Psixologiyada empirik metodlar qrupu ənənəvi olaraq əsas hesab olunur.
Müşahidə biliyin ən qədim üsuludur. Onun ibtidai forması - dünyəvi müşahidələr - hər bir insan tərəfindən gündəlik praktikasında istifadə olunur. Müşahidə psixologiyada iki əsas formada - özünü müşahidə və ya introspeksiya kimi və xarici və ya sözdə obyektiv müşahidə kimi görünür.
Ümumi monitorinq proseduru aşağıdakı proseslərdən ibarətdir: vəzifə və məqsədin müəyyən edilməsi; obyekt, mövzu və vəziyyət seçimi; tədqiq olunan obyektə ən az təsir göstərən və lazımi məlumatların toplanmasını ən çox təmin edən müşahidə metodunun seçilməsi; müşahidə olunan hadisələrin qeydə alınması üsullarının seçimi; alınan məlumatların emalı və şərhi.
Müşahidə üsulu başqa bir insanın davranış reaksiyalarını təyin etmək və əks etdirməkdən ibarətdir. Eyni zamanda, müşahidəçi passiv mövqe tutur, o, yalnız müşahidə edir. Elmi müşahidənin öz meyarları var. Müşahidəçi bu metodun imkanlarını yaxşı bilən peşəkar psixoloq olmalıdır. Yalnız peşəkar psixoloq bu və ya digər faktı düzgün şərh edə bilər. Müşahidəçi-psixoloq müşahidə edilən faktlarla bağlı mühakimələrin subyektivliyini aradan qaldıra bilər. Digər insanları müşahidə edərək, daxili məzmunu bir insanın xarici reaksiyaları ilə əlaqələndiririk, ancaq xarici reaksiyalar ilə insanın daxili məzmunu arasındakı uyğunluq ölçüsü problemini yalnız peşəkar psixoloq həll edə bilər.
Bir qayda olaraq, tədqiq olunacaq hadisə onun adi şəraitdə, heç bir dəyişiklik edilmədən müşahidə edilir. Bu metodun əsas tələblərindən biri dəqiq hədəf təyinatının olmasıdır. Məqsədinə uyğun olaraq müşahidə planı müəyyən edilməli, sxemdə təsbit edilməlidir. Müşahidənin planlı və sistemli olması onun elmi metod kimi ən mühüm xüsusiyyətidir. Onlar gündəlik müşahidəyə xas olan təsadüf elementini aradan qaldırmalıdırlar. Əgər müşahidə aydın şüurlu məqsəddən irəli gəlirsə, o zaman seçici xarakter almalıdır. Mövcud olanın sonsuz müxtəlifliyinə görə ümumiyyətlə hər şeyi müşahidə etmək qətiyyən mümkün deyil. Beləliklə, hər hansı bir müşahidə seçmə və ya seçmə, qismən olur.
Müşahidə yalnız faktların sadə qeydiyyatı ilə məhdudlaşmır, yeni müşahidələr üzərində sınaqdan keçirmək üçün fərziyyələrin formalaşdırılmasına keçdiyi üçün elmi biliyin metoduna çevrilir. Subyektiv şərhin obyektivdən ayrılması və subyektiv olanın istisna edilməsi müşahidənin özü prosesində, fərziyyələrin formalaşdırılması və sınaqdan keçirilməsi ilə birlikdə həyata keçirilir. Xarici məlumatların psixoloji şərhinin özü birbaşa verilmir, onu müşahidə zamanı təsdiq edilməli olan fərziyyələr əsasında tapmaq lazımdır, yəni. təsvir izaha çevrilməlidir - elmi tədqiqatın taleyi bundan asılıdır.
Obyektiv müşahidə metodunun əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, psixi prosesləri öyrənməyə imkan verir vivo. Bununla belə, obyektiv müşahidə öz dəyərini saxlamaqla, əksər hallarda digər tədqiqat metodları ilə tamamlanmalıdır.
Müşahidə bir dəfə deyil, sistematik olaraq eyni şəxsə münasibətdə və eyni fenomenə münasibətdə bir çox insanlarda və müxtəlif, ən xarakterik vəziyyətlərdə aparılır. Müşahidə ilk növbədə insanların təbii davranışına, münasibətlərinə minimal müdaxilə tələb olunduqda, baş verənlər haqqında tam təsəvvür əldə etməyə çalışdıqda istifadə olunur.
Aşağıdakı müşahidə növləri var (bax. Şəkil No 1): dilim (qısamüddətli müşahidə), uzununa (uzunmüddətli, bəzən bir neçə il). Müşahidə laboratoriya və təbii ola bilər. Laboratoriya müşahidəsi süni şəraitdə, əksər hallarda laboratoriyalarda müşahidədir. Təbii müşahidə insana tanış olan şəraitdə və mühitdə müşahidədir.
düyü. №1
Nəzarət aktivləşdirilə və ya olmaya bilər. Daxil edilmiş müşahidə ilə müşahidəçi müşahidə edilənlərin iştirak etdiyi fəaliyyətə daxil edilir. Müşahidə edilənlərin bu vəziyyətdə davam edən müşahidə haqqında heç bir məlumatı yoxdur. Müşahidə daxil edilmədikdə, insanların rolları bölüşdürülür: bəziləri müşahidə olunur, bəziləri isə müşahidəçidir. Müşahidə olunanlar müşahidə haqqında bilirlər.
Müşahidə metodu strukturlaşdırılmış və struktursuz ola bilər. Birinci halda müşahidə olunan faktların strukturu ciddi şəkildə bölünür. İkinci halda, müşahidə bütün faktlar toplusu üzərində aparılır.
Müşahidə davamlı və seçmə ola bilər. Davamlı müşahidə ilə bütün davranış reaksiyaları qeydə alınır. Seçilmiş müşahidə müşahidə sahəsinin məhdudlaşdırılmasını nəzərdə tutur.
Müşahidə birbaşa və ya dolayıdır. Birbaşa müşahidə ilə tədqiqat bu müşahidənin nəticələrindən nəticə çıxaran şəxsin özü tərəfindən aparılır. Dolayı müşahidə başqa bir şəxs tərəfindən aparılan müşahidə haqqında məlumat aldıqda baş verir.
Müşahidə metodunun çatışmazlıqları yoxdur. Müşahidəçinin münasibəti, maraqları, psixoloji vəziyyəti, şəxsi xüsusiyyətləri müşahidənin nəticələrinə böyük təsir göstərə bilər. Hadisələrin qavranılmasının təhrifi nə qədər böyükdürsə, müşahidəçi öz fərziyyəsini təsdiq etməyə bir o qədər güclü olur. O, baş verənlərin yalnız bir hissəsini seçərək qavrayır. Uzun müddətli müşahidə yorğunluğa, vəziyyətə uyğunlaşmaya gətirib çıxarır, monotonluq hissinə səbəb olur ki, bu da qeyri-dəqiq qeydlər təhlükəsini artırır. Müəyyən bir çətinlik məlumatların şərhini əks etdirir. Bundan əlavə, müşahidə əhəmiyyətli vaxt sərmayəsi tələb edir.
Müşahidə növlərindən biri birbaşa və ya gecikmiş özünümüşahidədir (xatirələrdə, qeydlərdə, gündəliklərdə insan öz hisslərini, düşüncələrini və təcrübələrini təhlil edir). İntrospeksiya (özünü müşahidə) üsulu həm insanın zahiri ifadə olunan fəaliyyətini, həyatdan psixoloji əhəmiyyətli faktları müşahidə etməkdən, həm də insanın daxili həyatını, psixi vəziyyətini müşahidə etməkdən ibarətdir. Özünümüşahidə məlumatlarının elmi dəyəri onların nə dərəcədə obyektiv olmasından və real faktlara uyğunluğundan asılıdır. şou kimi eksperimental tədqiqatlar insanlar öz güclü tərəflərini həddən artıq qiymətləndirməyə və zəifliklərini azaltmağa meyllidirlər. Lakin digər üsullarla birlikdə özünü müşahidə üsulu müsbət nəticələr verə bilər. Təcrübə nədir?
Təcrübə həm də ətrafımızdakı dünyanın cisim və proseslərinin həssas vizual görüntülərinin əldə edilməsi ilə əlaqələndirilir. Lakin passiv müşahidədən fərqli olaraq, insan dəyişmədikdə, öyrənilən obyektləri çevirmədikdə, təcrübə belə dəyişiklikləri və çevrilmələri nəzərdə tutur. Təcrübə zamanı biz təbiətdə çox vaxt mövcud olmayan müxtəlif obyektləri süni şəraitə qoyur, arzuolunmaz qəzaları aradan qaldırmağa çalışır, əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədlərə uyğun olaraq yaratdığımız amilləri onlara təsir etməyə məcbur edirik. Təcrübə edərək, alim sərəncamında olan “xammal”dan müəyyən obyektləri dəyişdirir, dəyişdirir və çox vaxt yaradır. Belə müşahidəni aktiv və ya V. İ. Leninin sözləri ilə desək, “canlı təfəkkür” adlandırmaq olar.
Təcrübənin passiv müşahidədən üstünlüyü ondan ibarətdir ki, biz hadisələrin gedişatına müdaxilə edirik və bu, bizə tədqiq olunan hadisələrin elə tərəflərini görməyə və kəşf etməyə imkan verir ki, passiv müşahidə ilə ya böyük səy sərf etməklə, həm də kəşf etmək olar. zaman sırf təsadüf nəticəsində və ya ümumiyyətlə hisslər üçün əlçatmazdır. Təcrübə öz mahiyyətinə görə maddi dəyərlərin istehsalı prosesinə yaxındır. Və burada və burada üç əsas elementi, üç ən vacib komponenti ayırd edə bilərik: bir insan, təsir aləti dünya(alətlər, elmi alətlər, cihazlar və s.), tədqiq olunan və ya dəyişdirilən obyektlər.
Maddi nemətlərin istehsalı prosesində və təcrübi fəaliyyətdə insanlar müəyyən alət və vasitələrin köməyi ilə dəyişdirirlər, dəyişdirirlər və ya yeni obyektlər yaradırlar. Bununla belə, məqsədlər
iki fəaliyyət tamamilə fərqlidir. Birinci halda məqsəd digərlərindən bəzi maddi obyektlərin yaradılması, ikinci halda eksperimentin gedişatının fəal müşahidəsi nəticəsində yaranan biliklərin mənimsənilməsidir. İdrak tapşırıqlarının predmet-praktiki ilə bağlı olduğu kimi eksperimentin də məhsuldar fəaliyyətlə bağlı olduğunu görmək çətin deyil. Eksperimentə əsaslanan canlı təfəkkür passiv müşahidənin bir çox çatışmazlıqlarını aradan qaldırır. Ancaq hər hansı bir təcrübənin dərhal bu məqsədə çatdığını düşünməmək lazımdır. Tez-tez deyirlər ki, müasir təbiətşünaslıq tamamilə eksperimentaldır və onun adi, gündəlik biliklərdən əsas fərqi məhz budur. Bütün çox sadə və qısa təriflər kimi, bu ifadə də reallığı lazımsız şəkildə kobudlaşdırır. Andrey Platonovun "Qradov şəhəri" hekayəsində iki şəhər sakininin iştirak etdiyi bir səhnə var. Qarşı-qarşıya dayanaraq, birinin əlində tutduğu torpaq parçasının nədən ibarət olduğu barədə şiddətlə mübahisə edirlər. Mübahisə edənlərdən biri "Bu qumdur" deyir və təsdiqlə əlavə edir: "Dun, o da çökəcək". – Yox, gildir, – başqası etiraz etdi, “tüpür, bir-birinə yapışacaq”.
Əslində, bu komik debatçılar passiv müşahidə ilə məhdudlaşmır. Onlar bir növ təcrübə təklif edirlər, yəni müşahidə olunan maddənin şərtlərinin və vəziyyətinin dəyişdirilməsi. Təbii ki, belə bir təcrübə müasir elmdə nəhəng sürətləndiricilərdən, kosmik laboratoriyalardan, elektron mikroskoplardan, nəhəng təzyiq barometrlərindən və s. istifadə etməklə aparılan təcrübələrdən çox uzaqdır. ən sadə təcrübə. Məhz belə sadə təcrübələrlə bir çox məşhur eksperimentçilər tez-tez elmə səyahətə başladılar.
Bu vəziyyətdə mübahisəni həll etmək üçün üfürmənin və ya tüpürməyin kifayət olmadığını söyləmək asandır, lakin bizi daha güclü bir nəticəyə gətirən bu qeyddir: hər təcrübədən uzaq bizə etibarlı elmi biliklər verə bilər. Deməyə ehtiyac yoxdur ki, debatçılarımız bir-birini təkzib edən iki eksperiment - “puf” və “tüpürmək” təklifi ilə irəliyə doğru addım atıblar. Çünki Platonovun hekayəsində belə gülünc bir rəng alan bu sadə hərəkətlər belə, bir parça torpağa passiv baxmaqdan daha yaxşıdır. Ancaq təbii ki, ən təcrübəsiz oxucuya belə aydın olduğu kimi problemin belə bir həlli elmilikdən uzaqdır. Ədalət naminə demək lazımdır ki, normal, gündəlik təcrübədə mübahisənin həlli yolu Qradovun “təcrübəçilərinin” reseptindən çox da uzaqda olmazdı. Müəyyən bir növ torpağın gil və ya qum olduğunu öyrənmək üçün ona su əlavə edərək xəmir yoğurmaq və ona müəyyən forma vermək, sonra atəşə vermək lazımdır. Əgər eyni zamanda bir keramika məmulatının bütün xüsusiyyətlərini əldə etsəydi, o zaman mübahisə gil xeyrinə həll ediləcəkdi. Əgər, əksinə, atəş zamanı məhsullarımız xarab olubsa, o zaman əminliklə deyə bilərik ki, biz qumla məşğuluq. Lakin sənaye istehsalı üçün gil və ya qum yataqları kimi təbii resursun növünü dəqiq müəyyən etmək istəyən geoloq üçün bu cür yoxlama üsulları kifayət deyil.
Biz görürük ki, bir çox vacib, həyati biliklər müşahidə və təcrübəyə əsaslanır. Ancaq bu halın fərqinə varmaq hələ əsas müşahidələrin və təcrübələrin bizim qarşılaşdığımızlardan nə ilə fərqləndiyini göstərmək demək deyil. Gündəlik həyat və normal istehsal təcrübəsi. Burada söhbət təkcə elmi təcrübələrin və müşahidələrin insanların gündəlik bilik məqsədləri üçün həyata keçirdikləri müşahidələrdən və ən sadə təcrübələrdən daha mürəkkəb və dəqiq olması deyil, həm də bu idrak fəaliyyət növlərinin idrak prosesində oynadığı xüsusi roldadır. elmi biliklərin istehsalı".
Eksperimental metod psixoloji faktın aşkarlanması üçün şərait yaratmaq üçün tədqiqatçının subyektin fəaliyyətinə fəal müdaxiləsidir. Bütün növ eksperimentlərin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, konkret olaraq hansısa psixi prosesi törətmək, psixi hadisənin dəyişən xarici şəraitdən asılılığını izləmək mümkündür.Elm tarixi eksperimental metodun aparıcı rolunu sübut etmişdir. elmi biliyin inkişafı. Ən qədim elmlərdən biri olan psixologiyanın fəlsəfədən müstəqil biliyin sahəsinə yalnız 19-cu əsrin ortalarında psixologiyada sistemli eksperimentlər başlayanda ayrılması faktını xatırlatmaq kifayətdir (W. Fechner, E. Weber, W. Wundt və s.).
Eksperimental metod psixi hadisələrin bunun üçün xüsusi yaradılmış şəraitdə öyrənilməsinə yönəlib və eksperimentatorun subyektə münasibətdə fəal mövqeyini əhatə edir. Təcrübə zamanı insanın öz psixikası dəyişir, o, xarici və daxili dəyişə bilər. Eksperiment səbəb-nəticə əlaqələrinin öyrənilməsi məqsədi ilə aparılan tədqiqat fəaliyyətidir ki, bu da tədqiq etdiyi hadisəyə eksperimentatorun özünün səbəb olmasını və ona fəal təsir göstərməsini, hadisənin baş vermə şəraitini dəyişdirməsini nəzərdə tutur. Təcrübə, nəticələri dəfələrlə təkrarlamağa, kəmiyyət nümunələri yaratmağa imkan verir. Psixoloji eksperimentin əsas vəzifəsi daxili psixi prosesin əsas xüsusiyyətlərini obyektiv xarici müşahidə üçün məqbul etməkdir.
Eksperiment psixologiya metodu kimi psixofizika və psixofiziologiya sahəsində yaranmış və geniş yayılmışdır.
Təcrübədən istifadənin genişləndirilməsi elementar hiss proseslərindən ali psixi proseslərə keçdi. Təcrübənin özü də dəyişdi: ayrıca fiziki stimul ilə ona uyğun gələn psixi proses arasındakı əlaqəni öyrənməkdən, müəyyən obyektiv şəraitdə psixi proseslərin gedişatının qanunauyğunluqlarını öyrənməyə keçdi.
Təcrübənin elmi fəaliyyət kimi təhlili bizə zəruri tədqiqat mərhələləri sistemini müəyyən etməyə imkan verir (bax. Şəkil № 2):
düyü. №2
Tədqiqatın I nəzəri mərhələsi (problemin ifadəsi). Bu mərhələdə aşağıdakı vəzifələr həll olunur:
- a) problemin və tədqiqat mövzusunun formalaşdırılması;
- b) tədqiqat obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsi;
- c) eksperimental tapşırıqların və tədqiqat fərziyyələrinin müəyyən edilməsi. Eyni zamanda, mövzunun başlığında tədqiqat predmetinin əsas anlayışlarının yer alması vacibdir.
Tədqiqatın məqsəd və vəzifələri nəzərə alınmaqla tədqiqat predmetinin sərhədləri müəyyən edilməlidir; tədqiqat obyekti; təcrübə üçün maddi və müvəqqəti imkanlar; məsələnin elmi inkişafının nəticələri.
Tədqiqatın II metodoloji mərhələsi. Bu mərhələdə eksperimentin metodologiyası və eksperimental plan hazırlanır. Eksperimental texnika tədqiqat mövzusunu dəyişən eksperimental vəziyyət şəklində əks etdirməlidir.
Təcrübədə iki dəyişən dəst var: müstəqil və asılı. Eksperimentatorun dəyişdiyi amil müstəqil dəyişən adlanır; Müstəqil dəyişənin dəyişməsinə səbəb olan amil asılı dəyişən adlanır.
Eksperimental planın hazırlanması iş planı və eksperimental prosedurların ardıcıllığı və eksperimental məlumatların emalı üçün riyazi planlaşdırma kimi təcrübə proqramının hazırlanmasını nəzərdə tutur, yəni. eksperimentin nəticələrinin emalı üçün riyazi model;
III eksperimental mərhələ. Bu mərhələdə eksperimental vəziyyətin yaradılması, müşahidə, eksperimentin gedişatına nəzarət və subyektlərin reaksiyalarının ölçülməsi ilə əlaqəli birbaşa eksperimentlər aparılır.
Bu mərhələnin əsas problemi subyektlərdə təcrübədə öz fəaliyyətlərinin vəzifəsi haqqında eyni anlayış yaratmaqdır. Bu problem bütün subyektlər üçün sabit şərtlərin və fəaliyyət üçün vahid şərait kimi çıxış edən təlimatın təkrar istehsalı ilə həll edilir. Bu mərhələdə eksperimentatorun rolu və onun davranışı çox vacibdir, çünki subyektlər onun şəxsiyyətini eksperimental vəziyyət kontekstinə daxil edirlər. Təlimat bir növ psixoloji münasibət kimi çıxış edərək, bütün subyektləri vəzifənin ümumi anlayışına çatdırmaq məqsədi daşıyır;
IV analitik mərhələ. Bu mərhələdə nəticələrin kəmiyyət təhlili (riyazi emalı), əldə edilmiş faktların elmi şərhi, yeni elmi fərziyyələrin və praktiki tövsiyələrin formalaşdırılması həyata keçirilir.
Nəzərə almaq lazımdır ki, variasiya statistikasının riyazi əmsalları öz-özlüyündə insanın tədqiq olunan psixi xassələrinin mahiyyətini açmır, çünki onlar mahiyyətinə görə xarici xarakter daşıyır, yalnız təzahürünün ehtimal nəticəsini və əlaqəsini təsvir edir. müqayisə edilən hadisələrin mahiyyətləri arasında deyil, tezlikləri arasında. Hadisələrin mahiyyəti eksperimental şəraitdə modelləşdirilmiş səbəb-nəticə əlaqələrinin məntiqinə uyğun olaraq empirik faktların müqayisəsi kimi sonrakı elmi şərh yolu ilə açılır.
Təcrübə laboratoriya, təbii, əqli, qanunverici, formalaşdırıcı (təlim), assosiativ ola bilər. Şəkil №1-ə baxın
düyü. №1
Laboratoriya təcrübəsi burada baş verir xüsusi şərtlər xüsusi avadanlıqdan istifadə etməklə. Bu halda subyektin hərəkətləri təlimatla müəyyən edilir. Bir qayda olaraq, subyekt eksperimentin aparıldığını bilir, baxmayaraq ki əsl məna təcrübə bilməyə bilər. Təcrübə çoxlu sayda subyektlə dəfələrlə aparılır ki, bu da psixi hadisələrin inkişafında ümumi riyazi və statistik cəhətdən etibarlı qanunauyğunluqlar yaratmağa imkan verir.
Bu metodun dezavantajı praktiki fəaliyyətdə laboratoriya avadanlıqlarından istifadənin çətinliyi, həmçinin laboratoriya şəraitində psixi proseslərin gedişi ilə onların normal şəraitdə gedişi (təcrübənin süniliyi, mücərrədliyi) arasındakı fərqdir.Təbii təcrübədə . onun iştirakçıları baş verən hər şeyi həqiqi hadisə kimi qəbul edirlər, baxmayaraq ki, tədqiq olunan hadisə eksperimentator tərəfindən ona lazım olan şəraitdə yerləşdirilir və obyektiv təsbitə məruz qalır. Təbii təcrübə, sanki, müşahidə və təcrübə arasında aralıq formadır. Rus alimi A.F.Lazurski (1910) tərəfindən təklif edilmişdir. Bu üsul tədqiqatın eksperimental xarakterini şəraitin təbiiliyi ilə birləşdirir. Bu metodun məntiqi belədir: öyrənilən fəaliyyətin baş verdiyi şərait eksperimental təsirə məruz qalır, fəaliyyətin özü isə təbii gedişində müşahidə olunur. Tədqiqatçılar tədqiq olunan hadisələri laboratoriya şəraitinə çevirmək əvəzinə, təsiri nəzərə almağa və məqsədlərinə uyğun təbii şərait seçməyə çalışırlar.
At düşüncə təcrübəsi bütün dəyişikliklərin xəyali obrazlarla təcrübə keçirən insanın təxəyyülündə baş verdiyi güman edilir.
Formalaşdırıcı (təlim) eksperiment insanların psixologiyasına təsir etmək, dəyişdirmək vasitəsi kimi çıxış edir. Onun orijinallığı ondan ibarətdir ki, o, eyni zamanda həm tədqiqat vasitəsi, həm də tədqiq olunan hadisənin formalaşdırılması vasitəsi kimi xidmət edir. Formalaşdırıcı eksperiment tədqiqatçının öyrəndiyi psixi proseslərə fəal müdaxiləsi ilə xarakterizə olunur. Formalaşdırıcı eksperiment formalaşmış psixi neoplazmaların məzmununun, psixoloji-pedaqoji vasitələrin və onların formalaşma yollarının dizaynını və modelləşdirilməsini nəzərdə tutur. Ölkəmizdə formalaşdıran eksperimentin yaradıcılarından biri V.V.Davıdov bu növ təcrübəni genetik modelləşdirmə adlandırır, çünki o, əqli inkişafın öyrənilməsinin təhsil və təlimlə vəhdətini təcəssüm etdirir.
Bu metod yeni təhsil və təlim proqramlarının və onların həyata keçirilməsi üsullarının layihələndirilməsinə və yenidən işlənib hazırlanmasına əsaslanır, ən fəal tədris metodlarının tətbiqi yolu ilə təhsil və təlim prosesində psixi hadisələrin öyrənilməsinə yönəlib. gələcək mütəxəssisin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri formalaşır.
Assosiativ təcrübə ilk dəfə ingilis psixoloqu F.Qalton tərəfindən təklif edilmiş və avstriyalı alim C.Yunq tərəfindən hazırlanmışdır. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, subyekt hər bir sözə ağlına gələn ilk sözlə cavab verməyə dəvət olunur. Bütün hallarda reaksiya müddəti nəzərə alınır, yəni. sözlə cavab arasındakı interval.
Psixodiaqnostik üsullar həm insanlar arasında, həm də bəzi (həmişə psixologiya ilə əlaqəli olmayan) əlamətlərlə birləşən insan qrupları arasında psixoloji fərqləri müəyyən etmək və nizamlı şəkildə təsvir etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Tədqiqatın məqsədlərindən asılı olaraq diaqnoz qoyulmuş əlamətlərin sayına bu terminlərin geniş mənasında yaş, cins, təhsil və mədəniyyətdəki psixoloji fərqlər daxil ola bilər. psixi vəziyyətlər, psixofizioloji xüsusiyyətləri və s.
Psixoloji testlər fərdin inkişaf səviyyəsini və ya vəziyyətini, müəyyən psixi keyfiyyətlərini və ya xassələrini ölçən xüsusi tapşırıqlar sistemidir. İngilis dilində test sözü “test” və ya “test” deməkdir.
Testin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, ölçmək çətin olan psixi keyfiyyətləri - zəka, şəxsiyyət xüsusiyyətləri, narahatlıq həddi və s. Testlər digər tədqiqat metodlarından onunla fərqlənir ki, onlar ilkin məlumatların toplanması və emalı üçün aydın proseduru, habelə onların sonrakı şərhinin orijinallığını nəzərdə tutur.
Hazırda psixologiyada digər metodlarla yanaşı test üsulundan da istifadə olunur. Onun köməyi ilə onlar müəyyən qabiliyyətləri, bacarıqları, qabiliyyətləri (və ya onların olmamasını) müəyyən etməyə, şəxsiyyətin bəzi xüsusiyyətlərini ən dəqiq səciyyələndirməyə, müəyyən sahədə işə yararlılıq dərəcəsini müəyyən etməyə və s. elmi eksperimentin səviyyəsindən və testin əsası olan psixoloji faktın etibarlılığından asılıdır, yəni. bu testin necə tərtib edildiyi haqqında: böyük bir ilkin eksperimental işin nəticəsi idi, yoxsa təxmini, təsadüfi və səthi müşahidələrin nəticəsi idi. Kifayət qədər əsaslandırılmamış və yoxlanılmış psixoloji testlər peşəkar seçim sahəsində, pedaqoji təcrübədə, qüsurların diaqnostikasında və əqli inkişafda müvəqqəti ləngimələrdə əhəmiyyətli ziyana səbəb ola biləcək ciddi səhvlərə səbəb ola bilər.
Testlər elmi cəhətdən etibarlı olmalı və davamlılığı aşkar etməlidir psixoloji xüsusiyyətləri. Hər hansı bir testin hazırlanması və istifadəsi müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
- 1. Testlərin etibarlılığı məlumatların toplanması və ölçülməsi zamanı bir sıra təsadüfi və ya sistematik xətaların istisna edilməsində özünü göstərir.
- 2. Testin etibarlılığı (adekvatlığı) testin nəzərdə tutulduğu psixi keyfiyyəti nə dərəcədə ölçməsindən asılıdır.
- 3. Testlərin standartlaşdırılması test ballarının xətti və ya qeyri-xətti transformasiyasını nəzərdə tutur, bunun mənası ilkin balları testin nəticəsinin başa düşülməsini asanlaşdıran yeni, törəmələrlə əvəz etməkdir.
- 4. Fərdi məlumatların normativ olanlarla müqayisəsi.
- 5. Praktiklik - ən müxtəlif vəziyyətlər və fəaliyyətlər üçün kifayət qədər sadəlik, qənaət, istifadənin səmərəliliyi şəklində.
Testə sistemli yanaşma aşağıdakıları əhatə edir: tədqiq olunan hadisənin bir sistem kimi, yəni qarşılıqlı əlaqədə olan elementlərin ayrılmış dəsti kimi nəzərdən keçirilməsi; sistemin elementlərinin və hissələrinin tərkibinin, strukturunun, təşkilinin müəyyən edilməsi, onlar arasında aparıcı qarşılıqlı əlaqənin aşkar edilməsi; sistemin xarici əlaqələrinin müəyyən edilməsi, əsaslarının seçilməsi; sistemin funksiyasının və onun digər sistemlər arasında rolunun müəyyən edilməsi; bu əsasda sistemin inkişafının qanunauyğunluqlarının və meyllərinin aşkarlanması.
Psixoloji hadisələri təhlil edərək, onları alt sistemlərdən ibarət olan və öz növbəsində daha yüksək səviyyəli sistemlərə alt sistemlər kimi daxil olan mürəkkəb təşkil edilmiş obyektlər kimi nəzərdən keçirmək lazımdır. Sosial-psixoloji hadisənin strukturunu təşkil edən elementlərin bütün müxtəlifliyini, onlar arasındakı bütün əlaqələri, eləcə də tədqiq olunan psixoloji hadisənin ondan kənar hadisələrlə əlaqəsini açmaq vacibdir.
Sistemli yanaşma psixoloqa konkret psixoloji hadisənin inkişafında müsbət və ya mənfi meyllərin səbəblərini axtarmaq metodologiyasında rəhbərlik edir. Əgər sistemin birində deyil, bir neçə elementində oxşar müsbət və ya mənfi məqamlar yaranıbsa, bunun səbəblərini ilk növbədə bu elementlərdə deyil, sistemin özündə axtarmaq lazımdır.
Test metodunun tətbiqi bütün spesifik şərtlər (yer, vaxt, konkret vəziyyət) nəzərə alınmaqla aparılmalıdır.Sorğu üsulu hər hansı bir məsələ və ya problemlə bağlı şəxsin fikrini öyrənmək, obyektiv və subyektiv məlumatlar əldə etməkdir. respondentlərin sözlərindən faktlar. Bu üsul insanın subyektiv təcrübəsinə, onun fərdi fikrinə müraciət etməyi nəzərdə tutur.
Psixoloji tədqiqatda istifadə edilən sorğu metodlarının bütün müxtəlifliyi iki əsas növə endirilə bilər: 1) üzbəüz sorğu – tədqiqatçı tərəfindən konkret pian üzrə aparılan müsahibə; 2) yazışma sorğusu - özünü doldurmaq üçün nəzərdə tutulmuş anketlər.
Şifahi sorğu psixoloji tədqiqat üçün ənənəvi üsuldur və uzun müddətdir ki, müxtəlif elmi məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları tərəfindən istifadə olunur. Sorğu zamanı müxtəlif suallar verilə bilər: birbaşa (sözlə müsahibə verənin bilmək istədiyi şey arasında uyğunluğu təklif edirlər), dolayı (yazı və məqsəd bir-birinə uyğun gəlmir), proyektiv (məsələn, şəxs ətrafdakı insanlar haqqında, özü haqqında məlumat alarkən soruşulur), açıq (müəyyən cavab variantları təklif etmək), qapalı (birdən çox cavab təklif etmək), təklif, təklif və s.
Sorğular ilkin məlumatların toplanması üsulları kimi müəyyən məhdudiyyətlərlə xarakterizə olunur. Onların məlumatları əsasən respondentlərin özünü müşahidəsinə əsaslanır və əksər hallarda respondentlər tamamilə səmimi olsalar belə, onların səmimi fikirlərini deyil, onları necə təsvir etdiklərini göstərir.
Psixoloji tədqiqatda sorğuların əhatə dairəsi genişdir və aşağıdakıları əhatə edir: tədqiqatın ilkin mərhələləri, kəşfiyyat planı üzərində iş, müsahibə məlumatlarından istifadə etməklə, öyrənilən problemlə bağlı dəyişənlər müəyyən edildikdə və işçi fərziyyələr irəli sürülür; tədqiq olunan dəyişənlərin əlaqəsini ölçmək üçün məlumatların əldə edilməsi; həm digər üsullarla, həm də sorğunun bu və ya digər forması vasitəsilə əldə edilən məlumatların aydınlaşdırılması, genişləndirilməsi və nəzarəti.
Müsahibənin iki növü var - standartlaşdırılmış və qeyri-standart. Standartlaşdırılmış müsahibədə sualların mətni və onların ardıcıllığı əvvəlcədən müəyyən edilir, onlar bütün respondentlər üçün eynidir. Tədqiqatçıya hər hansı sualı yenidən formalaşdırmaq, yenilərini təqdim etmək və ya onların sırasını dəyişmək qadağandır.
Qeyri-standart müsahibə metodologiyası, əksinə, tam çeviklik ilə xarakterizə olunur və geniş şəkildə dəyişir. Yalnız müsahibənin ümumi planını rəhbər tutan tədqiqatçı konkret vəziyyətə uyğun olaraq sualları formalaşdırmaq və planın bəndlərinin sırasını dəyişmək hüququna malikdir. Qeyri-standart müsahibənin üstünlüyü daha dərin məlumat əldə etmək, sorğunun çevikliyidir; çatışmazlıq - respondentlərin əhatə dairəsinin müqayisəli darlığı. Adətən sorğu və müsahibələrin birləşməsi tövsiyə olunur, çünki bu texnika nisbətən qısa müddətdə çoxlu sayda respondenti əhatə etməklə yanaşı, dərin təhlil üçün material əldə etməyə imkan verir.
Sorğunun (qiyabi sorğu) da özünəməxsus xüsusiyyətləri var. İnsanların kəskin mübahisəli və ya intim məsələlərə münasibətini öyrənmək və ya müsahibə almaq lazım olduğu hallarda qiyabi sorğuya müraciət etmək daha məqsədəuyğun hesab olunur. böyük rəqəm nisbətən qısa müddət ərzində insanlar. Sorğunun əsas üstünlüyü çoxlu sayda insanı kütləvi şəkildə əhatə etmək imkanıdır. Anket müsahibədən daha çox anonimliyə zəmanət verir və buna görə də respondentlər daha səmimi cavablar verə bilərlər. Bununla belə, sorğu müəyyən işçi fərziyyələr olmadan aparıla bilməz.
Söhbət psixoloji metod kimi tədqiq olunan problemin əlavə işıqlandırılması üçün köməkçi vasitədir. Söhbət həmişə tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq planlaşdırılmalıdır. Söhbətdə verilən suallar, sanki, öyrənilən proseslərin keyfiyyətcə orijinallığını müəyyən etməyə yönəlmiş tapşırıqlar ola bilər. Ancaq eyni zamanda, bu cür vəzifələr mümkün qədər təbii və qeyri-standart olmalıdır. Planlaşdırıldığı üçün söhbət stereotip standart xarakter daşımamalı, həmişə mümkün qədər ideallaşdırılmalı və digər obyektiv metodlarla birləşdirilməlidir.
Söhbət müəyyən şərtlərə cavab verməlidir. Ən yaxşı nəticə tədqiqatçı ilə subyekt arasında rahat şəxsi əlaqənin qurulması vəziyyətində söhbətdir. Eyni zamanda, aydınlaşdırılmalı olan əsas problemlərin önə çəkilməsi ilə söhbət əvvəlcədən konkret planın hazırlanması ilə düşünülməlidir.
Söhbət metodu həm də subyektlərin özləri tərəfindən sualların tərtib edilməsini nəzərdə tutur. Belə ikitərəfli söhbət subyektlərin verilən suallara cavablarından daha çox öyrənilən problem haqqında daha çox məlumat verir.
Fəaliyyət məhsullarının tədqiqi - tədqiqat metodu kimi tarixi (əvvəlki tarixi dövrlərdə bir insanın psixologiyasını öyrənməyə imkan verir), uşaq (uşağın psixoloji öyrənilməsi üçün uşaq yaradıcılıq məhsullarının öyrənilməsi) kimi geniş istifadə olunur. , hüquqi (obyektin yoxluğunda onun psixoloji təzahürlərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi) psixologiya.
Bu üsul qeyri-mümkün, birbaşa müşahidə və ya təcrübə üçün əlçatmaz olduqda istifadə olunur. Fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsi metodunun bir variantı bioqrafik metoddur. Buradakı material məktublar, gündəliklər, tərcümeyi-halı, uşaq yaradıcılığının məhsulları, əl yazısı və s. Bir çox hallarda məqsəd üçün psixoloji tədqiqat bir yox, bir neçə üsuldan istifadə olunur ki, onların hər biri digərlərini tamamlayır, əqli fəaliyyətin yeni cəhətlərini açır.
Gəlin ümumiləşdirək və suallara cavab verək:
Empirik səviyyədə canlı təfəkkür (hissi idrak) üstünlük təşkil edir.Faktların toplanması, onların ilkin ümumiləşdirilməsi, müşahidə və eksperimental məlumatların təsviri, onların sistemləşdirilməsi, təsnifatı və digər faktları müəyyən edən fəaliyyətlər empirik idrakın xarakterik xüsusiyyətləridir. Həssas bilik. O, elmin və fəlsəfənin inkişafında çox mühüm rol oynayır, çünki nəzəriyyələr və fərziyyələr yaradır, onsuz heç bir tədqiqat başlamaz.
Gəlin növbəti suala keçək. Müşahidə obyektiv və özünü müşahidəyə bölünür. Eyni zamanda, müşahidəçi passiv mövqe tutur, o, yalnız müşahidə edir. Digər insanları müşahidə edərək, daxili məzmunu bir insanın xarici reaksiyaları ilə əlaqələndiririk, ancaq xarici reaksiyalar və daxili məzmun arasındakı uyğunluq ölçüsü problemini yalnız peşəkar psixoloq həll edə bilər.
Passiv müşahidədən fərqli olaraq, insan dəyişmədikdə, öyrənilən obyektləri dəyişdirmədikdə, təcrübə sadəcə belə dəyişiklikləri və çevrilmələri ehtiva edir.
Təcrübə edərək, alim sərəncamında olan “xammal”dan müəyyən obyektləri dəyişdirir, dəyişdirir və çox vaxt yaradır. Eksperimentin passiv müşahidədən üstünlüyü ondan ibarətdir ki, biz hadisələrin gedişatına müdaxilə edirik və bu, bizə yeni kəşfləri və bilikləri görüb kəşf etməyə imkan verir. Onu da öyrəndik ki, təcrübənin 6 növü var: laboratoriya, təbii, əqli, qanunverici, formalaşdırıcı (təlim), assosiativ. Onların hər biri fərdi. Sonuncu növ daha maraqlıdır, çünki psixologiyanın inkişafında böyük rol oynayır.
Sonda qeyd etmək istəyirəm ki, qaldırılan mövzu alimlər arasında çoxlu mübahisələrə səbəb olsa da, ən əsası müasir fəlsəfədə əvəzsiz yer tutmasıdır.
Elm və texnologiyada empirik tədqiqat metodlarına bəziləri ilə yanaşı müşahidə, müqayisə, ölçmə və təcrübə daxildir.
Müşahidə . Müşahidə bizi maraqlandıran obyektin: əşyaların, hadisələrin, xassələrin, bir şeyin hallarının sistemli və məqsədyönlü qavranılması kimi başa düşülür. Bu, bir qayda olaraq, digər empirik metodların bir hissəsi kimi çıxış edən ən sadə üsuldur, baxmayaraq ki, bir sıra elmlərdə o, həm də müstəqildir və ya hava müşahidəsində, müşahidə astronomiyasında və s. Teleskopun ixtirası insana müşahidəni meqa dünyanın əvvəllər əlçatmaz sahəsinə genişləndirməyə imkan verdi, mikroskopun yaradılması mikro dünyanın işğalını qeyd etdi. X-ray aparatı, radar, ultrasəs generatoru və bir çox başqaları texniki vasitələr müşahidələr bu tədqiqat metodunun elmi və praktik əhəmiyyətinin görünməmiş artmasına səbəb olmuşdur. Psixologiyada, tibbdə, bədən tərbiyəsi və idmanda özünümüşahidə və özünü idarə etməyin yol və üsulları da mövcuddur. Bilik nəzəriyyəsində müşahidə anlayışının özü ümumiyyətlə təfəkkür anlayışı şəklində özünü göstərir, o, subyektin fəaliyyət və fəaliyyət kateqoriyaları ilə əlaqələndirilir.
Səmərəli və məhsuldar olmaq üçün müşahidə aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir.
olun qəsdən, yəni elmi fəaliyyətin və mühəndislik təcrübəsinin ümumi məqsədi çərçivəsində kifayət qədər konkret problemlərin həlli üçün həyata keçirilməlidir.
olun sistematik, yəni obyektin xarakterindən, habelə tədqiqatın məqsəd və vəzifələrindən irəli gələn müəyyən plan, sxem üzrə müşahidələrdən ibarətdir.
olun məqsədyönlü, yəni müşahidəçinin diqqətini yalnız onu maraqlandıran obyektlərə yönəltmək və müşahidə vəzifələrindən kənarda qalanlar üzərində dayanmamaq. Obyektin ayrı-ayrı təfərrüatlarının, tərəflərinin, tərəflərinin, hissələrinin qavranılmasına yönəlmiş müşahidə fiksasiya, təkrar müşahidəyə məruz qalan bütövlükdə əhatə olunması isə dalğalanma adlanır. Bu tip müşahidələrin birləşməsi sonda obyekt haqqında tam təsəvvür yaradır.
olun aktiv, yəni müşahidəçi məqsədyönlü şəkildə onların müəyyən dəsti arasında öz vəzifələri üçün zəruri olan obyektləri axtardıqda, öz bilik, təcrübə ehtiyatına əsaslanaraq onu maraqlandıran fərdi cəhətləri, bu obyektlərin xüsusiyyətlərini, tərəflərini nəzərə alır. və bacarıqlar.
olun sistematik, yəni müşahidəçi əvvəlcədən düşünülmüş müəyyən bir sxem üzrə, müxtəlif və ya ciddi şəkildə nəzərdə tutulmuş şəraitdə, təsadüfi və təsadüfi deyil, davamlı olaraq müşahidə apardıqda.
Müqayisə ən çox yayılmışlardan biridir və universal üsullar bilik. Məşhur aforizm "Hər şey müqayisədə bilinir" - bunun ən yaxşısı sübut. Müqayisə müxtəlif növ cisimlər və hadisələr, onların tərəfləri və aspektləri, ümumiyyətlə - tədqiqat obyektləri arasında oxşarlıqların və fərqlərin müəyyən edilməsidir. Müqayisə nəticəsində iki və ya daha çox obyektə xas olan ümumi bir şey müəyyən edilir - müəyyən bir anda və ya onların tarixində. Tarixi xarakterli elmlərdə müqayisə əsas tədqiqat metodu səviyyəsinə qədər inkişaf etdirilirdi ki, bu da müqayisəli tarixi adlanırdı. Ümumini üzə çıxarmaq, hadisələrdə təkrarlamaq təbiəti tanımaq yolunda bir addımdır.
Müqayisənin səmərəli olması üçün o, iki əsas tələbi təmin etməlidir: yalnız belə aspektlər və cəhətlər, bütövlükdə obyektlər arasında obyektiv ümumilik olan obyektlər müqayisə edilməlidir; müqayisə müəyyən tədqiqat və ya digər tapşırıqda vacib olan ən mühüm xüsusiyyətlərə əsaslanmalıdır. Əhəmiyyətli olmayan əsaslarla müqayisə yalnız yanlış təsəvvürlərə və səhvlərə səbəb ola bilər. Bu baxımdan, "analogiya ilə" nəticələrə diqqətli olmalıyıq. Fransızlar hətta deyirlər ki, “müqayisə sübut deyil!”.
Tədqiqatçını, mühəndisi, konstruktoru maraqlandıran obyektlər üçüncü obyekt vasitəsilə birbaşa və ya dolayı yolla müqayisə oluna bilər. Birinci halda, onlar keyfiyyət qiymətləndirmələri alırlar: daha çox - az, daha yüngül - daha qaranlıq, daha yüksək - aşağı, daha yaxın - daha uzaq və s. Düzdür, hətta burada ən sadə kəmiyyət xüsusiyyətlərini əldə etmək olar: "iki dəfə yüksək", "iki dəfə ağır" dəfə və s. etalon, ölçü, miqyas rolunda üçüncü obyekt də olduqda, onlar xüsusilə qiymətli və daha dəqiq kəmiyyət xüsusiyyətləri alırlar.
Ölçmə müşahidə və müqayisə nəticəsində tarixən inkişaf etmişdir. Bununla belə, sadə müqayisədən fərqli olaraq, daha səmərəli və dəqiqdir. Leonardo da Vinçi, Qalileo Qaliley və İsaak Nyuton tərəfindən qoyulmuş müasir təbiət elmi öz çiçəklənməsini ölçmələrdən istifadəyə borcludur. Qalileo hadisələrə kəmiyyət yanaşması prinsipini elan etdi, ona görə fiziki hadisələrin təsviri kəmiyyət ölçüsü olan kəmiyyətlərə - ədədə əsaslanmalıdır. O hesab edirdi ki, təbiət kitabını riyaziyyatın dilində yazmışdır. Mühəndislik, dizayn və tikinti öz üsullarında eyni xətti davam etdirir.
Ölçmə - obyektin bəzi xarakteristikasının ədədi qiymətinin müəyyən tədqiqatçı və ya bütün alim və praktiklər tərəfindən etalon kimi qəbul edilmiş ölçü vahidi ilə müqayisəsi yolu ilə müəyyən edilməsi prosedurudur. Bildiyiniz kimi, saat, metr, qram, volt, bit və s. kimi müxtəlif sinif obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini ölçmək üçün beynəlxalq və milli vahidlər mövcuddur; gün, pud, funt, verst, mil və s. Ölçmə aşağıdakı əsas elementlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur: ölçü obyekti, ölçü vahidi, yəni miqyas, ölçü, etalon; ölçmə cihazı; ölçmə üsulu; müşahidəçi.
Ölçmələr birbaşa və ya dolayı olur. Birbaşa ölçmə ilə nəticə birbaşa ölçmə prosesinin özündən əldə edilir (məsələn, uzunluq, vaxt, çəki və s. ölçülərdən istifadə etməklə). Dolayı ölçmə ilə tələb olunan dəyər əvvəllər birbaşa ölçmə ilə əldə edilmiş digər dəyərlər əsasında riyazi olaraq müəyyən edilir. Beləliklə, məsələn, nizamlı formalı cisimlərin xüsusi çəkisi, sahəsi və həcmi, bədənin sürəti və sürəti, gücü və s.
Ölçmə empirik qanunları və əsas dünya sabitlərini tapmağa və formalaşdırmağa imkan verir. Bu baxımdan o, hətta bütöv elmi nəzəriyyələrin formalaşması üçün mənbə rolunu oynaya bilər. Beləliklə, Tixo Brahenin planetlərin hərəkətinin uzunmüddətli ölçmələri sonradan İohannes Keplerə planetlərin hərəkətinin məşhur üç empirik qanunu şəklində ümumiləşdirmələr yaratmağa imkan verdi. Kimyada atom çəkilərinin ölçülməsi Dmitri Mendeleyevin kimyada məşhur dövri qanununu tərtib etməsinin əsaslarından biri idi və s. Ölçmə reallıq haqqında dəqiq kəmiyyət məlumatı verməklə yanaşı, həm də nəzəriyyəyə yeni keyfiyyət mülahizələrinin daxil edilməsinə imkan verir. Bu, sonda Eynşteynin nisbilik nəzəriyyəsini yaratmaq üçün Mişelson-Morley təcrübəsində işıq sürətinin ölçülməsi ilə baş verdi. Nümunələr davam edir.
Ölçmənin dəyərinin ən mühüm göstəricisi onun dəqiqliyidir.
Ölçmələrin dəqiqliyi mövcud alətlərdən, onların imkanlarından və keyfiyyətindən, istifadə olunan metodlardan və tədqiqatçının özünün hazırlığından asılıdır. Nəzərə alın ki, dəqiqlik səviyyəsi üçün müəyyən tələblər var. O, obyektlərin xarakterinə və idrak, dizayn, mühəndislik və ya mühəndislik tapşırığının tələblərinə uyğun olmalıdır. Beləliklə, mühəndislik və tikintidə onlar daim kütlə, uzunluq və s. ölçmə ilə məşğul olurlar. Amma əksər hallarda burada mütləq dəqiqlik tələb olunmur, üstəlik, məsələn, bir bina üçün dayaq sütununun çəkisi ümumiyyətlə gülünc görünərdi. mində qrama qədər yoxlanılırdı. Böyük populyasiyalarda olduğu kimi, təsadüfi sapmalarla əlaqəli kütləvi materialın ölçülməsi problemi də var. Bu cür hadisələr mikrodünyanın obyektləri, bioloji, sosial, iqtisadi və digər oxşar obyektlər üçün xarakterikdir. Burada statistik orta axtarışlar və təsadüfi və onun paylanmalarının ehtimal metodları şəklində emalına xüsusi yönümlü üsullar tətbiq edilir. Təsadüfi və sistematik ölçmə səhvlərini aradan qaldırmaq, alətlərin təbiəti və müşahidəçinin özü ilə əlaqəli səhvləri və səhvləri müəyyən etmək üçün səhvlərin xüsusi riyazi nəzəriyyəsi hazırlanmışdır.
Texnologiyanın inkişafı ilə əlaqədar olaraq, 20-ci əsrdə müşahidəçinin mövcudluğunun istisna edildiyi aqressiv mühitlərdə sürətli proseslər şəraitində ölçmə üsulları xüsusi əhəmiyyət kəsb etdi. Burada avto- və elektrometriya üsulları, eləcə də məlumatların kompüterlə emalı və ölçmə proseslərinə nəzarət kömək etdi. Onların yaradılmasında Rusiya Elmlər Akademiyasının Sibir Bölməsinin Novosibirsk Avtomatika və Elektrometriya İnstitutunun, eləcə də NNSTU-nun alimlərinin işləyib hazırladıqları mühüm rol oynamışdır. Bunlar dünya səviyyəli nəticələr idi.
Ölçmə, müşahidə və müqayisə ilə yanaşı, idrakın və ümumilikdə insan fəaliyyətinin empirik səviyyəsində geniş istifadə olunur, ən inkişaf etmiş, mürəkkəb və əhəmiyyətli metodun bir hissəsidir - eksperimental.
Təcrübə . Təcrübə dedikdə, tədqiqatçı hər hansı xassələri, xüsusiyyətləri, onu maraqlandıran cəhətləri müəyyən etmək üçün zəruri olan süni şərait yaratmaqla, təbii proseslərin gedişatını şüurlu surətdə dəyişdirməklə, tənzimləmək, ölçmək və s. və müşahidə. Belə şəraitin yaradılmasının əsas vasitəsi müxtəlif cihazlar və süni qurğulardır. Təcrübə müxtəlif növ obyektlərin empirik bilik və çevrilməsinin ən mürəkkəb, hərtərəfli və təsirli üsuludur. Lakin onun mahiyyəti mürəkkəblikdə deyil, öyrənilən və dəyişdirilən proseslər və obyektlərin vəziyyətləri zamanı tənzimləmə və nəzarət vasitəsi ilə məqsədyönlülük, qabaqcadan düşünmə və müdaxilədir.
Təcrübənin fərqləndirici xüsusiyyətləri bir obyektin öyrənilməsi və nisbi bir obyektə çevrilməsinin mümkünlüyüdür. təmiz forma məsələnin mahiyyətini ört-basdır edən bütün yan amillər demək olar ki, tamamilə aradan qaldırıldıqda. Bu, reallıq obyektlərini ekstremal şəraitdə, məsələn, ultra aşağı və ultra yüksək temperaturda, təzyiq və enerjilərdə, proses sürətlərində, elektrik və maqnit sahələrinin güclərində, qarşılıqlı təsir enerjilərində öyrənməyə imkan verir. Bu şəraitdə adi cisimlərin gözlənilməz və təəccüblü xüsusiyyətlərini üzə çıxarmaq və beləliklə, onların mahiyyətinə və çevrilmə mexanizmlərinə daha dərindən nüfuz etmək mümkündür.
Ekstremal şəraitdə aşkar edilən hadisələrə misal olaraq aşağı temperaturda həddindən artıq mayelik və super keçiriciliyi göstərmək olar. Təcrübənin ən mühüm üstünlüyü ondan ibarət idi ki, müşahidələr, ölçmələr, cisimlərin xassələrinin sınaqları müxtəlif şəraitlərdə dəfələrlə aparıldıqda əvvəllər alınmış nəticələrin dəqiqliyini, etibarlılığını və praktiki əhəmiyyətini artırmaq, ümumiyyətlə yeni bir fenomen mövcuddur.
Təcrübə aşağıdakı hallarda istifadə olunur: bir obyektin əvvəllər məlum olmayan xassələrini və xüsusiyyətlərini aşkar etməyə çalışarkən, bu tədqiqat təcrübəsidir; onlar müəyyən nəzəri mövqelərin, nəticələrin və fərziyyələrin düzgünlüyünü yoxladıqda - nəzəriyyə üçün sınaq təcrübəsi; əvvəllər aparılmış təcrübələrin düzgünlüyü yoxlanıldıqda - empirizm üçün sınaq təcrübəsi; təhsil nümayişi eksperimenti.
Müşahidələr, ölçmələr və təcrübələr əsasən müxtəlif alətlərə əsaslanır. Nədir qurğu tədqiqat üçün rolu baxımından? Geniş mənada cihazlar dedikdə, kəmiyyət baxımından bizi maraqlandıran hər hansı bir hadisəni, əmlakı, vəziyyəti öyrənməyə imkan verən, habelə onların aşkarlanması üçün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərait yaratmağa imkan verən süni, texniki vasitələr və müxtəlif növ cihazlar başa düşülür. , icrası və tənzimlənməsi; eyni zamanda müşahidə və ölçmə aparmağa imkan verən cihazlar.
İstinad sistemini seçmək, onu xüsusi olaraq cihazda yaratmaq da eyni dərəcədə vacibdir. Altında istinad sistemləri zehni olaraq ilkin, əsas və fiziki olaraq istirahət edən, hərəkətsiz olaraq qəbul edilən obyektləri başa düşmək. Bu, oxumaq üçün müxtəlif tərəzilərdən istifadə etməklə aparılan ölçmələrdə aydın görünür. Məsələn, astronomik müşahidələrdə - bu, Yer, Günəş, şərti olaraq sabitlənmiş ulduzlardır. Fiziklər müşahidə və ölçmə yeri ilə üst-üstə düşən istinad çərçivəsini "laboratoriya" adlandırırlar. Cihazın özündə istinad sistemi ölçmə cihazının vacib bir hissəsidir, miqyasda şərti olaraq bitirilmiş bir ölçmə hökmdarıdır, burada müşahidəçi, məsələn, bir oxun və ya işıq siqnalının tərəzinin əvvəlindən sapmasını düzəldir. Rəqəmsal ölçmə sistemlərində, burada istifadə edilən hesablana bilən ölçü vahidləri dəstinin xüsusiyyətlərinə dair biliklər əsasında müşahidəçiyə məlum olan istinad nöqtəsi hələ də mövcuddur. Sadə və aydın tərəzilər hökmdarlar, siferblatlı saatlar, əksər elektrik sayğacları və termometrlər üçün mövcuddur.
Həm ölçmələr, həm də təcrübələr üçün cihazların yaradılması və yenilərinin ixtirası çoxdan böyük təcrübə və istedad tələb edən alim və mühəndislər üçün xüsusi fəaliyyət sahəsi olmuşdur. Bu gün o, həm də istehsalın, ticarətin və əlaqəli marketinqin müasir, getdikcə daha fəal inkişaf edən bir sahəsidir. Alət və cihazların özləri texnologiya, elmi-texniki alətlər məhsulları kimi onların keyfiyyəti və kəmiyyəti, əslində, konkret ölkənin və onun iqtisadiyyatının inkişaf dərəcəsinin göstəricisidir.
empirik üsullar
Bəlkə də bunlardan ən çox yayılmışı müşahidə üsuludur. Bu, öyrənilən pedaqoji hadisə və proseslərin tədqiqatçı tərəfindən birbaşa qavranılmasıdır. Müşahidə olunan proseslərin gedişatının birbaşa izlənilməsi ilə yanaşı, prosesin özü gizlədildikdə və onun real mənzərəsi bəzi göstəricilərə görə müəyyən edilə bildikdə dolayısı da tətbiq olunur. Məsələn, tələbələrin idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün eksperimentin nəticələrinin monitorinqi aparılır. Bu zaman növbələrin göstəricilərindən biri də qiymətləndirmə formalarında qeydə alınan məktəblilərin göstəriciləri, tədris məlumatlarının mənimsənilmə tempi, mənimsənilən materialın həcmi, biliklərin əldə edilməsində şagirdlərin şəxsi təşəbbüsü faktlarıdır. Gördüyümüz kimi, tələbələrin idrak fəaliyyəti birbaşa deyil, dolayısı ilə qeydiyyatdan keçməyə imkan verir.
Bir neçə növ müşahidə var. İlk növbədə, bu müşahidə birbaşa və dolayı tədqiqatçının özünün və ya köməkçilərinin hərəkət etdiyi və ya bir neçə dolayı göstəricilərə görə faktların qeydə alındığı hallarda. Sonrakı fərqlənin möhkəm və ya diskret müşahidələr. Birincisi, prosesləri başlanğıcdan sona qədər bütöv şəkildə əhatə edir. Sonuncular tədqiq olunan müəyyən hadisələrin və proseslərin nöqtəli, seçmə fiksasiyasıdır. Məsələn, dərsdə müəllim və şagird əməyinin əmək intensivliyi öyrənilərkən dərsin əvvəlindən sonuna kimi bütün təlim dövrü müşahidə olunur.
Müşahidə materialları protokol, gündəlik qeydlər, video, kino çəkilişləri, fonoqrafik yazılar və s. kimi vasitələrdən istifadə etməklə qeydə alınır. Yekun olaraq qeyd etmək lazımdır ki, müşahidənin metodu bütün imkanları ilə məhduddur. Bu, yalnız kəşf etməyə imkan verir xarici təzahürlər pedaqoji faktlar. Daxili proseslər müşahidələr üçün əlçatmaz olaraq qalır.
Müşahidənin təşkilinin zəif nöqtəsi bəzən bu və ya digər faktın təzahürünü müəyyən etmək mümkün olan əlamətlər sisteminin kifayət qədər düşünülmüş olmaması, bütün iştirakçılar tərəfindən bu işarələrin tətbiqi zamanı tələblərin vəhdətinin olmamasıdır. müşahidələr.
Sorğu üsulları. Bu qrupun metodları təşkili baxımından nisbətən sadədir və geniş məlumatların əldə edilməsi vasitəsi kimi universaldır. Onlar sosiologiya, demoqrafiya, politologiya və digər elmlərdə istifadə olunur. Dövlət tədqiqat xidmətlərinin təcrübəsi elmin sorğu metodlarına bitişikdir. ictimai rəy, əhalinin siyahıya alınması, idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün məlumatların toplanması. Əhalinin müxtəlif qrupları arasında aparılan sorğular dövlət statistikasının əsasını təşkil edir.
Pedaqogikada üç məşhur sorğu metodundan istifadə olunur: söhbət, sorğu-sual, müsahibə.Söhbət -əvvəlcədən hazırlanmış proqrama uyğun olaraq tədqiqatçı ilə subyektlər arasında dialoq. Söhbətdən istifadənin ümumi qaydalarına səriştəli respondentlərin (yəni suallara cavab verənlərin) seçilməsi, subyektlərin maraqlarına uyğun gələn tədqiqat motivlərinin əsaslandırılması və çatdırılması, sualların variasiyalarının, o cümlədən “sualların” formalaşdırılması daxildir. alın”, gizli mənalı suallar, cavabların səmimiliyini yoxlayan suallar və s. Tədqiqat söhbətinin açıq və gizli fonoqramları tətbiq olunur.
Tədqiqat söhbəti metoduna yaxın müsahibə üsulu. Burada tədqiqatçı, sanki, tədqiq olunan məsələ ilə bağlı subyektin nöqteyi-nəzərini və qiymətləndirmələrini aydınlaşdırmaq üçün mövzu qoyur. Müsahibə qaydalarına subyektlərin səmimiyyəti üçün əlverişli şəraitin yaradılması daxildir. Həm söhbət, həm də müsahibə mövzularda tədqiqatçının yaratdığı qeyri-rəsmi təmaslar, simpatiya mühitində daha məhsuldar olur. Yaxşı olar ki, respondentin cavabları onun gözünün qabağında qeydə alınmasa, daha sonra tədqiqatçının yaddaşından oxunsun. Dindirmənin sorğu-sual kimi görünməsinə yol verilməməlidir.
Yazılı sorğu kimi sorğu-sual informasiyanın əldə edilməsi və emalı imkanları baxımından daha məhsuldar, sənədli, çevikdir. Anketlərin bir neçə növü var. Əlaqə sorğusu tədqiqatçı subyektlərlə birbaşa ünsiyyətdə doldurulmuş anketləri payladıqda, doldurduqda və topladıqda həyata keçirilir. Yazışma sorğusu müxbirlər vasitəsilə təşkil edilmişdir. Təlimatlar olan sorğu vərəqələri poçtla göndərilir, eyni qaydada tədqiqat təşkilatının ünvanına qaytarılır. Mətbuat sorğusu qəzetdə yerləşdirilmiş sorğu vasitəsilə həyata keçirilir. Oxucular tərəfindən belə anketlər doldurulduqdan sonra redaktorlar sorğunun elmi və ya praktiki tərtibatının məqsədlərinə uyğun olaraq əldə edilmiş məlumatlarla fəaliyyət göstərirlər.
Pedaqoji Şuranın Metodiyası məktəblilərin konkret proqram üzrə və ümumi əsaslarla tərbiyəsinin öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsini, şəxsiyyətin ayrı-ayrı aspektlərinin birgə qiymətləndirilməsini, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında mümkün sapmaların səbəblərinin müəyyən edilməsini, habelə onların birgə inkişafını nəzərdə tutur. çatışmazlıqları aradan qaldırmaq deməkdir.
Diaqnoz metodu nəzarət işləri. Belə iş yazılı və ya laboratoriya-praktiki xarakter daşıya bilər. Onların effektivliyi bir sıra tələblərlə müəyyən edilir:
- Yoxlama: a) şagird hazırlığının bütün əsas elementləri haqqında məlumat verməlidir: faktiki biliklər, xüsusi bacarıqlar, tədris işi bacarıqları və idrak fəaliyyəti; b) tələbələrin hazırlığının bu və ya digər tərəfi haqqında obyektiv nəticə çıxarmaq üçün kifayət qədər tam həcmdə məlumat vermək; c) hər bir nəzarət üsulu ilə verilən məlumatların etibarlılığını təmin etmək.
- İstifadə olunan üsullar məlumatı mümkün qədər tez, optimal tezlikdə və daha yaxşı olar ki, öyrənmə prosesini tənzimləmək mümkün olan anlarda təqdim etməlidir.
- İmtahanların məzmununa daxil olan tapşırıqlar aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: a) onlar ən mürəkkəb və mənimsənilməsi çətin olan, eləcə də təlimin sonrakı mərhələləri üçün müvafiq olan suallardan ibarət olmalıdır; b) bir sıra tapşırıqların yerinə yetirilməsi xüsusiyyətlərin vahid görünüşünün qurulması üçün materiallarla təmin edilməlidir zehni fəaliyyət tələbə; c) onların həyata keçirilməsi, mənimsənilməsi çətin və təhsilin əsas mərhələləri üçün aktual olan tərbiyə işinin ən universal və inteqrasiya olunmuş metodlarının formalaşmasını əks etdirməlidir.
Diaqnostik işləri təsnif etmək olar:
- məqsədə görə - kompleks, öyrənmə imkanlarının əsas parametrlərinin bütün yolunu yoxlayan, həmçinin yerli, fərdi parametrləri yoxlayan;
- tədris prosesində yerinə görə - tematik, rüblük və illik;
- təşkili formasına görə - nəzarət yazılı, cari yazılı, təcrübi iş; məktəbəqədər məşqlər;
- məzmunun həcminə və strukturuna görə - bir mövzu üzrə, bir sıra mövzular üzrə, proqramlaşdırılmış tipli, proqramlaşdırılmamış tipli əsərlər;
- cavabların tərtibatı üzrə - mülahizələrin gedişatının təsviri ilə, yığcam cavablarla, mülahizələrin gedişatını təsvir etmədən həll yolları ilə işləmək;
- tapşırıqların yerləşdiyi yerə görə - tapşırığın mürəkkəbliyinin artması və onların mürəkkəbliyinin azalması, mürəkkəbliyinə görə tapşırıqların müxtəlif növbələşməsi ilə işləmək.
Pedaqoji eksperiment metodu. Bu üsul pedaqoji elm üçün əsas hesab olunur. kimi ümumiləşdirilmiş mənada müəyyən edilir hipotezin eksperimental yoxlanılması. Təcrübələrin miqyası belədir qlobal, olanlar. əhəmiyyətli sayda mövzuları əhatə edən, yerli və mikro eksperimentlər, onların iştirakçılarının minimum əhatəsi ilə aparılır.
Pedaqoji eksperimentlərin təşkili üçün müəyyən qaydalar var idi. Bunlara subyektlərin sağlamlığı və inkişafı üçün risklərin yolverilməzliyi, indiki və gələcəkdə həyata dəyən zərərdən onların rifahına dəyən zərərə qarşı təminatlar daxildir. Təcrübənin təşkilində metodiki göstərişlər var ki, bunlar arasında nümayəndə nümunəsinin qaydalarına uyğun olaraq eksperimental bazanın axtarışı, eksperimentdən əvvəl göstəricilərin, meyarların və sayğacların təsirinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün işlənib hazırlanması daxildir. təlimin nəticələri, təhsil, təcrübi olaraq yoxlanılan hipotetik inkişafların idarə edilməsi.
Pedaqoji eksperiment mürəkkəb metoddur, çünki o, müşahidə metodlarından, söhbətlərdən, müsahibələrdən, anketlərdən, diaqnostik işlərdən, xüsusi situasiyaların yaradılmasından və s. birgə istifadəni nəzərdə tutur.Bu üsul aşağıdakı tədqiqat problemlərinin həllinə xidmət edir.
- müəyyən pedaqoji təsir (və ya onların sistemi) ilə məktəblilərin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı prosesində əldə edilən nəticələr arasında əlaqənin qurulması;
- müəyyən şərt (şərtlər sistemi) ilə əldə edilmiş pedaqoji nəticələr arasında əlaqənin müəyyən edilməsi;
- pedaqoji tədbirlər və ya şərait sistemi ilə müəyyən nəticələr əldə etmək üçün müəllim və şagirdlərin sərf etdikləri vaxt və səy arasında əlaqənin müəyyən edilməsi;
- pedaqoji təsirlərin və ya şərtlərin iki və ya daha çox variantının səmərəliliyinin müqayisəsi və hansısa meyar (səmərəlilik, vaxt, səy, vasitə və s.) baxımından onlar üçün ən yaxşı variantın seçilməsi;
- müvafiq şəraitdə eyni zamanda bir sıra meyarlar üzrə müəyyən tədbirlər sisteminin rasionallığının sübutu;
- səbəb-nəticə əlaqələrinin aşkarlanması.
Təcrübənin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, tədqiq olunan hadisələri müəyyən şəraitdə qoyur, sistemli şəkildə təşkil edilmiş situasiyalar yaradır, eksperimental təsirlərlə onların obyektiv nəticələri arasında təsadüfi olmayan əlaqənin qurulduğu faktları aşkar edir.
Pedaqoji hadisənin təbii şəraitdə birbaşa müşahidə yolu ilə öyrənilməsindən fərqli olaraq, eksperiment imkan verir:
- tədqiq olunan hadisəni digərlərindən süni şəkildə ayırmaq;
- fənlərə pedaqoji təsir şəraitini məqsədyönlü şəkildə dəyişdirmək;
- təqribən eyni şəraitdə fərdi öyrənilmiş pedaqoji hadisələri təkrarlamaq.
Təcrübənin effektivliyi üçün ən vacib şərtlər:
- hadisənin ilkin hərtərəfli nəzəri təhlili, onun tarixi nəzərdən keçirilməsi, eksperiment sahəsinin və onun vəzifələrinin öyrənilməsini maksimum dərəcədə artırmaq üçün kütləvi təcrübənin öyrənilməsi;
- fərziyyənin yeniliyinə, qeyri-adiliyinə, mövcud fikirlərlə uyğunsuzluğuna görə eksperimental sübut tələb etməsi üçün konkretləşdirilməsi. Bu mənada fərziyyə sadəcə olaraq verilmiş alətin prosesin nəticələrini yaxşılaşdıracağını irəli sürmür (bəzən bu, sübut olmadan da aydın olur), bu alətin müəyyən şərtlər üçün mümkün olanlar arasında ən yaxşısı olacağını nəzərdə tutur.
Təcrübənin effektivliyi onun vəzifələrini aydın şəkildə tərtib etmək, hadisələrin, vasitələrin öyrəniləcəyi, nəticənin qiymətləndiriləcəyi və s.
- səriştə;
- yaradıcılıq - yaradıcı problemləri həll etmək bacarığı;
- ekspertizaya müsbət münasibət;
- konformizmə meylin olmaması, yəni. elmdə nüfuza həddindən artıq bağlılıq, elmi obyektivlik;
- analitiklik və təfəkkür genişliyi;
- konstruktiv düşüncə;
- kollektivizm mülkiyyəti;
- özünütənqid.
Özünə hörmət müəyyən bir fəaliyyət növündə müəllimlərin yaşadığı çətinliklərin dərəcəsinin göstəricisini nəzərdə tutan proqrama uyğun olaraq həyata keçirilir. Bu proqram təhsil və tərbiyə prosesinin idarə edilməsində bütün əsas həlqələri - planlaşdırma, təşkili, stimullaşdırma, nəzarət və uçotu əhatə etməlidir.
“Pedaqoji konsultasiya” metodu. Bu üsul qiymətləndirmə metodunun bir variantıdır. Bu, müəyyən bir proqrama və ümumi əsaslara uyğun olaraq məktəblilərin tərbiyəsinin öyrənilməsinin nəticələrinin kollektiv müzakirəsini, şəxsiyyətin müəyyən tərəflərinin kollektiv şəkildə qiymətləndirilməsini, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında mümkün sapmaların səbəblərinin müəyyən edilməsini, habelə aşkar edilmiş çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün vasitələrin birgə inkişafı kimi.
Empirik təsvir mərhələsində faydalı ola bilər pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi, tədqiqatçı aydın başa düşsə ki, bu, problemin öyrənilməsində yalnız ilk addımdır və özünü təmin edən prosedur deyil (burada artıq qeyd edildiyi kimi). Təcrübənin ümumiləşdirilməsi onun müşahidə, söhbət, sorğu və sənədlərin öyrənilməsi əsasında təsvirindən başlayır. Sonra müşahidə olunan hadisələr təsnif edilir, şərh edilir, məlum təriflər və qaydalar altına salınır.
25. Empirik tədqiqat metodları.
kimi üsullar empirik səviyyədə müşahidə, təsvir, müqayisə, ölçmə, təcrübə.
Müşahidə- bu, tədqiq olunan obyektlərin xarici tərəfləri, xassələri və əlaqələri haqqında bilik əldə etdiyimiz hadisələrin sistemli və məqsədyönlü qavranılmasıdır.
Müşahidə həmişə təfəkkür deyil, aktiv, aktivdir. O, konkret elmi problemin həllinə tabedir və buna görə də məqsədyönlülüyü, seçiciliyi və sistemliliyi ilə seçilir. Müşahidəçi təkcə empirik məlumatları qeyd etmir, həm də tədqiqat təşəbbüsü göstərir: nəzəri müddəalarla əlaqədar olaraq onu həqiqətən maraqlandıran faktları axtarır, onları seçir və onlara ilkin şərh verir.
Müasir elmi müşahidənin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri də ondan ibarətdir texniki avadanlıq. Texniki müşahidə vasitələrinin məqsədi təkcə alınan məlumatların dəqiqliyini artırmaq deyil, həm də fürsət tanına bilən obyekti müşahidə etmək, çünki müasir elmin bir çox mövzu sahələri öz mövcudluğunu ilk növbədə müvafiq texniki dəstəyin mövcudluğuna borcludur.
Elmi müşahidənin nəticələri müəyyən elmi şəkildə təqdim olunur, yəni. V xüsusi dilşərtlərdən istifadə etməklə təsvirlər, müqayisələr və ya ölçmələr. Başqa sözlə, müşahidə məlumatları dərhal bu və ya digər şəkildə strukturlaşdırılır (xüsusi təsvirlər və ya miqyaslı dəyərlər müqayisələr, və ya nəticələr ölçmələr). Bu halda, məlumatlar qrafiklər, cədvəllər, diaqramlar və s. şəklində qeyd olunur, beləliklə materialın ilkin sistemləşdirilməsi aparılır, sonrakı nəzəriyyələr üçün uyğundur.
Elmi müşahidə həmişə nəzəri biliklər vasitəsi ilə həyata keçirilir, çünki müşahidənin obyektini və predmetini, müşahidənin məqsədini və onun həyata keçirilməsi metodunu məhz sonuncu müəyyən edir. Müşahidə zamanı tədqiqatçı həmişə müəyyən ideya, konsepsiya və ya fərziyyəni rəhbər tutur. Müşahidənin şərhi də həmişə müəyyən nəzəri müddəaların köməyi ilə həyata keçirilir.
Elmi müşahidə üçün əsas tələblər: birmənalı dizayn, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vasitələrin (texniki elmlərdə - alətlərin) mövcudluğu, nəticələrin obyektivliyi. Obyektivlik ya təkrar müşahidə, ya da digər tədqiqat metodlarından, xüsusən də eksperimentdən istifadə etməklə nəzarətin mümkünlüyü ilə təmin edilir.
Müşahidə empirik tədqiqat metodu kimi elmi biliklərdə bir çox funksiyaları yerinə yetirir. Hər şeydən əvvəl müşahidə alimə problemlərin formalaşdırılması, fərziyyələrin irəli sürülməsi və nəzəriyyələrin sınaqdan keçirilməsi üçün lazım olan məlumatların artmasına səbəb olur. Müşahidə digər tədqiqat metodları ilə birləşdirilir: tədqiqatın ilkin mərhələsi ola bilər, tədqiq olunan obyektin hər hansı aspektinin daha ətraflı təhlili üçün tələb olunan eksperimentin qurulmasından əvvəl ola bilər; əksinə, mühüm məna kəsb edərək, eksperimental müdaxilədən sonra həyata keçirilə bilər dinamik müşahidə məsələn, tibbdə eksperimental əməliyyatdan sonra əməliyyatdan sonrakı müşahidə mühüm rol oynayır. Nəhayət, müşahidə digər tədqiqat vəziyyətlərinə mühüm komponent kimi daxil olur: müşahidə birbaşa eksperimentin gedişində aparılır. .
Kəşfiyyat vəziyyəti kimi müşahidəyə aşağıdakılar daxildir:
1) müşahidə aparan subyekt və ya müşahidəçi ;
2) müşahidə olunan obyekt ;
3) zaman və məkanın konkret şərtlərini, texniki müşahidə vasitələrini və verilmiş tədqiqat vəziyyətini yaratmaq üçün zəruri olan nəzəri bilikləri özündə əks etdirən müşahidə şəraiti və şəraiti.
Müşahidələrin təsnifatı:
1) qavranılan obyektə görə - müşahidə birbaşa (onda tədqiqatçı birbaşa müşahidə olunan obyektin xassələrini öyrənir) və dolayı (burada qavranılan obyektin özü deyil, onun ətraf mühitdə və ya başqa bir obyektdə yaratdığı təsirlərdir. Bu təsirləri təhlil edərək biz ilkin obyekt haqqında məlumat əldə edirik, baxmayaraq ki, ciddi şəkildə desək, obyektin özü müşahidə olunmaz olaraq qalır. Çünki. məsələn, mikrodünya fizikasında elementar zərrəciklər zərrəciklərin hərəkəti zamanı buraxdıqları izlərə görə mühakimə olunur, bu izlər sabitlənir və nəzəri şərh olunur);
2) tədqiqat obyektləri üçün - müşahidə dərhal (instrumental təchiz olunmamış, birbaşa hisslərlə həyata keçirilir) və dolayı, və ya instrumental (texniki vasitələrin, yəni xüsusi qurğuların köməyi ilə həyata keçirilir, çox vaxt çox mürəkkəb, xüsusi bilik və köməkçi maddi-texniki avadanlıq tələb olunur), bu növ müşahidə indi əsasdır. təbiət elmləri;
3) obyektə təsirinə görə - neytral (obyektin strukturuna və davranışına təsir etmədən) və transformativ(onlarda tədqiq olunan obyektdə və onun fəaliyyət şəraitində müəyyən dəyişiklik baş verir; müşahidənin bu növü çox vaxt müşahidənin özü ilə təcrübə arasında aralıq olur);
4) tədqiq olunan hadisələrin məcmusuna münasibətdə - davamlı (öyrənilən əhalinin bütün vahidləri öyrənildikdə) və seçici (yalnız müəyyən bir hissə araşdırıldıqda, əhalidən nümunə); bu bölmə var əhəmiyyəti statistikada;
5) vaxt parametrlərinə görə - davamlı Və fasiləsiz; saat davamlı tədqiqat kifayət qədər uzun müddət fasiləsiz aparılır, o, əsasən proqnozlaşdırmaq çətin olan prosesləri öyrənmək üçün istifadə olunur, məsələn, sosial psixologiya, etnoqrafiya; fasiləsiz müxtəlif alt növlərə malikdir: dövri və dövri olmayan.
Təsvir- eksperimentin nəticələrinin (müşahidə və ya eksperiment məlumatları) təbii və ya süni dil vasitəsilə təsbiti. Bir qayda olaraq, təsvir təbii dildən istifadə edərək povest sxemlərinə əsaslanır. Eyni zamanda təsvir elmdə qəbul edilmiş müəyyən qeyd sistemlərinin (diaqramlar, qrafiklər, çertyojlar, cədvəllər, diaqramlar və s.) köməyi ilə mümkündür.
Keçmişdə təsviri prosedurlar elmdə çox mühüm rol oynayırdı. Bir çox fənlər əvvəllər sırf təsviri xarakter daşıyırdı. Məsələn, müasir Avropa elmində 18-ci əsrə qədər. təbiətşünaslar bitkilərin, mineralların, maddələrin və s. bütün növ xassələrinin həcmli təsvirlərini tərtib etdilər (və müasir nöqteyi-nəzərdən, çox vaxt bir qədər təsadüfi), obyektlər arasında uzun müddət keyfiyyətlər, oxşarlıqlar və fərqlər qurdular. Bu gün təsviri elm bütövlükdə riyazi metodlara yönəlmiş sahələr tərəfindən öz mövqelərində kənara çəkilir. Bununla belə, indi də empirik məlumatları təmsil etmək vasitəsi kimi təsvir öz əhəmiyyətini itirməmişdir. Biologiya elmlərində materialın birbaşa müşahidəsi və təsviri təqdimatı onların başlanğıcı idi və bu gün də belə fənlərdə təsviri prosedurlardan əhəmiyyətli dərəcədə istifadə etməkdə davam edirlər. botanika Və zoologiya. Təsvirdə mühüm rol oynayır humanitar elmlər: tarix, etnoqrafiya, sosiologiya və s.; və həmçinin coğrafi Və geoloji elmlər. Təbii ki, müasir elmdə təsvir əvvəlki formaları ilə müqayisədə bir qədər fərqli xarakter almışdır. Müasir təsviri prosedurlarda təsvirlərin dəqiqliyi və birmənalılığı standartları böyük əhəmiyyət kəsb edir. Axı, eksperimental məlumatların həqiqətən elmi təsviri hər hansı bir elm adamı üçün eyni məna daşımalıdır, yəni. məzmunca universal, daimi olmalıdır. Bu o deməkdir ki, mənası bu və ya digər tanınmış şəkildə aydınlaşdırılan və sabitləşən belə anlayışlara can atmaq lazımdır.
Təbii ki, təsviri prosedurlar ilkin olaraq təqdimatın qeyri-müəyyənliyinə və qeyri-dəqiqliyinə imkan verir. Məsələn, müəyyən bir geoloqun fərdi üslubundan asılı olaraq, eyni geoloji obyektlərin təsvirləri bəzən bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olur. Xəstənin ilkin müayinəsi zamanı tibbdə də eyni şey olur. Lakin, ümumiyyətlə, real elmi təcrübədə bu uyğunsuzluqlar daha yüksək dərəcədə etibarlılıq əldə edərək düzəldilir. Bunun üçün xüsusi prosedurlardan istifadə olunur: müstəqil məlumat mənbələrindən alınan məlumatların müqayisəsi, təsvirlərin standartlaşdırılması, konkret qiymətləndirmənin istifadəsi meyarlarının dəqiqləşdirilməsi, daha obyektiv, instrumental tədqiqat metodları ilə nəzarət, terminologiyanın uyğunlaşdırılması və s.
Müqayisə- obyektlərin oxşarlığını və ya fərqliliyini (və ya eyni obyektin inkişaf mərhələlərini) aşkar edən üsul, yəni. onların şəxsiyyəti və fərqləri.
Müqayisə edildikdə, empirik məlumatlar müvafiq olaraq təqdim olunur müqayisə şərtləri. Bu o deməkdir ki, müqayisəli terminlə işarələnən xüsusiyyət müxtəlif şiddət dərəcələrinə malik ola bilər, yəni. eyni tədqiq edilən populyasiyadan başqa bir obyektlə müqayisədə az və ya çox dərəcədə hansısa obyektə aid edilə bilər. Məsələn, bir obyekt digərindən daha isti, daha qaranlıq ola bilər; bir rəng psixoloji testdə subyektə digərindən daha xoş görünə bilər və s.
Xarakterik odur ki, müqayisə əməliyyatı hər hansı bir terminin dəqiq tərifi olmadıqda belə həyata keçirilə bilər, müqayisəli prosedurlar üçün dəqiq standartlar yoxdur. Məsələn, biz “mükəmməl” qırmızı rəngin nəyə bənzədiyini bilmirik və onu xarakterizə edə bilmirik, lakin eyni zamanda, ehtimal olunan standartdan “uzaqlıq” dərəcəsinə görə rəngləri asanlıqla müqayisə edə bilərik. qırmızıya bənzəyən rənglərdən aydın şəkildə qırmızıdan açıq, digəri daha tünd, üçüncüsü ikincidən daha tünd və s.
Çətinliklərə səbəb olan məsələlərdə konsensusa gəlməyə çalışarkən müqayisə mühüm rol oynayır. Məsələn, müəyyən bir nəzəriyyəni qiymətləndirərkən onun birmənalı olaraq həqiqət kimi səciyyələndirilməsi məsələsi ciddi çətinliklər yarada bilər, halbuki müqayisəli konkret suallarda birliyə gəlmək daha asandır ki, bu nəzəriyyə rəqabət aparan nəzəriyyədən daha çox məlumatla uyğundur və ya digərindən daha sadədir, intuitiv olaraq daha inandırıcıdır və s. Müqayisəli mühakimələrin bu uğurlu keyfiyyətləri müqayisəli prosedurların və müqayisəli anlayışların elmi metodologiyada mühüm yer tutmasına səbəb olmuşdur.
Müqayisə şərtlərinin əhəmiyyəti həm də ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə ölçü vahidlərinin birbaşa tətbiqi üsullarının, yəni. riyaziyyat dilinə tərcümə, bu elmi sahənin xüsusiyyətlərinə görə işləmir. Bu, ilk növbədə humanitar elmlərə aiddir. Belə sahələrdə müqayisə terminlərinin istifadəsi sayəsində sıra sırasına bənzər nizamlı quruluşa malik müəyyən tərəzilər qurmaq mümkündür. Münasibət haqqında mühakimə yürütmək mütləq dərəcədə keyfiyyət təsviri verməkdən daha asan olduğu üçün müqayisə şərtləri dəqiq ölçü vahidi təqdim etmədən mövzu sahəsini tənzimləməyə imkan verir. Bu yanaşmanın tipik nümunəsi mineralogiyada Mohs şkalasıdır. Mineralların nisbi sərtliyini təyin etmək üçün istifadə olunur. 1811-ci ildə F.Moos tərəfindən təklif edilən bu üsula görə, bir mineral, üzərində cızıq buraxdığı halda digərindən daha sərt hesab edilir; bu əsasda şərti 10 ballıq sərtlik şkalası tətbiq edilir ki, orada talkın sərtliyi 1, almazın sərtliyi 10 götürülür.
Müqayisə əməliyyatını yerinə yetirmək üçün müəyyən şərtlər və məntiqi qaydalar tələb olunur. Hər şeydən əvvəl, müqayisə edilən obyektlərin müəyyən keyfiyyətcə homojenliyi olmalıdır; bu obyektlər eyni təbii formalaşmış sinfə aid olmalıdır), məsələn, biologiyada eyni taksonomik vahidə aid olan orqanizmlərin quruluşunu müqayisə edirik. Bundan əlavə, müqayisə olunan material sözdə adekvat şəkildə təsvir edilə bilən müəyyən bir məntiqi quruluşa tabe olmalıdır. nizam münasibətləri .
Müqayisə əməliyyatı ön plana çıxdıqda, sanki bütün elmi axtarışın semantik nüvəsinə çevrilir, yəni. empirik materialın təşkilində aparıcı prosedur kimi çıxış edir, danışırlar müqayisəli üsul bu və ya digər tədqiqat sahəsində. Biologiya elmləri bunun bariz nümunəsidir. Müqayisəli metod müqayisəli anatomiya, müqayisəli fiziologiya, embriologiya, təkamül biologiyası və s. kimi fənlərin inkişafında mühüm rol oynamışdır. Müqayisə prosedurlarından orqanizmlərin forma və funksiyasını, genezisi və təkamülünü keyfiyyət və kəmiyyətcə öyrənmək üçün istifadə olunur. Müqayisəli metodun köməyi ilə müxtəlif bioloji hadisələr haqqında biliklər təkmilləşir, fərziyyələr irəli sürmək və ümumiləşdirici konsepsiyalar yaratmaq imkanı yaradılır. Deməli, müəyyən orqanizmlərin morfoloji quruluşunun ümumiliyi əsasında təbii olaraq ümumilik və onların mənşəyi və ya həyat fəaliyyəti haqqında fərziyyə irəli sürülür və s.
Ölçmə- standart kimi xidmət edən bir dəyərin digərinə nisbətinin qurulduğu tədqiqat üsulu. Ölçmə müəyyən qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilən atribut üsuludur. kəmiyyət xüsusiyyətləri tədqiq olunan obyektlər, onların xassələri və ya əlaqələri. Ölçmə strukturuna aşağıdakılar daxildir:
1) hesab edilən ölçmə obyekti dəyər, ölçülmək;
2) ölçmə metodu, o cümlədən sabit ölçü vahidi olan metrik şkala, ölçmə qaydaları, ölçmə vasitələri;
3) ölçmə aparan subyekt və ya müşahidəçi;
4) əlavə şərh edilməli olan ölçmə nəticəsi.
Elmi təcrübədə ölçmə həmişə nisbətən sadə prosedur deyil; daha tez-tez onun həyata keçirilməsi üçün mürəkkəb, xüsusi hazırlanmış şərtlər tələb olunur. Müasir fizikada ölçmə prosesinin özünə kifayət qədər ciddi nəzəri konstruksiyalar xidmət edir; onlar, məsələn, ölçmə və eksperimental qurğunun özünün dizaynı və istismarı, ölçmə cihazının və tədqiq olunan obyektin qarşılıqlı əlaqəsi, nəticədə əldə edilən müəyyən kəmiyyətlərin fiziki mənası haqqında bir sıra fərziyyələr və nəzəriyyələri ehtiva edir. ölçü.
Ölçmənin nəzəri dəstəyi ilə bağlı problemlərin diapazonunu göstərmək üçün kəmiyyətlər üçün ölçmə prosedurlarındakı fərqi qeyd etmək olar. geniş Və intensiv. Geniş miqdarlar tək obyektlərin xassələrini təyin edən sadə əməliyyatlardan istifadə etməklə ölçülür. Belə kəmiyyətlərə, məsələn, uzunluq, kütlə, vaxt daxildir. Sıx kəmiyyətləri ölçmək üçün tamamilə fərqli bir yanaşma tələb olunur. Belə miqdarlara, məsələn, temperatur, qaz təzyiqi daxildir. Onlar tək obyektlərin xassələrini deyil, kollektiv obyektlərin kütləvi, statistik sabit parametrlərini xarakterizə edir. Bu cür kəmiyyətləri ölçmək üçün xüsusi qaydalar tələb olunur, onların köməyi ilə intensiv kəmiyyətin dəyərlərinin diapazonunu təşkil etmək, miqyas qurmaq, onun üzərində sabit dəyərləri vurğulamaq və ölçü vahidini təyin etmək mümkündür. Beləliklə, bir termometrin yaradılmasından əvvəl temperaturun kəmiyyət dəyərini ölçmək üçün uyğun bir miqyas yaratmaq üçün xüsusi tədbirlər toplusu aparılır.
Ölçmələr bölünür düz Və dolayı. Birbaşa ölçmə ilə nəticə birbaşa ölçmə prosesinin özündən əldə edilir. Dolayı ölçmə ilə onlar dəyəri alırlar
bəzi digər kəmiyyətlər və istifadə edərək istənilən nəticə əldə edilir hesablamalar bu kəmiyyətlər arasında müəyyən riyazi əlaqəyə əsaslanır. Mikrokosmosun obyektləri, uzaq kosmik cisimlər kimi birbaşa ölçülməsi mümkün olmayan bir çox hadisələri ancaq dolayı yolla ölçmək olar.
Təcrübə- nəzarət edilən və idarə olunan şəraitdə müəyyən obyektin aktiv və məqsədyönlü qavranılmasının həyata keçirildiyi tədqiqat metodu.
Təcrübənin əsas xüsusiyyətləri:
1) obyektin dəyişməsinə və çevrilməsinə qədər aktiv münasibət;
2) tədqiqatçının tələbi ilə tədqiq olunan obyektin çoxsaylı təkrarlanma qabiliyyəti;
3) təbii şəraitdə müşahidə olunmayan hadisələrin belə xassələrini aşkar etmək imkanı;
4) fenomeni xarici təsirlərdən təcrid etməklə və ya eksperimentin şərtlərini dəyişdirməklə "saf formada" nəzərdən keçirmək imkanı;
5) obyektin "davranışını" idarə etmək və nəticələri yoxlamaq bacarığı.
Təcrübənin ideallaşdırılmış bir təcrübə olduğunu söyləyə bilərik. Alınan nəticələri müqayisə etməzdən əvvəl bir hadisənin dəyişməsinin gedişatını izləməyə, ona fəal təsir göstərməyə, zəruri hallarda onu yenidən yaratmağa imkan verir. Buna görə də təcrübə, tədqiq olunan hadisənin dəyişməz qaldığı müşahidə və ya ölçmə ilə müqayisədə daha güclü və təsirli bir üsuldur. Bu empirik tədqiqatın ən yüksək formasıdır.
Təcrübədən ya obyekti xalis formada öyrənməyə imkan verən situasiya yaratmaq, ya da mövcud fərziyyələri və nəzəriyyələri yoxlamaq, ya da yeni fərziyyələr və nəzəri ideyaları formalaşdırmaq üçün istifadə olunur. İstənilən təcrübə həmişə hansısa nəzəri ideya, konsepsiya, fərziyyə əsasında aparılır. Eksperimental məlumatlar, eləcə də müşahidələr həmişə nəzəri olaraq yüklənir - onun tərtibindən tutmuş nəticələrin şərhinə qədər.
Təcrübənin mərhələləri:
1) planlaşdırma və tikinti (onun təyinatı, növü, vasitələri və s.);
2) nəzarət;
3) nəticələrin təfsiri.
Təcrübə quruluşu:
1) tədqiqat obyekti;
2) zəruri şəraitin yaradılması (tədqiqat obyektinə təsirin maddi amilləri, arzuolunmaz təsirlərin aradan qaldırılması - müdaxilə);
3) eksperimentin aparılması metodologiyası;
4) yoxlanılacaq fərziyyə və ya nəzəriyyə.
Bir qayda olaraq, eksperiment daha sadə praktiki üsulların - müşahidələrin, müqayisələrin və ölçmələrin istifadəsi ilə əlaqələndirilir. Təcrübə, bir qayda olaraq, müşahidələr və ölçmələr olmadan aparılmadığından, onların metodoloji tələblərinə cavab verməlidir. Xüsusilə, müşahidə və ölçmələrdə olduğu kimi, hər hansı bir başqa şəxs tərəfindən kosmosun başqa bir yerində və başqa bir zamanda təkrar istehsal oluna bilsə və eyni nəticəni verərsə, təcrübə qəti hesab edilə bilər.
Təcrübə növləri:
Təcrübənin məqsədlərindən asılı olaraq tədqiqat eksperimentləri (vəzifə yeni elmi nəzəriyyələrin formalaşdırılmasıdır), sınaq təcrübələri (mövcud fərziyyə və nəzəriyyələrin sınaqdan keçirilməsi), həlledici eksperimentlər (rəqabət edən nəzəriyyələrdən birinin təsdiqi və digərinin təkzibi) fərqləndirilir.
Obyektlərin xarakterindən asılı olaraq fiziki, kimyəvi, bioloji, sosial və digər təcrübələr fərqləndirilir.
İddia olunan hadisənin olub-olmamasını müəyyən etməyə yönəlmiş keyfiyyət eksperimentləri və bəzi əmlakın kəmiyyət dəqiqliyini aşkar edən ölçmə təcrübələri də var.
Ukrayna Təhsil və Elm Nazirliyi
Donbass Dövlət Texniki Universiteti
İdarəetmə Fakültəsi
ÖZET
Fən: “Elmi tədqiqatın metodologiyası və təşkili”
mövzusunda: "Empirik tədqiqat üsulları"
GİRİŞ
6. Alınan empirik məlumatlarla işləməyi nəzərdə tutan üsullar
7. Metodoloji aspektlər
ƏDƏBİYYAT
GİRİŞ
Müasir elm, əsasən, onun alətlər dəstinin - elmi tədqiqat metodlarının inkişafı hesabına indiki səviyyəyə çatmışdır. Hal-hazırda mövcud olan bütün elmi metodları empirik və nəzəri olaraq bölmək olar. Onların əsas oxşarlığı ümumi məqsəd - həqiqətin bərqərar olması, əsas fərq - tədqiqata yanaşmadır.
Empirik biliyi əsas hesab edən alimlərə “praktiklər”, nəzəri tədqiqatın tərəfdarları isə müvafiq olaraq “nəzəriyyəçilər” deyilir. İki əks elm məktəbinin yaranması nəzəri tədqiqatların nəticələri ilə praktik təcrübə arasında tez-tez uyğunsuzluq olması ilə əlaqədardır.
Bilik tarixində elmi biliyin empirik və nəzəri səviyyələri arasında əlaqə məsələsində iki ifrat mövqe formalaşmışdır: empirizm və sxolastik nəzəriyyələşmə. Empirizm tərəfdarları nəzəri biliyi aşağılayaraq və ya tamamilə rədd edərək elmi biliyi bütövlükdə empirik səviyyəyə endirirlər. Empirizm faktların rolunu mütləqləşdirir və onların ümumiləşdirilməsində təfəkkürün, abstraksiyaların, prinsiplərin rolunu az qiymətləndirir ki, bu da obyektiv qanunları müəyyən etməyi qeyri-mümkün edir. Onlar çılpaq faktların qeyri-kafi olduğunu və onların nəzəri anlayışının zəruriliyini dərk etdikdə eyni nəticəyə gəlirlər, lakin anlayış və prinsiplərlə necə işləməyi bilmirlər və ya bunu tənqidi və şüursuz şəkildə etmirlər.
1. Empirik obyektin təcrid edilməsi və öyrənilməsi üsulları
Empirik tədqiqat metodlarına idrak fəaliyyətinin bütün üsulları, üsulları, metodları, habelə təcrübənin məzmunu və ya onun birbaşa nəticəsi olan biliklərin formalaşdırılması və konsolidasiyası daxildir. Onları iki alt qrupa bölmək olar: empirik obyektin təcrid edilməsi və öyrənilməsi üsulları; alınan empirik biliklərin emalı və sistemləşdirilməsi üsulları, habelə bu biliklərin onlara uyğun formaları haqqında. Bu siyahı ilə təmsil oluna bilər:
⁻ müşahidə - ilkin məlumatların qeydiyyatı və təsbitinə əsaslanan məlumatların toplanması üsulu;
⁻ ilkin sənədlərin öyrənilməsi - əvvəllər bilavasitə qeydə alınmış sənədləşdirilmiş məlumatların öyrənilməsi əsasında;
⁻ müqayisə - tədqiq olunan obyekti onun analoqu ilə müqayisə etməyə imkan verir;
⁻ ölçmə - müvafiq ölçü vahidləri, məsələn, vatt, amper, rubl, standart saatlar və s.
⁻ normativ - müəyyən edilmiş müəyyən standartlar toplusunun istifadəsini, sistemin real göstəricilərinin sistemin, məsələn, qəbul edilmiş konseptual modelə uyğunluğunu müəyyən etməyə imkan verən müqayisəni nəzərdə tutur; standartlar: funksiyaların tərkibini və məzmununu, onların icrasının mürəkkəbliyini, işçilərin sayını, növünü və s. müəyyən edə bilər. əmək resursları, idarəolunma qabiliyyəti, icazə verilən nəzarət səviyyələrinin sayı, funksiyaların yerinə yetirilməsinin mürəkkəbliyi) və bəzi mürəkkəb göstəricilərə (məsələn, dövriyyə sürətinə) nisbət kimi müəyyən edilmiş məcmu dəyərlər dövriyyə kapitalı; bütün norma və standartlar bütövlükdə bütün sistemi əhatə etməli, elmi əsaslandırılmalı, mütərəqqi və perspektivli xarakter daşımalıdır);
⁻ eksperiment - tədqiq olunan obyektin onun üçün süni yaradılmış şəraitdə öyrənilməsinə əsaslanır.
Bu üsulları nəzərdən keçirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, siyahıda onlar tədqiqatçının fəaliyyətində artım dərəcəsinə görə düzülür. Əlbəttə ki, müşahidə və ölçmə təcrübələrin bütün növlərinə daxildir, lakin bütün elmlərdə geniş şəkildə təmsil olunan müstəqil üsullar kimi də nəzərə alınmalıdır.
2. Empirik elmi biliyin müşahidəsi
Müşahidə elmi biliyin empirik səviyyəsində ilkin və elementar idrak prosesidir. Elmi müşahidə kimi cisim və hadisələrin məqsədyönlü, mütəşəkkil, sistemli qavranılmasından ibarətdir. xarici dünya. Elmi müşahidənin xüsusiyyətləri:
İnkişaf etmiş bir nəzəriyyəyə və ya fərdi nəzəri müddəalara əsaslanır;
Müəyyən nəzəri problemin həllinə, yeni problemlərin formalaşdırılmasına, yeni fərziyyələrin irəli sürülməsinə və ya mövcud fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsinə xidmət edir;
Ağlabatan planlı və mütəşəkkil xarakterə malikdir;
Təsadüfi mənşəli səhvlər istisna olmaqla, sistematikdir;
O, xüsusi müşahidə vasitələrindən - mikroskoplar, teleskoplar, kameralar və s. istifadə edir və bununla da müşahidənin əhatə dairəsini və imkanlarını xeyli genişləndirir.
Elmi müşahidənin mühüm şərtlərindən biri də ondan ibarətdir ki, toplanmış məlumat təkcə şəxsi, subyektiv deyil, eyni şəraitdə başqa tədqiqatçı tərəfindən də əldə edilə bilər. Bütün bunlar konkret alimin rolunun xüsusilə əhəmiyyətli olduğu bu metodun tətbiqinin lazımi dəqiqliyini və hərtərəfli olmasını göstərir. Bu, ümumi məlumatdır və sözsüzdür.
Lakin elmdə müşahidənin nəticələrində qeyri-dəqiqlik və hətta səhvlər səbəbindən kəşflərin edildiyi hallar var. T
Nəzəriyyə və ya qəbul edilmiş fərziyyə məqsədyönlü müşahidə aparmağa və nəzəri göstərişlər olmadan nəyin diqqətdən kənarda qaldığını kəşf etməyə imkan verir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, bir nəzəriyyə və ya fərziyyə ilə “silahlanmış” tədqiqatçı kifayət qədər qərəzli olacaq ki, bu da bir tərəfdən axtarışı daha effektiv edir, digər tərəfdən isə bu, bir-birinə zidd olan bütün ziddiyyətli hadisələri aradan qaldıra bilər. bu fərziyyəyə uyğun gəlmir. Metodologiya tarixində bu hal tədqiqatçının müşahidə və təcrübənin saflığına zəmanət vermək üçün özünü hər hansı fərziyyədən (nəzəriyyədən) tamamilə azad etməyə çalışdığı empirik yanaşmaya səbəb oldu.
Müşahidə zamanı subyektin fəaliyyəti hələ öyrənilən mövzunun transformasiyasına yönəlməyib. Obyekt məqsədyönlü dəyişmək və tədqiq etmək üçün əlçatmaz qalır və ya təbii vəziyyətini qorumaq üçün mümkün təsirlərdən bilərəkdən qorunur və bu, müşahidə metodunun əsas üstünlüyüdür. Müşahidə, xüsusən də ölçmənin daxil edilməsi ilə tədqiqatçını zəruri və müntəzəm bağlılıq fərziyyəsinə apara bilər, lakin özlüyündə belə bir əlaqəni təsdiq etmək və sübut etmək üçün tamamilə yetərli deyil. Alətlərin və alətlərin istifadəsi müşahidənin imkanlarını qeyri-müəyyən şəkildə genişləndirir, lakin bəzi digər çatışmazlıqları aradan qaldırmır. Müşahidə zamanı müşahidəçinin öyrənilən proses və ya hadisədən asılılığı qorunur. Müşahidəçi müşahidə hüdudlarında qalmaqla obyekti dəyişdirə, onu idarə edə və ona ciddi nəzarət edə bilməz və bu mənada onun müşahidədəki fəaliyyəti nisbi xarakter daşıyır. Eyni zamanda, müşahidənin hazırlanması prosesində və onun həyata keçirilməsi zamanı alim, bir qayda olaraq, müşahidəni eksperimentə yaxınlaşdıran obyektlə təşkilati və praktiki əməliyyatlara əl atır. O da göz qabağındadır ki, müşahidə istənilən eksperimentin zəruri tərkib hissəsidir və sonra onun vəzifələri və funksiyaları bu kontekstdə müəyyən edilir.
3. Empirik üsulla məlumat əldə etmək
empirik obyekt tədqiqat məlumatları
Kəmiyyət məlumatının əldə edilməsi üsulları iki növ əməliyyatla təmsil olunur - diskret və davamlı arasındakı obyektiv fərqlərə uyğun olaraq sayma və ölçmə. Sayma əməliyyatında dəqiq kəmiyyət məlumatı əldə etmək üsulu kimi diskret elementlərdən ibarət ədədi parametrlər müəyyən edilir, qrupu təşkil edən çoxluğun elementləri ilə ədədi işarələr arasında təkbətək uyğunluq qurulur. sayı saxlanılır. Rəqəmlərin özü obyektiv olaraq mövcud kəmiyyət münasibətlərini əks etdirir.
Nəzərə almaq lazımdır ki, ədədi forma və işarələr həm elmi, həm də gündəlik bilikdə ən mühüm vəzifələri yerinə yetirir. müxtəlif funksiyalar, bunların hamısı ölçmə ilə əlaqəli deyil:
Onlar adlandırma vasitələri, bir növ etiketlər və ya rahat identifikasiya etiketləridir;
Onlar sayma vasitəsidir;
Müəyyən bir mülkün dərəcələrinin nizamlı sistemində müəyyən bir yeri təyin etmək üçün əlamət kimi çıxış edirlər;
Onlar intervalların və ya fərqlərin bərabərliyini təyin etmək vasitəsidir;
Bunlar keyfiyyətlər arasında kəmiyyət münasibətlərini ifadə edən əlamətlər, yəni kəmiyyətləri ifadə edən vasitələrdir.
Rəqəmlərin istifadəsinə əsaslanan müxtəlif miqyasları nəzərə alaraq, ya nömrələrin xüsusi işarə forması ilə, ya da müvafiq ədədi formaların semantik dəyərləri kimi çıxış edən nömrələrlə növbə ilə yerinə yetirilən bu funksiyaları ayırd etmək lazımdır. Bu baxımdan, görünən odur ki, komandalarda idmançıların, Dövlət Yol Müfəttişliyindəki avtomobillərin, avtobus və tramvay marşrutlarının və s.-nin nömrələnməsi buna misal ola bilən ad tərəziləri nə ölçü, nə də inventardır, çünki. burada ədədi formalar hesab deyil, adlandırma funksiyasını yerinə yetirir.
Sosial və humanitar elmlərdə ölçmə metodu ciddi problem olaraq qalır. Əvvəla, bunlar bir çox sosial, sosial-psixoloji hadisələr haqqında kəmiyyət məlumatlarının toplanmasının çətinlikləridir ki, onlar üçün bir çox hallarda obyektiv, instrumental ölçmə vasitələri yoxdur. Diskret elementləri təcrid etmək üsulları və obyektiv təhlilin özü də təkcə obyektin xüsusiyyətlərinə görə deyil, həm də qeyri-elmi dəyər amillərinə - adi şüurun qərəzlərinə müdaxilə, həm də çətin olur. dini dünyagörüşü, ideoloji və ya korporativ qadağalar və s. Məlumdur ki, bir çox qondarma qiymətləndirmələr, məsələn, tələbələrin biliyi, hətta ən yüksək səviyyəli müsabiqə və yarışlarda iştirakçıların çıxışları çox vaxt ixtisasdan, dürüstlükdən, korporativlikdən və digər subyektivlikdən asılıdır. müəllimlərin, hakimlərin, münsiflər heyətinin üzvlərinin keyfiyyətləri. Göründüyü kimi, bu cür qiymətləndirməni sözün dəqiq mənasında ölçmə adlandırmaq olmaz ki, bu da ölçmə elminin müəyyən etdiyi kimi - metrologiyanın müəyyən etdiyi kimi, müəyyən bir kəmiyyətin fiziki (texniki) prosedurla qəbul edilmiş bir və ya digər dəyəri ilə müqayisəsini nəzərdə tutur. standart - ölçü vahidləri və dəqiq kəmiyyət nəticə əldə etmək.
4. Eksperiment - elmin əsas metodu
Həm müşahidə, həm də ölçmə eksperiment kimi mürəkkəb əsas elm metoduna daxildir. Müşahidədən fərqli olaraq eksperiment tədqiqatçının tədqiq olunan obyektlərin vəziyyətinə müdaxiləsi, müxtəlif alətlərin və eksperimental vasitələrin tədqiqat predmetinə fəal təsiri ilə xarakterizə olunur. Təcrübə təbii qanunlara uyğun olaraq cisimlərin qarşılıqlı təsirini və insanın süni şəkildə təşkil etdiyi hərəkəti birləşdirən təcrübə formalarından biridir. Empirik tədqiqat metodu olaraq, bu metod həll olunan problemə uyğun olaraq aşağıdakı əməliyyatları nəzərdə tutur və həyata keçirməyə imkan verir:
₋ obyektin konstruktivləşdirilməsi;
₋ tədqiqat obyektinin və ya predmetinin təcrid edilməsi, onun yan təsirlərin təsirindən təcrid edilməsi və hadisələrin mahiyyətinin ört-basdır edilməsi, nisbətən təmiz formada tədqiqi;
₋ ilkin nəzəri anlayışların və müddəaların empirik şərhi, eksperimental vasitələrin seçilməsi və ya yaradılması;
₋ obyektə məqsədyönlü təsir: arzu olunan nəticəni əldə etmək üçün sistematik dəyişiklik, variasiya, müxtəlif şərtlərin birləşməsi;
₋ prosesin gedişatının çoxsaylı təkrar istehsalı, müşahidələrin protokollarında məlumatların təsbiti, onların işlənməsi və öyrənilməmiş sinfin digər obyektlərinə ötürülməsi.
Təcrübə kortəbii, təsadüfi deyil, nəzəriyyənin vəziyyətinin diktə etdiyi müəyyən elmi problemləri və idrak vəzifələrini həll etmək üçün həyata keçirilir. İstənilən nəzəriyyənin empirik əsasını təşkil edən faktların öyrənilməsində əsas toplanma vasitəsi kimi zəruridir, bütövlükdə bütün praktika kimi, nəzəri müddəaların və fərziyyələrin nisbi həqiqətinin obyektiv meyarıdır.
Təcrübənin mövzu strukturu aşağıdakı üç elementi təcrid etməyə imkan verir: dərk edən subyekt (eksperimentator), eksperimentin vasitələri və eksperimental tədqiqatın obyekti.
Bu əsasda təcrübələrin şaxələnmiş təsnifatı verilə bilər. Tədqiqat obyektləri arasındakı keyfiyyət fərqindən asılı olaraq fiziki, texniki, bioloji, psixoloji, sosioloji və s. fərqləndirmək olar. Eksperimentin xarakteri və vasitələrinin və şəraitinin müxtəlifliyi birbaşa (təbii) və modelləşdirməni ayırmağa imkan verir. , sahə və laboratoriya təcrübələri. Eksperimentatorun məqsədlərini nəzərə alsaq, eksperimentlərin axtarış, ölçmə və yoxlama növləri var. Nəhayət, strategiyanın xarakterindən asılı olaraq sınaq və səhv yolu ilə həyata keçirilən təcrübələri, qapalı alqoritmə əsaslanan təcrübələri (məsələn, Qalileonun cisimlərin düşməsini öyrənməsi), “qara qutu” metodundan istifadə edərək eksperimenti ayırd etmək olar. , “addım strategiyası” və s.
Klassik eksperiment elə metodoloji ilkin şərtlərə əsaslanırdı ki, bu və ya digər dərəcədə Laplasın determinizm haqqında birmənalı səbəb əlaqəsi kimi fikirlərini əks etdirirdi. Güman edilirdi ki, sistemin ilkin vəziyyətini müəyyən sabit şəraitdə bilməklə gələcəkdə bu sistemin davranışını proqnozlaşdırmaq olar; tədqiq olunan hadisəni aydın şəkildə ayırmaq, onu istədiyiniz istiqamətdə həyata keçirmək, bütün müdaxilə edən amilləri ciddi şəkildə sıralamaq və ya əhəmiyyətsiz kimi nəzərə almamaq olar (məsələn, subyekti idrak nəticələrindən çıxarmaq).
Müasir elmin faktiki praktikasında ehtimal-statistik anlayışların və prinsiplərin artan əhəmiyyəti, eləcə də bu məsələdə yalnız obyektiv müəyyənliyin deyil, həm də obyektiv qeyri-müəyyənliyin və müəyyənliyin nisbi qeyri-müəyyənlik (və ya qeyri-müəyyənliyin məhdudlaşdırılması kimi) kimi tanınması və başa düşülməsi. ) eksperimentin strukturu və prinsipləri haqqında yeni bir anlayışa gətirib çıxardı. Yeni eksperimental strategiyanın inkişafı bilavasitə az sayda dəyişənlərdən asılı olan hadisələri ayırd etmək mümkün olan yaxşı təşkil olunmuş sistemlərin tədqiqindən diffuz və ya zəif təşkil olunmuş sistemlərin öyrənilməsinə keçidlə birbaşa bağlı olmuşdur. sistemləri. Bu sistemlərdə ayrı-ayrı hadisələri aydın şəkildə ayırmaq və müxtəlif fiziki təbiətli dəyişənlərin hərəkətini ayırd etmək mümkün deyil. Bu, statistik metodların daha geniş tətbiqini tələb etdi, əslində, eksperimentə “işin konsepsiyasını” daxil etdi. Təcrübənin proqramı çoxsaylı amilləri maksimum dərəcədə şaxələndirmək və statistik olaraq nəzərə almaq üçün tərtib edilməyə başlandı.
Beləliklə, tək faktorlu, sərt şəkildə müəyyən edilmiş, tək qiymətli əlaqələri və əlaqələri təkrarlayan təcrübə, mürəkkəb (diffuz) sistemin bir çox amillərini nəzərə alan və tək qiymətli və çoxqiymətli əlaqələri təkrar istehsal edən bir üsula çevrildi. yəni təcrübə ehtimal-deterministik xarakter almışdır. Bundan əlavə, eksperimentin strategiyası da çox vaxt sərt şəkildə müəyyən edilmir və hər mərhələdə nəticələrdən asılı olaraq dəyişə bilər.
Maddi modellər müvafiq obyektləri üç oxşarlıq şəklində əks etdirir: fiziki oxşarlıq, analogiya və strukturların bir-bir uyğunluğu kimi izomorfizm. Model eksperimenti həm tədqiqat obyekti, həm də eksperimental alət olan maddi modellə məşğul olur. Modelin tətbiqi ilə eksperimentin strukturu xeyli mürəkkəbləşir. İndi tədqiqatçı və cihaz obyektin özü ilə deyil, yalnız onu əvəz edən modellə qarşılıqlı əlaqədə olur, nəticədə eksperimentin əməliyyat strukturu xeyli mürəkkəbləşir. Tədqiqatın nəzəri tərəfinin rolu artır, çünki model və obyekt arasındakı oxşarlıq əlaqəsini və əldə edilmiş məlumatların bu obyektə ekstrapolyasiyası imkanlarını əsaslandırmaq lazımdır. Ekstrapolyasiya metodunun mahiyyətinin nədən ibarət olduğunu və onun modelləşdirmədəki xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.
Ekstrapolyasiya biliyin bir fənn sahəsindən digərinə - müşahidə olunmamış və tədqiq olunmamış - onların arasında müəyyən edilmiş müəyyən əlaqəyə əsaslanaraq ötürülməsi proseduru kimi idrak prosesini optimallaşdırmaq funksiyasına malik olan əməliyyatlardan biridir.
Elmi tədqiqatlarda induktiv ekstrapolyasiyalardan istifadə olunur ki, burada bir növ obyekt üçün müəyyən edilmiş nümunə müəyyən dəqiqləşdirmələrlə digər obyektlərə ötürülür. Beləliklə, məsələn, bəzi qazlar üçün sıxılma xassəsini təyin edərək və onu kəmiyyət qanunu şəklində ifadə edərək, sıxılma nisbətini nəzərə alaraq bunu digər, öyrənilməmiş qazlara ekstrapolyasiya etmək olar. Dəqiq təbiət elmi də ekstrapolyasiyadan istifadə edir, məsələn, müəyyən qanunu təsvir edən tənliyi tədqiq edilməmiş sahəyə (riyazi fərziyyə) genişləndirərkən bu tənliyin formasında mümkün dəyişiklik nəzərdə tutulur. Ümumiyyətlə, eksperimental elmlərdə ekstrapolyasiya aşağıdakıların paylanması kimi başa düşülür:
Bir fənn sahəsindən digərinə, keçmişdən və indidən gələcəyə keyfiyyət xüsusiyyətləri;
Bu məqsədlə xüsusi hazırlanmış metodlar əsasında obyektlərin bir sahəsinin digərinə, bir aqreqatının digərinə kəmiyyət xüsusiyyətləri;
Eyni elm daxilindəki digər fənlər və ya hətta digər bilik sahələri üçün bəzi dəyişikliklər və (və ya) onların komponentlərinin mənasının yenidən şərh edilməsi ilə əlaqəli olan bəzi tənlik.
Biliyin ötürülməsi proseduru yalnız nisbətən müstəqil olmaqla induksiya, analogiya, modelləşdirmə, riyazi fərziyyə, statistik metodlar və bir çox başqa üsullara üzvi şəkildə daxil edilir. Simulyasiya zamanı ekstrapolyasiya aşağıdakı əməliyyat və prosedurlardan ibarət olan bu növ təcrübənin əməliyyat strukturuna daxil edilir:
Gələcək modelin nəzəri əsaslandırılması, onun obyektlə oxşarlığı, yəni obyektdən modelə keçidi təmin edən əməliyyat;
Oxşarlıq meyarları və tədqiqatın məqsədi əsasında modelin qurulması;
Modelin eksperimental tədqiqi;
Modeldən obyektə keçid əməliyyatı, yəni modelin öyrənilməsi zamanı əldə edilən nəticələrin obyektə ekstrapolyasiyası.
Bir qayda olaraq, aydınlaşdırılmış analogiya elmi modelləşdirmədə istifadə olunur, bunun konkret halları, məsələn, fiziki oxşarlıq və fiziki analogiyadır. Qeyd etmək lazımdır ki, analogiyanın legitimliyi üçün şərtlər daha çox məntiq və metodologiyada deyil, müasir elmi modelləşdirmənin əsasında duran xüsusi mühəndis-riyazi oxşarlıq nəzəriyyəsində işlənib hazırlanmışdır.
Oxşarlıq nəzəriyyəsi həm modellə obyektin eyni hərəkət formasına (fiziki oxşarlıq) aid olduğu halda, həm model haqqında ifadələrdən obyekt haqqında ifadələrə keçidin qanuniliyinin təmin olunduğu şərtləri formalaşdırır. onlar maddənin müxtəlif hərəkət formalarına aid olduqda (fiziki analogiya). Belə şərtlər simulyasiyada aydınlaşdırılan və müşahidə edilən oxşarlıq meyarlarıdır. Beləliklə, məsələn, mexaniki oxşarlıq qanunlarına əsaslanan hidravlik modelləşdirmədə həndəsi, kinematik və dinamik oxşarlıqlar mütləq müşahidə olunur. Həndəsi oxşarlıq obyektin və modelin müvafiq xətti ölçüləri, onların sahələri və həcmləri arasında daimi əlaqəni nəzərdə tutur; kinematik oxşarlıq, oxşar hissəciklərin həndəsi cəhətdən oxşar trayektoriyaları təsvir etdiyi sürətlərin, təcillərin və vaxt intervallarının sabit nisbətinə əsaslanır; nəhayət, kütlələrin və qüvvələrin nisbətləri sabit olarsa, model və obyekt dinamik olaraq oxşar olacaqdır. Ehtimal etmək olar ki, bu əlaqələrə riayət etmək, model məlumatlarını obyektə ekstrapolyasiya edərkən etibarlı bilik əldə etməyə səbəb olur.
Nəzərə alınan empirik idrak üsulları reallığın konkret, birbaşa təzahürlərinin sabit olduğu dünya və ya faktlar haqqında faktiki biliklər verir. Fakt termini birmənalı deyil. O, həm hansısa hadisənin, gerçəkliyin fraqmenti mənasında, həm də məzmunu olduğu xüsusi növ empirik ifadələrin - faktı təsdiqləyən cümlələrin mənasında işlənə bilər. İnsanların onlar haqqında nə düşündüklərindən asılı olmayaraq mövcud olan və buna görə də nə doğru, nə də yalan olmayan reallıq faktlarından fərqli olaraq, cümlə şəklində olan faktlar həqiqət dəyərini qəbul edir. Onlar empirik olaraq doğru olmalıdır, yəni onların həqiqəti praktik təcrübə ilə müəyyən edilir.
Hər empirik ifadə elmi fakt, daha doğrusu, elmi faktı təsdiq edən cümlə statusu almır. Əgər ifadələr yalnız tək müşahidələri, təsadüfi empirik vəziyyəti təsvir edirsə, onda onlar lazımi ümumilik dərəcəsinə malik olmayan müəyyən məlumat toplusunu təşkil edirlər. Təbiət elmlərində və bir sıra sosial elmlərdə, məsələn: iqtisadiyyat, demoqrafiya, sosiologiya, bir qayda olaraq, müəyyən məlumat toplusunun statistik emalı baş verir ki, bu da onlarda olan təsadüfi elementləri çıxarmağa imkan verir və, məlumatlar haqqında ifadələr toplusu əvəzinə, bu məlumatlar haqqında elmi fakt statusu qazanan ümumiləşdirilmiş bəyanat alın.
5. Empirik tədqiqatın elmi faktları
Elmi faktların biliyi nə ilə fərqlənir yüksək dərəcə Həqiqətin (ehtimalının), “dərhal verilən” onlarda sabit olduğundan, reallığın fraqmentinin özü təsvir olunur (və izah olunmur və şərh olunmur). Fakt diskretdir və buna görə də müəyyən dərəcədə zaman və məkanda lokallaşdırılmışdır ki, bu da ona müəyyən dəqiqlik verir və daha çox ona görə ki, qəzalardan təmizlənmiş empirik məlumatların statistik xülasəsi və ya tipik olanı əks etdirən bilikdir. obyektdə vacibdir. Lakin elmi fakt eyni zamanda nisbətən doğru bilikdir, o, mütləq deyil, nisbidir, yəni daha da təkmilləşdirməyə, dəyişməyə qadirdir, çünki “dərhal verilən” subyektiv elementləri ehtiva edir; təsvir heç vaxt tam ola bilməz; həm fakt-bilikdə təsvir olunan obyektin özü, həm də təsvirin aparıldığı dil dəyişir. Diskret olmaqla, elmi fakt eyni zamanda dəyişən biliklər sisteminə daxil olur; elmi faktın nə olduğu haqqında təsəvvürün özü də tarixən dəyişir.
Elmi faktın strukturuna yalnız hissiyyat idrakından asılı olan informasiyalar deyil, həm də onun rasional əsasları daxil olduğu üçün bu rasional komponentlərin rolu və formaları haqqında sual yaranır. Onların arasında məntiqi strukturlar, konseptual aparatlar, o cümlədən riyazi, eləcə də fəlsəfi, metodoloji və nəzəri prinsiplər və əsaslar var. Faktın əldə edilməsi, təsviri və izahı (şərh edilməsi) üçün nəzəri ilkin şərtlər xüsusilə mühüm rol oynayır. Belə ilkin şərtlər olmadan çox vaxt müəyyən faktları aşkar etmək, hətta daha çox onları başa düşmək mümkün olmur. Elm tarixindən ən məşhur nümunələr astronom İ.Qalle tərəfindən ilkin hesablamalar və V.Le Veryerin proqnozlarına əsasən Neptun planetinin kəşfi; açılış kimyəvi elementlər, dövri sistemin yaradılması ilə bağlı D. İ. Mendeleyevin proqnozlaşdırdığı; nəzəri olaraq P.Dirak tərəfindən hesablanmış pozitronun aşkarlanması və V.Paulinin proqnozlaşdırdığı neytrino kəşfi.
Təbiət elmində faktlar, bir qayda olaraq, artıq nəzəri aspektlərdə görünür, çünki tədqiqatçılar nəzəri sxemlərin obyektivləşdirildiyi alətlərdən istifadə edirlər; müvafiq olaraq empirik nəticələr nəzəri şərhə məruz qalır. Bununla belə, bu anların bütün əhəmiyyətinə baxmayaraq, onlar mütləqləşdirilməməlidir. Tədqiqatlar göstərir ki, konkret təbiət elminin inkişafının istənilən mərhələsində əsaslandırılmış nəzəriyyələr çərçivəsində hələ dərk edilməmiş fundamental empirik faktların və qanunauyğunluqların geniş təbəqəsini aşkar etmək olar.
Beləliklə, Metaqalaktikanın genişlənməsinin ən fundamental astrofiziki faktlarından biri 1914-cü ildən bəri uzaq qalaktikaların spektrlərində “qırmızı yerdəyişmə” fenomeninin çoxsaylı müşahidələrinin statistik xülasəsi, habelə bu müşahidələrin şərhi kimi müəyyən edilmişdir. Doppler effektinə görə. Bunun üçün, əlbəttə ki, fizikadan müəyyən nəzəri biliklər cəlb edilmişdi, lakin bu faktın Kainat haqqında biliklər sisteminə daxil edilməsi, onun başa düşüldüyü və izah edildiyi nəzəriyyənin, yəni dünya nəzəriyyəsinin inkişafından asılı olmayaraq baş verdi. genişlənən Kainat, xüsusən də spiral dumanlıqların spektrlərində qırmızı sürüşmənin kəşfi ilə bağlı ilk nəşrlərdən illər sonra ortaya çıxdığı üçün. A. A. Fridmanın nəzəriyyəsi Kainat haqqında empirik biliyə ondan əvvəl və ondan asılı olmayaraq daxil olan bu həqiqəti düzgün qiymətləndirməyə kömək etdi. Bu, nəzəri bilik səviyyəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə olan elmi və idrak fəaliyyətinin empirik əsasının nisbi müstəqilliyindən və dəyərindən danışır.
6. Alınmış empirik məlumatlarla işləməyi nəzərdə tutan üsullar
İndiyə qədər biz real obyektlərin təcrid edilməsinə və öyrənilməsinə yönəlmiş empirik üsullardan danışırıq. Alınan empirik məlumatlarla işləməyi nəzərdə tutan bu səviyyəli metodların ikinci qrupunu nəzərdən keçirək - emal edilməli, sistemləşdirilməli, ilkin ümumiləşdirmə aparılmalı və s.
Bu üsullar tədqiqatçı mövcud, alınmış bilik təbəqəsində işləyərkən, artıq reallıq hadisələrinə birbaşa müraciət etmədikdə, əldə edilən məlumatları sıraladıqda, müntəzəm əlaqələri - empirik qanunları kəşf etməyə, onların mövcudluğu haqqında fərziyyələr irəli sürməyə çalışdıqda zəruridir. Təbiətinə görə, bunlar əsasən məntiqdə qəbul edilmiş qanunlara uyğun olaraq açılan, lakin eyni zamanda mövcud bilikləri tənzimləmək vəzifəsi ilə elmi tədqiqatın empirik səviyyəsi kontekstinə daxil olan əsasən "sırf məntiqi" üsullardır. Adi sadələşdirilmiş ideyalar səviyyəsində biliyin ilkin əsasən induktiv ümumiləşdirilməsinin bu mərhələsi çox vaxt geniş yayılmış “bütün induktivist” bilik konsepsiyasının təsirini görə biləcəyiniz bir nəzəriyyə əldə etmək mexanizmi kimi şərh olunur. keçmiş əsrlərdə.
Elmi faktların öyrənilməsi onların təhlilindən başlayır. Təhlil bütöv və ya hətta mürəkkəb bir hadisənin onun tərkib, daha sadə elementar hissələrinə əqli bölünməsindən (parçalanmasından) və ayrı-ayrı cəhətlərin, xassələrin, əlaqələrin ayrılmasından ibarət tədqiqat metoduna aiddir. Lakin təhlil bütövü təkrar istehsal etməyə, onun daxili quruluşunu, fəaliyyət xarakterini, inkişaf qanunlarını dərk etməyə çalışan elmi tədqiqatın son məqsədi deyil. Bu məqsədə sonrakı nəzəri və praktiki sintezlə nail olunur.
Sintez mürəkkəb hadisənin təhlil edilən hissələrinin, elementlərinin, tərəflərinin, komponentlərinin birləşdirilməsindən, əlaqələrinin çoxaldılmasından və bütövün vəhdətində dərk edilməsindən ibarət tədqiqat üsuludur. Analiz və sintezin öz obyektiv əsasları maddi dünyanın özünün quruluşunda və qanunlarında var. Obyektiv reallıqda bütövlük və onun hissələri, birlik və fərqliliklər, davamlılıq və diskretlik, daim baş verən çürümə və əlaqə, məhv və yaradılış prosesləri mövcuddur. Bütün elmlərdə analitik və sintetik fəaliyyət həyata keçirilir, təbiətşünaslıqda isə yalnız əqli deyil, həm də praktiki olaraq həyata keçirilə bilər.
Faktların təhlilindən nəzəri sintezə keçidin özü bir-birini tamamlayan və birləşdirən bu mürəkkəb prosesin məzmununu təşkil edən metodların köməyi ilə həyata keçirilir. Bu üsullardan biri dar mənada ənənəvi olaraq fərdi faktların biliyindən ümumi biliyə, empirik ümumiləşdirməyə və təsbitə keçid üsulu kimi başa düşülən induksiyadır. ümumi mövqe, qanuna və ya digər vacib əlaqəyə keçmək. İnduksiyanın zəifliyi belə bir keçidin əsaslandırılmasının olmamasıdır. Faktların sadalanması heç vaxt praktiki olaraq tam ola bilməz və biz aşağıdakı faktın ziddiyyətli olmayacağına əmin deyilik. Buna görə də induksiya yolu ilə əldə edilən bilik həmişə ehtimal xarakteri daşıyır. Bundan əlavə, induktiv nəticənin müddəalarında ümumiləşdirilmiş xüsusiyyətlərin, xassələrin necə vacib olduğu haqqında biliklər yoxdur. Sadalama induksiyasının köməyi ilə etibarlı olmayan, ancaq ehtimal olunan biliklər əldə etmək mümkündür. Empirik materialın ümumiləşdirilməsinin bir sıra başqa üsulları da var ki, onların köməyi ilə, populyar induksiyada olduğu kimi, əldə edilən biliklər ehtimal olunur. Bu üsullara analogiya metodu, statistik metodlar, modelin ekstrapolyasiyası metodu daxildir. Onlar bir-birindən faktlardan ümumiləşdirmələrə keçidin əsaslılıq dərəcəsinə görə fərqlənirlər. Bu üsulların hamısı tez-tez birləşdirilir ümumi ad induktiv, sonra isə induksiya termini geniş mənada işlədilir.
Elmi biliklərin ümumi prosesində induktiv və deduktiv üsullar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hər iki üsul fərd və ümumi, hadisə və mahiyyət, təsadüfi və zəruri olan obyektiv dialektikaya əsaslanır. İnduktiv üsullara malikdir daha böyük dəyər bilavasitə təcrübəyə əsaslanan elmlərdə, deduktiv üsullar isə nəzəri elmlərdə onların məntiqi düzülüşü və qurulması aləti, izah və proqnozlaşdırma metodları kimi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Elmi tədqiqatlarda faktları emal etmək və ümumiləşdirmək üçün sistemləşdirmədən endirmə kimi geniş istifadə olunur tək sistem və siniflərə, qruplara, növlərə və s.
7. Metodoloji aspektlər
Təsnifat nəzəriyyəsinin metodoloji aspektlərini inkişaf etdirərək, metodoloqlar aşağıdakı anlayışları ayırmağı təklif edirlər:
Təsnifat hər hansı bir çoxluğun hər hansı meyarlara görə alt çoxluqlara bölünməsidir;
Sistematika - imtiyazlı təsnifat sistemi statusuna malik olan, təbiətin özü tərəfindən ayrılmış obyektlərin sıralanması (təbii təsnifat);
Taksonomiya taksonların strukturuna (obyektlərin tabe qrupları) və xüsusiyyətlərinə görə hər hansı təsnifatlar haqqında təlimdir.
Təsnifat üsulları bir sıra idrak problemlərini həll etməyə imkan verir: materialın müxtəlifliyini nisbətən az sayda formasiyalara (sinflər, növlər, formalar, növlər, qruplar və s.) azaltmaq; təhlilin ilkin vahidlərini müəyyən etmək və müvafiq anlayış və terminlər sistemini hazırlamaq; qanunauyğunluqları, sabit xüsusiyyətləri və əlaqələri və nəticədə empirik nümunələri kəşf etmək; əvvəlki tədqiqatların nəticələrini yekunlaşdırmaq və əvvəllər məlum olmayan obyektlərin və ya onların xassələrinin mövcudluğunu proqnozlaşdırmaq, artıq məlum olan obyektlər arasında yeni əlaqələri və asılılıqları aşkar etmək. Təsnifatların tərtibi aşağıdakı məntiqi tələblərə tabe olmalıdır: eyni təsnifatda eyni əsasdan istifadə edilməlidir; təsnifat üzvlərinin həcmi təsnif edilən sinfin həcminə bərabər olmalıdır (bölünmənin mütənasibliyi); təsnifat üzvləri qarşılıqlı olaraq bir-birini istisna etməlidirlər və s.
Təbiət elmlərində həm toplanmış nəticələri rahat formaya gətirməyə imkan verən təsviri təsnifatlar, həm də obyektlərin əlaqəsini müəyyən etməyə və düzəltməyə imkan verən struktur təsnifatlar təqdim olunur. Deməli, fizikada təsviri təsnifatlar müxtəlif növ qarşılıqlı təsirlərdə iştirakına görə əsas hissəciklərin yükə, spinə, kütləyə, qəribəliyə görə bölünməsidir. Bəzi hissəciklər qruplarını simmetriya növlərinə (hissəciklərin kvark strukturları) görə təsnif etmək olar ki, bu da münasibətlərin daha dərin, əsas səviyyəsini əks etdirir.
Son onilliklərin tədqiqatları, biliyi müasir tədqiqatçı və sistemləşdirici üçün zəruri olan təsnifatların metodoloji problemlərini ortaya qoydu. Bu, ilk növbədə təsnifatların qurulması üçün formal şərtlər və qaydalar ilə real elmi təcrübə arasında uyğunsuzluqdur. Xüsusiyyətin diskretliyi tələbi bir sıra hallarda bütövün diskret xüsusiyyət qiymətlərinə bölünməsinin süni üsullarına səbəb olur; obyektə məxsus atribut haqqında qəti mühakimə yürütmək həmişə mümkün olmur, çox struktur xüsusiyyətləri ilə onlar baş vermə tezliyini göstərməklə və s. ilə məhdudlaşır.. Geniş yayılmış metodoloji problem iki müxtəlif məqsədi birləşdirməyin çətinliyidir. bir təsnifat: uçot və axtarış üçün əlverişli olan materialın yeri; materialda daxili sistemli əlaqələrin müəyyən edilməsi - funksional, genetik və başqaları (tədqiqat qruplaşması).
Empirik qanun, müşahidə və eksperiment faktlarını müqayisə edərkən empirik şəkildə əldə edilən kəmiyyət və digər asılılıqları düzəltmək üçün induktiv üsullardan istifadə edərək, ehtimal empirik biliyin ən inkişaf etmiş formasıdır. Bu, onun nəzəri qanundan bilik forması kimi fərqi - riyazi abstraksiyaların köməyi ilə formalaşan etibarlı bilik, eləcə də nəzəri mülahizə nəticəsində, əsasən düşüncə təcrübəsi ideallaşdırılmış obyektlər üzərində.
Son onilliklərin tədqiqatları göstərdi ki, nəzəriyyə faktların induktiv ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi nəticəsində əldə edilə bilməz, o, faktlardan məntiqi nəticə kimi yaranmır, onun yaradılması və qurulması mexanizmləri fərqli xarakter daşıyır, sıçrayış təklif edir. , tədqiqatçıdan yaradıcılıq və istedad tələb edən keyfiyyətcə fərqli bilik səviyyəsinə keçid. Bunu, xüsusən, A.Eynşteynin eksperimental məlumatlardan nəzəriyyəyə qədər məntiqi zəruri yolun olmadığına dair çoxsaylı bəyanatları təsdiq edir; düşüncəmiz prosesində yaranan anlayışlar.
Empirik məlumat toplusu yeni biliklər və tədqiq olunan obyektlərin bir çox xassələri haqqında ilkin məlumat verir və bununla da elmi tədqiqat üçün ilkin əsas rolunu oynayır.
Empirik metodlar, bir qayda olaraq, obyekt haqqında faktiki məlumat əldə etməyə imkan verən eksperimental tədqiqat metod və üsullarının istifadəsinə əsaslanır. Onların arasında praktiki tədqiqat fəaliyyətlərində nisbətən tez-tez istifadə olunan əsas metodlar xüsusi yer tutur.
ƏDƏBİYYAT
1. Korotkov E.M. Nəzarət sistemlərinin öyrənilməsi. – M.: DEKA, 2000.
2. Lomonosov B.P., Mişin V.M. Sistem tədqiqatı. - M .: QSC "İnformasiya-Bilik", 1998.
3. Malin A.S., Muxin V.İ. Sistem tədqiqatı. – M.: GU SƏTƏM, 2002.
4. Mişin V.M. Sistem tədqiqatı. – M.: UNITI-DANA, 2003.
5. Mişin V.M. Sistem tədqiqatı. - M .: QSC "Finstatinform", 1998.
6. Kovalçuk V. V., Moiseev A. N. Elmi tədqiqatın əsasları. K.: Bilik, 2005.
7. Filipenko A. S. Elmi tədqiqatın əsasları. K.: Akademvidav, 2004.
8. Qrişenko İ. M. Elmi tədqiqatın əsasları. K.: KNEU, 2001.
9. Ludchenko A. A. Elmi tədqiqatın əsasları. K.: Bilik, 2001
10. Stechenko D. I., Chmir O. S. Elmi tədqiqatın metodologiyası. K .: VD "Peşəkar", 2005.
Oxşar məqalələr
