyür (bədən uzanır), qönçələri olan budaqlar görünür (əllər yanlara, barmaqlar sıxılır). Sevincli bir an gəlir, qönçələr partlayır (yumruqlar kəskin açılır) və cücərti gözəl güclü çiçəyə çevrilir. Yay gəlir, çiçək gözəlləşir, özünə heyran olur (özünü yoxlayır), başqa çiçəklərə gülümsəyir (qonşulara gülümsəyir), onlara baş əyir, ləçəkləri ilə yüngülcə toxunur. Amma sonra külək əsdi, payız gəlir. Çiçək içəri yellənir müxtəlif tərəflər, pis hava ilə mübarizə (sallanan qollar, baş, bədən). Külək ləçəkləri və yarpaqları qoparır (baş və əllər düşür), çiçək əyilir, yerə əyilir və yatır. O kədərlidir. Ancaq sonra qış qarı gəldi. Çiçək yenidən kiçik bir toxuma çevrildi (döşəmədə qıvrıldı). Qar toxumu bükdü, isti və sakitdir. Tezliklə yenidən bahar gələcək və canlanacaq.

İnşaatçılar
İştirakçılar bir cərgədə düzülür. Fasilitator bədən və üz ilə müxtəlif hərəkətləri təsəvvür etməyi təklif edir, çünki birincisi qonşuya keçir və s.:
ağır ot kovası; yüngül fırça; kərpic; böyük bir ağır lövhə; qərənfil; çəkic.
Təqdimatçı duruşun, bədənin əzələlərindəki gərginlik dərəcəsinin və "inşaatçıların" üzlərindəki ifadənin ötürülən materialların şiddətinə və həcminə uyğun olduğundan əmin olur.

Emosional həssaslığın inkişafı üçün oyunlar və pedaqoji vəziyyətlər

"Bu mənəm, məni tanı"

Emosional stressin, aqressiyanın aradan qaldırılması, empatiyanın inkişafı, toxunma qavrayışı, qrupda müsbət emosional iqlimin yaradılması.

Hər bir uşağın lider rolunda olması arzu edilir.

Oyun "Şən mahnı"

Məqsəd: müsbət münasibət, birlik hissinin inkişafı

Əlimdə top var. İndi ipi barmağımın ətrafına sarıyacağam və topu sağ tərəfdəki qonşum Dimaya ötürəcəm və onu görməkdən necə məmnun olduğum haqqında bir mahnı oxuyacağam - "Dimanın qrupda olmasına çox şadam ...".

Topu alan hər kəs ipi barmağına sarır və sağında oturan növbəti uşağa ötürür və birlikdə (əlində sap olan hər kəs) ona şən mahnı oxuyur. Və s, top mənə qayıdana qədər. Əla!

Glomerulus mənə qayıtdı, bir dairədə qaçdı və hamımızı birləşdirdi. Dostluğumuz daha da möhkəmləndi, əhval-ruhiyyəmiz yaxşılaşdı.

"Tahmin etməyə çalışın"

Empatiyanın inkişafı, öz hərəkətlərini ölçmə qabiliyyəti, nitqin inkişafı, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, qrup birliyi.

Bir, iki, üç, dörd, beş, təxmin etməyə çalışın.

Mən burada səninləyəm. Mənim adım nədir deyin.

Sürücü uşaq onu kimin sığalladığını təxmin etməyə çalışır. Sürücü hər hansı bir şəkildə düzgün təxmin edə bilmirsə, o, oyunçulara tərəf çevrilir və ona kimin sığal çəkdiyini göstərir və o, sadəcə olaraq bu uşağı xatırlamağa və adını çəkməyə çalışır.

"Bir ləzzət verin"

Toxunma həssaslığının inkişafı, həmyaşıdlarına xeyirxah münasibət.

Gəlin birlikdə rəqs edək

Məqsəd: emosional vəziyyəti musiqi vasitəsi ilə dəyişdirmək, emosional sərbəstlik, uşaqları bir araya gətirmək, diqqəti inkişaf etdirmək, interhemisferik qarşılıqlı əlaqə.

Musiqili hərəkətlər əhval-ruhiyyəni qaldırır.

Ürəyi itirməyə vaxtımız yoxdur - birlikdə rəqs edəcəyik.

"Balaca ördəklərin rəqsi" mahnısı səslənir

Xor zamanı özünüz üçün bir yoldaş tapmalı və əllərinizi sıxaraq ətrafında fırlanmalısınız.

"Kor Rəqqasə"

Uşaqların istirahəti, əzələlərinin sərbəst buraxılması, onların bədənlərini dərk etməsi və hərəkət azadlığının formalaşması. Həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaq.

"Həmyaşıdına kömək et"

Hədəf: Uşağın həmyaşıdının emosional sıxıntısını hiss etmək və ona hər cür kömək göstərmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək

Texnikanın təsviri. Yalnız bir uşağın mövzu olduğu iki uşaqdan fərqli tapşırıqları yerinə yetirmək istəndi. Subyektin tapşırığı həmyaşıdının tapşırığından daha asan idi. Hansı vəzifələrin olması haqqında müxtəlif dərəcələrdəçətinliklər, uşaqlar bildirilməyib. Kənardan bu tapşırıqlar uşaqlar tərəfindən təxminən eyni mürəkkəblik dərəcəsi ilə qəbul edilirdi.

Uşaqların etməli olduqları işin mənasını necə başa düşdükləri məlum oldu və nəticədə əlavə etdilər: "İşi bitir - oyuncaqlarla oynaya bilərsən" və eyni otaqda yerləşən oyun küncünü göstərdilər.

Vurğulamaq lazımdır ki, bu fəaliyyətin həyata keçirilməsinin özəlliyi ondan ibarət idi ki, təklif olunan tapşırıqların müxtəlif çətinliyi səbəbindən uşaqlar “oyuncaqlarla oynamaq” imkanlarına münasibətdə qeyri-bərabər vəziyyətdə idilər. O, daha asan tapşırığı başa vurduqca, subyekt nəinki başqa bir fəaliyyətə - oyunu yerinə yetirməyə başlamaq fürsətinə yaxınlaşdı. Ancaq eyni zamanda, özü üçün görünməz bir şəkildə seçim vəziyyətinə düşmüşdü: praktiki bir tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra oynamağa başlayın və ya oynamaq istəyini boğaraq, daha çətin məsələni həll etməyə davam edən həmyaşıdına kömək etmək. vəzifə.

Uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirməyə başladıqdan və onlardan biri fəaliyyətdə əhəmiyyətli çətinliklər tapdıqdan sonra, uşağın kömək üçün həmyaşıdına (mövzuya) müraciət edib-etməməsinə və onun xahişinə necə cavab verdiyinə nəzarət etdilər. Əgər mövzu həmyaşıdına kömək etməyibsə, o, qarşısına müvafiq suallar verməklə bunu etməyə təşviq olunurdu.

Təcrübəni bu şəkildə qurmaqla bunu gözləmək təbii idi əsas məqamlar praktiki tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra subyektin davranışının təhlili, onun qərarının xarakteri olacaqdır. Eyni zamanda, etiraf etmək lazımdır ki, tapşırığın yerinə yetirilməsi, bir qayda olaraq, uşaqda artıq formalaşmış müvafiq ehtiyacların, motivlərin və əsas duyğuların hərəkətinin nəticəsidir. Buna görə də, başqa bir qərar deyil, uşağın bunu qəbul etməsini hansı motivlərin və duyğuların şərtləndirdiyini müəyyən etmək vacib idi.

"Kim yaxşı tapa bilər Gözəl sözlərüçün..." (uşaq, müəllim, kukla, kitab və s.).

Bədii əsərlərin oxunması, müzakirəsi, dramatizasiyası

Tapşırıqlar:

Eşitmək, görmək, hiss etmək və müxtəlif duyğuları yaşamaq qabiliyyətinin inkişafı emosional vəziyyətlərədəbi əsərlərdə təklif olunur
Bacarıq inkişafı özünüzü personajların yerinə qoyun
Vəziyyəti və personajların davranışını mənəvi baxımdan qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək
düşünməyi öyrətmək müxtəlif variantlar personajların davranışı və verilən vəziyyət üçün ən yaxşısını tapın

Valentina Oseeva. Uşaqlar üçün hekayələr

MAVİ YAPRAQLAR
PİS
NƏ DEYİL, BU DEYİL
Nənə və nənə
Gözətçi
COOKIE
QİNÇAÇILAR
DƏRMAN
ONU KİM CƏZALADI?
SAHİBİ KİMDİR?

Vladimir Qriqoryeviç Suteev.

Nağıllar və hekayələr

PİŞİK OVLAMA
Göbələk ALTINDA
ALMA

Valideynlərlə iş

"Məktəbəqədər uşağın emosional həssaslığının artırılmasında ailənin rolu" valideynlər üçün məsləhətləşmə

Uşağın inkişafında və tərbiyəsində mühüm rol məktəbəqədər yaş empatiya və rəğbət duyğuları ailəyə aiddir.

Ailə şəraitində yalnız ona xas olan emosional və əxlaqi təcrübə inkişaf edir: inanclar və ideallar, ətrafdakı insanlara və fəaliyyətlərə münasibət. Bu və ya digər qiymətləndirmə və dəyərlər sisteminə (maddi və mənəvi) üstünlük verən ailə uşağın emosional inkişafının səviyyəsini və məzmununu müəyyən edir.

Bir məktəbəqədər uşağın təcrübəsi adətən böyük və bir uşaqda tamamlanır mehriban ailə burada valideynlər və uşaqlar dərin məsuliyyət və qarşılıqlı asılılıq münasibətləri ilə bağlıdırlar.

Ailə mühitində əldə edilən təcrübə təkcə məhdud deyil, həm də birtərəfli ola bilər. Bu cür birtərəflilik, adətən, ailə üzvlərinin müstəsna əhəmiyyətli görünən müəyyən keyfiyyətlərin inkişafı ilə məşğul olduqda, məsələn, zəkanın inkişafı (riyazi qabiliyyətlər və s.) və eyni zamanda, əhəmiyyətli diqqət yetirilmədiyi şəraitdə inkişaf edir. uşaq üçün zəruri olan digər keyfiyyətlərə ödənilir.

Bir uşağın emosional təcrübəsi heterojen və hətta ziddiyyətli ola bilər. Bu vəziyyət yarandıqda dəyər istiqamətləri valideynlər tamamilə fərqlidirlər. Bu cür tərbiyəyə ananın uşağa həssaslıq və həssaslıq aşıladığı, atanın isə bu cür keyfiyyətləri yadigar hesab etdiyi və övladda ancaq güc “becərdiyi” ailəni misal göstərmək olar.

Dövrümüzün elmi və texnoloji nailiyyətlər və tərəqqi dövrü olduğuna əmin olan valideynlər var, buna görə də kimsə uşaqda özünü müdafiə etmək, inciməmək, geri qaytarmaq qabiliyyəti kimi keyfiyyətləri tərbiyə edir (“Sən itələndi və sən nəsən , eyni cavab verə bilməzsən).Mehribanlıq və həssaslıqdan fərqli olaraq, düşüncəsiz şəkildə güc tətbiq etmək, başqasının təzahürü ilə yaranan münaqişələri həll etmək, digər insanlara qarşı laqeyd münasibət, tez-tez gündəmə gətirilir.

Qovluq kaydırıcısı

Valideynlər üçün sürətli bələdçi Sadə sözlər dərin mənası var...

Uşağınızla hər şey haqqında daha çox danışın - sevgi, həyat və ölüm, güc və zəiflik, dostluq və xəyanət haqqında.

Uşaqların suallarına cavab verin, onları ovuşdurmayın.

Həmişə uşağınızın etməsini istədiyinizi edin. Bu anda körpə sizi görməsə belə.

Uşağınızla kitab oxuyun, xeyirxahlıq və mərhəmət öyrədin.

Uşağınıza kiməsə qayğı göstərməyi və ondan həzz almağı öyrədin.

Bir ev heyvanı alın və körpənizlə hər zaman ona qulluq edin.

Valideynlərinizlə münasibətinizi nəzərdən keçirin, uşağınıza onlara hörmət etməyi öyrədin.

Hər gün necə davranacağınıza qərar verməli olduğunuz bir çox vəziyyət var. Uşağınıza hər gün xeyirxahlıq və həssaslıq göstərməyi öyrədə bilərsiniz və bunu həmişə yadda saxlamalısınız.

Söhbət “Uşaqlarda emosional həssaslığın tərbiyəsiailədə"

Ailə üzvlərinin münasibətlərinin təbiəti ilə müəyyən edilən emosional mikroiqlim. Mənfi münasibətlərlə valideynlərin ixtilafı uşağın əhval-ruhiyyəsinə, performansına, həmyaşıdları ilə münasibətlərinə böyük zərər verir.

Valideynlərin gələcəkdə övladında görmək istədikləri ideal keyfiyyətlər haqqında fikirləri. Valideynlərin ideal əksəriyyəti uşaqla əlaqəli olan keyfiyyətləri nəzərə alır intellektual inkişaf; əzmkarlıq, konsentrasiya, müstəqillik. Xeyirxahlıq, digər insanlara diqqət kimi ideal keyfiyyətlər haqqında nadir hallarda eşitmək olar.

Valideynlərin hər bir uşaqda olan müəyyən keyfiyyətlər haqqında intim təcrübələri. Valideynlər nəyi bəyənir, uşağa nə xoş gəlir, nə isə onu narahat edir. Yəni, valideynlər uşaqda bir keyfiyyət deyil, bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətlər sistemini tərbiyə etmək ehtiyacını yaradırlar: intellektual və fiziki, intellektual və əxlaqi.

Uşağı ailənin gündəlik işlərinə cəlb edin: mənzili təmizləmək, yemək bişirmək, yuyunmaq və s.. Daim diqqət yetirmək lazımdır ki, uşağı kiçik də olsa kömək üçün həvəsləndirmək, onun iştirakını vurğulamaqla, bununla da valideynlər uşaqda müsbət emosiyalar oyatmaq, onun öz gücünə inamını gücləndirmək.

Valideynlərə uşaqla birgə fəaliyyətlərdə öz iştiraklarının rolunu başa düşmək. Valideynlər uşaqla hərəkətləri bölüşdürərək, onları dəyişdirərək, o cümlədən mümkün tapşırıqları və tapşırıqları yerinə yetirərkən, bununla da onun şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə verirlər: başqasına diqqət yetirmək, digərini dinləmək və anlamaq, istəklərinə cavab vermək; dövlət.

Uşaqlar daim hiss etməlidirlər ki, valideynlər təkcə müxtəlif bacarıq və bacarıqlara yiyələnməkdə uğurlarından narahat deyillər. Davamlı valideyn diqqəti Şəxsi keyfiyyətlər və uşaqların xassələri, həmyaşıdları ilə münasibətlər, onların münasibətləri mədəniyyəti və emosional təzahürləri məktəbəqədər uşaqların şüurunda bu xüsusi sahənin - emosional inkişaf sahəsinin sosial əhəmiyyətini və əhəmiyyətini gücləndirir.

Gözlənilən Nəticələr

son nəticə iş başqasının hisslərini başa düşən, digər insanların və canlıların təcrübələrinə fəal reaksiya verən, kömək etməyə çalışan bir uşaq modeli olmalıdır.

çətin vəziyyətə düşmüş, başqalarına qarşı düşmənçilik və aqressivlik göstərməmişdir.

Ədəbiyyat:

1. Vygotsky L.S. Yaş problemi/Coll. Op. 6 cilddə M. 1984. V.4.
2. Ezhova N. Müəllimlə birgə fəaliyyətdə duyğuların inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. 2003. № 8.
3. Kosheleva A.D., Pereguda V.I., Shagraeva O.A. emosional inkişaf məktəbəqədər uşaqlar. - M., 2002.
4. Psixoloji lüğət. / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova.- M., 1996.
5. Şirokova G.A. Məktəbəqədər uşaqlarda duyğuların və hisslərin inkişafı.- Rostov n / D: Phoenix

6. Belopolskaya N.A. və s. "ABC of Mood". Emosional və kommunikativ oyunun inkişafı.

7. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Dünyada nə olmur?" - M.: Maarifçilik, 1991

8. Kalinina R.R. "Zoluşkaya səfər" Pskov, 1997

9. Klyueva İ.V., Kasatkina Yu.V. "Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrətmək." - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1996

10. Panfilova M.A. “Ünsiyyətin oyun terapiyası: testlər və düzəldici oyunlar". - M .: GNOM və D nəşriyyatı, 2001

11. Xuxlaeva O. V. "Sevinc nərdivanı" - M.: "Mükəmməllik" nəşriyyatı, 1998.

12. Çistyakova M.İ. "Psixo-gimnastika" - M .: Təhsil VLADOS, 1995