Uşaqların istedadı: istedadlı uşağın əlamətləri, növləri, şəxsiyyət xüsusiyyətləri

"İstedadlı" və "istedadlı uşaq" anlayışlarının tərifi

istedadlılıq- bu, bir insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək, görkəmli nəticələr əldə etmək imkanını təyin edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli bir keyfiyyətidir.

istedadlı uşaq- bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.

Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyət orijinallığı və xarakteri həmişə irsiyyətin (təbii meyllərin) və uşağın fəaliyyətinin (oyun, öyrənmək, işləmək) vasitəçilik etdiyi sosial-mədəni mühitin mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Eyni zamanda, fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən uşağın öz fəaliyyəti, eləcə də şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsinin psixoloji mexanizmləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaqlıq- qabiliyyət və şəxsiyyətin formalaşması dövrü. Bu, uşağın psixikasında onun diferensiallaşması fonunda dərin inteqrativ proseslərin baş verdiyi dövrdür. İnteqrasiya səviyyəsi və genişliyi fenomenin - istedadın formalaşmasının və yetkinliyinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Bu prosesin gedişi, onun ləngiməsi və ya geriləməsi istedadın inkişaf dinamikasını müəyyən edir.

İstedadlı uşaqların problemi ilə bağlı ən mübahisəli məsələlərdən biri də uşaq istedadının təzahür tezliyi məsələsidir. İki ifrat fikir var: “bütün uşaqlar istedadlıdır” – “istedadlı uşaqlar son dərəcə nadirdir”. Onlardan birinin tərəfdarları hesab edirlər ki, əlverişli şərait yaratmaq şərti ilə demək olar ki, istənilən sağlam uşaq istedadlılar səviyyəsinə qədər inkişaf edə bilər. Digərləri üçün istedadlılıq unikal bir fenomendir, bu halda diqqət istedadlı uşaqların tapılmasına yönəldilir. Bu alternativ aşağıdakı mövqe çərçivəsində çıxarılır: müxtəlif fəaliyyət növlərində nailiyyətlər üçün potensial ilkin şərtlər bir çox uşaqlara xasdır, real görkəmli nəticələr isə uşaqların əhəmiyyətli dərəcədə kiçik bir hissəsi tərəfindən nümayiş etdirilir.

Bu və ya digər uşaq kifayət qədər geniş fəaliyyətlərdə xüsusi uğur göstərə bilər, çünki onun zehni qabiliyyətləri yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində son dərəcə plastikdir. Bu da öz növbəsində müxtəlif istedad növlərinin formalaşmasına şərait yaradır. Üstəlik, hətta eyni fəaliyyət növündə də müxtəlif uşaqlar öz istedadının müxtəlif cəhətləri ilə bağlı orijinallığını kəşf edə bilirlər.

İstedadlılıq çox vaxt spontan, həvəskar xarakter daşıyan fəaliyyətlərin uğurunda özünü göstərir. Məsələn, texniki dizayna həvəsi olan uşaq öz maketlərini evdə həvəslə qura bilər, lakin eyni zamanda nə məktəbdə, nə də xüsusi təşkil olunmuş sinifdənkənar fəaliyyətlərdə (dairə, bölmə, studiya) oxşar fəaliyyət göstərmir. Bundan əlavə, istedadlı uşaqlar heç də həmişə öz nailiyyətlərini başqalarının qarşısında nümayiş etdirməyə can atmırlar. Deməli, şeir və ya hekayə yazan uşaq həvəsini müəllimdən gizlədə bilir.

Beləliklə, uşağın istedadı təkcə onun məktəb və ya məktəbdənkənar fəaliyyətləri ilə deyil, həm də onun başlatdığı fəaliyyət formaları ilə qiymətləndirilməlidir. Bəzi hallarda, potensial yüksək səviyyəli qabiliyyətlərə baxmayaraq, istedadın inkişafını gecikdirən səbəb uşağın inkişafında müəyyən çətinliklərdir: məsələn, kəkələmə, artan narahatlıq, ünsiyyətin konflikt xarakteri və s. Belə uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək göstərildikdə bu maneələr aradan qaldırıla bilər.

İstedadın bu və ya digər növünün təzahürlərinin olmamasının səbəblərindən biri kimi, zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların olmaması, habelə fəaliyyət subyektinin əlçatmazlığı (yaşayış şəraitinə görə) ola bilər. uşağın istedadına uyğundur. Beləliklə, müxtəlif uşaqlarda istedadlılıq az və ya çox açıq şəkildə ifadə edilə bilər. Uşağın davranış xüsusiyyətlərini təhlil edən müəllim, psixoloq və valideynlər onun həqiqi qabiliyyətləri haqqında kifayət qədər məlumatlı olmamasına bir növ “tolerantlıq” göstərməlidirlər, eyni zamanda istedadlarını hələ də görə bilmədikləri uşaqların olduğunu başa düşməlidirlər.

Uşaqlıqda istedadlılıq insanın həyat yolunun sonrakı mərhələləri ilə bağlı zehni inkişaf potensialı kimi qəbul edilə bilər.

Bununla belə, uşaqlıqda istedadlılığın xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır (böyüklərin istedadından fərqli olaraq):

Uşaqların istedadı çox vaxt yaş inkişaf nümunələrinin təzahürü kimi çıxış edir. Hər bir uşağın yaşının qabiliyyətlərin inkişafı üçün öz ilkin şərtləri var. Məsələn, məktəbəqədər uşaqlar dilləri mənimsəməyə xüsusi meyl, yüksək maraq və fantaziyanın həddindən artıq parlaqlığı ilə xarakterizə olunur; yaşlı yeniyetməlik üçün poetik və ədəbi yaradıcılığın müxtəlif formaları və s. xarakterikdir. İstedadlılıq əlamətlərində yaş amilinin yüksək nisbi çəkisi bəzən müəyyən psixi funksiyaların sürətləndirilmiş inkişafı, maraqların ixtisaslaşması şəklində istedadlılıq görünüşünü (yəni, istedadlılığın "maskası", onun altında adi bir uşaq) yaradır. və s.

Dəyişən yaşın, təhsilin təsiri altında mədəni davranış normalarının mənimsənilməsi, ailə tərbiyəsinin növü və s. uşaqların istedadının əlamətlərinin "solması" ola bilər. Nəticədə, müəyyən bir müddət ərzində müəyyən bir uşağın göstərdiyi istedadın sabitlik dərəcəsini qiymətləndirmək olduqca çətindir. Bundan əlavə, istedadlı bir uşağın istedadlı yetkinliyə çevrilməsini proqnozlaşdırmaqda çətinliklər var.

Uşaq istedadının formalaşma dinamikasının özəlliyi çox vaxt zehni inkişafın qeyri-bərabər (uyğunsuzluğu) şəklində özünü göstərir. Deməli, müəyyən qabiliyyətlərin yüksək səviyyədə inkişafı ilə yanaşı, yazılı və şifahi nitqin inkişafında da geriləmə müşahidə olunur; xüsusi qabiliyyətlərin yüksək səviyyəsi ümumi intellektin qeyri-kafi inkişafı ilə birləşdirilə bilər və s. Nəticədə, bəzi əlamətlərə görə, uşaq istedadlı, digərlərinə görə - əqli gerilik kimi müəyyən edilə bilər.

Uşaqların istedadının təzahürlərini çox vaxt müəyyən bir uşaq üçün daha əlverişli həyat şəraitinin nəticəsi olan öyrənmədən (və ya daha geniş şəkildə sosiallaşma dərəcəsi) ayırmaq çətindir. Aydındır ki, bərabər qabiliyyətlərə malik olan, yüksək sosial-iqtisadi statusu olan bir ailənin uşağı (ailə onu inkişaf etdirmək üçün səy göstərdiyi hallarda) oxşar şərait yaradılmayan uşaqla müqayisədə müəyyən fəaliyyət növlərində daha yüksək nailiyyətlər göstərəcəkdir. .

Müəyyən bir uşağın istedadlı kimi qiymətləndirilməsi əsasən şərti xarakter daşıyır. Uşağın ən diqqətəlayiq qabiliyyətləri onun gələcək uğurlarının birbaşa və kifayət qədər göstəricisi deyil. Uşaqlıqda təzahür edən istedad əlamətlərinin, hətta ən əlverişli görünən şəraitdə belə, ya tədricən, ya da çox tez yox ola biləcəyinə gözümüzü yuma bilmərik. İstedadlı uşaqlarla praktiki iş təşkil edərkən bu vəziyyətin uçotu xüsusilə vacibdir. "İstedadlı uşaq" ifadəsini müəyyən bir uşağın vəziyyətini ifadə etmək (sərt şəkildə təyin etmək) baxımından istifadə etməməlisiniz, çünki vəziyyətin psixoloji draması "istedadlı" olmağa öyrəşmiş bir uşağın sonrakı mərhələlərində aydın görünür. inkişaf qəfildən obyektiv olaraq öz eksklüzivliyinin əlamətlərini itirir. İxtisaslaşdırılmış təhsil müəssisəsində təhsilə başlayan, lakin sonra istedadlı sayılmağı dayandıran uşaqla bundan sonra nə edəcəyi ilə bağlı ağrılı bir sual yarana bilər.

Buna əsaslanaraq, uşaqlarla praktiki işdə “istedadlı uşaq” anlayışı əvəzinə “uşağın istedadlılıq əlamətləri” (və ya “istedadlılıq əlamətləri olan uşaq”) anlayışından istifadə edilməlidir.

İstedadlılığın əlamətləri

İstedadın əlamətləri uşağın real fəaliyyətində özünü göstərir və onun hərəkətlərinin təbiətinin müşahidəsi səviyyəsində müəyyən edilə bilər. Aşkar (təzahür edən) istedadın əlamətləri onun tərifində müəyyən edilir və yüksək performans səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşağın istedadı "bacarıram" və "istəyirəm" kateqoriyalarının vəhdətində qiymətləndirilməlidir, buna görə də istedad əlamətləri istedadlı uşağın davranışının iki aspektini əhatə edir: instrumental və motivasiya. Instrumental onun fəaliyyət yollarını, motivasiyalı isə uşağın reallığın bu və ya digər tərəfinə, eləcə də öz fəaliyyətinə münasibətini xarakterizə edir.

İstedadlı uşağın davranışının instrumental aspekti aşağıdakı xüsusiyyətlərlə təsvir edilə bilər: Xüsusi fəaliyyət strategiyalarının olması. İstedadlı uşağın fəaliyyət üsulları onun xüsusi, keyfiyyətcə unikal məhsuldarlığını təmin edir. Eyni zamanda, fəaliyyət uğurunun üç əsas səviyyəsi fərqləndirilir, onların hər biri onun həyata keçirilməsi üçün özünəməxsus strategiya ilə əlaqələndirilir: fəaliyyətin sürətli inkişafı və həyata keçirilməsində yüksək uğur; verilmiş vəziyyətdə həll yolu tapmaq şəraitində yeni fəaliyyət üsullarından istifadə və ixtira; mövzunun daha dərindən mənimsənilməsi hesabına yeni fəaliyyət məqsədləri irəli sürmək, vəziyyətə yeni baxışa gətirib çıxarmaq və ilk baxışdan gözlənilməz olan ideya və həll yollarının görünüşünü izah etmək.

İstedadlı uşağın davranışı, əsasən, uğurun üçüncü səviyyəsi ilə xarakterizə olunur - həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərindən kənara çıxan yenilik, ona yeni texnika və nümunələri kəşf etməyə imkan verir.

"Hər şeyi öz yolu ilə etmək" meylində ifadə olunan və istedadlı uşağa xas olan özünü tənzimləmə sistemi ilə əlaqəli keyfiyyətcə orijinal fərdi fəaliyyət tərzinin formalaşması. Məsələn, onun üçün vacib bir detalı demək olar ki, dərhal qavramaq və ya problemi həll etmək üçün çox tez bir yol tapmaq bacarığı ilə yanaşı, məlumatın refleksli işlənməsi çox xarakterikdir (hər hansı bir qərar qəbul etməzdən əvvəl problemi diqqətlə təhlil etmək meyli, öz hərəkətlərinə haqq qazandırmağa diqqət yetirmək).

İstedadlı uşağın biliyinin təşkilinin xüsusi növü: yüksək strukturlaşdırılmış; öyrənilən mövzunu müxtəlif əlaqələr sistemində görmək bacarığı; müvafiq mövzu sahəsində biliklərin məhdudlaşdırılması, eyni zamanda onların lazımi anda həllini tapmaq üçün kontekst kimi ortaya çıxmağa hazır olması; kateqorik xarakter (ümumi fikirlərə həvəs, ümumi nümunələri axtarmaq və formalaşdırmaq meyli). Bu, bir faktdan və ya təsvirdən onların ümumiləşdirilməsinə və geniş şərh formasına keçidin heyrətamiz asanlığını təmin edir.

Bundan əlavə, istedadlı uşağın biliyi (yeri gəlmişkən, istedadlı bir yetkin kimi) artan "yapışqanlıq" (uşaq onun intellektual oriyentasiyasına uyğun olan məlumatları dərhal qavrayır və mənimsəyir), prosessual biliklərin yüksək nisbəti ( fəaliyyət metodları və onlardan istifadə şərtləri haqqında biliklər), metakoqnitiv (idarəetmə, təşkil edən) biliklərin böyük həcmi, məlumatın emal üsulu kimi metaforaların xüsusi rolu və s.

Nəzərə almaq lazımdır ki, bilik insanın müvafiq fənn sahəsinə marağı olub-olmamasından asılı olaraq fərqli struktura malik ola bilər. Nəticə etibarilə, istedadlı uşağın biliyinin xüsusi xüsusiyyətləri daha çox onun üstünlük təşkil etdiyi maraq dairəsində özünü göstərə bilər.

Bir növ öyrənmə. O, həm yüksək sürətdə və öyrənmə asanlığında, həm də öyrənmənin yavaş tempində, lakin sonradan bilik, ideya və bacarıqların strukturunda kəskin dəyişikliklə özünü göstərə bilər. Sübutlar göstərir ki, istedadlı uşaqlar, bir qayda olaraq, erkən yaşlarından yüksək səviyyədə öz-özünə öyrənmə qabiliyyətinə malikdirlər, buna görə də onlara müxtəlif, zənginləşdirilmiş və fərdiləşdirilmiş təhsil mühitinin yaradılması kimi məqsədyönlü təhsil təsirlərinə ehtiyac yoxdur.

Davranışın motivasiya aspektiİstedadlı uşaq aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə edilə bilər:

Obyektiv reallığın müəyyən aspektlərinə (işarələr, səslər, rəng, texniki cihazlar, bitkilər və s.) və ya öz fəaliyyətinin müəyyən formalarına (fiziki, idrak, bədii və ifadəli və s.), bir qayda olaraq, müşayiət olunan selektiv həssaslığın artması; həzz duyğusunu yaşamaqla.

Doyumsuz maraqda özünü göstərən artan idrak ehtiyacı, həmçinin öz təşəbbüsü ilə fəaliyyətin ilkin tələblərindən kənara çıxmaq istəyi. I

müəyyən peşələrə və ya fəaliyyət sahələrinə açıq maraq, hər hansı bir mövzuya son dərəcə yüksək həvəs, bu və ya digər işə dalmaq. Müəyyən bir fəaliyyət növünə bu qədər güclü meylin olması, nəticədə heyrətamiz əzmkarlıq və zəhmətkeşliyə səbəb olur. Paradoksal, ziddiyyətli və qeyri-müəyyən məlumatlara üstünlük verilməsi, standart, tipik tapşırıqların və hazır cavabların rədd edilməsi.

Öz işinin nəticələrinə yüksək tələblər, super çətin məqsədlər qoyma meyli və onlara çatmaqda əzmkarlıq, mükəmməlliyə can atmaq.

İstedad nümayiş etdirən uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini yalnız istedadlılığı müşayiət edən əlamətlər kimi qəbul etmək olar, lakin bunu şərtləndirən amillər kimi deyil. Parlaq yaddaş, fenomenal müşahidə qabiliyyəti, ani hesablamalar aparmaq bacarığı və s. öz-özünə həmişə istedadın mövcudluğuna işarə etmir. Buna görə də, bu psixoloji xüsusiyyətlərin olması onun qeyd-şərtsiz mövcudluğu haqqında nəticə çıxarmaq üçün deyil, yalnız istedad fərziyyəsi üçün əsas ola bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlı uşağın davranışı yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətlərə eyni vaxtda uyğun gəlməməlidir. İstedadlılığın davranış əlamətləri (instrumental və xüsusilə motivasion) dəyişkəndir və tez-tez təzahürlərində ziddiyyətlidir, çünki onlar əsasən fəaliyyətin mövzu məzmunundan və sosial kontekstdən asılıdır. Buna baxmayaraq, hətta bu əlamətlərdən birinin olması bir mütəxəssisin diqqətini cəlb etməli və onu hər bir konkret işin hərtərəfli və vaxt aparan təhlilinə yönəltməlidir.

İstedadın növləri

İstedad növlərinin sistemləşdirilməsi təsnifatın əsasında duran meyarla müəyyən edilir. İstedadlılığı həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət aspektlərinə bölmək olar.

İstedadlılığın keyfiyyət xüsusiyyətləri insanın əqli imkanlarının xüsusiyyətlərini və onların müəyyən fəaliyyət növlərində təzahür xüsusiyyətlərini ifadə edir. İstedadın kəmiyyət xüsusiyyətləri bizə onların şiddət dərəcəsini təsvir etməyə imkan verir.

İstedad növlərini ayırd etmək üçün meyarlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixikanın sferaları.

Formalaşma dərəcəsi.

təzahür forması.

Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi.

Yaş inkişafının xüsusiyyətləri.

“Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixikanın sferaları” meyarına uyğun olaraq istedad növlərinin bölgüsü müxtəlif psixi sferalar və müvafiq olaraq dərəcəsi nəzərə alınmaqla əsas fəaliyyət növləri çərçivəsində həyata keçirilir. psixi təşkilatın müəyyən səviyyələrinin iştirakının (hər birinin keyfiyyətcə orijinallığını nəzərə alaraq).

Əsas fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: praktiki, nəzəri (uşaqların yaşını nəzərə alaraq, idrak fəaliyyəti haqqında danışmaq üstünlük verilir), bədii-estetik, kommunikativ və mənəvi dəyər. Psixikanın sferaları intellektual, emosional və motivasiya-iradi olaraq təmsil olunur. Hər bir sferada psixi təşkilatın aşağıdakı səviyyələrini ayırd etmək olar. Deməli, intellektual sfera çərçivəsində sensorimotor, məkan-vizual və konseptual-məntiqi səviyyələr mövcuddur. Emosional sferada - emosional reaksiya və emosional təcrübə səviyyələri. Motivasiya-iradi sfera çərçivəsində - motivasiya, məqsəd qoyma və məna yaratmaq səviyyələri.

Buna görə istedadın aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:

Praktiki fəaliyyətdə, xüsusən də sənətkarlıqda istedad, idman və təşkilatçılıq qabiliyyəti fərqlənə bilər.

İdrak fəaliyyətində - fəaliyyətin mövzu məzmunundan asılı olaraq müxtəlif növ intellektual istedad (təbiət və humanitar elmlər sahəsində istedad, intellektual oyunlar və s.).

Bədii-estetik fəaliyyətdə - xoreoqrafik, səhnə, ədəbi-poetik, vizual və musiqi istedadı.

Kommunikativ fəaliyyətdə - liderlik və cəlbedici istedad.

Və nəhayət, mənəvi dəyər fəaliyyətində - yeni mənəvi dəyərlərin yaradılmasında və insanlara xidmətdə təzahür edən istedad.

Hər bir istedad növü, bu xüsusi fəaliyyət növü üçün ən əhəmiyyətli olan səviyyənin üstünlüyü ilə zehni təşkilatın bütün səviyyələrinin eyni vaxtda daxil edilməsini nəzərdə tutur. Məsələn, musiqi istedadı psixi təşkilatın bütün səviyyələri tərəfindən təmin edilir, halbuki ya sensorimotor keyfiyyətlər (sonra virtuozdan danışırıq), ya da emosional ekspressiv keyfiyyətlər (sonra nadir musiqililik, ifadəlilik və s. haqqında danışırıq) gələ bilər. öndə. İstedadın hər bir növü öz təzahürlərində müəyyən dərəcədə bütün beş fəaliyyət növünü əhatə edir. Məsələn, ifaçı musiqiçinin fəaliyyəti tərifinə görə bədii-estetik olmaqla həm də praktiki (hərəkət bacarıqları və ifaçılıq texnikası səviyyəsində), idrak (musiqi əsərinin təfsiri səviyyəsində) formalaşdırılır və təzahür edir. və kommunikativ (ünsiyyət səviyyəsində). ifa olunan əsərin müəllifi və dinləyicilərlə), mənəvi və dəyər planı (bir musiqiçi kimi fəaliyyətinə məna vermək səviyyəsində).

İstedad növlərinin “fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları” meyarına görə təsnifatı istedadın təbiətinin keyfiyyətcə orijinallığını dərk etmək baxımından ən mühümdür. Bu meyar ilkin meyardır, qalanları isə hazırda bir insana xas olan xüsusi formaları müəyyənləşdirir.

Bu təsnifat çərçivəsində aşağıdakı iki sual qoyula və həll oluna bilər:

İstedadlılıq və fərdi qabiliyyətlər arasında hansı əlaqə var?

Xüsusi istedad növü kimi "yaradıcı istedad" varmı?

Fəaliyyət növlərinin meyarına görə istedad növlərinin müəyyən edilməsi bizə qabiliyyətlərin kəmiyyət təzahürü kimi gündəlik istedad fikrindən uzaqlaşmağa və istedadlılığı sistemli keyfiyyət kimi dərk etməyə imkan verir. Eyni zamanda, fəaliyyət, onun psixoloji quruluşu fərdi qabiliyyətlərin inteqrasiyası üçün obyektiv əsas kimi çıxış edir, onların uğurlu həyata keçirilməsi üçün zəruri olan tərkibini təşkil edir. Nəticə etibarilə, istedadlılıq konkret fəaliyyət məqsədləri üçün müxtəlif qabiliyyətlərin ayrılmaz təzahürü kimi çıxış edir. Bir və eyni istedad növü təkrarolunmaz, unikal ola bilər, çünki müxtəlif insanlarda istedadın fərdi komponentləri müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər. İstedad yalnız bir insanın ən müxtəlif qabiliyyətlərinin ehtiyatları fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazım olan çatışmayan və ya kifayət qədər ifadə olunmayan komponentləri kompensasiya etməyə imkan verdikdə baş verə bilər. Parlaq istedad və ya istedad, fəaliyyətin tələb etdiyi bütün komponentlər dəsti üçün yüksək qabiliyyətlərin mövcudluğunu, habelə subyektin "daxili" inteqrasiya proseslərinin intensivliyini, onu şəxsi sferaya cəlb etdiyini göstərir.

Yaradıcı istedadın mövcudluğu məsələsi o dərəcədə ortaya çıxır ki, istedadın təhlili onun təbii nəticəsi kimi onun yaradıcılıqla əlaqəsi problemini mütləq qoyur.

Keçən əsrin ikinci yarısında geniş yayılmış istedadın müstəqil növü kimi “yaradıcı istedad”a baxılması paradoksal fenomenologiyada əks olunan qabiliyyət və istedadın təbiətindəki bir sıra ilkin ziddiyyətlərə əsaslanır: a. yüksək qabiliyyətə malik olan şəxs yaradıcı olmaya bilər və əksinə, daha az təlim keçmiş və hətta daha az bacarıqlı insanın yaradıcı olduğu hallar.

Bu, problemi konkretləşdirməyə imkan verir: əgər bacarıqlar və xüsusi qabiliyyətlər fəaliyyətin yaradıcı xarakterini müəyyən etmirsə, onda “yaradıcılığın”, fərdin yaradıcı potensialının açarı nədir? Bu suala xüsusi yaradıcılıq istedadına və ya onu müəyyən edən xüsusi psixi əməliyyata (məsələn, divergensiyaya) müraciət etməklə cavab vermək daha asandır.

Eyni zamanda, bu fenomenologiyanın təfsirinə başqa bir yanaşma mümkündür, bu, izahedici prinsip kimi yaradıcı istedad anlayışına müraciət etmir, çünki bu, istedad fenomeninin mexanizmini ayırmağa imkan verir.

İstedadın strukturunda aparıcı komponentlərin fərqli töhfəsi, bəzən təhsil fəaliyyətinin (nailiyyətin), zəkanın (ağıl) və "yaradıcılığın" mənimsənilməsində uğur onların təzahürlərində üst-üstə düşməyəndə paradoksal bir mənzərə verə bilər. İstedadın təzahüründə belə bir uyğunsuzluq faktları birmənalı olaraq onun növə (akademik, intellektual və yaradıcılıq) görə seyreltilməsinin lehinə danışmır, əksinə, bir kəsikdə olduğu kimi, onun rolunu və yerini görməyə imkan verir. istedadlılığın strukturunda bu təzahürləri xüsusi bir istedad növü - yaradıcılıq cəlb etmədən insan psixikasının yuxarıda qeyd olunan paradoksunu izah edir.

Fəaliyyət həmişə məqsədləri və motivləri onun həyata keçirilmə səviyyəsinə təsir edən bir şəxs tərəfindən həyata keçirilir. Əgər fərdin məqsədləri fəaliyyətin özündən kənarda yerləşirsə, yəni. tələbə yalnız "pis qiymətlərə görə danlamamaq və ya əlaçının nüfuzunu itirməmək üçün dərsləri hazırlayır, onda fəaliyyət ən yaxşı halda vicdanla həyata keçirilir və onun nəticəsi, hətta parlaq performansla da normativ tələb olunan məhsulu üstələyir.Belə bir uşağın qabiliyyətlərini qeyd edərək, onun istedadı haqqında danışmamaq lazımdır, çünki sonuncu obyektin özünə həvəsi, fəaliyyətə hopmağı nəzərdə tutur.Bu zaman ilkin tapşırıq yerinə yetirildikdə belə fəaliyyət dayanmır. tamamlandıqda ilkin məqsəd həyata keçirilir.Uşaq sevgi ilə nə edirsə, o, iş prosesinin özündə doğan bütün yeni ideyaları həyata keçirərək daim təkmilləşir.Nəticədə onun fəaliyyətinin yeni məhsulu ilkin planı xeyli üstələyir.Bununla halda, deyə bilərik ki, “fəaliyyətin inkişafı” baş verib. Fəaliyyətin uşağın özünün təşəbbüsü ilə inkişafı yaradıcılıqdır.

Bu anlayışla “istedad” və “yaradıcı istedad” anlayışları sinonim kimi çıxış edir. Beləliklə, “yaradıcı istedad” hər hansı əməyi səciyyələndirən xüsusi, müstəqil istedad növü hesab edilmir. Nisbətən desək, “yaradıcı istedad” sadəcə olaraq hər hansı bir fəaliyyətin ən yüksək səviyyədə icrasının xarakterik xüsusiyyəti deyil, onun çevrilməsi və inkişafıdır.

Belə bir nəzəri yanaşmanın mühüm praktiki nəticəsi var: istedadın inkişafı haqqında danışarkən, insan öz işini yalnız təlim proqramlarının hazırlanması ilə məhdudlaşdırmamalıdır (sürətləndirmə, mürəkkəbləşdirmə və s.). Şəxsiyyətin mənəviyyatının formalaşmasına zəmin yaradan fəaliyyətin daxili motivasiyasının, oriyentasiya və dəyər sisteminin formalaşmasına şərait yaratmaq lazımdır. Mənəviyyatın yoxluğunun və ya itkisinin istedad itkisinə çevrildiyinə elm və xüsusən də sənət tarixi çoxlu misallar gətirir.

Kriteriyaya görə istedad dərəcəsi» fərqləndirmək olar:

faktiki istedad;

potensial istedad.

Həqiqi istedad- bu, yaş və sosial normalarla müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində təzahür edən zehni inkişafın belə nağd (artıq əldə edilmiş) göstəriciləri olan bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu halda söhbət təkcə maarifləndirici deyil, həm də geniş spektrli müxtəlif fəaliyyətlərdən gedir. İstedadlı uşaqlar faktiki istedadlı uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Hesab olunur ki, istedadlı uşaq nailiyyətləri obyektiv yenilik və sosial əhəmiyyət tələbinə cavab verən uşaqdır. Bir qayda olaraq, istedadlı uşağın fəaliyyətinin konkret məhsulu ekspert (müvafiq fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssis) tərəfindən bu və ya digər dərəcədə peşəkar bacarıq və yaradıcılıq meyarlarına cavab verməsi kimi qiymətləndirilir.

Potensial istedad b - bu, müəyyən bir fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu potensialın inkişafına bir sıra əlverişsiz səbəblər (çətin ailə şəraiti, motivasiyanın olmaması, özünütənzimləmənin aşağı səviyyəsi, lazımi təhsil mühitinin olmaması və s.) mane ola bilər. Potensial istedadın müəyyən edilməsi istifadə olunan diaqnostik metodların yüksək proqnozlaşdırılmasını tələb edir, çünki söhbət formalaşmamış sistemli keyfiyyətdən gedir, onun gələcək inkişafı yalnız fərdi əlamətlər əsasında qiymətləndirilə bilər. Yüksək performans üçün tələb olunan komponentlərin inteqrasiyası hələ də yoxdur. Potensial istedad uşağın ilkin zehni qabiliyyətlərinə müəyyən inkişaf təsirini təmin edən əlverişli şəraitdə özünü göstərir.

Kriteriyaya görə təzahür forması"Biz danışa bilərik:

aşkar istedad;

gizli istedad.

Açıq istedadəlverişsiz şəraitdə də daxil olmaqla, uşağın fəaliyyətində özünü kifayət qədər aydın və aydın şəkildə (sanki "özlüyündə") ortaya qoyur. Uşağın nailiyyətləri o qədər göz qabağındadır ki, onun istedadı şübhə doğurmur. Buna görə də, yüksək ehtimal dərəcəsi olan uşaq istedadı sahəsində mütəxəssis, uşağın istedadının və ya yüksək qabiliyyətlərinin olması barədə nəticə çıxarmağı bacarır. O, "proksimal inkişaf zonasını" adekvat qiymətləndirə və belə bir "perspektivli uşaq" ilə gələcək iş proqramını düzgün tərtib edə bilər. Lakin istedad heç də həmişə özünü o qədər də aydın göstərmir.

Gizli istedad atipik, maskalanmış formada özünü göstərir, başqaları tərəfindən fərqinə varılmır. Nəticədə, belə bir uşağın istedadının olmaması ilə bağlı səhv nəticələrə gəlmək təhlükəsi artır. Onu “perspektivsiz” kimi təsnif etmək olar və lazımi kömək və dəstəkdən məhrumdur. Çox vaxt heç kim gələcək "gözəl qu quşunu" "çirkin ördək balası" da görmür, baxmayaraq ki, bu cür "ümidsiz uşaqların" ən yüksək nəticələr əldə etdiyinə dair çoxsaylı nümunələr var. Gizli istedad fenomeninin yaranmasına səbəb olan səbəblər uşağın formalaşdığı mədəni mühitin xüsusiyyətlərində, ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı münasibətinin xüsusiyyətlərində, onun tərbiyəsində və inkişafında böyüklərin buraxdığı səhvlərdə, övladlığa götürmə qabiliyyətinin formalaşmasında, övladlığa götürmə qabiliyyətinin və s. və s. İstedadın gizli formaları təbiətcə mürəkkəb olan psixi hadisələrdir. Fəaliyyətin uğurunda müəyyən vaxta qədər özünü büruzə verməyən gizli istedad hallarında, istedadlı uşağın şəxsi xüsusiyyətlərini başa düşmək xüsusilə vacibdir. İstedadlı uşağın şəxsiyyəti onun orijinallığına aydın sübutdur. Məhz, bir qayda olaraq, istedadla üzvi şəkildə əlaqəli olan özünəməxsus şəxsiyyət xüsusiyyətləri belə bir uşağın imkanlarının artdığını güman etmək hüququ verir. Gizli hədiyyələri olan uşaqların müəyyənləşdirilməsi məktəbəqədər və məktəblilərin böyük qruplarının birdəfəlik psixodiaqnostik müayinəsinə qədər azaldıla bilməz. Bu tip istedadlı uşaqların identifikasiyası uşağın davranışını, o cümlədən onu müxtəlif real fəaliyyət növlərinə daxil etmək, onun istedadlı böyüklərlə ünsiyyətini təşkil etmək, fərdi yaşayışını zənginləşdirmək üçün çoxsəviyyəli metodların istifadəsinə əsaslanan uzun bir prosesdir. mühiti, onu təhsilin innovativ formalarına cəlb etmək və s. .d.

Kriteriyaya görə müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi» ayırd etmək olar:

ümumi istedad;

xüsusi istedad.

Ümumi istedad müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə özünü göstərir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir. Ümumi istedadın psixoloji nüvəsi zehni qabiliyyətlərin, motivasiya sferasının və şəxsiyyətin emosional, iradi və digər keyfiyyətlərinin qurulduğu dəyər sisteminin inteqrasiyasının nəticəsidir. Ümumi istedadın ən mühüm cəhətləri zehni fəaliyyət və onun özünü tənzimləməsidir. Ümumi istedad, müvafiq olaraq, baş verənləri dərk etmə səviyyəsini, fəaliyyətdə motivasiya və emosional iştirakın dərinliyini, məqsədyönlülük dərəcəsini müəyyənləşdirir.

Xüsusi istedad konkret fəaliyyətlərdə özünü göstərir və adətən müəyyən sahələrə (şeir, riyaziyyat, idman, ünsiyyət və s.) münasibətdə müəyyən edilir.

Müxtəlif sənət növlərində istedadın əsasında insanın həyat hadisələrinə xüsusi, mürəkkəb münasibəti və öz həyat təcrübəsinin dəyərli məzmununu ifadəli bədii obrazlarda təcəssüm etdirmək istəyi dayanır. Bundan əlavə, musiqi, rəsm və digər sənət növləri üçün xüsusi qabiliyyətlər hiss sahəsinin, təxəyyülün, emosional təcrübələrin və s. Xüsusi qabiliyyətlərin başqa bir nümunəsi sosial istedaddır - liderlik və sosial qarşılıqlı əlaqə (ailə, siyasət, iş kollektivində işgüzar münasibətlər) sahəsində istedaddır. Ümumi istedad xüsusi istedad növləri ilə əlaqələndirilir. Xüsusilə, ümumi istedadın təsiri altında xüsusi istedadın təzahürləri konkret fəaliyyətin (musiqi, şeir, idman, liderlik və s. sahəsində) mənimsənilməsinin keyfiyyətcə daha yüksək səviyyəsinə çatır. Öz növbəsində, xüsusi istedad fərdin ümumi, əqli ehtiyatlarının seçmə ixtisaslaşmasına təsir göstərir, bununla da istedadlı insanın fərdi orijinallığını və orijinallığını artırır.

Meyar üzrə "Yaş inkişafının xüsusiyyətləri" fərqləndirmək olar:

erkən istedad;

gec istedad.

Burada həlledici göstəricilər uşağın zehni inkişafının sürəti, eləcə də istedadın açıq şəkildə özünü göstərdiyi yaş mərhələləridir. Nəzərə almaq lazımdır ki, sürətlənmiş zehni inkişaf və buna uyğun olaraq istedadların erkən aşkarlanması ("yaş istedadı" fenomeni) heç vaxt yaşlı yaşda yüksək nailiyyətlərlə əlaqəli deyil. Öz növbəsində, uşaqlıqda istedadlılığın parlaq təzahürlərinin olmaması fərdin gələcək zehni inkişafı perspektivləri ilə bağlı mənfi nəticə demək deyil.

Erkən istedadlılığa misal olaraq "wunderkinds" adlanan uşaqları göstərmək olar. Uşaq vunderkindisi (hərfi mənada "möcüzəli uşaq") adətən məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında olan, hər hansı konkret fəaliyyətdə - riyaziyyatda, şeirdə, musiqidə, rəsmdə, rəqsdə, mahnı oxumaqda və s.-də qeyri-adi, parlaq uğur qazanan uşaqdır.

Bu uşaqlar arasında xüsusi yer tutur intellektual geeks. Bunlar, qabiliyyətləri zehni qabiliyyətlərin son dərəcə yüksək inkişaf sürətində təzahür edən erkən yetkin uşaqlardır. Onlar son dərəcə erkən, 2-3 yaşından oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəmələri ilə xarakterizə olunur; birinci sinfin sonuna qədər üç illik təhsil proqramını mənimsəmək; öz iradəsi ilə mürəkkəb fəaliyyət seçmək (beş yaşlı uşaq quşlar haqqında özü tərəfindən illüstrasiyalarla "kitab" yazır, eyni yaşda başqa bir oğlan öz tarix ensiklopediyasını tərtib edir və s.). Onlar fərdi idrak qabiliyyətlərinin qeyri-adi yüksək inkişafı ilə fərqlənirlər (parlaq yaddaş, mücərrəd düşüncənin qeyri-adi gücü və s.).

İstedadın təzahür etdiyi yaşla fəaliyyət sahəsi arasında müəyyən əlaqə vardır. İlkin istedadlar incəsənət sahəsində, xüsusilə musiqidə özünü göstərir. Bir az sonra təsviri sənət sahəsində istedad özünü göstərir. Elmdə görkəmli kəşflər şəklində mühüm nəticələrin əldə edilməsi, yeni sahələrin və tədqiqat metodlarının yaradılması və s. adətən sənətdə olduğundan gec baş verir. Bu, xüsusən də dərin və geniş biliklərə yiyələnmək zərurəti ilə bağlıdır ki, onsuz elmi kəşflər mümkün deyil. Eyni zamanda, riyazi istedadlar digərlərindən daha tez meydana çıxır (Leybniz, Qalua, Qauss). Bu nümunə böyük insanların tərcümeyi-halı faktları ilə təsdiqlənir.

Beləliklə, uşaq istedadının hər hansı bir fərdi halını istedad növlərinin təsnifatı üçün yuxarıda göstərilən bütün meyarlar baxımından qiymətləndirmək olar. Beləliklə, istedad təbiətdə çoxölçülü bir hadisədir. Təcrübəçi üçün bu, bir fürsətdir və eyni zamanda, müəyyən bir uşağın istedadının unikallığına daha geniş baxmağa ehtiyacdır.

İstedadlı uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri

Artıq yuxarıda qeyd edilmişdir ki, istedadlılıqdakı fərqlər həm istedad əlamətlərinin təzahür dərəcəsi ilə, həm də uşağın nailiyyət səviyyəsinin qiymətləndirilməsi ilə əlaqələndirilə bilər. İstedadlılığın bu əsasda bölünməsi, şərtiliyinə baxmayaraq, uşaqların istedadını xarakterizə edən müxtəlif göstəricilərin nailiyyətlərin orta yaş norması ilə müqayisəsi əsasında baş verir.

Bacarıqları və nailiyyətləri ilə başqalarından belə üstün olan uşaqlara adətən müstəsna, xüsusi hədiyyələri olan uşaqlar deyilir. Onların fəaliyyətlərinin uğuru qeyri-adi dərəcədə yüksək ola bilər. Lakin məhz bu uşaqlar digərlərindən daha çox ciddi problemlərlə üzləşirlər ki, bu da müəllim və psixoloqların xüsusi diqqət və müvafiq yardım tələb edir.

Odur ki, istedadlılığı qiymətləndirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, o, ahəngdar və disharmonik inkişaf növləri ilə fərqləndirilməlidir (təbii ki, real həyatda belə aydın xətt yoxdur).

Harmonik inkişaf növü olan istedadı uşağın həyatının "xoşbəxt" versiyası adlandırmaq olar. Belə uşaqlar yaşa uyğun fiziki yetkinliyi ilə seçilirlər. Onların müəyyən bir fənn sahəsində yüksək, obyektiv əhəmiyyətli nailiyyətləri yüksək intellektual və şəxsi inkişaf səviyyəsi ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Bir qayda olaraq, böyüklər kimi seçdikləri peşə fəaliyyətlərində qeyri-adi uğurlar qazanan bu istedadlı uşaqlardır.

Başqa bir şey, disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqlardır. Fərqlər təkcə fərdi qabiliyyətlərin və nailiyyətlərin çox yüksək səviyyədə olmasında deyil (çox vaxt bu uşaqlar 130-dan 180-ə qədər IQ-ya sahibdirlər). İstedadlılığın bu variantı fərqli bir genetik resursa, həmçinin yaşa bağlı inkişafın digər mexanizmlərinə əsaslana bilər ki, bu da əksər hallarda sürətlənmiş, lakin bəzən yavaş templə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, onun əsası müxtəlif psixi keyfiyyətlərin qeyri-bərabər inkişafına səbəb olan və bəzən istedadın mövcudluğunu şübhə altına alan inteqrativ proseslərin pozulması ilə başqa bir quruluş ola bilər.

Belə uşaqların istedadının inkişafı prosesi demək olar ki, həmişə müxtəlif növ psixoloji, psixosomatik və hətta psixopatoloji problemlərin kompleks dəsti ilə müşayiət olunur, buna görə də onları "risk qrupu"na daxil etmək olar.

Harmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri

şəxsiyyət xüsusiyyətləri

Yaradıcı fəaliyyət arzusu bu cür istedadlı uşaqların fərqli xüsusiyyəti hesab olunur. Öz fikirlərini ifadə edir və müdafiə edirlər. Fəaliyyətlərində tapşırığın ehtiva etdiyi tələblərlə məhdudlaşmadıqlarına görə, problemlərin həllində yeni yollar açırlar. Metodları daha rasional və gözəldirsə, çox vaxt ənənəvi həll üsullarından imtina edirlər.

Bu tələbələr, bir qayda olaraq, təlim prosesində artan müstəqillik nümayiş etdirirlər və buna görə də sinif yoldaşlarından daha az dərəcədə böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar. Bəzən müəllimlər səhvən tapşırıqları yerinə yetirərkən şagirdin müstəqilliyini istedad kimi qəbul edirlər: o, materialı özü götürür, təhlil edir və esse yazır və s. Bununla belə, istedadlı uşaqların müstəqilliyi öyrənmənin "özünütənzimləmə strategiyalarının" formalaşması ilə əlaqələndirilir ki, onlar asanlıqla yeni vəzifələrə keçirlər. Mütəxəssislərin fikrincə, "muxtar öz-özünə öyrənmə" ölçüsü görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun bir növ göstəricisi kimi çıxış edə bilər. Öz-özünə öyrənmə üçün uşağın bu və ya digər dərəcədə öz idrak proseslərini idarə etmək, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, əldə edilmiş bilikləri sistemləşdirmək və qiymətləndirmək qabiliyyətinin əsasını təşkil edən metakoqnitiv bacarıqlara yiyələnmək lazımdır. Müəllimlərin həddindən artıq müdaxiləsi və həddindən artıq valideyn qayğısı istedadlı şagirdlərin təhsilinin gedişinə mənfi təsir göstərə bilər, özünütənzimləmə proseslərinin inkişafını ləngidə bilər, müstəqilliyin və yeni şeylər öyrənmək üçün motivasiyanın itirilməsinə səbəb ola bilər.

İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin bu xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, tədris prosesini təşkil edərkən şagirdin özünün müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və müəyyən dərəcədə məsuliyyətinin artırılması imkanlarını təmin etmək lazımdır. İstedadlı uşaqlar tez-tez kurrikulumun hansı fənlərini və bölmələrini tez və/və ya dərindən öyrənmək istədiklərini özləri seçməyə, təlim prosesini planlaşdırmağa və əldə edilmiş biliklərin qiymətləndirilməsi tezliyini müəyyən etməyə meyllidirlər. Onlara bu imkanlar verilməlidir. Müasir pedaqogikada uşağa öz öyrənməsinə başlamaq imkanı verən bir çox innovativ inkişaflar mövcuddur. Eyni zamanda, belə təlim böyüklərlə (ilk növbədə müəllimlərlə) qarşılıqlı əlaqənin xüsusi formalarının təşkilini tələb edir. İstedadlı uşağın digər uşaqlar kimi yetkin mentorlara ehtiyacı var, lakin o, həm belə tərbiyəçinin bilik səviyyəsinə, həm də onunla ünsiyyət tərzinə xüsusi tələblər qoyur.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, istedadlı uşaqların motivasiya xüsusiyyətləri yüksək idrak ehtiyacı, böyük maraq, sevdikləri şeyə ehtiras və açıq şəkildə daxili motivasiyanın olmasıdır. Erkən uşaqlıqdan istedadlı uşaqlar öyrənməyə böyük maraq göstərirlər, eyni zamanda bir problemə diqqət yetirmək və hətta bir növ vəsvəsə göstərmək üçün heyrətamiz bir qabiliyyət nümayiş etdirirlər.

İstedadlılığın həmişə "qlobal" olması ilə bağlı məşhur inancın əksinə olaraq, buna görə də istedadlı uşaqlar bütün məktəb fənlərində yaxşı nəticə göstərirlər, çünki onlar ümumiyyətlə öyrənməyi sevirlər, bu fenomen o qədər də təbii deyil. Çox vaxt istedadlı uşaqların idrak motivasiyasının xüsusi bir istiqaməti var: yüksək motivasiya yalnız onların aparıcı qabiliyyətləri ilə əlaqəli olan bilik sahələrində müşahidə olunur. Eyni zamanda, istedadlı uşaq nəinki digər bilik sahələrinə maraq göstərə bilməz, həm də onun nöqteyi-nəzərindən "lazımsız", məktəb mövzularına məhəl qoymur, buna görə müəllimlərlə münaqişəyə girir. İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin fərqli bir sahəsinin motivasiyasının xarakterik xüsusiyyəti, ətrafdakılara sözün əsl mənasında "yuxuya getdikləri" sualların xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. İstedadlı uşaqların verdiyi sualların sayı, mürəkkəbliyi və dərinliyi həmyaşıdlarından xeyli çoxdur. Müəllimlər üçün sinifdə artan bu marağı təmin etmək asan deyil. Bundan əlavə, bir çox suallar o qədər mürəkkəb ola bilər və o qədər dərin və çox yönlü bilik tələb edə bilər ki, hətta mütəxəssislər üçün də onlara cavab vermək çətindir. Bu baxımdan, istedadlı şagirdlərin müstəqil axtarışına və suallarına cavab tapmasına imkan verən pedaqoji texnologiyaların hazırlanması zəruridir. Bu məqsədlər üçün yeni informasiya texnologiyalarından (o cümlədən internet), tələbələrə ədəbiyyatla müstəqil işləməyin öyrədilməsi, tədqiqat metodları, o cümlədən onların mütəxəssislərlə peşəkar ünsiyyətdə olması və s.

İstedadlı uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi sözdə mükəmməllik, yəni fəaliyyətlərin icrasında mükəmməlliyə nail olmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bəzən uşaq artıq başa çatmış işi (inşa, rəsm, model) təkrar etmək üçün saatlarla sərf edir, tək başına tanınmış mükəmməllik meyarına uyğunluğa nail olur. Ümumiyyətlə, bu xüsusiyyət müsbət olsa da, gələcəkdə yüksək peşəkar nailiyyətlərin təminatına çevrilsə də, müəllimlər və psixoloqlar belə tələbkarlığı ağlabatan çərçivəyə daxil etməlidirlər. Əks halda, bu keyfiyyət bir növ “öz intizamına”, işi başa çatdıra bilməməyə çevrilir.

Uşağın istedadı tez-tez onun nailiyyətləri ilə, ilk növbədə təhsili ilə qiymətləndirildiyi üçün, aşağıdakı xüsusiyyətlər istedadlı uşağı yalnız müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olan çox bacarıqlı və yaxşı hazırlanmış uşaqdan ayırd edə bilər. adi orta səviyyə. İstedadlı uşaq yeni koqnitiv vəziyyətlərə can atır, onlar nəinki onu qorxutmur, əksinə, ona sevinc hissi yaradır. Bu yeni vəziyyətdə çətinliklər yaransa belə, istedadlı uşaq buna marağını itirmir. Yüksək nailiyyət motivasiyasına malik bacarıqlı tələbə hər hansı yeni situasiyanı özünə hörmətinə, yüksək statusuna təhlükə kimi qəbul edir. İstedadlı uşaq öyrənmə prosesindən həzz alır, adi uşaq isə nəticədən daha çox narahat olur. İstedadlı uşaq asanlıqla başa düşmədiyini etiraf edir, sadəcə nəyisə bilmədiyini deyir. Xarici motivasiyaya malik bacarıqlı uşaq üçün bu, həmişə stresli vəziyyət, uğursuzluq vəziyyətidir. Buna görə də qiymətlərə münasibət müxtəlifdir: istedadlılar fəaliyyətin məzmununa üstünlük verirlər, bacarıqlılar üçün nəticə və onun qiymətləndirilməsi vacibdir.

Davamlı yüksək özünə hörmət, bir tərəfdən, istedadlı uşağın fərqli xüsusiyyətidir. Digər tərəfdən, onun həqiqi özünə hörməti dəyişə bilər. Onun şəxsiyyətinin və qabiliyyətlərinin mütərəqqi inkişafının şərti məhz bu özünəinamın uyğunsuzluğudur. Beləliklə, istedadlı və həqiqətən hər hansı bir uşağı həvəsləndirmək strategiyası olduqca təmkinli olmalıdır - onu daim tərifləmək olmaz. Onu uğursuzluq ehtimalı düşüncəsinə alışdırmaq lazımdır. Üstəlik, uşağın özü daimi uğurun mövcudluğunu ona təklif olunan və həyata keçirdiyi fəaliyyətin kifayət qədər çətinliyinin sübutu kimi qəbul etməlidir.

İstedadlı uşaq və yeniyetmələrin əsas xüsusiyyətlərindən biri müstəqillikdir (muxtariyyət): əksəriyyətin rəyinə uyğun hərəkət etmək, düşünmək və hərəkət etmək meylinin olmaması. Hansı fəaliyyət sahəsində onların istedadı təzahür edirsə, onlar ümumi fikrə deyil, şəxsən qazandıqları biliklərə əsaslanırlar. Bu şəxsi xüsusiyyət onlara fəaliyyətlərində kömək etsə də, başqaları üçün onları narahat edən odur. İstedadlı uşaqlar başqalarının istədiyindən daha az proqnozlaşdırıla bilən davranırlar, bu da bəzən münaqişələrə səbəb olur. Müəllim onun mahiyyətini dərk edərək həmişə bu psixoloji xüsusiyyəti nəzərə almalıdır. Məsələn, açıq-aydın istedadlı bir yeniyetmə coğrafiyadan esse yazmaq tapşırığını yerinə yetirərək “Coğrafiya elmdirmi?” essesini yazır, burada o, canlı, lakin formaca inkar edərək, bu fənnin təsviri xarakterini sübut edir və coğrafiyadan məhrum edir. elm statusu. Coğrafiya fənninin məktəbin direktoru tərəfindən tədris olunmasının vecinə deyil. Bütün bunlar müəllim heyətinin bu cür uşaqlara münasibətdə müəyyən ehtiyatlılığına, onların daxili və çox vaxt açıq rədd edilməsinə səbəb ola bilməz. Bir çox hallarda istedadlı uşağın bu cür təzahürləri onun təhsilinin olmaması və ya komandadan kənarda olmaq istəyi kimi yanlış şəkildə şərh olunur. Ümumiyyətlə, görünür, parlaq istedadlı, yaradıcı uşaqların müəyyən uyğunsuzluğundan danışmaq olar.

Uşaqlıqdan formalaşan köklü maraqlar və meyllər istedadlı uşaqların uğurlu şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək üçün yaxşı əsas kimi xidmət edir. Şagirdlər məktəbi bitirənə qədər “səpələnməyə” davam etdikdə bəzi hallarda yaranan peşə oriyentasiyasında yaranan çətinliklər onların bir çox sahələrdə qabiliyyətlərinin yüksək inkişafı ilə bağlıdır.

Ailənin rolu

Belə uşaqların istedadının inkişafına, bir qayda olaraq, təkcə intellektual peşələr sahəsində çalışan deyil, həm də müxtəlif növ intellektual "hobbiləri" olan valideynlərin özlərinin yüksək idrak maraqları kömək edir. Bir uşaqla ünsiyyət qurarkən, onlar həmişə gündəlik problemlərin dairəsindən kənara çıxırlar, ünsiyyətdə sözdə birgə idrak fəaliyyəti çox erkən təmsil olunur - ümumi oyunlar, kompüterdə birgə iş, mürəkkəb tapşırıqların və problemlərin müzakirəsi. Çox vaxt valideynlər və uşaqlar ümumi idrak maraqları ilə birləşirlər, bunun əsasında onlar arasında sabit dostluq münasibətləri yaranır. Bu uşaqların valideynlərinin məktəb təhsilinə münasibəti heç vaxt özünü təmin edən xarakter daşımır. Uşağın inkişafının məzmun tərəfi həmişə onlar üçün qiymətlərdən daha çox üstünlük təşkil edir. Bu ailələrdə valideynlər və uşaqlar arasında daha kiçik bir məsafə var, onun azaldılması faktı nəinki aydın müsbət, hətta bəzən mənfi xüsusiyyətlərə malik ola bilər.

Həmyaşıdları və müəllimləri ilə münasibətlər

Ümumiyyətlə, bu qrup istedadlı uşaqlar öz həmyaşıdları ilə müqayisədə məktəbə və müvafiq olaraq tələbə yoldaşları komandasına yüksək uyğunlaşma ilə xarakterizə olunur. Həmyaşıdlar istedadlı uşaqlara böyük hörmətlə yanaşırlar. Yüksək öyrənmə qabiliyyəti və təlim prosesinə yaradıcı münasibət, o cümlədən sosial və məişət bacarıqları, fiziki güc sayəsində bir çox istedadlı uşaqlar həmyaşıdları arasında çox populyardır. Öyrənməyin dəyər olduğu o məktəblərdə belə uşaqlar liderə, sinfin “ulduzlarına” çevrilirlər.

Düzdür, bu uşaqların artan imkanları nəzərə alınmasa, problem yarana bilər: öyrənmə çox asanlaşdıqda. Bu uşaqların istedadının inkişafı üçün çətinlik baxımından optimal şəraitin yaradılması çox vacibdir.

Birincisi, istedadlı tələbənin təkcə onu maraqlandıran məsələyə (o cümlədən bir-birinə zidd olanlar) müxtəlif nöqteyi-nəzərləri ilə tanış olmaq üçün deyil, həm də arzu olunarsa, digər mütəxəssislərlə (müəllimlər, məsləhətçilər) qarşılıqlı əlaqədə olmaq üçün real imkan olmalıdır. və s.).).

İkincisi, bu vəziyyətdə istedadlı uşağın mövqeyi çox aktiv ola biləcəyi üçün ona bunu həyata keçirmək imkanı verilməlidir. Buna görə də müəllim hazır olmalıdır ki, öz şagirdi başqalarının (o cümlədən çox mötəbər fikirlərə) etiraz edə, öz fikrini müdafiə edə, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandıra və s.

Bu uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı nadir hallarda müəllimlər və onların valideynləri arasında ciddi narahatlığa səbəb olur. Bəzən yuxarıda qeyd edildiyi kimi, müəllimlərə və həmyaşıdlarına qarşı ambisiyalarını və tənqidi fikirlərini ifadə etdilər. Nadir hallarda, müəllimlə münaqişə (əksər hallarda kifayət qədər peşəkar deyil) açıq qarşıdurma şəklində yaranır, lakin tələbəyə sakit və hörmətli münasibətlə bu münaqişə nisbətən asanlıqla aradan qaldırıla bilər.

Disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Qeyri-bərabər zehni inkişaf

İstedadlı uşağın zəif, zəif və sosial cəhətdən absurd olması fikri həmişə doğru deyil. Bununla belə, hər hansı bir sahədə müstəsna istedada malik olan bəzi uşaqlarda, həqiqətən, şəxsiyyətin formalaşması zamanı birbaşa təsir göstərən və qeyri-adi bir uşaq üçün bir çox problemlərin mənbəyi olan zehni inkişafın açıq şəkildə qeyri-bərabərliyi (dissinxroniya) var.

Belə uşaqlar üçün zehni və ya bədii və estetik inkişafda əhəmiyyətli irəliləyiş olduqca xarakterikdir. Aydındır ki, bütün digər psixi sferalar - emosional, sosial və fiziki - həmişə qeyri-bərabər inkişafa səbəb olan belə sürətli böyümə ilə ayaqlaşmır. İnkişafdakı bu qeyri-bərabərlik maraqların onların üstün qabiliyyətlərinə uyğun olan maraqların üstünlüyü şəklində həddindən artıq ixtisaslaşması ilə gücləndirilir. Parlaq istedad təzahürləri olan uşaqların şəxsiyyətinin ən vacib xüsusiyyəti xüsusi dəyərlər sistemidir, yəni. istedadın məzmununa uyğun fəaliyyətlərin ən mühüm yer tutduğu şəxsi prioritetlər sistemi. İstedadlı uşaqların böyük əksəriyyəti maraq dairəsini təşkil edən fəaliyyətlərə qərəzli, şəxsi münasibət bəsləyirlər.

Bu cür uşaqlarda öz güclü və imkanları haqqında təsəvvürlərini xarakterizə edən özünə hörmət də özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Bu uşaqlarda və yeniyetmələrdə həddindən artıq yüksək özünə hörmət faktı tamamilə təbiidir. Ancaq bəzən xüsusilə emosional uşaqlarda özünə hörmət müəyyən bir uyğunsuzluq, qeyri-sabitlik ilə fərqlənir - bəzi hallarda çox yüksək özünə hörmətdən başqalarında eyni yeniyetmə heç bir şey edə bilməyəcəyinə və edə bilməyəcəyinə inanaraq digər ifrata qaçır. . Həm o, həm də digər uşaqların psixoloji dəstəyə ehtiyacı var.

Mükəmməlliyə nail olmaq istəyi (sözdə mükəmməllik) bu kateqoriyadan olan istedadlı uşaqlar üçün də xarakterikdir. Ümumiyyətlə, mükəmməllik, artıq qeyd edildiyi kimi, müsbət xarakter daşıyır, peşəkar mükəmməlliyin yüksəkliklərinə nail olmağa kömək edir. Bununla belə, artan tələblər insanın özündən və işinin nəticələrindən dözülməz və ağrılı narazılığa çevrilə bilər ki, bu da yaradıcılıq prosesinə və yaradıcının özünün həyatına mənfi təsir göstərir. Çox vaxt uşağın özü üçün qoyduğu vəzifələr öyrənmə və inkişafın bu mərhələsində onun real imkanlarını çox üstələyə bilər. Qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağın qeyri-mümkünlüyünün ağır stressə, uzun müddət uğursuzluq təcrübəsinə səbəb olduğu bir sıra nümunələr məlumdur.

Çox vaxt bu uşaqlarda emosional inkişafda problemlər olur. Onların əksəriyyəti artan təəssürat qabiliyyətinə və onunla əlaqəli xüsusi emosional həssaslığa malikdir, bu da seçici xarakter daşıyır və ilk növbədə mövzu maraq dairəsi ilə bağlıdır. Adi uşaqlar üçün çox da əhəmiyyətli olmayan hadisələr bu uşaqlar üçün canlı təcrübə mənbəyinə çevrilir. Beləliklə, məsələn, bu uşaqlar fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaqla xarakterizə olunur, uğurun və uğursuzluğun səbəbinin onlarda olduğunu dərk edirlər ki, bu da çox vaxt həmişə haqlı olmayan günahkarlıq hisslərinə, özünü qınamağa səbəb olur, bəzən hətta depressiv vəziyyətlərə qədər.

Artan reaktivlik bəzi hallarda şiddətli təsirlərə meyldə özünü göstərir. Bu uşaqlar çətin vəziyyətlərdə açıq-aydın infantil reaksiya göstərdikdə isterik görünə bilər, məsələn, tənqidi bir qeyd onların dərhal göz yaşlarına səbəb olur və hər hansı bir uğursuzluq ümidsizliyə səbəb olur. Digər hallarda, onların emosionallığı gizli, daxili, ünsiyyətdə həddindən artıq utancaqlıq, yuxuya getməkdə çətinlik və bəzən bəzi psixosomatik xəstəliklərdə özünü göstərir.

Bu uşaqlara kömək etmək nöqteyi-nəzərindən iradi bacarıq və ya daha geniş desək, özünü tənzimləmə problemi çox çətindir. Xüsusilə istedadlı uşaqlar üçün inkişaf vəziyyəti çox vaxt elə inkişaf edir ki, onlar yalnız onlar üçün maraqlı və kifayət qədər asan fəaliyyətlə məşğul olurlar ki, bu da onların istedadının mahiyyətini təşkil edir. İstedadlı uşaqların əksəriyyəti öz meylləri çərçivəsində olmayan hər hansı digər fəaliyyətdən çəkinərək, böyüklərin buna qarşı aşağılayıcı münasibətindən istifadə edirlər. Bir çox istedadlı uşaqların fiziki inkişafı ilə bağlı nəzərəçarpacaq problemlər var. Beləliklə, bəzi uşaqlar fiziki səy tələb edən hər şeydən açıq şəkildə qaçırlar, bədən tərbiyəsi dərsləri ilə açıq şəkildə yüklənir və idmanla məşğul olmurlar. Bu vəziyyətdə, fiziki geriləmə, uşağın darıxdırıcılıqla məşğul olmaq istəməməsi, onun fikrincə, işin təbii yaş uyğunsuzluğu ilə üst-üstə düşdüyü zaman, sanki çoxaldılmış bir versiyada özünü göstərir. Müəyyən dərəcədə belə bir uşağın valideynləri tərəfindən buna razılıq verilir.

Nəhayət, xüsusi bir vəziyyət yaranır ki, xüsusilə istedadlı uşaqlar müəyyən mənada "işgüzar", yəni. sevimli işlərinə açıq bir meyl göstərərək, güclü iradəli səyləri ifadə etmək tələb olunduğu hallarda hələ də necə işləməyi bilmirlər. Daha az dərəcədə bu, psixomotor (idman) istedadlı uşaqlara və daha çox idrak qabiliyyətləri artan uşaqlara aiddir. İntellektual qabiliyyətləri yüksək olan uşaqların bəzilərinin daha bir ciddi problemi diqqətin yalnız biliklərin mənimsənilməsinə üstünlük təşkil etməsidir. Bu, xüsusilə zehni və ümumi yaş inkişafının sürətlənmiş tempi olan uşaqlar üçün doğrudur. Erkən uşaqlıqdan onlar biliklərin heyrətamiz həcmi və gücü üçün başqalarının razılığını alırlar ki, bu da sonradan onların idrak fəaliyyəti üçün aparıcı motivasiyaya çevrilir. Bu səbəbdən onların nailiyyətləri yaradıcı xarakter daşımır, əsl istedad formalaşmayıb. Eyni zamanda, müvafiq təhsil və tərbiyə sistemi ilə, motivasiyanın inkişafı üçün düşünülmüş sistemlə intellektual qabiliyyətli uşaqların bu problemini uğurla aradan qaldırmaq olar. Eyni zamanda, uşağın istedadının inkişafı sistemi diqqətlə qurulmalı, ciddi şəkildə fərdiləşdirilməli və onun həyata keçirilməsi kifayət qədər əlverişli yaş dövrünə düşməlidir.

Ailənin rolu

Təbii amillərin rolunu və çəkisini və ya məqsədyönlü təhsil və tərbiyənin (məktəbin) uşağın şəxsiyyətinin və istedadının inkişafına təsirini necə nəzərə alsaq da, ailənin əhəmiyyəti həlledicidir. Hətta zahirən əlverişsiz görünən şərtlər (yoxsul həyat, qeyri-kafi maddi təminat, natamam ailə və s.) qabiliyyətlərin inkişafına nisbətən laqeyd yanaşır. İstedadlı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün hər şeydən əvvəl valideynlərin artan diqqəti xüsusilə vacibdir.

Bir qayda olaraq, istedadlı uşaqların ailələrində təhsilin yüksək dəyəri açıq şəkildə müşahidə olunur və çox vaxt valideynlərin özləri də çox savadlı olurlar. Bu vəziyyət uşağın yüksək qabiliyyətlərinin inkişafını böyük ölçüdə müəyyən edən əlverişli amildir.

Hər hansı bir xüsusi istedadlı uşağın ailəsinin əsas, praktiki olaraq məcburi xüsusiyyəti, ailənin bütün həyatı ona yönəldildiyi zaman uşağa qeyri-adi, qeyri-adi yüksək diqqətdir. Bir çox hallarda belə diqqət simbioza gətirib çıxarır, yəni. valideynlərin və uşağın idrak və şəxsi maraqlarının sıx qarışması. Baxmayaraq ki, bu cür diqqət sonradan onun mənəvi muxtariyyətinə tormoz yarada bilər, lakin bu, şübhəsiz ki, görkəmli qabiliyyətlərin inkişafında ən mühüm amillərdən biridir. Çox vaxt belə istedadlı uşaqların valideynləri uşağın həyatın yeganə mənası olan yaşlı insanlardır. Hətta daha tez-tez istedadlı uşaqlar ailənin yeganə övladlarıdır və ya ən azı əslində yeganə uşaqlardır (böyük uşaq artıq böyüyüb və diqqət tələb etmir) və valideynlərin diqqəti yalnız bu uşağa yönəldilir. Bir çox hallarda, istedadlı uşağa dərs verməyə başlayan valideynlərdir və çox vaxt, həmişə olmasa da, onlardan biri uzun illər müxtəlif fəaliyyətlərdə: bədii-estetik, idman, bu və ya digər formada onun müəllimi olur. elmi bilik. Bu vəziyyət uşağın müəyyən idrak və ya hər hansı digər maraqlarının konsolidasiyası üçün səbəblərdən biridir.

İstedadlı uşağın ailəsinin müəyyən “uşaq mərkəzliliyi”, valideynlərin onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək fanatik istəyi, bəzi hallarda mənfi cəhətləri də var. Belə ki, bu ailələrdə övladında bir sıra sosial və məişət bacarıqlarının inkişafına müəyyən qərəzli münasibət yaranır.

İstedadlı uşaqların valideynləri övladının məktəbə getməsinə xüsusi diqqət yetirir, onun üçün dərsliklər və ya əlavə ədəbiyyat seçir və onları ən yaxşı şəkildə necə öyrənmək barədə müəllimlə məsləhətləşirlər. Bu halın bəzən mənfi tərəfləri də olur: valideynlər tez-tez təhsil prosesinə müdaxilə edir, bəzi hallarda hətta rəhbərlik və müəllimlərlə münaqişəyə səbəb olurlar.

Həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlər

Uyğun olmayan inkişaf növü olan istedadlı bir uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün onun həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərinin təhlili böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da uşağın özünün qeyri-adiliyinin nəticəsi olaraq, onun həyat tarixini böyük ölçüdə müəyyən edir. bununla da onun şəxsiyyətini formalaşdırır. Çox vaxt xüsusi koqnitiv inkişaf müəyyən mənada digər sahələrin hesabına baş verir. Beləliklə, müəyyən bir vaxta qədər, həmyaşıdları ilə şəxsi maraqlar sahəsində ünsiyyət, eyni yaşda olan digər uşaqlara nisbətən bir çox istedadlı insanlar üçün daha az yer tutur. Buna görə belə uşaqlar nadir hallarda öz həyətlərində və ya məktəb qrupunda lider olurlar.

Beləliklə, yuxarıda təsvir edilən qeyri-bərabər inkişaf səbəbindən, kəskin şəkildə artan intellektual və bədii və estetik qabiliyyətləri olan bəzi uşaqlar tez-tez kifayət qədər formalaşmış və effektiv sosial davranış bacarıqlarından məhrum olur və ünsiyyətdə problemlər yaşayırlar. Bu, həddindən artıq konfliktdə özünü göstərə bilər. Bir çox hallarda xüsusi istedad qeyri-adi davranış və qəribəliklərlə müşayiət olunur ki, bu da sinif yoldaşları arasında çaşqınlıq və ya istehzaya səbəb olur.

Bəzən belə bir uşağın kollektivdə həyatı ən dramatik şəkildə inkişaf edir (uşaq döyülür, onun üçün təhqiramiz ləqəblər uydurulur, alçaldıcı praktik zarafatlar təşkil edilir).

Həmyaşıdlarla belə münasibətlər nəticəsində ünsiyyət problemləri yaranır və daha da güclənir. Ola bilsin ki, onların kollektivin müəyyən norma və tələblərinə əməl etməməsinin səbəblərindən biri də budur. Bu vəziyyətdə bütün istedadlı uşaqlara xas olan uyğunsuzluq bu mənfi məqamı gücləndirir. Nəticədə, bu, uşağın həmyaşıdları qrupundan bir növ uzaqlaşmasına səbəb olur və o, ünsiyyət üçün başqa boşluqlar axtarmağa başlayır: daha kiçik və ya əksinə, daha yaşlı uşaqlar və ya yalnız böyüklər cəmiyyəti.

Düzdür, çox şey uşaqların yaşından və bu uşaq cəmiyyətində qəbul edilmiş dəyər sistemindən asılıdır. İxtisaslaşdırılmış məktəblərdə belə istedadlı uşağın və ya yeniyetmənin xüsusi intellektual qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi və buna uyğun olaraq onun həmyaşıdları ilə münasibətlərinin daha əlverişli şəkildə inkişaf etməsi ehtimalı daha yüksəkdir.

Müəllimlər də xüsusilə istedadlı uşaqlarla bağlı birmənalı deyillər, lakin hər şey müəllimin özünün şəxsiyyətindən asılıdır. Əgər bu, qüsursuzluq mövqeyindən əl çəkməyi bilən, tərbiyə metodlarını “güclü mövqedən” qəbul etməyən müəllimdirsə, bu halda intellektual qabiliyyətli uşağın tənqidiliyi, onun yüksək əqli inkişafı, hansı müəllimin özünün səviyyəsini aşır, ona hörmət və anlayışa səbəb olar. Digər hallarda, müəllimlə münasibət münaqişə, bir-birindən imtina ilə xarakterizə olunur. Bu istedadlı şəxslərin bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri müəllimlərin bu uşaqları həddindən artıq fərdiyyətçi kimi qəbul etmələrindən narazılıqlarına səbəb olur ki, bu da bu uşaqların bir çoxunda böyüklərdən uzaqlaşma hissinin olmaması ilə daha da güclənir. Buna görə disharmonik inkişaf növü olan istedadlı uşağın şəxsiyyətinin unikallığını başa düşmək müəllimin belə uşaq və yeniyetmə kontingenti ilə uğurlu işləməsi üçün əsaslı şəkildə vacibdir.

Ümumiyyətlə, xüsusi istedadlı uşağın müəyyən uyğunsuzluğu ilə bağlı vəziyyət yaranır ki, bu da kifayət qədər ciddi xarakter ala bilər, bəzən bu tip istedadlı uşaqların yüksək risk qrupuna aid edilməsini tam əsaslandırır.

İstedadlı uşaqların nümunəsinin heterojen olduğuna və bir qrupa xas olan xüsusiyyətlərin bütün istedadlı uşaqlara şamil edilə bilməyəcəyinə diqqət yetirmək lazımdır. Vurğulamaq lazımdır ki, onlarda yaranan problemlər istedadın özünün nəticəsi, onun immanent xarakteristikası deyil.

Əlavə edilmiş fayllar: 1 fayl

5. Öz işinin nəticələrinə yüksək tənqidi münasibət, qarşısına super çətin məqsədlər qoymağa meyl, mükəmməlliyə can atmaq.

İstedad növlərini ayırd edən meyarlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar.

1. “Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixikanın sferası” meyarına uyğun olaraq istedad növlərinin ayrılması üç psixi sferanın daxil edilməsi nəzərə alınmaqla beş fəaliyyət növü çərçivəsində həyata keçirilir. Əsas fəaliyyətlərə praktiki, nəzəri (uşaqların yaşını nəzərə alaraq, idrak fəaliyyəti haqqında danışırlar), bədii və estetik, kommunikativ və mənəvi və dəyər daxildir. Psixikanın sferaları intellektual, emosional və motivasiya-iradi olaraq təmsil olunur.

20-ci əsrin ikinci yarısında geniş yayılmışdır. “yaradıcı istedad”ın istedadın müstəqil növü kimi nəzərdən keçirilməsi ilkin ziddiyyətə əsaslanır: yüksək qabiliyyətə malik olan şəxs yaradıcı insan olmaya bilər və əksinə, daha az hazırlıqlı, hətta daha az qabiliyyətli şəxsin də olması halları var.

2. “İstedadlılığın formalaşma dərəcəsi” meyarına görə faktiki və potensial istedadı fərqləndirmək olar.

Faktiki istedadlılıq, yaş və sosial norma ilə müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində özünü göstərən zehni inkişafın artıq əldə edilmiş göstəricilərinə malik olan uşağın psixoloji xüsusiyyətidir.

İstedadlı uşaqlar faktiki istedadlı uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. İstedadlı uşaq - obyektiv yenilik və ictimai əhəmiyyət tələbinə cavab verən belə performans nəticələri olan uşaqdır. Bir qayda olaraq, istedadlı uşağın fəaliyyətinin konkret məhsulu ekspert (müəyyən fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssis) tərəfindən bu və ya digər dərəcədə peşəkar bacarıq və yaradıcılıq meyarlarına cavab verməsi kimi qiymətləndirilir.

Potensial istedad - müəyyən fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər əldə etmək üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu potensialın inkişafına bir sıra səbəblər (çətin ailə şəraiti, motivasiyanın olmaması, özünütənzimləmənin aşağı səviyyəsi, lazımi təhsil mühitinin olmaması və s.) mane ola bilər.

3. “Təzahür forması” meyarına uyğun olaraq aşkar və gizli istedadı fərqləndirin.

Aydın istedad uşağın fəaliyyətində, o cümlədən əlverişsiz şəraitdə olduqca aydın və aydın şəkildə özünü göstərir. Uşağın nailiyyətləri o qədər göz qabağındadır ki, onun istedadı şübhə doğurmur.

Gizli istedad uşağın fəaliyyətində daha az ifadə olunan, maskalanmış formada özünü göstərir. Nəticədə, belə bir uşağın istedadının olmaması ilə bağlı səhv nəticələr təhlükəsi var. O, qabiliyyətlərinin inkişafı üçün lazım olan kömək və dəstəkdən məhrum olan "perspektivsiz" kimi təsnif edilə bilər. Çox vaxt "çirkin ördək balası" da heç kim gələcək gözəl qu quşunu görmür. Eyni zamanda, ən yüksək nəticələrə nail olanların məhz belə “perspektivsiz uşaqlar” olduğu zaman çoxsaylı nümunələr məlumdur.

Gizli istedadın səbəbləri əsasən xüsusi psixoloji maneələrin olması ilə bağlıdır.

4. “Müxtəlif fəaliyyət növlərində təzahürlərin genişliyi” meyarına görə ümumi və xüsusi istedadları ayırd etmək olar.

Ümumi istedad müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə təzahür edir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir. Ümumi istedadın psixoloji nüvəsi zehni qabiliyyətlərdir (və ya ümumi idrak qabiliyyətləri), onun ətrafında fərdin emosional, motivasiya və iradi keyfiyyətləri.

Xüsusi istedad özünü konkret fəaliyyət növlərində göstərir və yalnız müəyyən fəaliyyət sahələrinə (musiqi, rəssamlıq, idman və s.) münasibətdə müəyyən edilə bilər.

5. “Yaş inkişafının xüsusiyyətləri” meyarına görə erkən və gec istedadlılığı ayırmaq olar.

Nəzərə almaq lazımdır ki, zehni inkişafın sürətləndirilməsi, istedadların erkən aşkarlanması (“yaş istedadı” fenomeni) heç vaxt yaşlı yaşda yüksək nailiyyətlərlə əlaqəli deyil. Eyni zamanda, uşaqlıqda istedadlılığın parlaq təzahürlərinin olmaması fərdin gələcək zehni inkişafı perspektivləri ilə bağlı mənfi nəticə demək deyil.

İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi müəyyən bir uşağın inkişafının çoxölçülü təhlili ilə əlaqəli uzun bir prosesdir. İstedadlı uşaqları müəyyən etmək üçün aşağıdakı prinsipləri formalaşdırmaq olar:

Uşağın davranışının və fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin qiymətləndirilməsinin kompleks xarakteri;

Eyniləşdirmə müddəti (müxtəlif vəziyyətlərdə müəyyən bir uşağın davranışının vaxtında müşahidəsi ilə genişləndirilir);

Uşağın meyl və maraqlarına maksimum dərəcədə uyğun gələn fəaliyyət sahələrində davranışının təhlili (xüsusi təşkil edilmiş obyekt-oyun dərslərinə daxil olmaq, müvafiq obyektiv fəaliyyətin müxtəlif formalarına cəlb etmək və s.);

Bu uşaq üçün xarakterik olan psixoloji "maneələri" aradan qaldırmaq üçün müəyyən inkişaf təsirlərini təşkil etmək mümkün olan təlim metodlarından istifadə;

Mütəxəssislərin istedadlı uşağının qiymətləndirilməsi ilə əlaqə: müvafiq fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssislər. Bununla belə, xüsusilə də yeniyetmə və gənc yaradıcılıq məhsullarını qiymətləndirərkən ekspert rəyinin mümkün mühafizəkarlığını nəzərə almaq lazımdır;

Uşağın istedadının əlamətlərinin təkcə onun zehni inkişafının hazırkı səviyyəsi ilə bağlı deyil, həm də proksimal inkişaf zonasını nəzərə alaraq (xüsusən də fərdi öyrənmə trayektoriyasının qurulması ilə müəyyən bir təhsil mühitinin təşkili əsasında) qiymətləndirilməsi. bu uşaq üçün).

2. İstedadlı uşaqların xüsusiyyətləri və onların ailədə və məktəbdə çətinlikləri. Bu çətinliklərin həlli yolları.

2.1 İstedadlı uşaqların xüsusiyyətləri, onların ailədə, məktəbdə çətinlikləri.

Xüsusi istedadlı uşaqların ailələrində təhsilin yüksək dəyəri aydın görünür. Adi ailələrlə müqayisədə uşağa diqqət artır. Baxmayaraq ki, bu cür diqqət sonradan onun mənəvi muxtariyyətinin tormozuna çevrilə bilər, lakin bu, məhz müəyyən dövrdə görkəmli qabiliyyətlərin inkişafında ən mühüm amillərdən biridir. Çox vaxt istedadlı uşaqların valideynləri uşağın həyatın yeganə mənası olan yaşlı insanlardır.

Bir çox hallarda istedadlı uşağa dərs verməyə başlayan valideynlərdir və çox vaxt həmişə olmasa da, onlardan biri uzun illər müxtəlif fəaliyyətlərdə övladının əsl mentoruna (mentoruna) çevrilir.

Valideynlərin öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün fanatik istəyi bir sıra hallarda mənfi cəhətlərə malikdir. Belə ki, bu ailələrdə övladında bir sıra sosial və xüsusən də məişət bacarıqlarının inkişafına müəyyən rəğbət bəsləyir. İstedadlı uşaqların valideynləri övladının məktəbə getməsinə, onun üçün dərslik və ya əlavə ədəbiyyat seçməsinə xüsusi diqqət yetirir, onları ən yaxşı şəkildə necə öyrənmək barədə müəllimlə məsləhətləşirlər. Bu halın bəzən mənfi tərəfləri olur, valideynlər tədris prosesinə müdaxilə edir, bəzi hallarda hətta rəhbərlik və müəllimlərlə münaqişəyə səbəb olur.

İstedadlı bir uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini və onun formalaşma xarakterini başa düşmək üçün onun həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərinin təhlili böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həmyaşıdlar istedadlı uşaqlara onların istedadının xarakterindən və onun qeyri-standart təzahürlərinin dərəcəsindən asılı olaraq fərqli yanaşırlar. Sosial və gündəlik bacarıqlar da daxil olmaqla daha çox öyrənmə qabiliyyətinə görə, bir çox istedadlı uşaqlar həmyaşıdları arasında çox populyardırlar. Xüsusilə, bu, artan fiziki qabiliyyətli uşaqlara və əlbəttə ki, lider uşaqlara aiddir.

Xüsusi istedadla vəziyyət daha mürəkkəbdir. Bir çox hallarda bu istedad qeyri-adi davranış və qəribəliklərlə müşayiət olunur ki, bu da sinif yoldaşları arasında çaşqınlıq və ya istehzaya səbəb olur. Bəzən bir komandada belə bir uşağın həyatı ən dramatik şəkildə inkişaf edir (uşağı döyürlər, onun üçün təhqiredici ləqəblər tapırlar, alçaldıcı praktik zarafatlar təşkil edirlər). Müəyyən dərəcədə, həmyaşıdları ilə münasibətlər nəticəsində bu inkişafı olan uşaqlar risk altındadır.

Doğrudur, ikinci halda, çox şey uşaqların yaşından və verilmiş uşaq cəmiyyətində qəbul edilmiş dəyər sistemindən asılıdır. İxtisaslaşdırılmış məktəblərdə xüsusi istedadlı uşağın intellektual və ya təhsil qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi və onun həmyaşıdları ilə münasibətlərinin daha yaxşı inkişaf etməsi ehtimalı daha yüksəkdir.

Müəllimlər istedadlı uşaqlara münasibətdə birmənalı deyillər. Sosial istedad nümayiş etdirən müəllimlərlə uşaqlar arasındakı münasibət lider-uşaqların maraqlarının istiqamətləndirilməsindən, onların məktəb cəmiyyətinə cəlb olunmasının xarakterindən (müsbət və ya mənfi) asılıdır. Hər hansı bir istedadlı, açıq yaradıcı potensialı olan uşaqlar üçün xüsusilə çətindir. Onların bəzi şəxsiyyətləri müəllimlərin bu uşaqları bədnam fərdiyyətçi kimi qəbul etmələrindən narazılıqlarına səbəb olur.

Bütün istedadlı uşaqlar fərqli olsalar da - temperamentdə, maraqlarda, tərbiyədə və müvafiq olaraq şəxsi təzahürlərdə, buna baxmayaraq, istedadlı uşaq və yeniyetmələrin əksəriyyətini xarakterizə edən ümumi şəxsiyyət xüsusiyyətləri var.

İstedadlı uşaqların tədrisində çətinliklərin yaranması çox vaxt onların müstəqil tədqiqatlar və dünyanın mənzərəsini bütöv qavramaq istəyi ilə əlaqələndirilir ki, bu da adi məktəbdə, xüsusən də aşağı siniflərdə qane etmir. Böyük həcmli mürəkkəb məlumatların mənimsənilməsi, mürəkkəb səbəb-nəticə əlaqələrinin dərk edilməsi və onlardan öz fərziyyə və nəzəriyyələrini yaratmaq üçün istifadə asanlığı ciddi ardıcıl, parçalanmış, dəfələrlə təkrarlanan tədris materialları sistemi ilə ziddiyyət təşkil edir. Bundan əlavə, müəyyən bir sahənin inkişafında (çox vaxt koqnitiv) həmyaşıdlarından nəzərəçarpacaq dərəcədə irəlidə olan istedadlı uşaq bütün digər parametrlərdə (məsələn, fiziki, emosional, sosial inkişafda) onlardan fərqlənməyə və ya hətta geridə qala bilər. Onun inkişafının qeyri-bərabərliyi spesifik xarakter daşıyır və başqaları ilə münasibətlərdə bir çox problemlərin mənbəyi kimi xidmət edir.

İstedadlı uşaqların həmişə və hər şeydə daha az qabiliyyətli həmyaşıdlarından öndə olması barədə geniş yayılmış fikir həmişə təsdiqlənmir. İstedadlı uşaqların zəif tərəfləri də ola bilər ki, bəzi psixoloqlar bunu öz güclü tərəflərinin uzantısı, daha doğrusu, əks tərəfi kimi görürlər. Beləliklə, müxtəlif növ korrektə testləri, mənasız hecaları yadda saxlamaq üçün tapşırıqlar və nümunələri təkrarlamaq, bir çox istedadlı uşaqların mənasız göründüyü və buna görə də yerinə yetirilməsi çətin olan gündəlik fəaliyyət növləridir. Belə uşaqlar öz qabiliyyətlərini sınayan daha mürəkkəb və gərgin işlərdə daha yaxşı bacarırlar, lakin çox vaxt onlar üçün asan, lakin maraqsız materialı yadda saxlaya bilmirlər.

Həssas və çevik, bəzən hətta yaşlarından çox müdrik, istedadlı uşaqlar ümidsiz şəkildə nizamsız ola bilərlər. Onlar çox vaxt çox enerjili, aktivdirlər, uzun və gərgin fəaliyyətlərə qadirdirlər, lakin vaxt məhdudiyyəti olan tapşırıqları (testlər, testlər, imtahanlar) yerinə yetirmək iqtidarında deyillər. Belə uşaqların həyatında üstünlük təşkil edən yaradıcı enerji onların davranışlarının müstəqilliyini və orijinallığını, ümumi qaydalara və hakimiyyətlərə itaətsizliyini müəyyən edir.

Çox vaxt istedadlı uşaqların məktəb həyatının reallıqlarından və ya davranış problemlərindən uzaqlaşdırılmasının müxtəlif formaları var: ümumi qəbul edilmiş qaydaların rədd edilməsi, sinif yoldaşları, müəllimlər və valideynlər ilə münaqişələr. İstedadlı uşağın digər uşaqlara bənzəməməsi ona "çox ağıllı" və ya "qeyri-adi" münasibətə təsir göstərə bilər və onun öz qabiliyyətlərini gizlətməsinə, "hamı kimi" olmasına səbəb ola bilər ki, bu da təbii ki, onun inkişafına kömək etmir. .

İstedadlı uşaqların əksəriyyətində onlara geniş və mürəkkəb məlumatları mənimsəməyə imkan verən parlaq uzunmüddətli yaddaş qısamüddətli yaddaşın zəifliyi ilə birləşdirilə bilər ki, bu da tez-tez onların dediklərini təkrarlamasını çətinləşdirir. Qısamüddətli yaddaşın çatışmazlıqları həm də onunla əlaqələndirilə bilər ki, onların dərk etmək, sistemə daxil etmək, yenini artıq mövcud təcrübə ilə əlaqələndirmək üçün vaxt lazımdır, mexaniki çap isə çətin olur. Çox vaxt kəskin eşitmə ilə, zəif eşitmə yaddaşına malikdirlər və / və ya diqqətlə dinləyə bilmirlər və kəskin görmə qabiliyyətinə malik olduqları üçün detallara diqqət yetirmirlər.

İstedadlı uşaqlar tez-tez mülahizə yürütməkdə yaxşı olurlar, lakin fikirlərini ifadə etmək istəyindən o qədər sıxıla bilərlər ki, onlar əsaslandırma ipini və ya düzgün sözləri itirirlər və nitqləri xaotik və pis düşünülmüş görünür. Çox vaxt onlar özünəməxsus eqoistliklərinə görə maraqlı və yaradıcı fikirlərini başqalarına ifadə etməkdə çətinlik çəkirlər. Onların mükəmməl riyazi təfəkkürü hətta sadə hesablamaları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdiyindən müəllimin diqqətindən yayınmaya bilər.

Qısa Təsvir

Sapmalar həm mənfi, həm də müsbət ola bilər. Məsələn, uşağın inkişafında normadan sapmalar həm əqli gerilik, həm də istedaddır. Davranışda cinayət, alkoqolizm, narkomaniya və s. kimi mənfi sapmalar insanın sosial inkişaf prosesinə, bütövlükdə cəmiyyətin inkişafına mənfi təsir göstərir. Sosial yaradıcılığın bütün formalarını əhatə edən davranışda müsbət sapmalar: təsərrüfat sahibkarlığı, elmi-bədii yaradıcılıq və s., əksinə, sosial sistemin inkişafına, köhnə normaların yeniləri ilə əvəzlənməsinə xidmət edir.

Giriş……………………………………………………………………………3
1. Uşaqların istedadının mahiyyəti, təsnifatı və müəyyənləşdirilməsi ……………..5
1.1 Uşaqların istedadı haqqında elmi fikirlər……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………1.1.1.1 Uşaqların istedadı haqqında elmi fikirlər
1.2 İstedadlı uşaqlarla iş üsulları ………………………………..8
2. İstedadlı uşaqların xüsusiyyətləri və onların ailədə və məktəbdə çətinlikləri.
Bu çətinliklərin həlli yolları……………………………………..13
2.1 İstedadlı uşaqların xüsusiyyətləri, onların ailədə, məktəbdə çətinlikləri ………13
2.2 İstedadlı uşaqların yaranan çətinliklərinin həlli yolları
məktəbdə oxuyarkən…………………………………………………… 17
Nəticə ………………………………………………………………….23
Biblioqrafik siyahı…………………………………………………24

İnsanın inkişafında ümumi inkişafda sapmalara səbəb olan fərdi problemlər ola bilər. Çatışmazlıqlar doğuşdan və ya insan inkişafı prosesində ortaya çıxır.

Qüsurun dərəcəsindən və yaranma vaxtından asılı olaraq bəzi problemlər tam aradan qaldırıla bilər, digərləri qismən düzəldilə bilər, digərləri kompensasiya edilə bilər, digərlərinə isə ümumiyyətlə təsir etmək mümkün deyil. Hər halda, bir sapma aşkar edildikdə, yadda saxlamaq lazımdır ki, müdaxilə nə qədər tez baş verərsə, inkişafın mövcud qüsurunu zərərsizləşdirmək üçün onun təsiri bir o qədər əhəmiyyətli olacaqdır.

"İnkişaf" anlayışına iki mürəkkəb tərif daxildir:

• ontogenez - insanın fərdi inkişafı;
• filogenez bütövlükdə insan növünün ümumi inkişafıdır.

Təbii ki, ontogenez filogenezə uyğun davam etməlidir. İnkişaf sürətində kiçik sapmalar normal diapazonda nəzərə alınır. Ontogenez və filogenez arasındakı fərqlər əhəmiyyətlidirsə, deməli inkişaf qüsurlarından danışırıq.

Qüsurlar iki növdür:

• xüsusi bir qüsur fərdi analizatorların zədələnməsi və ya inkişaf etməməsidir;
• ümumi qüsur tənzimləyici və subkortikal sistemlərin pozulmasıdır.

Məğlubiyyət nə qədər tez baş verərsə, zehni inkişafda sapma ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. İlkin pozğunluqlar qüsurun fizioloji təbiətindən (eşitmə, görmə problemləri, beyin zədələnməsi) qaynaqlanır. İkinci dərəcəli pozğunluqlar inkişaf pozulmuş prosesində artıq görünür.

Bir qayda olaraq, ikincili pozğunluqlar uşağın zehni inkişafındakı ilkin pozğunluqlardan sonra sapmalardır. Nümunə olaraq anadangəlmə eşitmə qüsuru olan uşaqlarda əqli inkişafda dərin sapma hallarını göstərə bilərik.

Analizatorla bağlı problemlər psixikaya birbaşa təsir göstərmir, lakin nitqin inkişafını qeyri-mümkün edir. Nitqin olmaması, o cümlədən sözlərin düzgün başa düşülməməsi intellektin zəif inkişafına və əqli inkişafda sapmalara səbəb olur.

Beləliklə, hətta kiçik birincili pozğunluqlar da dərin ikincili pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Zehni inkişafda sapmaların variantları

Zehni inkişafdakı sapmaların müxtəlif variantları ola bilər:

1. Beyin formalarının açıq şəkildə yetişməməsi olduqda, davamlı inkişaf etməmə növünə görə disontogenez. Belə bir varianta misal olaraq oliqofreniyanı göstərmək olar.
2. Gecikmiş zehni inkişaf normadan kənara çıxan yavaş inkişaf tempi ilə xarakterizə olunur. Çox vaxt uşağın inkişafı təqvim yaşından asılı olmayaraq müəyyən bir mərhələdə müəyyən edilir.
3. Zədələnmiş inkişaf, bir insanın genetik olaraq inkişaf anomaliyaları olmadığı hallarda müəyyən edilir, lakin zədələnmə nəticəsində inkişaf pozğunluğu baş verir. Uşağın inkişafına mənfi təsir göstərən amillər bunlardır:

• intrauterin və doğuş travması;
• mənfi ağırlaşmaları olan yoluxucu xəstəliklər;
• intoksikasiya;
• inkişafın erkən mərhələlərində mərkəzi sinir sisteminə ziyan.

Zəif inkişafın nümunəsi demansdır.

1. Qüsurlu inkişaf fərdi analizatorların (eşitmə, görmə) fəaliyyətində pozuntularla əlaqələndirilir, bu da psixi inkişafda sapmalar şəklində dərin ikincili pozğunluqlara səbəb olur.
2. Təhrif olunmuş inkişaf müəyyən inkişaf pozğunluqlarının və fərdi funksiyaların sürətləndirilmiş inkişafının kompleks birləşməsidir. Belə bir varianta nümunə erkən uşaqlıq autizmidir.
3. Disharmonik inkişaf fərdi psixi funksiyaların, eləcə də psixi funksiyaların inkişafında mütənasibliyin pozulması zamanı müşahidə olunur. Psixopatiya disharmonik inkişafın nümunəsi ola bilər.

İnkişaf qüsuru olan insanlar qrupları

Əqli inkişafda qüsurlu insanlar şərti olaraq bir neçə qrupa bölünür. Təsnifatın əsasını birincili pozğunluq təşkil edir ki, bu da öz növbəsində zehni inkişafda ikinci dərəcəli qüsura səbəb olur.

1-ci qrup - eşitmə qüsuru olan insanlar. Eşitmə qüsurlu insanlar iki qrupa bölünür:

• kar (eşitməyən) - tamamilə kar olan və ya nitq ehtiyatını toplamaq üçün istifadə edilə bilməyən qalıq eşitmə qabiliyyəti olan şəxslər. Bu kateqoriya nitqin müəyyən hissəsini saxlayaraq nitqsiz (erkən kar) və karlara (gec karlar) bölünür. Bu kateqoriyanın zehni inkişaf səviyyəsi eşitmə itkisinin vaxtından asılıdır. Eşitmə nə qədər tez itirilirsə, nitqin və nəticədə intellektin inkişafı şansı bir o qədər az olar.
• eşitmə qüsurlu uşaqlar - qismən eşitmə itkisi ilə, nitqə mane olan və müvafiq olaraq intellektual inkişaf.

2-ci qrup - görmə qüsuru olan şəxslər. Bu kateqoriya həm də kor (görmə qabiliyyətinin tam olmaması və ya az işıq qavrayışı ilə) və görmə qabiliyyəti zəif olanlara bölünür. Qeyd edək ki, görmə qabiliyyətinin olmaması zəkanın inkişafına birbaşa təsir göstərmir. Ancaq başa düşmək lazımdır ki, uşaqlarda nitqin yığılması böyüklərin artikulyasiya aparatının hərəkətlərini şüursuz surətdə köçürməklə baş verir. Buna görə də, çox tez-tez normal eşitmə ilə kor uşaqlarda danışma və zehni inkişafda gecikmə olur.

3-cü qrup - dayaq-hərəkət sistemi pozulmuş şəxslər. Dar birləşmiş pozğunluq zehni inkişaf pozuntularına səbəb olmur.

4-cü qrup - emosional-iradi sferanın pozulması olan insanlar. Bu kateqoriyaya müxtəlif şiddət dərəcələrində erkən uşaqlıq autizmi olan uşaqlar daxildir.

Uşaqların inkişafındakı sapmalar

İnkişaf qüsurlu uşaq: patologiyanı necə düzgün müəyyən etmək olar?

19.03.2015

Snejana İvanova

Bir uşağın sapmalarının olub olmadığını necə müəyyən etmək olar? Bəzi qüsurlar doğuşda dərhal görünür ...

Bütün valideynlərin arzusu sağlam və xoşbəxt övlad sahibi olmaqdır. Bunun üçün bir çox cütlük uşaq dünyaya gətirməzdən əvvəl hərtərəfli müayinələrdən keçir, sağlam həyat tərzi keçirir, həkimin bütün göstərişlərinə əməl edir. Amma... İnsan bədəni istədiyimiz qədər proqnozlaşdırıla bilən deyil. Həkimlər həmişə hər şeyə qadir deyillər. İndi ailədə bir uşaq göründü - şirin, gözəl, incə, mehriban.

Onun inkişaf qüsuru varmı? Bunu müəyyən etmək asan deyil. Bəzi qüsurlar doğuş zamanı dərhal görünür. Yaxşı, körpə inkişaf etdikcə özünü hiss etdirməyə başlayanlar var.

Uşaqların inkişafındakı sapmaların səbəbləri

Uşağın inkişafındakı sapmaların görünüşünə nə təsir edə bilər? Mütəxəssislər uşağın inkişafındakı qüsurların əsas səbəbləri hesab edilən iki əsas amili müəyyənləşdirirlər:

• irsiyyət;
• ətraf Mühit faktorları.

Əgər tibb erkən mərhələdə irsi patologiyaları müəyyən etməyə çalışırsa, ətraf mühit amilləri ilə daha çətindir, çünki onları qabaqcadan görmək çox çətindir. Onlar, ilk növbədə, müxtəlif yoluxucu xəstəliklər, xəsarətlər və intoksikasiyalar. Bədənə təsir müddətinə görə mütəxəssislər patologiyaları müəyyən edirlər:

• prenatal (intrauterin);
• doğuş (doğuş zamanı);
• doğuşdan sonra (doğumdan sonra).

İkincisi, Uşağın inkişafına onun böyüdüyü sosial mühit kimi bir amil əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Bu əlverişsizdirsə, müəyyən bir nöqtədə uşağın inkişafında aşağıdakı problemləri ifadə etmək olar:

• emosional məhrumiyyət;
• pedaqoji laqeydlik;
• sosial laqeydlik.

Uşaqların inkişafındakı sapma növləri

Beləliklə, inkişaf qüsuru nədir? Bu, onun müxtəlif amillərin beyninə mənfi təsir göstərdiyi zaman baş verən psixomotor funksiyalarının pozulmasıdır. Nəticədə, uşaqların inkişafında aşağıdakı sapma növləri fərqlənir:

1. Fiziki.
2. Mental.
3. Pedaqoji.
4. Sosial.

Fiziki qüsurlu uşaqlar qrupuna onların hərəkətlərinə mane olan xəstəlikləri olanlar, həmçinin görmə, eşitmə və dayaq-hərəkət aparatında qüsurlu uşaqlar daxildir.

Psixi pozuntuları olan qrupa əqli geriliyi, əqli geriliyi, nitq və emosional-iradi pozğunluğu olan uşaqlar daxildir.

Pedaqoji sapmaları olan qrup müəyyən səbəblərdən orta təhsil almamış uşaqlardan ibarətdir.

Sosial sapmaları olan qrup, tərbiyə nəticəsində sosial mühitə daxil olmalarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən bir funksiyanı aşılamayan uşaqlardan ibarətdir ki, bu da sosial qrupda qaldıqları müddətdə davranış və şüurda çox aydın görünür. İlk üç qrupdan fərqli olaraq, sosial sapmaları (hirs, fobiyalar, iradə çatışmazlığı, hiperaktivlik, əhəmiyyətli təklif) uşağın xarakterinin təbii təzahüründən ayırmaq çətindir. Məhz bu hallarda ona terapevtik müdaxilə deyil, qayda və normalardan mümkün sapmaların qarşısının alınması böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yeri gəlmişkən, istedadlı uşaq da normadan sapmadır və belə uşaqlar ayrıca qrup təşkil edirlər.

Uşağın inkişafında normanın müəyyən edilməsi

Beləliklə, uşaq üçün norma nədir? Bu, ilk növbədə:

1. Onun inkişaf səviyyəsi, böyüdüyü həmyaşıdlarının əksəriyyətinə uyğun gəlir.
2. Onun davranışı cəmiyyətin tələblərinə uyğundur: uşaq sosial deyil.
3. Həm bədəninin, həm də ətraf mühitin mənfi təsirlərini aydın şəkildə aradan qaldırarkən, fərdi meyllərə uyğun olaraq inkişaf edir.

Deməli, belə nəticə çıxarmaq olar: anadangəlmə inkişaf qüsuru olan hər uşaq onsuz da norma deyil və əksinə, doğuş zamanı sağlam uşaq həmişə inkişaf nəticəsində normaya çatmır.

Uşaq normaya uyğun olaraq inkişaf edir:

• beynin və onun korteksinin düzgün işləməsi;
• normal zehni inkişaf;
• hiss orqanlarının qorunması;
• ardıcıl öyrənmə.

Bu əşyaların əvvəllər əlilliyi olan uşaqlar üçün uyğunluğu ilə bağlı sual yarana bilər. Dərhal elə bir anı müəyyənləşdirək ki, fiziki və əqli qüsuru olan uşaq ilk günlərdən tam reabilitasiya keçməlidir. Buraya təkcə tibbi müdaxilə deyil, həm də pedaqoji korreksiya daxildir. Valideynlərin (ilk növbədə!), Həkimlərin və düzəliş müəllimlərinin birgə səyləri sayəsində, əlilliyi olan uşaqlarda mümkün olan kompensasiya prosesləri səbəbindən psixikanın inkişafında bir çox patologiyalardan yan keçmək olar.

Hər şey rəvan və rəvan getməyəcək. Amma fiziki qüsurlu uşaq yaşa görə inkişaf edə bilər və inkişaf etməlidir. Bunun üçün ona yalnız mütəxəssislərin köməyi və valideynlərinin sonsuz sevgisi və səbri lazımdır. Psixi patologiyası olan uşaqlarda da müəyyən uğurlar mümkündür. Hər bir vəziyyət fərdi yanaşma tələb edir.

Hansı dövrlər uşağın fiziki və zehni inkişafında mümkün sapmaları ən aydın şəkildə nümayiş etdirir?

Hər bir həssas dövr uşağın işləməli olduğu bilik, bacarıq və bacarıqların miqdarını müəyyənləşdirir. Əksər ekspertlər hesab edirlər ki, bu yaşda yıxılan uşaqlara həyatlarının böhranlı dövrlərində xüsusi diqqət yetirilməlidir:

• məktəbəqədər;
• orta məktəb;
• yeniyetmə.

İnkişafında sapmaların qarşısını almaq üçün uşağın hansı davranışı xəbərdar edilməlidir?

Məktəbəqədər yaşda:

1. Beyinə və onun qabığına patogen təsirlər nəticəsində həyəcanverici və inhibitor proseslərin normal nisbətləri pozulur. Uşağın qadağalara qarşı maneə reaksiyalarını idarə etmək çətindirsə, o, hətta oyunda da davranışını təşkil edə bilmirsə, bu, uşağın inkişaf qüsurlarının olduğunu göstərən siqnallardan biri ola bilər.
2. Uşaq həddindən artıq fantaziya edir və ya əksinə, çətin vəziyyətdən çıxmağa çalışarkən hekayələrində kifayət qədər primitiv olur.
3. Uşaq düzgün olmayan davranış formalarını təqlid etməyə meyllidir, bu da asan təklifi göstərə bilər.
4. Uşaqlıqda (az inkişaf etməmiş) yüksək səsli ağlama, ağlama və ya yaşa uyğun olmayan hərəkətlər şəklində emosional təzahürlər (ayaqlarınızla ovuşdurmaq).
5. Mübahisəyə və ya hətta davaya səbəb olan hər hansı əhəmiyyətsiz bir səbəbdən ötəri dürtüsel davranış.
6. Tam neqativizm, açıq-aşkar aqressiya ilə ağsaqqallara itaətsizlik, irad, qadağa və ya cəzaya qəzəb.

İbtidai məktəb yaşında:

1. Şəxsi yetişməmişlik ilə birləşən aşağı idrak fəaliyyəti.
2. Dərslərə mənfi münasibət, kobudluq, itaətsizlik köməyi ilə diqqəti cəlb etmək istəyi ilə tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina.
3. İbtidai məktəb yaşının sonuna qədər bilikdə əhəmiyyətli boşluqların olması, öyrənmək istəməməsi ilə müşayiət olunur.
4. Təcavüz və qəddarlıq gətirən şeylərə həvəs və maraq. antisosial davranış.
5. İstənilən qadağa və ya tələbin cavabı şiddətlidir, münaqişə aparır, evdən qaçmaq mümkündür.
6. Artan duyğu ehtirası nəticəsində sensasiya axtarışı.

Yeniyetməlik dövründə:

1. Uşaq mühakimələri, özünü tənzimləmə və özünü idarə etmə funksiyalarının zəif olması, iradi səylərin olmaması.
2. Affektiv həyəcanlılıqla infantilizm ilə müşayiət olunan mürəkkəb davranış.
3. Erkən cinsi istəklər, alkoqolizmə meyl, avaralıq.
4. Öyrənməyə tam mənfi münasibət.
5. Yetkinlərin uyğun olmayan həyat tərzini təqlid edən antisosial davranış.

Uşaqda antisosial davranış yalnız anadangəlmə patologiyalardan deyil, həm də nəzarətin olmaması, ailə üzvlərinin antisosial davranışı və ya onların kobud avtoritarizmi ilə müşayiət olunan düzgün olmayan tərbiyədən qaynaqlana bilər.

Bir uşağın inkişafında qüsur varsa nə etməli?

Uşağın inkişafında sapmaların olub olmadığını və ya bunun yalnız yaşa bağlı xarakter təzahürü olub olmadığını müəyyən etmək üçün tam bir diaqnoz aparmaq lazımdır. Diaqnozu yalnız müxtəlif mütəxəssislərin iştirakı ilə tam müayinədən sonra təyin etmək mümkündür, bunların arasında həkim, psixoloq, danışma terapevti, defektoloq olmalıdır.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, heç kim bir əlamətin arxasında uşağın zehni inkişafı ilə bağlı nəticə çıxarmır.

Nəticə çıxarmaq və kiçik bir xəstənin imkanlarının səviyyəsini müəyyən etmək üçün dar mütəxəssislərin işlədiyi psixoloji, tibbi və pedaqoji məsləhətləşmələr (PMPC) var, onların vəzifələri uşağı müayinə etmək, valideynləri ilə məsləhətləşmək və zəruri hallarda düzəliş işlərinə başlamaqdır. .

Yadda saxlamaq lazımdır: birincisi, yalnız bir mütəxəssis zehni inkişafın diaqnozunu qoya bilər, ikincisi, həkimin nəticəsi bir cümlə və ya ömürlük bir etiket deyil. Bir müddət sonra, uşağa müsbət təsir edərək, diaqnoz dəyişdirilə bilər.

Uşağın inkişafındakı sapmaların diaqnoz növləri

Sağlamlığın vəziyyətinin tam təhlili üçün diaqnostika aparılır:

• tibbi;
• psixoloji.

tibbi yoxlama

Tibbi diaqnostika zamanı aşağıdakılar aparılır:

• uşağın ümumi müayinəsi;
• anamnez təhlili (məlumatın ana tərəfindən verilməsi vacibdir);
• uşağın həm nevroloji, həm də psixi vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.

Eyni zamanda, uşağın emosional sferasının necə inkişaf etdiyinə, hansı intellekt səviyyəsinə malik olduğuna və onun yaşa uyğun olub-olmamasına çox diqqət yetirilir, nitq inkişafı, eləcə də zehni inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, həkim, zəruri hallarda, kəllə sümüyünün rentgenoqrafiyasının, kompüter tomoqrafiyasının, ensefaloqrammanın nəticələrini təhlil edir.

Ümumi müayinə zamanı həkim kəllə sümüyünün quruluşu, üzün mütənasibliyi, əzaların, bədənin xüsusiyyətləri və s., duyğu sistemlərinin (eşitmə, görmə) işinə dair rəy verir. Məlumatlar həm subyektiv, həm də obyektivdir. Obyektiv olanlara xüsusi avadanlıqdan istifadə edən bir oftalmoloq və otorinolarinqoloq tərəfindən təqdim olunanlar daxildir.

Bəzən hətta vizual olaraq, kəllə və üzün quruluşuna, uşağın böyüməsinə, göz hərəkətlərinə görə, həkim artıq belə anadangəlmə anomaliyaları təyin edə bilər:

• mikro və makrosefaliya;
• Daun sindromu;
• nistagmus;
• çəpgözlük və s.

Sinir sisteminin vəziyyəti mütləq qiymətləndirilir, yəni: iflic, parez, hiperkinez, tremor, tiklərin olması və s. Artikulyasiya aparatının quruluşu belə sapmaların olması üçün araşdırılır:

• dar gothic səma;
• sərt və yumşaq damağın yarıqları;
• yarıq dodaq;
• qısaldılmış hyoid ligament.

Bu zaman dişlərin dişləməsi və yeri təhlil edilir.

Psixi müayinə

Zehni funksiyaların müayinəsi uşağın həyat şəraitinin və onun necə tərbiyə olunduğunun öyrənilməsi ilə başlayır. Məhz bu hallar ontogenezdə aparıcıdır. Bir uşağın inkişafındakı sapmaların diaqnozu zamanı hər yaş dövrünün xüsusiyyətləri də mütləq nəzərə alınır. Aşağıdakı zehni funksiyalar təhlil və tədqiqata məruz qalır:

• Diqqət;
• yaddaş;
• düşüncə;
• qavrayış;
• kəşfiyyat;
• emosional sahə və s.

Ən yaxşısı, uşaq oyunda açılır, bu müddət ərzində onun davranışının diaqnostik müşahidələrini apara, danışa və öyrənmə təcrübəsi keçirə bilərsiniz. Onunla ünsiyyət onun inkişaf səviyyəsini, yaşına uyğunluğunu, hansı terminləri işlətdiyini, hansı cümlələri qurduğunu, uşağın hansı söz ehtiyatına malik olduğunu, oyunda aktiv olub-olmadığını, qura bilib-bilməyəcəyini qiymətləndirməyə imkan verəcəkdir. diqqətini cəmləşdirir və nə qədər müddətə başqa fəaliyyət növünə keçə bilərmi, onun idrak marağı varmı, təhlili necə aparır, fəaliyyətinin məhsuldar olub-olmaması, başlanmış işi sona çatdırıb-yatırmaması.

Bu zaman müxtəlif vizual materiallardan istifadə olunur. Emosional fon uşaq üçün rahat olmalıdır. İş üsulları və üsulları uşağın malik olduğu qüsura görə seçilir: karlar üçün onlara jestlərlə cavab verməyə icazə verilir, görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün aydın şəkillər seçilir, zehni geriliyi olanlar üçün sadə tapşırıqlar hazırlanır. Uşaq oynamaqdan imtina etməməlidir. Bu diaqnoz qoyanın əsas vəzifəsidir.

Belə xəstələri müayinə etmək ən çətindir: kar-kor-lal, heç nə başa düşməyən, davranışı pozulmuş, motivasiya səviyyəsi aşağı olan və tez yorulan uşaqlar. Çoxsaylı anomaliyaları olanlara diaqnoz qoymaq da asan deyil, çünki ilkin qüsuru və onunla nə çəkdiyini və nə qədər dərin olduğunu müəyyən etmək çətindir.

Yalnız hərtərəfli tibbi və psixoloji diaqnozdan sonra diaqnoz müəyyən edilir, ona uyğun olaraq müalicə kursları təyin edilir. Onların məqsədi uşağın əqli və əqli imkanlarına uyğun olaraq onun düzgün tərbiyə edilməməsi və inkişafı nəticəsində yaranmış boşluqları mümkün qədər doldurmaqdır.

İstedadlılıq nədir?

liderlik ,

Ən çox öyrənildibədii

intellektual

akademik

Yaradıcı

fanatiklər tənbəl Təvazökarlar nevrotiklər , və ya həttapsixopatlar Freaks və yaqəribə

Qeyri-bərabər inkişaf

Ünsiyyətcilliyin olmaması.

Tənbəllik və nizamsızlıq

seqreqasiya

sürətlənmə

əlavə proqramlar

Yüklə:

Önizləmə:

Doqquz yaşlı bir qız var idi. O, piano çalırdı və yaxşı ifa edirdi. Həyətdə oynayaraq əylənərkən saatlarla dərs oxusa da, dostları var idi. Musiqi məktəbində sinif yoldaşları və onların anaları da qızla çox yaxşı davranırdılar. Bir dəfə gənc pianoçular üçün müsabiqə keçirildi, o, tək gəldi: anası xəstə idi, atası yox idi. Gərginlik böyük idi. Üçüncü qalibin adını, sonra ikincinin adını çəkdilər. Uşaqlar həyəcanla bir-birinə baxır, analar övladlarına təsəlli verirdilər. Nəhayət, ilk qalibin adı açıqlanıb. Qızımız ayağa qalxdı və utanaraq səhnəyə çıxdı. Mükafatı aldıqdan sonra salona tərəf çevrildi və sevincini və təəccübünü bölüşə biləcəyi bir cüt göz axtarmağa başladı, amma nədənsə tapa bilmədi: dostları yerə baxdı, anaları qəfildən itələdi. onların dodaqları. Qız dostlarının yanına getdi, lakin onlar qrup halında saxladılar və ona əhəmiyyət vermədilər. O, artıq onlara aid deyildi. Qız çox əsəbiləşdi. O, onu qəribə çevirən mükafata nifrət edirdi. “Mən niyə mükafat qazandım? - o, öz-özünə soruşdu, - o mənim niyə ehtiyacım var? Qız uzun müddət tək qaldı ...

İstedadlılıq nədir? Sevinc, xoşbəxtlik, qürur və ya normadan sapma, məhrumiyyət, zəiflik və ... təklik?

İstedadlılıq nədir?

İstedad, istedad, dahi hər hansı bir insan qabiliyyətinin yüksək inkişaf səviyyəsidir. İstedadın başa düşülməsi, intellektual xüsusiyyətlər insan qabiliyyətlərinin yüksək inkişafı ilə bağlı həqiqi fikrə uyğun gəlmədiyi anda. İstedadlı, qeyri-adi inkişaf etmiş insanın ağlı özlüyündə deyil, onun şəxsiyyəti istedadlıdır. İnkişaf etmiş qabiliyyətlərə malik insan həm xarakter, həm də dünyanı qavramaq baxımından fərqlidir. Başqaları ilə fərqli münasibət qurur, fərqli işləyir. İstedadlı insana, xüsusən də uşağa bir şəxsiyyət kimi hərtərəfli yanaşma onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilmək, öz hədiyyəsini reallaşdırmaq üçün zəruridir. Üstəlik, yalnız istedadlı uşağın fərdi fərqliliyini başa düşmək onun yaradıcı və intellektual potensialını dərk etmək üçün real imkan verir.

Başqa bir vacib məqam. Çox vaxt uşaqların istedadlı olması haqqında danışırıq, əgər onlar öz inkişaflarında həmyaşıdlarını qabaqlayırlarsa, insan təcrübəsini qeyri-adi asanlıqla mənimsəyirlər. Bunlar həqiqətən ağıllı uşaqlardır. Ancaq həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün daha çətin olan başqa bir istedad var. Bu qeyri-ənənəvi baxışa, qeyri-ənənəvi düşüncəyə malik istedaddır. Eyni zamanda, assimilyasiya qabiliyyəti o qədər də üstün olmaya bilər, bu da başqalarının bu hədiyyəni vaxtında təxmin etməsinə mane olur.

Bu cür uşaqları olan müəllimlər üçün xüsusilə çətindir. Göründüyü kimi, müəllim peşəsi öz mahiyyətinə görə ziddiyyətlidir: axı o, öz tələbələrinə insan təcrübəsində ən köklü olanı öyrədir və buna görə də mütləq mühafizəkardır. Onu da əlavə edək ki, bütün variasiyalarına baxmayaraq, o, hələ də hər il öz mövzusunun eyni əsas məzmunu ilə məşğul olur. Belə bir vəziyyətdə nəinki qeyri-standart uşağı görmək daha çətindir - onu qiymətləndirmək, qavrayışının qeyri-naxışlı təbiəti ilə barışmaq çətindir. Onu da əlavə edirik ki, yaradıcı istedadlı uşaq, bir qayda olaraq, “normal” uşaqlara nisbətən daha az münasib xarakter daşıyır, ona görə də tez-tez ünsiyyətdə çətinlik çəkir.

M.İ.Fidelmanın əsərində kifayət qədər ziddiyyətli bir mənzərə ortaya çıxdı. Məlum oldu ki, müəllimlər bir tərəfdən yaradıcı fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk edirlər (mühazirələrə qulaq asırlar, kitablar və dərs vəsaitləri oxuyurlar) və ilk yerlərdən birinə “orijinal düşüncə” qoyurlar, digər tərəfdən ilk növbədə eyni intizam. Müəllim mövqeyinin bu ikililiyi (ziddiyyəti, ikiliyi) həmişə nəzərə alınmalıdır.

Mübaliğəsiz demək olar ki, istedadlı uşaqlarla işləyərkən müəllim bəzi hallarda öz mahiyyətini, təcrübə və biliyin ötürülməsinə diqqətini dəf etməlidir.

Heç vaxt istedadlı uşaqlarla işləməmiş insanlar üçün belə bir uşaq gözdən qaçırılmayan bir möcüzədir və onunla işin özü şənlik və davamlı məmnunluqla doludur. Bu, həmişə belə olmaqdan uzaqdır. Bir çox istedadlı uşaqlar ilk baxışdan fərqlənmir və onları ümumi kütlədə görmək üçün böyük təcrübə, xüsusi bilik tələb olunur. Belə uşaqlarla işləyə bilmək üçün daha da xüsusi psixoloji hazırlıq lazımdır.

İstedadlılıq dəyişir. Onlardan biri sosial istedaddır, buna deyirlər liderlik, nə məktəbdə, nə də ailədə narahatlıq yaratmır. Sosial istedad bir neçə sahədə yüksək uğur üçün ilkin şərt kimi çıxış edir. Bu, yaxşı müəllim, psixoloq, psixoterapevt, sosial işçi olmağa imkan verən anlamaq, sevmək, empatiya qurmaq, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını nəzərdə tutur. Beləliklə, sosial istedad anlayışı şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasının asanlığı və yüksək keyfiyyətlə əlaqəli təzahürlərin geniş spektrini əhatə edir. Bu xüsusiyyətlər sizə lider olmağa imkan verir, yəni. liderlik bacarıqlarını nümayiş etdirir.

Ən çox öyrənildi bədii (musiqili, vizual, səhnə) istedad. İstedadın bu növü xüsusi məktəblərdə, dərnəklərdə, studiyalarda dəstəklənir və inkişaf etdirilir. Bu, bədii yaradıcılıq sahəsində yüksək nailiyyətlər və musiqi, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, aktyorluq bacarıqlarında ifaçılıq bacarığını nəzərdə tutur. Əsas problemlərdən biri bu bacarıqların ümumi məktəbdə tanınmasını və hörmət edilməsini təmin etməkdir. Bədii istedadlı uşaqlar idmana çox vaxt və enerji sərf edir, öz sahələrində ustalığa nail olurlar. Onların uğurlu təhsil üçün imkanları azdır, onlar tez-tez məktəb fənlərində fərdi proqramlara, müəllimlərin və həmyaşıdlarının anlayışına ehtiyac duyurlar.

intellektualistedadlılıq faktları təhlil etmək, düşünmək, müqayisə etmək bacarığıdır. Ailədə bu ağıllı oğlan və ya ağıllı qızdır, məktəbdə əla şagirddir. Əsas odur ki, bu tip istedadlı uşaqlar fundamental anlayışları mənimsəsinlər, məlumatları asanlıqla yadda saxlasınlar və yadda saxlasınlar. Yüksək inkişaf etmiş informasiya emal bacarıqları onlara biliklərin bir çox sahələrində üstün olmağa imkan verir.

akademik istedadlılıq gələcəkdə mükəmməl ixtisaslaşma ilə müşayiət olunan ayrı-ayrı akademik fənlərin uğurlu tədrisində özünü göstərir. Bu baxımdan istedadlı uşaqlar asanlıqda, dərinlikdə, irəliləyiş sürətində - riyaziyyatda və ya xarici dildə, fizika və ya biologiyada yüksək nəticələr göstərə bilər, bəzən onlar tərəfindən asan qavranılmayan digər fənlər üzrə zəif akademik göstəricilərə malik ola bilərlər. Valideynlər və müəllimlər bəzən uşağın bütün fənləri eyni dərəcədə yaxşı oxumamasından, onun istedadını tanımaqdan imtina etməsindən, xüsusi istedadı dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün imkanlar tapmağa çalışmamasından narazıdırlar. Akademik istedada misal olaraq tanınmış riyazi istedadı göstərmək olar.

Yaradıcı istedad dünyaya qeyri-standart baxışda və qeyri-ənənəvi düşüncədə təzahür edir. İndiyə qədər bu cür istedadın vurğulanmasının zəruriliyi ilə bağlı mübahisələr davam edir. Beləliklə, A.M.Matyuşkin hesab edir ki, hər hansı bir istedad yaradıcıdır: yaradıcılıq yoxdursa, istedad haqqında danışmağın mənası yoxdur. Digər tədqiqatçılar yaradıcı istedadın ayrıca, müstəqil növ kimi mövcudluğunun qanuniliyini müdafiə edirlər. Baxış nöqtələrindən biri budur ki, istedad ya istehsal etmək, yeni ideyalar irəli sürmək, ixtira etmək, ya da artıq yaradılmışları parlaq şəkildə yerinə yetirmək, istifadə etmək bacarığı ilə yaranır.

Eyni zamanda, tədqiqatçılar göstərir ki, yaradıcı oriyentasiyaya malik olan uşaqlar çox vaxt onları fərqləndirən bir sıra davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər və hansılar - təəssüf ki! - müəllimlərdə və ətrafdakı insanlarda heç bir halda müsbət emosiyalar yaratma: konvensiyalara və hakimiyyət orqanlarına diqqətsizlik; mühakimə yürütməkdə daha çox müstəqillik; incə yumor hissi; parlaq temperament.

İstedadlı uşaqlar üçün ümumi olan biliyə ehtiyacdır. Bir qayda olaraq, onları oxumağa məcbur etmək lazım deyil, özləri iş axtarırlar, çox vaxt mürəkkəb və intellektualdırlar. Onlar zehni işi sevirlər və çox vaxt valideynlərini qorxudurlar.

İstedadlı uşaq böyüklərlə ünsiyyət axtarır, çünki onlar onu başa düşürlər və ona heyran olurlar. Həmyaşıdları onu başa düşmürlər və tez-tez istehza edir, ona ləqəblər qoyurlar.

Belə uşaqların emosionallığı şişirdilmiş görünür, tez əsəbiləşirlər, xırda şeylərə görə qalmaqal edə bilirlər, lakin bu, şıltaqlıq deyil, həddindən artıq emosionallığın təzahürüdür. Onlar istedadlı olduqları üçün uşaqlıqdan əziyyət çəkirlər. Bu uşaqların fitri yüksək yumor hissi var. Özləri, kəskin olmasa da, qulaq asmağı sevirlər və ən kiçik zarafatlara heyran olurlar. Çox vaxt onların öz dilləri var. Xüsusi motor bacarıqları və ya qavrayışı onları digər uşaqlardan fərqləndirir.

İstedadlı uşağın vurğulanan keyfiyyətlərini yekunlaşdıraraq vurğulamaq lazımdır ki, Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatının qərarına əsasən, zehni qüsurlu, yetkinlik yaşına çatmayanlar, alkoqoliklərin uşaqları ilə yanaşı istedadlı uşaqlar da “risk qrupu”na daxil edilir. Onların xüsusi təhsilə, xüsusi, fərdi təlim proqramlarına, xüsusi hazırlanmış müəllimlərə, xüsusi məktəblərə ehtiyacı var.

Bunlar istedadlı uşağın xüsusiyyətlərini və problemlərini bildikləri və nəzərə aldıqları xüsusi məktəblər olmalıdır. Belə bir uşağa öz meyllərinə və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirəcəyi vəzifələrdən kənar vəzifələr qoyulmalıdır.

Belə bir məktəbdə müəllimin işi çətin və ağır işdir, çünki bu məktəbdə uşaqlar həmişə “zərərlidir”, əksəriyyəti narahat olur. Onlar düz, inadkar, qürurlu və iddialıdırlar. İstedadlı uşaqla işləyərkən tərbiyəçinin uşağın ondan daha ağıllı olduğunu etiraf etməsi çətindir. Onların əksəriyyəti yüksək heysiyyətə malikdir və burada "təkəbbür" maneəsini dəf etmək lazımdır.

Ancaq gizli bir istedad da var ki, ailədə belə bir uşaq, sonra onun ətrafındakılar böyük çətinliklərlə üzləşdikdə, demək olar ki, açıq şəkildə özünü göstərmir. o fanatiklər , uşaqlar, bir şey tərəfindən daşındı. Son vaxtlar kompüter fanatikləri çox olub. Onlar üçün məktəb sadəcə bir maneədir. Daha varmı tənbəl hər hansı bir məlumatı qəbul edən, lakin heç bir şey etmək istəməyən. Təvazökarlar - özünə inamı aşağı olan uşaqlar özlərini göstərməməyə meyllidirlər. Başqa bir növü var - nevrotiklər və ya hətta psixopatlar ailədə və başqaları ilə daim münaqişəyə girən. Qəribə və ya qəribə - Bunlar sakit, yumşaq uşaqlardır, münaqişələri sevmirlər.

Bu gizli istedadın ailədə bilinməsi vacibdir, çünki bu uşaqlar böyüklərin, valideynlərin, pedaqoqların və sosial pedaqoqların köməyinə ehtiyac duyurlar. Ailədə istedadlı uşaq onun fəxridir. Ancaq çox vaxt ailədə uşağın istedadı diqqətdən kənarda qalır. Bu, ailədəki uşaq birincidirsə və ya bütün uşaqlar istedadlıdırsa, onların heç biri fərqlənmirsə, adi kimi qəbul edilir.

Ancaq bütün valideynlər belə bir uşaqla fəxr etmirlər. Çox vaxt uşağın fərqlənməsini deyil, “hamı kimi” olmasını istəyirlər. İdeal olaraq, əgər valideynlər istedadlı olduğunu vaxtında görsələr və ona kömək etsələr. Bəzən valideynlər istedadı “qoyurur”, kiçik qabiliyyətlərdən istedad “hazırlamağa” çalışır, uşağın gücünü tükətdirirlər. Çox az uşaq bu valideyn zorakılığına dözür və təkəbbürlü valideynlərin ümidlərini doğruldur. Səhhəti pozulmuş sağlamlıq düzəldilə bilər, lakin mənəvi zəifləmiş qüvvələri düzəltmək çətindir. İstedad, əgər varsa, inkişaf edəcək, ona vaxtında kömək etmək vacibdir. Amma istedadı “yaratmaq” uşağı ələ salmaqdır.

Valideynlərin vəzifəsi bu cür uşaqların erkən inkişafını vaxtında fərq etməkdir. Daha dəqiq desək, erkən uşaqlıq dövründə istedadı müəyyən etmək və onun inkişafına imkan yaratmaq. Bir ailə üçün təkcə istedadı müəyyən etmək deyil, həm də belə bir uşaqla müalicə etmək vacibdir. Bunu uşaqlar arasında ayırmaq olmaz, çünki bu, ona qarşı mənfi münasibətə səbəb olacaqdır. İstedadlı uşaq özünü təsdiq etməyə çalışır, istedadının inkişafında uğur qazanmaq istəyir. Valideynlər narahat deyillər ki, bu uşaq həmişə uğur qazanmağa çalışır, buna görə də davranışının xüsusiyyətləri, başqaları ilə münasibətlərində problemlər yaradır.

İstedadlı uşaqların psixoloji problemləri.

Bəziləri üçün istedad erkən və parlaq görünür, bunu fərq etməmək mümkün deyil. Belə görünür - valideynlər, pedaqoqlar uşağın inkişafında həmyaşıdlarını üstələdiyinə sevinirlər. Ancaq böyüklərin reaksiyası birmənalı deyil. Bir çox valideynlər, bu yaşda yüksək zehni (və ya emosional) yükün yalnız həddindən artıq deyil, həm də zərərli olduğunu nəzərə alaraq, uşağın psixi sağlamlığından ciddi şəkildə narahatdırlar. İstedadlı insanlar haqqında mürəkkəb xarakterə və taleyə malik psixi cəhətdən anormal insanlar kimi ənənəvi formalaşmış fikirlər öz təsirini göstərməkdədir.

Artan həyəcanlılıq və həssaslıq. İnkişaf etmiş qabiliyyətlərə malik uşaqlar tez-tez həmyaşıdlarından daha həyəcanlı və aktivdirlər. Bundan əlavə, onlar bir qədər az yuxu ehtiyacı ilə fərqlənirlər. Qeyri-adi uşaqlar həssas və həssasdırlar. Onların müxtəlif məlumatları qavramaq qabiliyyəti çox vaxt onlar üçün artan həssaslığa çevrilir. O, münasibətlərin incə nüanslarını, qiymətləndirmələrini ələ keçirir, ədalətsizliyin təzahürünə qeyri-adi dərəcədə həssasdır. Və ən əsası, bəzən böyüklər üçün tamamilə anlaşılmazdır - o, özünü ittiham etməyə meyllidir. Başqalarının narazılığının səbəbini, bəlkə də çox kiçik, hətta açıq-aydın, maraqlanan uşaq özündə axtarmağa başlayır.

İstedadlı uşaqla daha çətindir, təkcə ona görə deyil ki, belə uşaqlar ifadə formasına tez və kəskin reaksiya verirlər: intonasiya, həmsöhbətin üz ifadələri, onun jestləri onlar üçün xüsusilə vacibdir. Ağıllı, bacarıqlı uşaq valideynlərinin fikirlərinə çox həssasdır və onların ən kiçik narazılığını öz hesabına bağlayır, emosional reaksiya isə gözləniləndən qat-qat güclü ola bilər.

Belə uşaq vəziyyəti, obyekti özünəməxsus şəkildə görür və onu inandırmaq çətindir ki, böyüklərin ondan fərqli baxış bucağı ola bilər. Uşağın böyüklərin gözündə inadkarlığı inadkarlıq, neqativizm kimi görünə bilər. Böyüklər nitqinə, intonasiyasına baxmalıdırlar. İstedadlı uşaq haqqında kəskin tənqidi ifadələr istənilən nəticəni vermir. Hələ kiçik olmasına baxmayaraq onun fikrinə hörmət edin.

Qeyri-adi bir uşağın xüsusilə bərabər münasibətlərə və ünsiyyətə ehtiyacı var. Sizə yanlış görünsə belə, güzəştə getməkdən və uşağın nöqteyi-nəzərini mümkün qədər qəbul etməkdən qorxmayın. Unutmayın ki, belə uşaqların başa düşülməyə və tanınmağa çox ehtiyacı var.

Qeyri-bərabər inkişaf. Bəzən valideynlər uşağın fiziki inkişafı ilə zehni, yaradıcılıq qabiliyyətləri arasında uyğunsuzluğu qeyd edirlər: o, tez-tez xəstələnir (xüsusilə soyuqdəymə ilə), hərəkətlərdə yöndəmsizdir, həmyaşıdlarının çox səy göstərmədən yerinə yetirdiyi fiziki məşqlərdən tez yorulur. Və valideynlər, əlbəttə ki, uşağının ahəngdar şəkildə inkişaf etdiyini görmək istəyirlər.

Zehni fəaliyyətlərə qapılan bəzi uşaqlar hərəkət etmək istəmir, açıq oyunlar oynayırlar. Buna görə də valideynlər və müəllimlər tərəfindən uşaqların zehni fəaliyyətinə və fiziki fəaliyyətinə nəzarəti gücləndirmək lazımdır. Siz müxtəlif fəaliyyətlər arasında alternativ olmalı, gündəlik rejimə riayət etməli, açıq hava fəaliyyətləri üçün məcburi vaxt ayırmalısınız (gəzinti, qaçış, atlama, dırmaşma, topla oynamaq daxil olmaqla). Fizioterapiya məşqlərində xüsusi dərslər, sərtləşmə fiziki inkişafda bəzi geriləmələri aradan qaldırmağa kömək edir.

İrəliləmək faktı hər şeydə irəliləmək demək deyil. Məsələn, ağıllı və çevik bir uşaq üçün məktəbdə bir məktub büdrəmə ola bilər. O, riyaziyyatda və oxumaqda böyük uğur göstərir, lakin onun nüsxəsi sinif yoldaşlarınınkından daha pisdir. Bu, həm şagirdin özü, həm də valideynləri üçün qıcıq yarada bilər. Səbir, motor bacarıqları inkişaf etdirmək üçün müəyyən vaxt və səy tələb edir.

Uşağın yüksək qabiliyyəti bir sahədə özünü göstərirsə, ondan başqa sahələrdə də eyni uğuru tələb etmək böyük səhv olar. Çox istedadlı uşaqlardan uzaqdır: onlar bütün uşaqların yalnız 1,5-3% -ni təşkil edir. Həm də istedadın inkişafında eniş-yoxuş, sakit və kəskin atlama dövrləri var. Siz bunu rahat qəbul etməlisiniz.

Ünsiyyətcilliyin olmaması.Valideynlərin və müəllimlərin narahatlığının səbəbi ağıllı, çevik bir uşağın ünsiyyətcil olmaması ola bilər. İnkişafda həmyaşıdlarından öndə olmaq onlarla təmasların azalmasına səbəb olur. Qeyri-adi bir uşaq üçün həmyaşıdları ilə ünsiyyət maraqlı olmaya bilər, lakin əksinə, hər il onlar üçün istedadlı həmyaşıdını başa düşmək getdikcə çətinləşir. Onun dostları daha çox yaşlı uşaqlar və ya böyüklərdir. Bəzən görkəmli, parlaq uşaqların tənhalığının səbəblərinin psixoloji təhlili zamanı məlum olur ki, valideynlər uşaqda qeyri-adekvat özünə hörmət və onu daim təsdiqləmək münasibəti formalaşdırıblar. Belə uşaq təkəbbürlü olur, onun ünvanına deyilən ən xırda iradlara görə böyük inciyər, həmsöhbətlərinə laqeyd yanaşır. Belə hallarda xüsusi düzəliş işləri tələb olunur.

İstedadlı uşaqlar çox vaxt özlərinə və ətrafdakılara daha yüksək tələblər qoyurlar. Və bu, digər uşaqlarla, hətta böyüklərlə də münasibətlərin çətinləşməsinə səbəb ola bilər. Digər istedadlı uşaqlarla ünsiyyət qurmaq faydalıdır ki, o, tək olmadığını, başqalarının xüsusi qabiliyyətlərə malik ola biləcəyini başa düşsün. Təbii ki, istedadlı uşaqların heç də hamısı ünsiyyətdə çətinlik çəkmir. Onların bəziləri liderlik arzusu ilə xarakterizə olunur. Ancaq nədənsə bu arzu həyata keçirilməzsə, uşaq davamçı rolundan imtina edir və bəzən möhtəşəm təcriddə qalır. Uşaqların münasibətlərini tənzimləməsinə kömək etmək üçün böyüklərin müdaxiləsi tələb olunur.

Tənbəllik və nizamsızlıq. Belə görünür ki, bu xüsusiyyətlərin uşaqların istedadı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Lakin təcrübə göstərir ki, tənbəllik və qeyri-mütəşəkkillik istedadlılığın inkişafının məkrli düşmənləridir, çünki onlar hətta məktəbəqədər yaşda öz köklərini qoyur və sonradan insan üçün problemə çevrilirlər.

Həqiqətən də istedadlı uşaq uzun müddət məqsədyönlü işləmək, oxumaq qabiliyyətinə malikdir. Ancaq hər şey asandırsa, səy göstərmək lazımdır. N.S.Leites istedadın təzahürünün azalmasının səbəbi kimi əmək qabiliyyətinin çatışmazlıqlarını da qeyd etmişdir. “Hər şeyi tez ələ keçirmək” vərdişi sonradan istedadın üzə çıxmasına mane oldu.

V.S.Yurkeviç vurğulayır ki, hətta xüsusi istedadlı insanlar da öz qeyri-adi qabiliyyətlərini həyata keçirmək üçün müvafiq güclü iradəli vərdişlərə ehtiyac duyurlar: nizamlı iş, fiziki və gigiyenik mədəniyyət, təmkin və bağlılıq. Valideynlərə elə gəlir ki, körpənin qeyri-adi qabiliyyətləri varsa, ona nəyisə bağışlamaq olar. Və bu "nəsə" çox vaxt iş, həyat və ünsiyyətin təşkilində vacib bacarıqları ehtiva edir.

Uşağın yüksək qabiliyyətləri onun evdə və çöldə pis davranışları üçün bəhanə deyil - bu. Belə bir uşaq üçün davranış qaydalarına riayət etmək digərlərindən daha çətin deyil. Ağıllı uşaqlar hər şeyi kifayət qədər tez başa düşürlər, onları inandırmaq asandır. Onlarda məsuliyyət hissi var, lakin onu da inkişaf etdirmək lazımdır.

Dünya Məktəbində istedadlı uşaqlara diqqət artır. Getdikcə daha çox "erkən məktəblilər" var - digər həmyaşıdlarından daha bacarıqlı olan 5 yaşlı uşaqlar. Onlar daha erkən başlayır və kursu daha uğurla başa vururlar. Beləliklə, 1987-ci ildə qəzetlər və jurnallar kiçik bir sensasiya yaratdı: Nitsadakı (Fransa) istedadlı insanlar məktəbinin 9 yaşlı şagirdi, adətən, bir kollecin məzunu tərəfindən alınan təhsil sertifikatına layiq görüldü.

Nitsadakı təhsil müəssisəsi kimi məktəblər 50-60-cı illərin əvvəllərində dünyanın aparıcı ölkələrində yaranıb. Daha intensiv proqramlar öyrədirlər. Təhsil gənc istedadları üzə çıxarmaq, uşaqların qabiliyyətlərini tam nümayiş etdirməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Adi məktəblərdə “vunderkind uşaqlar üçün məktəblər”, istedadlılar üçün xüsusi seminarlar və digər xüsusi pedaqoji tədbirlərlə yanaşı, bəzən istedadlı uşaqlar üçün təkmilləşdirmə sinifləri də təşkil olunur.

Müəllimləri maraqlandırır ki, istedadlılar üçün təhsilin təşkili necə olmalıdır. İstedadlı uşaqların adi məktəbdə və ya xüsusi təhsil müəssisələrində tədrisi təklif olunur. Sonuncu nöqteyi-nəzərin tərəfdarı olan rus alimi V.Yurkeviç yazır: “Bizə uşaqların inkişafı haqqında ciddi düşünən, istedadlıların problemlərini bildikləri, uşaqları həqiqətən öyrədə və tərbiyə edə bildikləri məktəblər lazımdır. hər bir uşağın unikallığı haqqında. Öyrənmək nəinki maraqlı, həm də çətin olmalıdır... İstedadlılarla işləmək bayram olmaqdan uzaqdır, ağır və məsuliyyətli işdir... Onların dərdləri çoxdur, amma bu bəlaların sevinci xüsusidir”.

İstedadlı məktəblilərin məqsədyönlü şəkildə üzə çıxarılması və yetişdirilməsi siyasəti obyektiv zəruridir, çünki bu, millətin gələcək koloritinə təkan verir. Alimlərin fikrincə, hər yaş qrupunda məktəblilərin 3%-dən 8%-ə qədəri üstün qabiliyyət və istedada malikdir. Bununla belə, onlar həmişə təşviq edilmir. ABŞ-da istedadlı uşaqların yalnız 40%-i diqqət çəkir. 1989-cu ildə Fransada çox yüksək intellektual potensiala malik lisey şagirdlərinin 5%-i vaxtında diqqət çəkmədiyi və həvəsləndirilmədiyi üçün ali məktəbə qəbul olunmayıb.

Dünya təcrübəsi göstərir ki, istedadların kiçik yaşlardan xüsusi hazırlanması pedaqoji baxımdan məqsədəuyğundur. Tipik bir sinifdə istedadlı uşaqlar çox səy göstərmədən uğur qazanırlar, sonra inkişaflarında dayanırlar və ya bacardıqları qədər nəzərəçarpacaq dərəcədə irəliləyirlər. İstedadlıların taleyi sadəcə dramatik ola bilər. Çox vaxt müəllimlər ona xüsusi diqqət yetirmirlər və valideynlər qeyri-standart təhsil verə bilmirlər.

Beləliklə, istedadlı uşaqların yetişdirilməsinin adi təcrübəsində üç yanaşma məlumdur:

seqreqasiya - istedadlıların xüsusi siniflərdə və ya məktəblərdə təcrid edilməsi;

sürətlənmə - siniflər arasında keçməklə sürətləndirilmiş öyrənmə;

əlavə proqramlar- əsas təlim prosesindən kənar əlavə tapşırıqlar vasitəsilə zənginləşdirmə (onlar xüsusi istedadı inkişaf etdirənlər və ümumi inkişaf verənlərə bölünürlər).

Oxşar məqalələr