- skirtas vaikams, turintiems didelį klausos sutrikimą (kurtumą).

Pagrindinė užduotis – išmokyti kurčią vaiką bendrauti su kitais, įvaldyti kelių tipų kalbą: žodinę, rašytinę, lytėjimo, gestų. Į mokymo programą įtraukti kursai, skirti klausos kompensavimui naudojant garsą stiprinančią įrangą, tarimo taisymą, socialinę ir kasdienę orientaciją ir kt.

Pataisos mokyklos 2 tipai

- klausos negalią turintiems ar vėlyviems kurtiesiems vaikams.

Juo siekiama atkurti prarastus klausos gebėjimus, organizuoti aktyvią kalbėjimo praktiką, mokyti bendravimo įgūdžių.

Pataisos mokyklos 3 tipai

Priimami aklieji vaikai, taip pat vaikai, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,04 iki 0,08 su kompleksiniais defektais, sukeliančiais aklumą.

Pataisos mokyklos 4 tipai

- vaikams, kurių regėjimo aštrumas nuo 0,05 iki 0,4 su korekcijos galimybe.

Defekto specifika apima mokymą naudojant vidurių šiltinės įrangą, taip pat specialią didaktinę medžiagą, leidžiančią įsisavinti gaunamą informaciją.

Pataisos mokyklos 5 tipai

-skirtas vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, taip pat sunki kalbos patologija.

Pagrindinis mokyklos tikslas – kalbos defektų taisymas. Visas ugdymo procesas organizuojamas taip, kad vaikai visą dieną turėtų galimybę lavinti kalbos įgūdžius. Pašalinus kalbos defektą, tėvai turi teisę perkelti vaiką į įprastą mokyklą.

Pataisos mokyklos 6 rūšys

- Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų.

Pataisos įstaigoje vykdomas motorinių funkcijų atstatymas, jų vystymas, antrinių defektų korekcija. Ypatingas dėmesys skiriamas mokinių socialinei ir darbo adaptacijai.

Pataisos mokyklos 7 rūšys

- priima vaikus, turinčius protinį atsilikimą ir turinčius intelektualinio vystymosi potencialą.

Mokykloje vykdoma psichikos raidos korekcija, pažintinės veiklos ugdymas ir įgūdžių formavimas ugdomojoje veikloje. Remiantis mokymosi pradinėje mokykloje rezultatais, mokiniai gali būti perkelti į bendrojo lavinimo mokyklą.

Pataisos mokyklos 8 rūšys

- protinį atsilikimą turinčių vaikų ugdymui pagal specialią programą.

Mokymų tikslas – socialinė-psichologinė reabilitacija ir galimybė integruoti vaiką į visuomenę. Tokiose mokyklose yra klasės su giluminiu darbo mokymu.

Daugiau apie pataisos mokyklas

Didžioji dauguma pataisos mokyklų turi aukštą specializacijos laipsnį ir beveik visose išvardintų tipų pataisos mokyklose vaikai ugdomi dvylika metų ir dirba tokie specialistai kaip defektologai, logopedai, psichologai.

Pastaraisiais metais specialios ugdymo įstaigos kuriamos ir kitų kategorijų vaikams su negalia: turintiems autistiškų asmenybės bruožų, turintiems Dauno sindromą.

Taip pat yra sanatorijos (miško mokyklos) lėtinėmis ligomis sergantiems ir nusilpusiems vaikams Specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos finansuojamos atitinkamo steigėjo.

Kiekviena tokia ugdymo įstaiga yra atsakinga už studento gyvenimą ir jo konstitucinės teisės gauti nemokamą išsilavinimą specialiojo išsilavinimo standarto ribose užtikrinimą.

Visiems vaikams sudaromos sąlygos mokytis, lavintis, gydytis, socialiai adaptuotis ir integruotis į visuomenę.

Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (t.y. atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinio bendrojo lavinimo, bendrojo vidurinio ugdymo).

Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos baigimo pažymėjimas.

IN Vaiko specialiąją mokyklą švietimo institucijos siunčia tik gavusios tėvų sutikimą ir pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadą (rekomendaciją).

Taip pat, sutikus tėvams ir remiantis PMPC išvada, vaikas specialiosios mokyklos viduje į protinio atsilikimo klasę gali būti perkeltas tik po pirmųjų mokymosi joje metų.

Specialiojoje mokykloje gali būti sukurta klasė (ar grupė) vaikams, turintiems sudėtingą defektų struktūrą, nes tokie vaikai nustatomi psichologinio, medicininio ir pedagoginio stebėjimo metu ugdymo procese.

Be to, gali būti atidaryta bet kokia specialioji mokykla užsiėmimai vaikams, turintiems sunkių psichikos raidos sutrikimų ir kiti lydintys sutrikimai. Sprendimą atidaryti tokią klasę priima specialiosios mokyklos pedagoginė taryba, jei yra tam reikalingos sąlygos ir specialiai apmokytas personalas.

Pagrindiniai tokių užsiėmimų uždaviniai yra suteikti pradinį pradinį išsilavinimą, sudaryti palankiausias sąlygas vaiko asmenybei vystytis, jam gauti ikiprofesinį arba pagrindinį darbo ir socialinį mokymą, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.

Specialiosios mokyklos mokinys gali būti perkeltas mokytis į įprastą bendrojo lavinimo mokyklą švietimo institucijų tėvų (ar juos pavaduojančių asmenų) sutikimu ir PMPK išvada pagrindu, taip pat jei bendrojo ugdymo mokykla turi būtinas sąlygas integruotam ugdymui.

Be ugdymo, specialiojoje mokykloje neįgaliems vaikams teikiama medicininė ir psichologinė pagalba, kuriai specialiojoje mokykloje dirba atitinkami specialistai.

Jie glaudžiai bendradarbiauja su dėstytojų personalu, vykdydami diagnostinę veiklą, psichokorekcines ir psichoterapines priemones, palaikydami apsauginį režimą specialiojoje mokykloje, dalyvaudami karjeros konsultacijose.

Esant poreikiui vaikai gydomi medikamentais ir fizioterapiniu gydymu, masažu, grūdinimosi procedūromis, lanko kineziterapijos užsiėmimus.

Socialinės adaptacijos ir socialinės integracijos procesui padeda socialinis mokytojas. Jos vaidmuo ypač išauga profesijos pasirinkimo, mokyklos baigimo ir perėjimo į pomokyklinį laikotarpį etape.

Kiekviena specialioji mokykla didelį dėmesį skiria savo mokinių darbui ir ikiprofesiniam mokymui. Mokymo turinys ir formos priklauso nuo vietos ypatybių: teritorinių, etnonacionalinių ir kultūrinių, nuo vietos darbo rinkos poreikių, studentų galimybių, interesų. Darbo profilis parenkamas grynai individualiai, įskaitant pasirengimą individualiam darbui.

Našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, pagal raidos sutrikimų profilį kuriami specialieji vaikų namai ir internatinės mokyklos. Tai daugiausia našlaičių namai ir internatinės mokyklos, skirtos vaikams ir paaugliams, turintiems nepakankamo intelekto ir mokymosi sunkumų.

Jei vaikas negali lankyti specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigos, jo ugdymas organizuojamas namuose.

Tokio mokymo organizavimas nustatytas 1996 m. liepos 18 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu „Dėl neįgalių vaikų auginimo ir auklėjimo namuose ir nevalstybinėse švietimo įstaigose tvarkos patvirtinimo“ Nr. 861.

Neseniai jie pradėjo kurti namų mokymo mokyklos, kurios darbuotojai, susidedantys iš kvalifikuotų logopedų ir psichologų, dirba su vaikais tiek namuose, tiek dalinio tokių vaikų buvimo namų mokymo mokykloje sąlygomis.

Grupinio darbo, bendravimo ir bendravimo su kitais vaikais sąlygomis vaikas įgyja socialinius įgūdžius ir įpranta mokytis grupėje ar komandoje.

Teisę mokytis namuose turi vaikai, kurių ligos ar raidos sutrikimai atitinka Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos nustatytame specialiame sąraše. Švietimo namuose organizavimo pagrindas – medicinos įstaigos medicininė išvada.

Šalia esanti mokykla ar ikimokyklinio ugdymo įstaiga dalyvauja teikiant pagalbą ugdant vaikus namuose. Mokymosi laikotarpiu vaikui suteikiama galimybė nemokamai naudotis vadovėliais ir mokyklos biblioteka.

Mokyklos mokytojai ir psichologai teikia konsultacinę ir metodinę pagalbą tėvams įvaldant bendrojo ugdymo programas.

Mokykla išduoda tarpinį ir baigiamąjį vaiko atestavimą, išduoda atitinkamo išsilavinimo lygio dokumentą.

Sertifikavime dalyvauja: kalbos patologai, papildomai įtrauktas atlikti pataisos darbus.

Jei vaikas, turintis specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdomas namuose, švietimo institucijos kompensuoja tėvams mokymosi išlaidas pagal valstybinius ir vietos standartus, finansuodami vaiko ugdymą atitinkamo tipo ir tipo ugdymo įstaigoje.

Vaikų ir paauglių, turinčių kompleksinių, sunkių raidos sutrikimų, gretutinių ligų, mokymui, ugdymui ir socialinei adaptacijai, taip pat kompleksinei pagalbai teikti kuriami įvairaus profilio reabilitacijos centrai.

Tai gali būti centrai: psichologinė – medicininė – pedagoginė reabilitacija ir korekcija; socialinė ir darbo adaptacija bei profesinis orientavimas; psichologinė, pedagoginė ir socialinė pagalba; speciali pagalba šeimoms ir be tėvų globos likusiems vaikams ir kt.

Tokių centrų uždavinys – teikti korekcinę pedagoginę, psichologinę ir profesinio orientavimo pagalbą, ugdyti vaikų, turinčių sunkią ir dauginę negalią, rūpinimosi savimi ir bendravimo įgūdžius, socialinio bendravimo, darbo įgūdžius. Nemažai centrų vykdo specialią edukacinę veiklą.

Užsiėmimai reabilitacijos centruose vyksta pagal individualias ir individualias programas. grupinis ugdymas ir mokymas. Dažnai centruose specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvams teikiama konsultacinė, diagnostinė ir metodinė pagalba, įskaitant informaciją ir teisinę pagalbą.

Reabilitacijos centrai taip pat teikia socialinę ir psichologinę pagalbą buvusiems ugdymo įstaigų auklėtiniams našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams.

Reabilitacijos centrai padeda masinio ugdymo įstaigoms, jei jose ugdo ir ugdo specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus: atlieka pataisos pedagoginį darbą ir konsultuoja.

Dėl logopedinės pagalbos teikimas Ikimokyklinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos raidos nukrypimų ir besimokantiems bendrojo ugdymo įstaigose, teikiama logopedinė paslauga.

Tai galėtų būti logopedo etato įvedimas ugdymo įstaigos personalui; logopedinio kabineto sukūrimas švietimo valdymo organo struktūroje arba logopedinio centro sukūrimas.

Labiausiai paplitusi forma tapo logopedinis centras bendrojo lavinimo įstaigoje.

Pagrindinės jos užduotys: veikla yra: žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų taisymas; savalaikė akademinių nesėkmių, atsiradusių dėl kalbos sutrikimų, prevencija; pagrindinių logopedinių žinių sklaida tarp mokytojų ir tėvų. Užsiėmimai logopediniame centre vyksta tiek laisvalaikiu, tiek pamokų metu (susitarus su mokyklos administracija).

Vaikams, kuriems nustatytas protinis atsilikimas, ir specialiojo ugdymo klasių mokiniams teikiama logopedinė pagalba mokytoja logopedė prijungtas prie šios klasės.

Parengta: M.V. Babuškina,

mokytojas aš kvalifikacinė kategorija

Treniruočių ypatybės mokiniai su negalia (protinis atsilikimas)

Turinys

protiškai atsilikusių vaikų.

Didaktiniai principai, taikomi vaikų su negalia mokykloje.

Metodiniai reikalavimai pamokaimokykloje, skirtoje vaikams su negalia.

Programos ypatumai ir mokymo metodai

protiškai atsilikusių vaikų

Vaikai su negalia – tai vaikai, kurių sveikatos būklė neleidžia įsisavinti ugdymo programų ne specialiomis ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.

Specialiomis sąlygomis studentams įgyti išsilavinimąsu negalia yra suprantami:

specialių ugdymo programų ir mokymo bei ugdymo metodų naudojimas,

specialius vadovėlius, mokymo priemones ir mokymo medžiagą,

specialus PSO, skirtas kolektyviniam ir individualiam naudojimui,

teikti asistento (asistento), teikiančio studentams reikiamą techninę pagalbą, paslaugas,

grupinių ir individualių korekcinių užsiėmimų vedimas,

suteikiant prieigą prie švietimo organizacijų pastatų.

Ir kitos sąlygos, be kurių negalią turintiems studentams neįmanoma arba sunku įsisavinti ugdymo programas.

Pataisos ir auklėjamojo darbo tikslas su vaikais, turinčiais nedidelį protinį atsilikimą, moko jiems prieinamų žinių ir socialinės adaptacijos savarankiškam gyvenimui.

Specialioje mokykloje, skirtoje vaikams su negaliaVisi akademiniai dalykai sugrupuoti į dvi dalisblokas – ugdomasis ir korekcinis bei lavinamasis .

Į pagrindinę mokymo programą įeinabendrieji dalykai:

Rusų kalba,

skaitymas,

matematika,

gamtos istorija,

biologija,

geografija,

tėvynės istorija,

socialiniai mokslai,

menas,

muzika ir dainavimas,

fizinis lavinimas,

darbo mokymas,

profesinį ir darbo mokymą.

Mokykla, kurioje ugdomi protiškai atsilikę vaikai, nėra orientuota į kvalifikuotą ugdymą, todėl ugdymo turinio turinys rengiamas atsižvelgiant į protiškai atsilikusių moksleivių galimybes ir skiriasi nuo masinių mokyklų studentų mokomo turinio.

Į mokymo programą taip pat įtrauktaspecialūs daiktai:

socialinė ir kasdienė orientacija (SBO),

ritmas,

žodinės kalbos ugdymas, pagrįstas supančios tikrovės objektų ir reiškinių tyrimu,

turintis korekcinį dėmesį.

KAMkorekcijos blokas susieti:

Logopediniai užsiėmimai,

mankštos terapija,

psichomotorinių ir sensorinių procesų vystymas.

Mokymo programai įgyvendinti mokytojai naudojasi valstybėprogramos skirtosspecialiosiose (pataisos) įstaigoseVIII malonus:

Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programosVIIItipas: parengiamieji, 1-4 klasės/red. V.V. Voronkova. 3-asis leidimas, pataisytas. –M., „Švietimas“, 2004 m.

Programos specialiosioms bendrojo lavinimo mokykloms protiškai atsilikusiems

vaikai (pagalbinė mokykla) / redagavo T.S. Zalyalova. Rekomenduoja Bendrojo vidurinio ugdymo Pagrindinis edukacinis ir metodinis direkcija. -M., „Švietimas“, 1990 m.

Specialiosios (pataisos) ugdymo mokyklų programosVIIItipas: 5-9

klasės: 2 rinkiniuose/Red. V.V. Voronkova. - M.: Humaniškas. leidybos centras VLADOS, 2001 m.

VIII tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos, 5 – 9 klasės, A.K.Aksenova, N.G. Galunčikova, M. N. Perova, I. M. Bgažnokova ir kt. 3 leidimas, M., „Apšvietimas“, 2006 m.

Protiškai atsilikusių vaikų ugdymo programos turi savo specifinių savybių.

Pirma, Protiškai atsilikę vaikai mokosi pagrindinės kalbos medžiagos neperžengdami minimalių ribų. Iš mokslinės gramatikos atrenkama pagrindinė informacija, reikalinga raštingo rašymo ir taisyklingos nuoseklios kalbos pagrindams įsisavinti. Pavyzdžiui, tiriami daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, įvardžiai, skaitvardžiai, prielinksniai, nes dažnai randami kalboje, bet dalyvių ir gerundų nėra.

Antra, Programa nuo 1 iki 9 klasės yra sudaryta remiantis koncentriniu medžiagos talpinimo principu, kurioje ta pati tema nagrinėjama keletą metų, palaipsniui didinant informaciją. Protiškai atsilikusiems vaikams labai sunku įvaldyti sudėtingas konceptualių ryšių sistemas ir lengviau išmokti paprastų. Koncentrinis medžiagos išdėstymas leidžia atskirti sudėtingas gramatikos sąvokas ir įgūdžius į sudedamuosius elementus ir praktikuoti kiekvieną atskirai. Dėl to pamažu daugėja sąvoką grindžiančių sąsajų, plečiasi kalbos ir kalbėjimo bazė įgūdžiams ir gebėjimams lavinti. Programos koncentriškumas taip pat sudaro sąlygas nuolat kartoti anksčiau išmoktą medžiagą. Pavyzdžiui, tema „Pasiūlymas“ eina per visus mokymosi metus nuo 1 klasės.

Trečias, propedeutinių laikotarpių nustatymas. Programa visuose ugdymo etapuose nustato parengiamuosius etapus, kurių metu koreguojami vaikų trūkumai iš ankstesnės patirties ir mokiniai ruošiami įsisavinti kitas programos dalis.

Ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas. Palyginti su valstybine mokykla, neįgaliems vaikams skirtoje mokyklų programoje numatytas pamokų kiekvienai temai skaičiaus padidėjimas.

Penkta, korekcinė ir praktinė orientacijaprogramos medžiaga. Papie rusų kalbą pirmiausia pasireiškia vaikų kalbos raida, nes Svarbiausias rusų kalbos pamokų tikslas – kalbos, kaip bendravimo priemonės, kaip mokinių pažintinės veiklos koregavimo ir adaptacijos po studijų palengvinimo būdo formavimas.

Korekcinis darbas – tai esamų mokinių trūkumų taisymas ar susilpninimas ir pagalba šių vaikų raidą kiek įmanoma priartinti prie maksimalaus lygio.

VisiSkaitytojas turi žinoti korekcinio darbo turinį, kuris apima šiuos dalykuskryptys:

Judesių ir sensomotorinio vystymosi gerinimas:

Plaštakos ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimas;

Kaligrafijos įgūdžių ugdymas;

Artikuliacinės motorikos ugdymas.

Tam tikrų psichinės veiklos aspektų korekcija:

Vizualinio suvokimo ir atpažinimo ugdymas;

Vaizdinės atminties ir dėmesio ugdymas;

Apibendrintų idėjų apie objektų savybes (spalvą, formą, dydį) formavimas;

Erdvinių sampratų ir orientacijos kūrimas;

Idėjų apie laiką plėtojimas;

Klausos dėmesio ir atminties ugdymas;

Fonetinių-foneminių sąvokų raida, garsinės analizės formavimas.

Pagrindinių psichinių operacijų vystymas:

Koreliacinės analizės įgūdžiai;

Grupavimo ir klasifikavimo įgūdžiai (pagrįsti pagrindinių bendrųjų sąvokų įsisavinimu);

Gebėjimas dirbti pagal žodinius ir rašytinius nurodymus, algoritmą;

Gebėjimas planuoti veiklą;

Kombinacinių gebėjimų ugdymas.

Įvairių tipų mąstymo ugdymas:

Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas;

Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas matyti ir nustatyti loginius ryšius tarp objektų, reiškinių ir įvykių).

Emocinės ir asmeninės sferos raidos sutrikimų korekcija (atsipalaidavimo pratimai veido išraiškoms, vaidmenų skaitymas ir kt.)

Kalbos raida, kalbos technikos įvaldymas.

Išplėskite savo supratimą apie jus supantį pasaulį ir praturtinsite savo žodyną.

Individualių žinių spragų taisymas.

Mokymosi rusų kalbos procese dirbamapašalinti visų vaiko kalbos aspektų trūkumus. Žodyno netikslumas ir skurdas, neteisingas gramatinių formų, sintaksinių struktūrų vartojimas pašalinami visose rusų kalbos pamokose, nesvarbu, ar tai būtų žodinės kalbos, skaitymo, praktinių gramatikos pratimų, ar gramatikos ir rašybos lavinimo pamokos.

Mokytojo darbas ugdant protiškai atsilikusių mokinių kalbą yra susijęs su šių problemų sprendimu.

1. Mokinių kalbos raidos tyrimas. Sėkmingesniam darbui su vaikais būtina nustatyti vaiko kalbos trūkumus ir galimus būdus juos pašalinti. Vaikų kalbos tyrimas daugiausia atliekamas pirmaisiais ugdymo metais, nes Tikslios žinios apie kiekvieno mokinio kalbos išsivystymo lygį yra būtina sąlyga norint teisingai sukurti darbo sistemą. Tačiau tuo pat metu dėmesys kiekvieno vaiko individualiam vystymuisi neturėtų būti prarastas ir ateityje.

2. Taisyti kalbos defektus ir lavinti tarimo įgūdžius atliekami žemesnėse klasėse. Tarimo įgūdžių ugdymas yra svarbiausias pradinės mokyklos uždavinys. Priklausomai nuo jos sprendimo sėkmės, vystosi visi kiti kalbos aspektai.

3. Žodyno patikslinimas, turtinimas, aktyvinimas vyksta viso mokymosi proceso metu.

4. Ugdykite gebėjimą gramatiškai taisyklingai formuluoti sakinius pasitaiko ir per visą rusų kalbos kursą.

5. Trūkumų taisymas ir dialoginės bei monologinės žodinės kalbos formų ugdymas vykdoma visus studijų metus, tačiau pamatai klojami žemesnėse klasėse.

6. Ugdykite gebėjimą nuosekliai ir logiškai reikšti savo mintis raštu daugiausia vykdoma vidurinėje mokykloje, tačiau pamatai taip pat klojami pradiniame mokymosi ir tobulėjimo etape.

Visos kalbos raidos užduotys yra tarpusavyje susijusios ir sprendžiamos kompleksiškai.

Mokymo metodų klasifikavimas ir parinkimas protiškai atsilikusių moksleivių priklauso nuo ugdymo klausimo sprendimo principų. Mokymo metodų klasifikacija įvairi, jų yra iki 10. Buitinėje oligofrenopedagogikos praktikoje taikomos dvi tradicinės mokymo metodų klasifikacijos:

Sankt Peterburge, svarstant metodų naudojimą priklausomai nuo mokymo etapų. Ši klasifikacija yra tokia:

a/ naujos medžiagos pateikimo būdai;

b/ konsolidavimo ir kartojimo metodai.

Maskva, siūlanti skirstyti metodus į žodinius, vaizdinius ir praktinius.

Praktiškai visi šie metodai yra naudojami kartu visuose pamokos etapuose.

Vaikų su negalia mokymo metodų mokykloje specifika slypi jų korekciniame dėme. Ši koncepcija apima:

lėtas mokymasis ir dažnas kartojimas,

mokomosios medžiagos pateikimas mažomis porcijomis,

maksimalus medžiagos išsiplėtimas ir išpjaustymas,

parengiamojo laikotarpio buvimas treniruotėse,

nuolatinis pasitikėjimas vaiko patirtimi.

Kad metodai veiktų patikimai ir efektyviai, jie turi būti parinkti ir pritaikyti teisingai. Metodo vertė realizuojama, jei:

užtikrina bendrą protiškai atsilikusių moksleivių raidą,

daro mokymąsi prieinamą ir įmanomą,

užtikrina žinių tvirtumą,

atsižvelgiama į individualias vaiko savybes,

prisideda prie anomalaus mokinio ugdomosios veiklos suaktyvinimo.

Specialioji rusų kalbos metodika savo praktinėje srityje naudoja rusų kalbos metodikos parengtas rekomendacijas pradinėms masinėms mokykloms.Tuo pat metu nenormali protiškai atsilikusių vaikų raida reikalauja, kad visi naudojami mokymo metodai ir priemonės padėtų ištaisyti jų trūkumus. Todėl daugumą pradinėse mokyklose taikomų metodų reikia gerokai pakoreguoti. Visų pirma, didinant darbo etapų skaičių, ilginant mokymo laikotarpius, tobulinantpapildomos technikos.

Vaikų mokymosi gebėjimų kategorijos

Didelis mokinių sudėties nevienalytiškumas neįgaliesiems skirtoje mokykloje yra jos specifinis bruožas.

Autorius mokymosi galimybes protiškai atsilikę mokiniai skirstomi į keturias grupes.

1 grupė susideda iš studentų, kurie sėkmingiausiai įvaldo programos medžiagą frontalinio mokymosi procese. Paprastai jie visas užduotis atlieka savarankiškai. Jie nepatiria didelių sunkumų atlikdami pakeistą užduotį, atlikdami naujus darbus dažniausiai teisingai panaudoja turimą patirtį. Gebėjimas paaiškinti savo veiksmus žodžiais rodo, kad šie mokiniai sąmoningai įsisavino programos medžiagą. Jie turi prieigą prie tam tikro lygio apibendrinimo.

Rusų kalbos pamokose šie mokiniai gana nesunkiai įvaldo garsinių raidžių analizę, pradinius rašymo ir skaitymo įgūdžius, išmoksta paprastų rašybos taisyklių. Jie gerai supranta skaitomų tekstų turinį ir atsako į klausimus apie turinį.

Tačiau frontalinio darbo sąlygomis studijuojant naują mokomąją medžiagą šiems studentams vis dar sunku orientuotis ir planuoti darbą. Jiems kartais prireikia papildomos pagalbos protinio darbo veikloje. Jie naudojasi šia pagalba gana efektyviai.

Studentai II grupė Jie taip pat gana sėkmingai mokosi klasėje. Studijų metu šie vaikai patiria šiek tiek didesnių sunkumų nei I grupės mokiniai. Jie paprastai supranta priekinį mokytojo paaiškinimą, gerai įsimena studijuojamą medžiagą, tačiau be mokytojo pagalbos nesugeba padaryti pagrindinių išvadų ir apibendrinimų. Jiems reikalinga aktyvinanti ir organizuojanti mokytojo pagalba.

Per rusų kalbos pamokas jie daro daug skaitymo ir rašymo klaidų ir patys jų neranda. Žmonės išmoksta taisykles, bet ne visada gali jas taikyti praktiškai. Jie supranta, ką skaito, bet perpasakodami gali praleisti semantines nuorodas.

KAM III grupė įtraukti studentus, kurie sunkiai įsisavina programos medžiagą, kuriems reikalinga įvairi pagalba: žodinė-loginė, vaizdinė ir dalykinė-praktinė. Žinių įgijimo sėkmė pirmiausia priklauso nuo vaikų supratimo apie tai, kas jiems perduodama. Šiems studentams būdingas nepakankamas naujai perteikiamos medžiagos (taisyklės, teorinės informacijos, faktų) suvokimas. Jiems sunku nustatyti pagrindinį dalyką, ką jie studijuoja, užmegzti loginį ryšį tarp dalių ir atskirti antraeilius. Jiems sunku suprasti medžiagą per priekinius užsiėmimus ir jiems reikia papildomo paaiškinimo. Jiems būdingas mažas savarankiškumas. Greitis, kuriuo šie mokiniai išmoksta medžiagą, yra žymiai mažesnis nei II grupei priskirtų vaikų.

Nepaisant sunkumų įsisavinant medžiagą, studentai paprastai nepraranda įgytų žinių ir įgūdžių ir gali juos pritaikyti atlikdami panašią užduotį, tačiau kiekvieną šiek tiek pakeistą užduotį jie suvokia kaip naują.

Trečios grupės moksleiviai mokymosi procese įveikia inerciją. Kartais jiems reikia didelės pagalbos, daugiausia užduoties pradžioje, o po to jie gali dirbti daugiau savarankiškai, kol susidurs su naujais sunkumais. Šių studentų veikla turi būti nuolat organizuojama, kol jie supras pagrindinius studijuojamos medžiagos dalykus. Po to jie patikimiau atlieka užduotis ir apie tai geriau praneša žodžiu. Tai rodo, nors ir sunku, bet tam tikru mastu sąmoningą asimiliacijos procesą.

Sunkumai mokantis rusų kalbos šiai mokinių grupei pirmiausia pasireiškia tose srityse, kur reikalinga analitinė ir sintetinė veikla. Jie lėčiau įvaldo garso raidžių analizę ir raštingus rašymo įgūdžius. Mokiniai gali išmokti rašybos taisyklių, bet praktiškai jas taikyti mechaniškai. Šiems mokiniams sunku formuoti nuoseklią žodinę ir rašytinę kalbą. Jie išsiskiria tuo, kad nesugeba sukonstruoti frazės. Jų turinio suvokimas yra fragmentiškas. Tai veda prie to, kad mokiniai net apskritai nesuvokia to, ką skaito, prasmės.

KAM IV grupė Tai apima studentus, kurie mokomąją medžiagą įvaldo žemiausiu lygiu. Tačiau vien priekinės treniruotės jiems neužtenka. Dirbdami jie turi atlikti daugybę pratimų, atlikti papildomus treniruočių metodus, nuolat stebėti ir patarti. Jiems neįmanoma daryti išvadų esant tam tikram nepriklausomumui ir pasinaudoti ankstesne patirtimi. Mokiniai, atlikdami bet kokią užduotį, reikalauja aiškaus, pakartotinio mokytojo paaiškinimo. Mokytojo pagalba tiesioginių raginimų forma vienų mokinių naudojasi teisingai, kiti tokiomis sąlygomis daro klaidų. Šie studentai savo darbe nemato klaidų, jiems reikia konkrečių nurodymų ir paaiškinimo, kaip taisyti. Kiekvieną tolesnę užduotį jie suvokia kaip naują. Žinios įgyjamos grynai mechaniškai ir greitai pamirštamos. Jie gali įgyti žymiai mažesnį žinių ir įgūdžių kiekį, nei siūlo pataisos mokyklos programa.

Šios grupės mokiniai daugiausia įvaldo pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius. Patyrę didelių garso raidžių analizės sunkumų, jie daro daug klaidų. Jiems ypač sunku išmokti rašybos taisyklių, kurių praktiškai negali naudoti, taip pat suprasti, ką skaito. Moksleiviams sunku suprasti ne tik sudėtingus tekstus su trūkstamomis nuorodomis, priežasties-pasekmės ryšiais ir ryšiais, bet ir paprastus, kurių siužetas yra paprastas. Juose lėtai formuojasi nuosekli žodinė ir rašytinė kalba, pasižyminti fragmentiškumu ir reikšmingu prasmės iškraipymu.

Moksleivių priskyrimas į vieną ar kitą grupę nėra stabilus. Korekcinio mokymo įtakoje mokiniai tobulėja ir gali pereiti į aukštesnę grupę arba užimti palankesnę vietą grupėje.

Priklausomai nuo pamokos pobūdžio keičiasi ir grupių sudėtis. Taigi tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, rašyti neraštingai, tačiau pakankamai išsamiai ir lengvai apibūdinti dalyką žodžiu, gerai skaityti. Tada rusų kalba šis mokinys gali būti priskirtas 3 grupei, o skaitant - 2.

Visiems vaikų su negalia mokyklos mokiniams, suskirstytiems į keturias grupes, frontalinio ugdymo procese reikalingas diferencijuotas požiūris.

Mokytojas turi žinoti kiekvieno mokinio galimybes, kad galėtų jį paruošti įsisavinti naują medžiagą, teisingai parinkti ir paaiškinti medžiagą, padėti mokiniams ją išmokti ir didesniu ar mažesniu savarankiškumu taikyti praktikoje.

Didaktiniai principai

Metodistai didaktikos principus lygina su namo pamatu. Neaiški, neteisingi, neadekvatūs principai yra tokie pat pavojingi formuojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kaip ir trapūs, nuožulnūs pamatai statant pastatą.

Oligofrenopedagogika, vadovaudamasi protiškai atsilikusių vaikų mokymo dėsniais, naudoja šiuos dalykusdidaktikos principai:

švietimo orientacija;

mokslinis pobūdis ir mokymo prieinamumas;

sistemingumas ir nuoseklumas;

mokymosi ir gyvenimo ryšiai;

korekcijos treniruotėse;

matomumas;

mokinių sąmoningumas ir aktyvumas įsisavinant mokomąją medžiagą;

diferencijuotas ir individualus požiūris;

žinių, įgūdžių ir gebėjimų stiprybė.

Visi mokymo principai yra tarpusavyje susiję ir atspindi konkrečią didaktinę sistemą. Juo grindžiamas visų akademinių dalykų mokymas neįgalių vaikų mokyklose.

Švietimo dėmesys mokymas vaikų su negalia mokykloje yra formuoti mokiniuose moralines idėjas ir sampratas, adekvačius elgesio būdus visuomenėje.

Verta pažymėti, kad įSkirtingai nei masinėje mokykloje, vaikų su negalia mokykloje ugdymas atlieka ypatingą vaidmenį.AOEP, sukurta remiantis Federaliniu valstybiniu vaikų su negalia švietimo standartu (įsigalioja 2016 m. rugsėjo 1 d.)apima mokinius, pasiekiančius dviejų tipų rezultatus:asmeninis ir dalykinis.Pirmaujanti vieta priklausoAsmeninisrezultatai, nes užtikrina socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų komplekso, būtino protinio atsilikimo mokinių įvedimui į kultūrą, sociokultūrinės patirties įsisavinimą.

Rusų kalbos pamokos sudaro optimalias sąlygas formuotisadresu teigiamų įpročių, stiprių moralinių savybių vaikai. Rusų kalbos pamokose vaikai ne tik mokosi kalbėjimo įgūdžių, bet ir mokosi gyventi bei kurti santykius su aplinkiniais.

Rengiant skaitymo pamokas būtina pasikliauti emocine vaikų nuotaika, kad jiems būtų įskiepyta meilė Tėvynei, sąžiningumas, darbštumas, drausmė ir kitos savybės. Atsižvelgdamas į tai, kad protiškai atsilikusių mokinių ryšiai tarp objektinio-vaizdinio ir loginio mąstymo, tarp žodžio ir veiksmo yra sutrikę, mokytojas taiko tokius darbo metodus, kurie padidina meno kūrinių edukacinį poveikį:

išraiškingai skaito visą tekstą arba jo supratimui svarbiausias dalis,

padeda vaikams palyginti veikėjų veiksmus su savo elgesiu,

Jei įmanoma, paverskite autoriaus aprašytą situaciją realiu planu.

Mokslinis principas Bendroji pedagogika apima šiuolaikinių mokslo pasiekimų atspindėjimą.

Pataisos mokyklos ugdymo turinys yra elementarus ir praktiškas. Nepaisant elementaraus žinių lygio, kurį turi įgyti moksleiviai, jos turi būti mokslinės. Abstraktaus mąstymo pažeidimas verčia riboti vaikams teikiamos informacijos išsamumą ir gylį, tačiau jų mokslinis patikimumas neturėtų būti iškreiptas. Be to, mokytojas stengiasi kiek įmanoma ištaisyti neteisingas, neadekvačias vaikų idėjas apie juos supantį gyvenimą, kurį jie galėjo turėti prieš mokyklą.

Jei protiškai atsilikę vaikai nesugeba įsisavinti praktiškai reikšmingos, bet sudėtingos medžiagos, teorinė informacija sumažinama iki minimumo, o įgūdžiai lavinami atliekant pratimus. Taigi, supratę pagrindinį skiriamąjį sudėtingų sakinių bruožą (dviejų subjekto ir predikato grupių buvimą), studentai praktikuojasi konstruoti sudėtingas ir sudėtingas konstrukcijas naudodami programoje nurodytus jungtukus ir giminingus žodžius.

Prieinamumo principas apima mokinių, turinčių intelektinio vystymosi problemų, ugdymą jų realių ugdymosi galimybių lygmeniu.

Pirmiausia studijuojama medžiaga, kurią moksleiviai pažįsta iš savo patirties arba su kuria jie gali susipažinti per praktinę veiklą. Taigi vaikai iš pradžių koreliuoja „objekto pavadinimo“ sąvoką su žodžiais, turinčiais ryškią leksinę objektyvumo reikšmę. (stalas, medis), ir tik įvaldžius gebėjimą kelti klausimą, žodžių vartojimo riba plečiasi dėl gyvų, abstrakčių, kolektyvinių daiktavardžių įvedimo.

Naudojant sėkmingiausią metodinę sistemą, gana sudėtinga mokomoji medžiaga protiškai atsilikusiems moksleiviams gali būti prieinama.

Esmė sistemingumo principas ir sekos yra tai, kad žinios, kurias mokiniai įgyja mokykloje, turi būti įtrauktos į tam tikrą loginę sistemą, kad būtų sėkmingesnis pritaikymas praktikoje.

Mokytojo veikloje sistemingumo principas įgyvendinamas planuojant naujos mokomosios medžiagos teikimo eiliškumą ir kartojant anksčiau studijuotą, tikrinant mokinių įgytas žinias ir įgūdžius, kuriant individualaus darbo su jais sistemą. Remiantis šiuo principu, galima pereiti prie naujos mokomosios medžiagos studijavimo tik tada, kai mokiniai įsisavina tą, kuri šiuo metu studijuojama. Atsižvelgdamas į šią aplinkybę, mokytojas koreguoja anksčiau išdėstytus planus.

Rusų kalbos mokytojui rengiant ir vedant pamokas svarbu laikytis sistemingumo ir nuoseklumo principų, nes praleidus vieną, net ir nereikšmingiausią bendros žinių grandinės grandį, vaikai neteisingai supranta mokomąją medžiagą ir mechaniškai įsimena.

Įgyvendinimas mokymosi siejimo su gyvenimu principas vaikų su negalia mokykloje ugdymas turi būti organizuojamas remiantis glaudžiu ir įvairiapusišku ryšiu su supančia tikrove, su vietos įmonių, organizacijų ir įstaigų gyvenimu.

Koregavimo principas susideda iš mokinių, turinčių intelektinio vystymosi problemų, psichofizinio vystymosi trūkumų taisymo naudojant specialias metodines priemones. Taikant korekcinius mokymo metodus, vieni studentų trūkumai yra įveikiami, kiti susilpnėja, todėl moksleiviai sparčiau vystosi.

Vienas iš pataisos darbų sėkmės rodiklių gali būti mokinių savarankiškumo lygis atliekant naujas ugdymo ir darbo užduotis. Todėl korekcijos principo įgyvendinimas mokyme yra toks:

ugdant mokinių gebėjimus savarankiškai naršyti užduočių atlikimo reikalavimus,

analizuoti sąlygas ir planuoti savo veiklą, remdamasis turimomis žiniomis ir patirtimi,

padaryti išvadas apie atliktų darbų kokybę.

Norint atlikti individualią korekciją, būtina nustatyti mokinių patiriamus sunkumus mokantis įvairių dalykų ir nustatyti šių sunkumų priežastis. Remiantis tuo, kuriamos individualios korekcijos priemonės. Klasėje gali būti keli mokiniai, kuriems reikalingos skirtingos individualios korekcijos priemonės. Dirbant frontaliai, patartina atlikti individualią korekciją pakaitomis, papildomai dirbant su vienu ar kitu mokiniu.

Yra bendra nykščio taisyklė matomumo principas vidurinėse mokyklose: mokymas turi būti vaizdinis tiek, kiek reikia, kad mokiniai sąmoningai įsisavintų žinias ir ugdytų įgūdžius, pagrįstus gyvais daiktų, reiškinių ir veiksmų vaizdais. Neįgaliųjų mokykloje objektų vizualizacija naudojama jau seniai. Taip yra dėl to, kad studentams yra labai sutrikę abstrakcijos ir apibendrinimo procesai, jiems sunku atitrūkti nuo konkrečių objektų stebėjimo ir padaryti abstrakčią išvadą ar išvadą, reikalingą tam tikrai sampratai susiformuoti.

Protiškai atsilikęs moksleivis turi konkretų-vaizdinį mąstymą. Kaip ir paprastas mažas vaikas, jis mąsto formomis, spalvomis, garsais ir apskritai pojūčiais. Tačiau, skirtingai nei įprastai besivystantis vaikas, tokie vaikai, ypač žemesnėse klasėse, turi labai ribotą supratimą apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius.

Vaizdinės priemonės turi būti diferencijuotos, turinčios pagrindines objekto savybes ir, jei įmanoma, be papildomų nesvarbių detalių, kurios dažnai nukreipia mokinių dėmesį nuo pagrindinio tikslo, kurį mokytojas pasiekia naudodamas šias priemones. Iliustracijos turi būti didelės, prieinamos ir tikroviško stiliaus. Svarbu iš anksto nustatyti, kuriame pamokos etape, kokio tipo vizualizacija reikalinga, koks darbas su ja bus atliktas. Nereikėtų rodyti visų pasirinktų vaizdų iš karto, reikia tai demonstruoti paeiliui.

Protiškai atsilikusiems vaikams būdingas menkas žodynas ir gramatinė struktūra, elementarios sintaksės struktūros, nuoseklių teiginių primityvumas, už kurio slypi ne tik prastas gramatinių dėsnių įsisavinimas, bet ir, visų pirma, ribotas objektų ir reiškinių supratimas. supantį pasaulį, jų ryšius ir santykius. Tiesą sakant, mokant kalbą vaizdinės priemonės turėtų sudaryti karkasą, kurio pagrindu bus formuojama mokinių kalbos ir kalbėjimo veikla. Rusų kalbos pamokose naudojamos tradicinės priemonės – gamtos objektai ir reiškiniai, jų trimačiai ir plokštumai vaizdai, grafinis aiškumas, techninės mokymo priemonės. Be to, naudojama nemažai specifinių priemonių, kurios nenaudojamos kitose pamokose. Tai veido išraiškos, gestai, dramatizavimas, dikcija, skaitymo išraiškingumas, netiesioginis arba kalbinis matomumas. Paskutinis vaizdinių mokymo priemonių tipas apima pačios kalbos, jos vaizdinių ir įvairių kalbos komponentų, nuo garso iki teksto, stebėjimų organizavimą.

Sąmoningo ir aktyvaus mokymosi principas yra teikiama keliomis sąlygomis, kai kurios iš jų yra įtrauktos į pačią programą.

Pirma, Tai yra medžiagos parinkimas, atsižvelgiant į jos prieinamumą ir praktinę reikšmę mokinių kalbos praktikos tobulinimui.

Antra, Tai yra koncentrinis medžiagos išdėstymas, dėl kurio pasiekiamas sudėtingų jungčių padalijimas į elementus ir laipsniškas kiekvieno elemento, sudarančio vieną visumą, įsisavinimas.

Trečias, išryškinant parengiamąjį etapą, kurio metu šalinami kai kurie protiškai atsilikusių vaikų kalbos ir pažintinės veiklos trūkumai, atnaujinama ir tvarkoma jų patirtis. Atsižvelgiant į moksleivių asmeninės patirties menkumą bet kokio tipo veikloje, programoje visuose ugdymo etapuose skiriami propedeutiniai laikotarpiai, kurių metu vaikai taiso ankstesnės patirties trūkumus ir parengia studentus įsisavinti tolesnes programos dalis.

Ketvirta, lėtas mokymosi medžiagos tempas, kuri atitinka psichinių procesų lėtumą.

Pačiose rusų kalbos pamokose plačiai naudojami metodai, didinantys moksleivių protinės veiklos aktyvumą ir mokomos medžiagos suvokimo lygį. Tai yra palyginimas ir kontrastas, paaiškinimas ir įrodymas, analizė ir sintezė, klasifikavimas ir analogija. Tuo pačiu metu sparčiai mažėjant pažintiniams interesams ir kalbos motyvacinei pusei, būdingam protiškai atsilikusiems mokiniams, reikia naudoti metodus ir darbo tipus, kurie nuolat palaiko vaikų aktyvumą (vaizdinės atramos, praktinė ir žaidybinė veikla, įvairių rūšių pratimų ir jiems skirtų užduočių). Užtikrinti įgytų žinių perkėlimą iš vienos aplinkos į kitą, ugdyti savitvardos įgūdžius, pratimai „Išbandymas save“, darbo technikos „žadintuvas“, „mažasis mokytojas“, programuojamo mokymo elementai ir kt. yra naudojami.

IN žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo stiprumo principas atsispindi mokymosi rezultatai. Žinių, gebėjimų ir įgūdžių stiprybė pasiekiama specialiuoju pedagoginiu darbu, kurio tikslas – gilinti ir įtvirtinti žinias bei ugdyti įgūdžius. Ši priemonė yra kartojimas. Kartojimas - Tai yra viso auklėjamojo darbo pataisos mokykloje pagrindas.

Mokinių žinių įsisavinimo stiprumas pasiekiamas:

sąmoninga asimiliacijamedžiaga;

daugkartinishstudijuojamos medžiagos konsolidavimas;

įvairiųpratimaith;

tam tikras studentų savarankiškumo laipsnis atliekant užduotis, kuris priklauso nuo studijų metų ir medžiagos sudėtingumo.

Atsižvelgiant į moksleivių kalbos neišsivystymo laipsnio ir pobūdžio, sensomotorinio nepakankamumo ir intelekto sutrikimų skirtumus, rusų kalbos metodika siekia, kad mokytojai būtų plačiai naudojami.diferencijuoto ir individualaus požiūrio principas vaikams mokymosi procese.

Tradicinis mokinių paskirstymas klasėje į 3 grupes (stiprius, vidutinius, silpnus), kad būtų įgyvendintas diferencijuotas požiūris, aiškiai nepaaiškina moksleivių sunkumų. Tai savo ruožtu neleidžia tiksliai parinkti korekcinių priemonių.

Taigi sudėtingas foneminio suvokimo neišsivystymas, sukeliantis daugybę panašių klaidų mokinių rašto darbuose (pakeitimai, praleidimai, pertvarkymai), reikalauja naudoti specialius metodus šios grupės vaikų trūkumams ištaisyti:

sudaryti sąlyginę žodžio grafinę schemą prieš jį užrašant,

kubelių išdėstymas kaip garsų serija arba ištariami žodžio garsai,

įrašyti iš atminties sakinį, anksčiau analizuotą ir vizualiai suvoktą, atspėjant žodį po skiemens,

rašybos tarimas ir kt.

Kitaip tariant, pasitikėjimas nepažeistais analizatoriais, šiuo atveju vizualiniais ir kinestetiniais, skatina rašymo įgūdžių ugdymą ir foneminio suvokimo defektų taisymą.

Įgyvendinant diferencijuoto požiūrio principą, atsižvelgiama ir į tai, kad nustatytos tipologinės grupės negali būti stabilios. Jų sudėtis skiriasi priklausomai nuo rusų kalbos pamokos pobūdžio (skaitymas, kalbos raida arba gramatika ir rašyba). Taigi tas pats studentas dėl tam tikro trūkumo gali patirti sunkumų įsisavindamas rašytinę kalbą, tačiau pakankamai detaliai ir lengvai žodiškai aprašo dalyką arba gerai skaito, bet rašo neraštingai. Grupių sudėtis taip pat keičiasi mokiniams tobulėjant įveikiant ydą, nes to negalima atlikti visiems vienodu tempu.

Metodika taip pat numato, kad diferencijuotas požiūris gali būti taikomas su mokinių grupe ilgą laiką, tačiau kiekvienoje pamokoje užima gana trumpą laiką ir, svarbiausia, nepakeičia frontalinio mokymo. Visi moksleiviai privalo skaityti skaitymo pamokose, dirbti su tekstu, mokytis atpasakoti, rašyti rašymo pamokose, dalyvauti atliekant leksinę, gramatinę ir rašybos analizę, ruošiantis kūrybiniams darbams ir juos rašant. Tačiau dalyvavimo frontaliniame darbe dalis, užduočių apimtis ir sudėtingumas, mokinių veiklos aktyvinimo metodai skirsis priklausomai nuo visos grupės ar vieno vaiko galimybių.

Reikalavimų diferencijavimas skirtingoms tipologinėms mokinių grupėms ir kiekvienam vaikui individualiai vykdomas atsižvelgiant į vaikų galimybes ir jų ydos ypatybes. Taigi kai kuriems moksleiviams darbo pabaigoje pastebimai padaugėja klaidų, mokytojas nustato šio reiškinio priežastį ir, remdamasis ja, parenka reikiamus poveikio būdus. Jeigu mokiniui yra bendras motorikos nepakankamumas ar sutrinka rankos motorika, dėl to didėja raumenų nuovargis, atsiranda skausmas, blaškomas dėmesys, mokytojas riboja jam tenkantį darbo kiekį. Jei vaikas yra susijaudinęs ir sutrinka jo pasirodymas, dėl to jis greitai praranda susidomėjimą pamoka, mokytojas primena mokiniui apie užduoties tikslą, pagiria už darbą pradiniame etape, trumpai pakeičia jo tipą. veiklos (pasiūlo jam nuvalyti lentą, susirasti knygą), išreiškia pritarimą ir grįžta prie nutrauktos pratybos.

Diferencijuoto ir individualaus požiūrio įgyvendinimo priemonės turėtų būti tokios, „kad dėl jų taikymo atsiliekantys studentai būtų palaipsniui išlyginami ir galiausiai galėtų būti įtraukti į kolektyvinį darbą lygiai su kitais“.

Pamokos mokykloje vaikams su negalia metodiniai reikalavimai

Pamoka mokykloje neįgaliems (protinio atsilikimo) vaikamsyra specialiųjų korekcinio ugdymo ir ugdymo metodų pamoka, skirta mokyti vaikus, turinčius psichikos raidos sutrikimų. Pamoka turi ir bendruosius didaktinius reikalavimus, ir specialiuosius.

Bendrieji didaktiniai reikalavimai:

Mokytojas turi išmanyti dalyką ir mokymo metodus.

Pamoka turėtų būti lavinanti ir lavinanti.

Kiekvienoje pamokoje turėtų būti atliekami korekciniai ir lavinimo darbai.

Pateikiama medžiaga turi būti mokslinė, patikima, prieinama, turi būti susijusi su gyvenimu ir paremta praeities vaikų patirtimi.

Kiekvienoje pamokoje turi būti pateikiamas individualus diferencijuotas požiūris į mokinius.

Pamokoje turėtų būti užmegzti tarpdalykiniai ryšiai.

Pamokoje turi būti:

techninės mokymo priemonės;

didaktinė medžiaga (lentelės, žemėlapiai, iliustracijos, testai, diagramos, samprotavimo algoritmai, perfokortos ir kt.);

visa medžiaga turi būti koreliuojama su vaiko išsivystymo lygiu ir susieta su pamokos logika.

Inovatyvūs procesai turėtų būti vykdomi klasėje.

Reikalingas įvadas į kompiuterinį išsilavinimą.

Pamokos metu būtina griežtai laikytis saugos režimo:

fizinių pratimų vedimas (pradinėje mokykloje – 2 fiziniai pratimai);

baldų atitikimas vaikų amžiui;

didaktinės medžiagos atitikimas dydžiu ir spalva;

ugdymosi krūvio atitikimas vaiko amžiui;

sanitarinių ir higienos reikalavimų laikymasis.

Pamoka turėtų padėti išspręsti pagrindines mokyklos problemas:

teikti visapusę pedagoginę pagalbą protiškai atsilikusiam vaikui;

skatinti vaiko socialinę adaptaciją.

Specialieji reikalavimai pamokai specialiojoje mokykloje:

Mokymosi tempo lėtumas, atitinkantis psichinių procesų lėtumą;

Mokymosi žinių struktūros supaprastinimas atsižvelgiant į psichofizines studento galimybes;

Kartojimas treniruočių metu visuose pamokos etapuose ir grandyse;

Maksimalus pasikliovimas vaiko jusline patirtimi, kuri yra dėl vaiko mąstymo konkretumo;

Maksimalus pasitikėjimas praktine veikla ir studentų patirtimi.

Protiškai atsilikusių mokinių, kai mokytoją nuneša verbaliniai metodai, suveikia apsaugos sistema ir suaktyvėja itin didelis slopinimas.

Psichologai tvirtina, kad iš to, ką mokinys išgirsta per pamoką, protiškai atsilikusio mokinio atmintyje išlieka mažiau nei 10 proc., iš to, kas suvokiama skaitant – 30 proc., kai stebimas objektas (t.y. remiamasi vizualizacija). ), maždaug 37% lieka vaikų atmintyje.suvokiama. Praktiniai veiksmai su mokomąja medžiaga atmintyje palieka iki 70 proc.

Pasikliauti labiau išvystytais vaiko gebėjimais;

Diferencijuoto vaiko ugdomosios veiklos valdymo įgyvendinimas, numatant projektavimą, kryptį ir reguliavimą, o kartu ir mokinių veiksmų koregavimą, skaidant vientisą veiklą į atskiras dalis, operacijas ir kt.

Optimalios sąlygos organizuoti mokinių veiklą klasėje yra šios:

Racionalus mokomosios medžiagos turinio dozavimas pamokoje;

Tikslo ir priemonių jam pasiekti pasirinkimas;

Mokinių veiksmų reguliavimas;

Skatinti mokinius dalyvauti užsiėmimuose pamokos metu;

Susidomėjimo pamoka ugdymas;

Darbo ir poilsio kaitaliojimas.

Ugdomąją veiklą klasėje būtina organizuoti dėl protiškai atsilikusių vaikų nesugebėjimo nuolat sutelkti pastangų pažinimo problemoms spręsti. Todėl pamokos metu mokytojas turi naudoti metodus, kaip pažinimą skaidyti į mažas dalis, o visą ugdomąją veiklą – į mažas dalis. Tai atsispindi pamokos struktūroje.

Specialiųjų mokyklų praktikoje jis naudojamas dažniausiaisujungti pamoka, derinant kelių rūšių pamokų darbų rūšis ir užduotis. TaiTai paaiškinama tuo, kad protiškai atsilikę vaikai negali įsisavinti medžiagos didelėmis porcijomis. Kiekviena naujos medžiagos dalis turi būti nedelsiant įtvirtinta aktyviose, praktinėse pratybose. Visuose pamokos etapuose būtinas žingsnis po žingsnio, dažnai individualus medžiagos įsisavinimo stebėjimas ir kylančių sunkumų nustatymas. Kiekvienoje pamokoje būtina atsižvelgti į asmeninę mokinių patirtį, nes... Jiems lengviau, įdomiau ir prieinamiau mokytis medžiagą, jei ji susijusi su asmeniniais įspūdžiais.

Atsižvelgiant į veiklos dinamiką Mokiniai pamokoje naudoja šiuos veiklos organizavimo etapus:

- organizacinis ir parengiamieji;

- pagrindinis;

- galutinis .

Parengiamąją pamokos dalį rekomenduojama laiku koreliuoti su mokymosi ir pažinimo produktyvumo didinimo faze (iki dešimtos pamokos minutės). Pagrindinis etapas turėtų būti atliktas iki dvidešimt penktos minutės, o paskutinis etapas - nuo trisdešimtos pamokos minutės. Veikimo sumažėjimo laikotarpiais (dvidešimt penktą minutę) patartina atlikti fizinių pratimų minutes. Kai mokiniai dirba savarankiškai, pirmos penkiolika–dvidešimties minučių būna produktyviausios.

Apytikslė kombinuotos pamokos struktūra:

aš etapas. Organizacinis ir paruošiamasis (iki 10 pamokos minutės)

Organizacinis momentas ir pasiruošimas pamokai;

Edukacinės veiklos organizavimas.

II etapas. Pagrindinis (iki 25 pamokos minutės)

Namų darbų tikrinimas;

Anksčiau studijuotos medžiagos kartojimas;

Pasirengimas naujos medžiagos suvokimui;

Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas;

Naujos medžiagos paaiškinimas;

Korekcija naujų žinių įgijimo procese;

To, kas išmokta, įtvirtinimas.

III etapas. Galutinis (nuo 30 pamokos minutės)

Pamokos apibendrinimas;

Žinių vertinimas;

Namų darbų bendravimas ir mokinių paruošimas juos dirbti savarankiškai;

Išvada iš pamokos.

Vieno ar kito pamokos etapo buvimas priklauso nuo jo tipo. Kiekvienas pamokos struktūrinis elementas turi savo tikslus.

Pavyzdingas pamokos planas su etapų turiniu

Pamokos tipas - sujungti

Pamokos tema

Pamokos tikslai

Pamokos efektyvumas labai priklauso nuo konkrečių tikslų ir uždavinių išsikėlimo. Mokytojai pataisos mokykloje, kaip ir bendrojo lavinimo mokykloje, iškėlė trejopą užduotį. Skirtumas tas, kad daugiau dėmesio skiriama korekcinei ir lavinimo užduočiai.

Švietimas:

formuoti (formuoti) mokinių idėjas apie ...;

atskleisti (atskleisti)…;

pristatyti, pristatyti, toliau pristatyti...;

nurodyti…;

plėsti...;

apibendrinti...;

sisteminti...;

atskirti…;

išmokti taikyti praktiškai...;

išmokti naudotis...;

traukinys…;

patikrinti….

Pataisymas:

teisingas dėmesys (savanoriškas, nevalingas, nuolatinis, keičiantis dėmesį, didinant dėmesio trukmę) darant...;

nuoseklios žodinės kalbos taisymas ir tobulinimas (reguliavimo funkcija, planavimo funkcija, analizės funkcija, rašybos taisyklingas tarimas, pasyviojo ir aktyvaus žodyno papildymas ir turtinimas, dialoginė ir monologinė kalba) įgyvendinant...;

rišlios rašytinės kalbos taisymas ir tobulinimas (dirbant su deformuotais tekstais, esė, pristatymas, kūrybinis diktantas)…;

atminties korekcija ir vystymas (trumpalaikis, ilgalaikis) ...;

vizualinio suvokimo korekcija ir ugdymas...;

klausos suvokimo ugdymas...;

taktilinio suvokimo korekcija ir ugdymas...;

rankų smulkiosios motorikos korekcija ir lavinimas (rankinių įgūdžių formavimas, ritmo, judesių sklandumo, judesių proporcingumo ugdymas)...;

protinės veiklos korekcija ir plėtra (analizės ir sintezės operacijos, pagrindinės minties nustatymas, loginių ir priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, mąstymo planavimo funkcija)…;

mokinių asmeninių savybių, emocinės-valinės sferos koregavimas ir ugdymas (savikontrolės įgūdžiai, atkaklumas ir ištvermė, gebėjimas reikšti savo jausmus...)

KAM pataisos užduotis turi būti konkreti Ir sutelktas į aktyvinti tas psichines funkcijas, kurios bus maksimaliai įtrauktos per šią pamoką, ty per jų aktyvią veiklą bus gaunama ir apdorojama švietėjiška informacija.

Švietimas:

lavinti stebėjimo įgūdžius;

ugdyti nepriklausomybę;

ugdyti atkaklumą ir kantrybę;

ugdyti moralines savybes (meilę, pagarbą..., sunkų darbą, gebėjimą užjausti ir kt.)

Ugdymo užduotis turėtų būti tokia pati specifinis. Pavyzdžiui, lavinti stebėjimo įgūdžius, jei pamokoje tenka analizuoti procesus ar objektus; užsispyrimo ir kantrybės, jei pamokoje prašoma atlikti pratimų seriją ir pan.

Pamokos įranga

1. Organizacinis ir parengiamasis etapas

Tikslas – paruošti mokinius darbui klasėje. Scenos turinys:

sveikinimai;

budėtojo ataskaita, neatvykusių asmenų identifikavimas;

pasirengimo pamokai tikrinimas (darbo vieta, darbinė laikysena, išvaizda);

mokinių nusiteikimas darbui, dėmesio organizavimas;

mankšta pirštams;

skaičiaus rašymas (ortografinis tarimas, rašybos išryškinimas);

pratimai lavinti dėmesį ir suvokimą;

minutę rašymo.

Atsižvelgiant į mokinių sunkumus pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, organizaciniu momentu būtina pašalinti per didelį jų susijaudinimą ir nukreipti dėmesį į šią pamoką. Nuo pirmųjų minučių mokiniai turėtų jausti mokytoją lyderį, kuris neatsisakys savo reikalavimų. Mokytojas patikrina pasirengimą pamokai: ar mokiniai turi sąsiuvinius, vadovėlius, dienyną, rašiklius, specialią įrangą šiai pamokai, kokia tvarka jie yra ant mokinio stalo, ar nėra dėmesį blaškančių pašalinių daiktų. Kai kuriems mokiniams, kurių reakcija yra lėta, mokytojas gali padėti sutvarkyti ar paruošti darbo vietą pamokai, bet tik padėti, o ne tai padaryti už jį. Šiame etape svarbus ir mokinių psichologinis nusiteikimas tolesnei veiklai pamokoje. Mokytojo žodis negali turėti įtakos darbo aplinkai, todėl žodinis gydymas turėtų būti papildytas motoriniais ir sensoriniais pratimais, kuriais siekiama suaktyvinti dėmesį ir mąstymo suvokimą. Šie pratimai trunka iki septynių minučių ir turi būti susiję su atliekamu darbu.

2. Pagrindinis etapas, ant kurioIšspręsti pagrindiniai pamokos uždaviniai.

a) Namų darbų tikrinimas

Tikslas – nustatyti namų darbų atlikimo teisingumą ir sąmoningumą, nustatyti tipinius trūkumus, nustatyti mokinių žinių lygį, pakartoti išklausytą medžiagą, pašalinti testo metu aptiktas žinių spragas. Galimos namų darbų tikrinimo parinktys:

priekinis tyrimas;

individuali apklausa su skambučiu į valdybą;

frontalinė apklausa raštu (prie lentos, naudojant korteles);

individuali apklausa raštu;

kompaktinė apklausa (priekinės ir individualios, žodžiu ir raštu derinys);

praktinis darbas;

programuojamas valdymas;

tikrinti sąsiuvinius;

naudojant PSO.

Namų darbų tikrinimas (žinių atnaujinimas) tradiciškai nusistovėjusi pamokos dalis, kurios prasmė – ir patikrinimas, ir kontrolė, ir pasiruošimas mokytis naujos medžiagos. Tokio pobūdžio darbuose mokytojas sutelkia mokinių dėmesį į pagrindines taisykles, kurios sudarė namų darbų atlikimo pagrindą. Tikrina, ar visi atliko užduotį, kas ir kas turėjo sunkumų, kokios tipinės klaidos buvo padarytos.

Jei tam tikroje pamokoje nebuvo namų darbų, mokiniai naudoja keletą specialiai paruoštų klausimų, kad atkartotų žinias, kurios bus panaudotos aiškinimo procese. Nuo šios pamokos dalies tiesiogiai priklauso mokinių pažintinė veikla ir domėjimasis nauja medžiaga.

b) Propedeutika, skirta studentams įsisavinti naują medžiagą

Tikslas – organizuoti mokinių pažintinę veiklą. Informuoti naujos medžiagos studijų temą, tikslus ir uždavinius, parodyti praktinę naujos medžiagos studijavimo reikšmę(tikslų nustatymas) , pritraukti dėmesį ir sužadinti susidomėjimą mokytis naujos temos. Nauja koncepcija gali būti pristatyta įvairiais būdais:

mįslė, rebusas, žaidimas „Ketvirtasis nelyginis“;

kreipiantis į studentų praeities patirtį (pokalbis);

žodyno darbas (ryšis su nauja medžiaga);

probleminis klausimas.

Nauja medžiaga reikėtų pradėti nuo įžanginio pokalbio.

Mokytojas išsamiai paaiškina, ką vaikai darys ir kodėl to reikia, svarbu parodyti vaikams tuos gyvenimo aspektus, kuriuose jie gali pritaikyti gautas žinias. Būtina išsakyti nuomonę, kad vaikai susidoros su užduotimi. Be to, rekomenduojama atlikti specialų pasirengimą sprendžiant pamokos pažintines problemas su įvadiniu pokalbiu arba trumpa ankstesnės medžiagos apžvalga arba lentelių, piešinių ir gyvų daiktų apžiūra, kad būtų galima kurti idėjas studijuojant naują medžiagą. .

c) Naujos medžiagos perdavimas

Tikslas – suteikti studentams konkrečią idėją apie tiriamą problemą, taisyklę, reiškinį ir pan. Naujos medžiagos perdavimas galimas įvairiais būdais:

mokytojo pasakojimas (moksliškas, prieinamas, vidutiniškai emocingas, nuoseklus, pagrįstas aiškumu, su žodyno darbu, su išvadomis);

savarankiškas susipažinimas su nauja medžiaga stebint ir naudojantis vadovėliu(tik vidurinėje mokykloje ir tik turima medžiaga);

pokalbis (jei studentai turi pakankamai informacijos šia tema);

pakaitomis pokalbis ir istorija;

naudojant PSO.

Paaiškinimas - mokomosios medžiagos turinio mokslinis pristatymas yra svarbiausia pamokos struktūros dalis. Mokslinių įrodymų logika, prieinama protiškai atsilikusiems moksleiviams, remiantis jų turimomis žiniomis, ir paprasta bei įtikinama pateikimo forma yra pagrindas mokiniams gerai suprasti ir įsisavinti naują medžiagą. Aiškinant naują medžiagą, reikia sutelkti dėmesį į pagrindinius medžiagos turinio taškus, vartoti intonaciją, akcentuoti tai, kas aiškinant esmingai. Medžiaga turi būti pateikta taip, lyg ją studijuotume kartu su mokiniais. Vaizdinės priemonės turėtų būti naudojamos ryškiai, atsižvelgiant į amžių. Specialiojoje mokykloje paaiškinimas gali būti įtrauktas į kitas pamokos dalis (pavyzdžiui, į procesą konsolidavimas), kai medžiagos dalis studentų nesupranta ir ją reikia pakartotinai paaiškinti prieinamesniu lygmeniu.

Pirminis suvokimas (per tiesioginį kartojimą, pavyzdžius, dalines išvadas).

d) Įgytų žinių įtvirtinimas

Tikslas – įtvirtinti žinias ir įgūdžius, reikalingus mokiniams savarankiškai dirbti su nauja medžiaga ir išmokyti pritaikyti žinias panašioje situacijoje. Naudoti metodai:

pokalbis;

darbas su vadovėliu;

darbas su užrašų knygele;

praktinis darbas;

užprogramuotos užduotys;

didaktiniai žaidimai;

PSO taikymas;

lentelės, diagramos, testai;

savarankiškas darbas.

Pagrindinis reikalavimas šioje pamokos dalyje yra užtikrinti, kad mokiniai turėtų teisingas idėjas ir koncepcijas. Visapusiškam mokymosi užduoties suvokimui ir sąmoningam įsisavinimui reikalingos kelios nuorodos į tą pačią medžiagą, kurių metu tikslinamos žinios ir gebėjimai, taisoma neteisingai išmokta medžiaga. Šiame pamokos etape ypač svarbus diferencijuotas požiūris į mokinius ir išmoktų įtvirtinimo formų įvairovė, atsižvelgiant į individualias mokinių galimybes ir ypatybes. Pamokose žinių įtvirtinimo ir kartojimo etapas gali būti atliekamas kaip atskiras etapas arba etapais po kiekvienos įvairių pamokos dalių dalies. Jos tikslas: antrinis pateiktos medžiagos atkūrimas, įgytų žinių supratimas. yra vertinami vidurinėms mokykloms nustatyta tvarka. Tačiau vertinant pirmiausia reikia atsižvelgti į specialiųjų mokyklų programų reikalavimus bei mokinių, kuriems vertinimas turi didelę ugdomąją ir aktyvinamąją reikšmę, psichofizines savybes. Objektyvus mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimas pasiekiamas derinant įvairių rūšių esamų ir baigiamųjų žinių patikrinimus.

Mokinius, turinčius lengvo ir vidutinio (vidutinio) protinio atsilikimo laipsnį, internate įprasta vertinti pagal visus programos dalykus, išskyrus pataisos bloką, taikant penkių balų sistemą su modifikuota kiekvieno dalyko vertinimo skale. . Dėl to, kad ugdymas mokykloje nėra kvalifikuotas, mokiniams skiriami pažymiai taip pat nėra „kvalifikuoti“, t.y. jie negali būti tapatinami su vidurinių mokyklų mokinių pažymiais, o yra tik mokinių pažangos sėkmės rodiklis jų pačių atžvilgiu.

Norėdami įvertinti studentus tarpinio atestavimo metu, mokytojai parengia individualias kontrolės užduotis, atsižvelgdami į lygį, kurį jie sugebėjo pasiekti mokymosi procese. Mokinių pažanga vertinama santykinai su jais, nelyginant rezultatų su bendraamžiais.

Vertinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, būtina atsižvelgti į individualias mokinių intelektinės raidos ypatybes, jų emocinės ir valios sferos būklę. Vertinant mokinių, turinčių gilų motorikos sutrikimą, rašto darbus, pažymys nemažinamas už prastą rašyseną, netvarkingą rašymą, pastabų, piešinių, piešinių kokybę ir kt.

Naudojant vertinimą kaip mokymosi veiklos stimulą, išimties tvarka kai kurių mokinių darbas gali būti įvertintas aukštesniu balu.

namų darbų analizė ir įrašymas.

Ataskaitų teikimasnamų darbai, mokytojas paaiškina pagrindines jo įgyvendinimo nuostatas ir būdus. Pagrindinė šio pamokos etapo užduotis – padėti mokiniams susitvarkyti namų darbus.

Kai mano vaikui sukako 2 metai, jis pirmiausia nuėjo į įprastą evangelikų darželį. Po kurio laiko darželis nusprendė persikvalifikuoti. Valstybė skyrė subsidijas tiems darželiams, kurie buvo integruoti į įprastą programą ir į sveikų bei protiškai ar fiziškai atsilikusių vaikų grupes. Mokytojai turėjo atlikti tam tikrus papildomus mokymus, kad galėtų susitvarkyti su sergančiais vaikais, viskas vyko taip pat sklandžiai, kaip ir iki sergančių vaikų integracijos. Džiaugiausi, nes vaikai gyvenimą suvokia be jokių išankstinių nuostatų ir išankstinių nuostatų. Būtų puiku, jei vaikas augtų suprasdamas, kad sergantys žmonės yra mūsų visuomenės dalis.

Kitais metais mano vaikas pradės lankyti mokyklą, ir aš pradedu turėti naujų problemų. Ne be nuostabos sužinojau, kad Europos Parlamentas dar 90-ųjų pabaigoje nusprendė, kad protiškai atsilikę vaikai turi teisę mokytis įprastose bendrojo lavinimo mokyklose. Ir čia aš pirmą kartą užkliuvau už savo tolerancijos.

Darželis yra nuostabus dalykas ir pagrindas tolesniam socialiniam gyvenimui mokykloje. Bet ten, darželyje, dar nereikia mokytis fizikos ir matematikos, daryti namų darbų ir dirbti dėl savo ateities. Kasdienis žaidimas, skirtas fiziniam ir psichiniam vaikų darželio vystymuisi, negali būti lyginamas su tuo, kas vyksta mokykloje.

Man atrodo, kad reikia iš esmės atskirti programą protiškai atsilikusiems vaikams nuo sveikų vaikų programos, taip pat požiūrį į įvairias grupes, nes jei sergančių vaikų problemos pridedamos prie „normalaus žmogaus“ problemų. ” mokykla, bus miela, bet be kruopštaus pasiruošimo niekas nebus laimingas.

Vaikystėje labai kentėjau mokykloje nuo tų, kurie trukdė pamokas arba labai prastai mokėsi. Mokymasis mokykloje man buvo labai lengvas. Per pertraukas ar iškart pasibaigus pamokai spėjau atlikti namų darbus, greitai perskaityti, o eidama medžiagą suvokti. Kitaip tariant, mokykloje man buvo nuobodu. Mama labai bijojo dėl manęs ir prašė neiškišti galvos, sėdėti tyliai ir tyliai, net jei žinau daugiau nei kiti. Nebuvo jokio klausimo praleisti bent vieną klasę. Aš jau lankiau mokyklą būdamas 6 metų. Be to, mama labai bijojo, kad nesusitvarkysiu su aukštesnio laipsnio programa, ar vyresni vaikai blogai elgsis su manimi ir pan.

Tuo tarpu tie, kurie nesilaikė mokyklinės programos, tikrai visus tempė į dugną. Mokytojai didžiąją akademinių valandų dalį skirdavo stengdamiesi nuraminti atsiliekančius vaikus – ne paslaptis, kad stogą vis lauždavo vargšai mokiniai. (Dabar esu protingas ir suprantu, kad tai buvo tik vaikai, kurie nerado tinkamo požiūrio! Vaikai, norintys atkreipti į save dėmesį, nenorėjo jaustis visuomenės nuosėdomis.)

Kai mokyklos mastu vykusiame tėvų susirinkime buvo iškelta klasių skirstymo pagal akademinius rezultatus tema, vieno neturtingo mokinio mama ėmė isteriškai kovoti ir šaukti, kad TSKP generalinis sekretorius kreiptųsi į visus aktyvistus, norinčius siųsti. jos nepasiekusį vaiką į klasę su tais pačiais nepasiekusiais pasodinti į kalėjimą. Kartu patys mokytojai siūlė sistemą, pagal kurią atsiliekantys vaikai, jei jiems sektųsi, būtų perkelti į sėkmingesnę klasę. Ne, suprantu tėvus – kam norisi trenkti į veidą, kad vaikas nelabai pajėgus ir jam reikia individualaus požiūrio. Tačiau, kita vertus, geriau būti geriausiu tarp bendraamžių, nei blogiausiu tarp labai pažengusių. O po pamokų niekas nesužinodavo, ar tai speciali klasė, ar kažkas kita.

Mūsų vidurinėje mokykloje neprigijo mintis skirstyti vaikus pagal jų rezultatus ir parengti ugdymo programą pagal jų gebėjimus.

Vokiečiai turi tokią švietimo sistemą, suskirstytą pagal gebėjimus, kuri veikia labai ilgai ir turi savo pliusų ir minusų. Po pradinės mokyklos vaikams skiriamas sakinys: pagal gebėjimus jie paskiriami į skirtingas mokyklas. Tėvai turi teisę apskųsti šį nuosprendį ir siųsti savo vaiką į mokyklą, kuri, jų nuomone, yra tinkamiausia. Mano tėvai tuo metu negalėjo apskųsti mokyklos komisijos nuosprendžio. Kai atvykome į Vokietiją, mano mažosios seserys nemokėjo vokiškai! Aišku, į mokyklą siųsdavo pagrindinį išsilavinimą ir metais jaunesnius: kad bent neįsitemptų ant medžiagos, o išmoktų kalbą. Po metų vidurinė sesuo buvo perkelta į gimnaziją – dabar ji yra socialinė mokytoja. Jaunesnioji sesuo taip pat buvo perkelta po metų, bet į įprastą vidurinę mokyklą – dabar ji yra architektė, šiemet ginanti meistrą.

Kokios mokyklos yra Vokietijoje?
Sonderschule(specialioji mokykla): mokykla, skirta protiškai atsilikusiems vaikams arba vaikams, turintiems kitų negalių (daugiausia kalbos, klausos ir regos)
Hauptschule(pagrindinio ugdymo mokykla): mokykla, skirta žemų akademinių pasiekimų ir dažnai migracijos šeimų vaikams.
Realschule(bendrosios mokyklos): vidurinė mokykla, kurioje iki 8 klasės galima įgyti išsilavinimą, prilygstamą rusiškam. Baigę studijas vaikai turi stoti į kitą mokyklą, jei nori tapti kandidatais ir įgyti aukštąjį išsilavinimą.
Gesamtschule(vidurinė mokykla): vidurinė mokykla, kurioje galite gauti kandidatą.
gimnazija(gimnazija): mokykla su padidintais reikalavimais ir sudėtingesne programa, didesniu dalykų skaičiumi ir kt.

Be to, yra nemažai alternatyvių, dažniausiai privačių mokyklų. Pavyzdžiui, internatinės mokyklos, privačios mokyklos, įskaitant ir taikant Maria Montessori ugdymo metodą, Valdorfo mokyklos, katalikiškos ir evangeliškos mokyklos, atskiros berniukų ir mergaičių gimnazijos ir kt.

Dabar valdžios lygmeniu vis dažniau girdime balsų, kad vaikai, patekę į specialiąsias ir pagrindinio ugdymo mokyklas, netenka ateities: jie nepriimami tolesniam mokymuisi, atimama bet kokia viltis ir jie auklėjami tapti potencialiais. bedarbiai. Kad, sako, reikėtų visas mokyklas sujungti į vieną, kad būtų tik vidurinės ar gimnazijos. Tie. sovietinis švietimo variantas, kai nenorintys ar tiesiog negalintys mokytis trikdo pamokas ir verčia ant kelių mokytojus. O dabar įsivaizduokite, kad prie šių „normalios“ mokyklos problemų bus pridėtos vaikų, įstojusių į įprastą mokyklą iš specialiosios mokyklos, problemos...

Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje priimtas Europos Parlamento įstatymas, pagal kurį protiškai atsilikę vaikai turi teisę lankyti įprastas mokyklas, labai atsiliepia skirtingų mokyklinio ugdymo sistemų sujungimo į vieną šalininkams. Jie nenori atidžiau pažvelgti į specialiųjų mokyklų ugdymo klaidas ar silpnąsias vietas ir ten ką nors tobulinti, nori, kaip buvo Sovietų Sąjungoje, prastą mokinį pastatyti šalia puikaus, todėl kad pastarasis užstumtų pirmąjį ant peties ir kopijuotų nuo jo.

Ir supratau, kad nenorėčiau, kad mano vaikas mokytųsi vienoje klasėje su protiškai atsilikusiu vaiku, kuriam mokytojas išleidžia papildomus pinigus, užuot koncentravęsis į bendrą sveikų vaikų programą. Sergančiam vaikui reikia ypatingo požiūrio, taškas.

Kažkodėl man atrodo, kad protiškai atsilikusių vaikų mokymas įprastoje mokykloje, kur visiškai ignoruojamos jų problemos ir informacijos suvokimo lygis, yra tikra meškos paslauga tiek sergančiam vaikui, tiek mokytojui.

Mokytojas, kuriam reikia susitvarkyti su 20-30 sveikų vaikų klase, vakare lipa ant sienos. Bet kaip su tais atvejais, kai sergantys vaikai turi būti patalpinti į tokias klases?

Ką tu manai apie tai? Kaip jie sprendžia tokias problemas Rusijoje? Ar pasikeitė mokyklų švietimo sistema?

Specialiosios bendrojo lavinimo mokyklos protiškai atsilikusiems vaikams yra viena iš švietimo sistemos grandžių, kuri atsispindi atitinkamuose teisės aktuose ir reglamentuose. Sutrikusiųjų asmenų socialinę ir teisinę padėtį nustato įstatymas, nustatantis jiems lygias pilietines teises su visais visuomenės nariais.

VIII tipo specialiojoje pataisos mokykloje nevykdomas kvalifikacinis ugdymas, todėl nesiekiama užtikrinti ugdymo turinio tęstinumo su kitomis švietimo sistemos dalimis.

Protiškai atsilikusių vaikų raidos ypatumai lėmė būtinybę moksliškai pagrįsti šios kategorijos vaikų ugdymo apimties nustatymą ir ieškoti konkrečių jų ugdymo ir auklėjimo formų bei metodų.

Ugdymo procesas, programos, vadovėliai numato elementarių sąvokų ir terminų, kasdienės tikrovės faktų įsisavinimą.

Studijuojant konkrečius akademinius dalykus, pagrindiniai mokslo dėsniai, teorijos, kuriose yra mokslo žinių sistema, yra elementariausia ir ribota. Iš visų vidurinėje mokykloje mokomų žinių, gebėjimų ir įgūdžių – minimumo, reikalingo visapusiškam mokinių asmenybės ugdymui, intelektinės, emocinės ir valios veiklos trūkumams ištaisyti bei pasirengti socialiai naudingai. pasirenkamas darbinis gyvenimas įprastoje socialinėje aplinkoje.

Visos įgytos žinios bus veiksmingos, jei studentai įgis patirties jas pritaikydami praktikoje. Pagrindinis protiškai atsilikusių moksleivių trūkumas slypi intelektualinės sferos srityje, ne visos studentų įgytos žinios formuojasi į reikiamus įgūdžius, kurie perkeliami į žinių lygį – paieškos įgūdžius sprendžiant problemas ir pratimus.

Pagrindinis mokyklos uždavinys – ugdyti ugdomosios veiklos įgūdžius ir gebėjimus.

Ugdymo turinys neužtikrina mokinių kūrybinės veiklos formavimosi, kuri grindžiama savarankišku žinių ir įgūdžių perkėlimu į naują situaciją, naujos problemos vizija pažįstamoje situacijoje. Atsižvelgiant į moksleivių intelektines ir amžiaus galimybes, turėtų būti kuriamos situacijos, kuriomis būtų siekiama rasti savarankiškus sprendimus. Per visus studijų metus būtina ugdyti savarankiško darbo įgūdžius.

Mokyklos programa apibrėžia:

• mokomųjų dalykų sąrašas,
• jų pasiskirstymas pagal studijų metus,
• kiekvienam akademiniam dalykui skirtų valandų skaičius,
• valandų pasiskirstymas per savaitę.

Mokinių, turinčių protinį atsilikimą, pagrindinėje programoje numatytas devynerių metų mokymosi laikotarpis, kaip optimaliausias jiems įgyti socialinei adaptacijai ir reabilitacijai būtiną bendrąjį išsilavinimą ir profesinį mokymą.

Įstaigos gali vykdyti parengiamąją (0-ąją) klasę, jei yra mokinių, kurių pasirengimas mokytis yra žemas, net ir ypatingomis sąlygomis, arba mokiniai, kurių diagnozė reikalauja patikslinimo.

I-IV klasėse vykdomas pradinis ugdymo etapas, kuriame bendrasis ugdymas derinamas su pataisos ir propedeutiniu darbu.

V-IX klasėse - bendrojo lavinimo dalykų mokymas, įvedamas profesinės krypties darbo mokymas.

Į pagrindinę mokymo programą įeina:

· bendrojo lavinimo dalykai, kurių turinys pritaikytas protiškai atsilikusių mokinių galimybėms,

· konkrečius pataisomuosius dalykus,

· individualūs ir grupiniai korekciniai užsiėmimai.

Mokymo programa yra pagrįsta dalyko mokymo principas.

Tradiciniai daiktai: rusų kalba (skaitymas, rašymas), matematika (V-IX klasėse viena valanda skiriama geometrijos elementams mokytis), geografija, istorija, gamtos mokslai, piešimas, dailė, kūno kultūra, dainavimas ir muzika, darbas ir. profesinis mokymas.

Darbo mokymo klasėms IV-IX ir X-XII bei SBO klasių mokiniai skirstomi į 2 grupes, atsižvelgiant į mokinių intelektines, psichofizines savybes ir gydytojų rekomendacijas.

Korekcinės klasės: ritmas, socialinė ir kasdienė orientacija, mankštos terapija, logopedija, psichomotorinių įgūdžių ir jutimo procesų ugdymo užsiėmimai (0-IV kl.) mokiniams, turintiems sunkių motorikos ir kalbos sutrikimų.

Korekciniams individualiems ir grupiniams logopedijos, mankštos terapijos, psichomotorinių įgūdžių ir jutimo procesų ugdymo užsiėmimams grupės komplektuojamos atsižvelgiant į kalbos, motorikos ir kitų sutrikimų vienalytiškumą ir sunkumą, mankštos terapijos užsiėmimai vyksta pagal medikų rekomendacijas.

Už privalomų mokyklinių klasių tinklo ribų pasirenkamieji užsiėmimai gali būti įvedami su nedidelėmis vaikų grupėmis, kad jie įgytų papildomų gyvybiškai svarbių žinių ir įgūdžių, suteiktų galimybę rinktis platesnį profesijos pasirinkimą ir laisvai orientuotis šiuolaikinėje visuomenėje – fizikos ir chemijos elementais. .

Įstaigos gali kurti vienmetes (X), dvimetes (X-XI) profesines klases, tai yra regiono ir įstaigos kompetencija.

IX klasės pabaigoje mokiniai laiko darbo mokymo egzaminą ir gauna standartinį dokumentą apie mokyklos baigimą.

Profesinių užsiėmimų pabaigoje mokiniai laiko įgytos profesijos egzaminą ir gauna kvalifikacijos pažymėjimą.

Vidutinio ir sunkaus protinio atsilikimo mokinių mokymo programos

Priklausomai nuo mokyklos sąlygų, vidutinio ir sunkaus protinio atsilikimo vaikai gali būti mokomi atskirose klasėse arba gali būti integruoti į klases, skirtas vaikams, turintiems nežymų protinį atsilikimą. Klasės skiriamos pagal amžių ir pirminio sutrikimo sunkumą.

Ugdymo aplinka suteikia:

• socialinė vaikų adaptacija,
• prieinamas švietimas ir auklėjimas,
• raidos sutrikimų korekcija ir kompensavimas,
• prieinamas darbo apmokymas,
• bendrą ir fizinį vystymąsi pagal savo būklę ir galimybes.

Kartu mokant vaikus, turinčius įvairaus laipsnio protinį atsilikimą, rekomenduojama naudoti du mokymo programos variantus:

1 variantas – vidutinio protinio atsilikimo vaikams,

2 variantas – vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą.

Abu variantai, siekiant įgyvendinti teisę į mokslą (Rusijos Federacijos 1992 m. liepos 10 d. įstatymo Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“ 5 straipsnis), turi vienodą didžiausio mokymo krūvio valandų skaičių ir finansavimas, kaip ir visos Rusijos Federacijos švietimo įstaigos.

Papildomos neįgalių vaikų (vidutinio, sunkaus protinio atsilikimo, sudėtingos defekto struktūros) teisės į mokslą garantijas nustato 1995 m. lapkričio 24 d. federalinis įstatymas Nr. 181-FZ „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“. .

Vidutinio protinio atsilikimo mokinių mokymo programa

• aiškiai išreikštas praktinis dėmesys gyvybiškai svarbių adaptacinių įgūdžių įgijimui;
• mokomoji medžiaga maksimaliai susieta su realiu vaiko gyvenimu, o tai didina mokymosi motyvaciją ir ugdo pažintinius interesus;
• naudojami specialūs mokymo metodai ir specialios mokymo priemonės;
• dažnėja prieiga prie tos pačios edukacinės informacijos apie skirtingus akademinius dalykus;

Darbo švietimas yra prioritetinis 4-9 klasėse, o pagrindinis dalykas 10-12 klasėse. Darbo mokymas apima:

• tam tikrų darbo įgūdžių ugdymas,
• gebėjimas ilgalaikiam darbui,
• ugdyti sunkų darbą, kantrybę ir atkaklumą,
• gebėjimas veikti pagal nurodymus.

Mokymo programa mokiniams, turintiems sunkų protinį atsilikimą

Organizuotas mokymas ir ugdymas turėtų paruošti šiuos vaikus gyvenimui ir darbui ypatingomis palankiomis sąlygomis.

1. Vaikų, turinčių sunkų protinį atsilikimą, prioritetinis ugdymo turinys – socialiniai ir ugdomieji mokymosi bei adaptacinių gebėjimų ugdymo tikslai.
2. Išryškinami šie mokymosi tikslai:

komunikacinės kalbos funkcijos formavimas ir vystymas,

lavinti rūpinimosi savimi ir asmeninės higienos įgūdžius, siekiant galimo savarankiškumo,

mokinių įtraukimas į buities ir ūkinius darbus,

Emocinis vystymasis, pasitikėjimo jausmas,

Gebėjimo dalyvauti bendroje žaidimų veikloje ugdymas,

Fizinis vystymasis.

1. Specialios sąlygos apima:

Mokymą ir ugdymą nuo 1 iki paskutinių vaiko ugdymo kursų ugdymo įstaigoje vykdo vienas mokytojas, kuris padeda dirbti visiems ugdymo procese dalyvaujantiems darbuotojams,

Ugdymo klausimai ugdymo procese yra prioritetiniai,

Speciali pamokos organizavimo struktūra, užtikrinanti laipsnišką prisitaikymą prie ugdomojo darbo pastangų trukmės 45 minutes, perskirstant darbo formas ir laiką,

Atlikite specialų darbą, kad įsisavintumėte „studento vaidmenį“ ir prisitaikytumėte prie ugdymo aplinkos.

Mokymosi programos

VIII tipo specialiosios pataisos mokyklos mokymo programa nustato atskirų dalykų mokymo turinį ir jo baigimo eiliškumą pagal studijų metus.

Šiuo metu būtina nuodugniai išplėtoti ugdymo turinio apimtį, siekiant jame visapusiškiau atspindėti specialiosios sutrikusio vystymosi kūdikių pataisos įstaigos uždavinius, atsižvelgiant į naujus specialiosios pedagogikos ir specialiosios psichologijos mokslinius duomenis.

Specialiajai VIII tipo pataisos mokyklai sukurtos moksliškai pagrįstos bendrojo lavinimo dalykų 1-10 klasėms, darbininkų rengimo, tam tikro tipo specialiųjų pataisos klasių programos.

Bendrojo lavinimo dalykams parengta:

Tipiškos programos rusų kalba, pateikiamos skyriuose: žodinės kalbos ugdymas, pagrįstas supančios tikrovės objektais ir reiškiniais, raštingumo ugdymas, skaitymo ir kalbos ugdymas, gramatikos, rašybos ir kalbos ugdymas;

Matematikoje: aritmetinėje ir vaizdinėje geometrijoje,

Gamtos moksle: negyvoji gamta, augalai, gyvūnai, žmonės,

Geografijoje: pradinis fizinės geografijos kursas, mūsų Tėvynės gamta, žemynų ir vandenynų geografija, šalies, regiono geografija;

Pasak istorijos,

Programa:

Vaizduojamajame mene,

Pagal brėžinį,

Dainuojant ir muzikuojant,

Kūno kultūroje,

Socialinės ir kasdieninės orientacijos programos,

Ritmiškas.

Darbo ir profesiniam mokymui buvo sukurta:

Programos 1-3 klasei (rankinis darbas),

4–9 klasėms – dailidė, santechnika, siuvimas, žemės ūkio darbai, staliaus darbai, tinkavimas ir dažymas.

Gėlininkystės ir dekoratyvinės sodininkystės bei paslaugų darbo (apmokymo paslaugų darbuotojų) programos skirtos naudoti tiek kaimo, tiek miesto mokyklose.

Visos šios programos laikomos pagrindinėmis.

Programos skirtos visapusiškam mokinių asmenybės ugdymui, protiniam vystymuisi, doroviniam, darbiniam, estetiniam, fiziniam ugdymui; padėti mokiniams įgyti socialinei adaptacijai reikalingų bendrojo ugdymo žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį.

Mokymo programose suformuluoti pagrindiniai reikalavimai mokinių žinioms ir gebėjimams, jų vertinimo kriterijai.

Programose vadovaujasi korekcinės treniruočių orientacijos principu. Juose nurodomi raidos sutrikimų turinčių vaikų bendrojo, kalbos, fizinio vystymosi ir dorinio ugdymo trūkumų ištaisymo būdai ir priemonės kiekvieno akademinio dalyko įsisavinimo, darbo mokymo procese.

Ugdymas specialioje VIII tipo pataisos mokykloje yra ugdomojo pobūdžio, nes dėl nenormalios vaiko būklės sunku spręsti ugdymo problemas. Renkantis programinę mokomąją medžiagą, atsižvelgiama į ugdymo kryptį ir poreikį formuoti vaikų asmenybę.

Visų dalykų programų aiškinamuosiuose raštuose pateikiamos pagrindinės metodinės rekomendacijos dėl mokymo specifikos, ugdymo proceso organizavimo formų ir metodų.

Vadovėliai

Reikalavimai vadovėliams
bendroji pedagoginė	užtikrinti mokomąjį mokymo pobūdį, moksliškai patikimų duomenų perdavimas programos nurodytose ribose, mokinių mąstymo ugdymas; pagrindinių protinės veiklos technikų formavimas; kalbos vystymasis, teikiantis pasirengimą savarankiškam žinių įgijimui.
Metodinis	atitikimas mokinių amžiaus ypatumams turiniu, emociniu poveikiu, aiškus struktūrinis suskirstymas ir grafinis išvadų, svarbiausių nuostatų, pagrindinių sąvokų išryškinimas, pakankamai iliustracijų, kad būtų lengviau suvokti, suprasti ir įsiminti mokomąją medžiagą, savarankiškumo ugdymą skatinančių užduočių įtraukimas sprendžiant problemas.
korekcinės orientacijos principo laikymasis, individualaus ir diferencijuoto požiūrio į mokinius reikalavimas	žingsnis po žingsnio mokomosios medžiagos mokymas ir analitinis-sintetinis jos rodymo būdas, praktikuojant kiekvieną elementą ir užtikrinant holistinį suvokimą, pasikliauti anksčiau išmokta ir turima praktine patirtimi, priežasties ir pasekmės ryšių ir modelių nustatymas, pabrėžti pagrindinį dalyką, glaustai formuluojant taisykles ir išvadas, pakankamai praktinių pratimų mokomajai medžiagai įsisavinti ir kartoti, studijuojamos medžiagos įtraukimas į įvairių tipų pratimus, racionalus iliustracinės medžiagos naudojimas, įvairaus sunkumo užduočių įtraukimas į savarankišką pratimų atlikimą.

Federalinis vadovėlių sąrašas, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, skirtų naudoti ugdymo procese VIII tipo specialiojoje (pataisos) mokymo įstaigoje

Nr.	Autoriai, vadovėlio pavadinimas	Klasė	Leidykla
1.	Leščinskaja T.L. Gruntas	Parengiamasis	VLADOS
2.	Aksenova A.K., Komarova S.V., Šiškova M.I. Gruntas		Išsilavinimas
3.	Kudrina S.V. Pasaulis		VLADOS
4.	Kuznecova L.A. Technologijos. Fizinis darbas		Švietimas, Sankt Peterburgas
5.	Khilko A.A. Matematika		Švietimas, Sankt Peterburgas
6.			Išsilavinimas
7.	Ek V.V. Matematika		Išsilavinimas
8.	Smirnova Z.N., Guseva G.M. Skaitymas		Išsilavinimas
9.	Perova M.N. Matematika		Išsilavinimas
10.	Guseva G.M., Ostrovskaya T.I. Skaitymas		VLADOS
11.	Bgažnokova I.M., Saveljeva G.V. Skaitymas		Švietimas, Sankt Peterburgas
12.			Išsilavinimas
13.	Vasenkovas G.V. Technologijos. Knygnešio ABC	5 -7	Išsilavinimas
14.	Nikishovas A.I. Biologija		Išsilavinimas
15.	Kartushina G.B., Mozgovaya G.G. Technologijos. Siuvimas		Išsilavinimas
16.	Klepinina Z.A. Biologija. Augalai. Bakterijos. Grybai		Išsilavinimas
17.			Išsilavinimas
18.	Voronkova V.V., Budaeva Z.D. Skaitymas		VLADOS
19.	Nikišovas A.I., Teremovas A.V. Biologija. Gyvūnai		Išsilavinimas
20.	Mozgovaya G.G., Kartushina G.B. Technologijos Siuvimas		Išsilavinimas
21.	Antropovas A.P., Khodot A.Yu., Khodot T.G. Matematika		Išsilavinimas
22.	Romanovas I.V., Agafonova I.B. Biologija. Žmogus		Bustardas
23.	Pereletov A.N., Lebedev P.M., Sekovets L.S. Profesinis mokymas. Staliaus	10 -11	VLADOS

Jeigu patys tėvai supranta arba gydytojai bei kiti specialistai nustatė, kad vaikas turi raidos sutrikimų, reikia kuo skubiau rasti tinkamą ugdymo įstaigą. Ir kuo greičiau rasite tokį, kuris atitiktų jūsų vaiko individualias savybes, tuo didesnės jo reabilitacijos, socialinės adaptacijos, psichologinės korekcijos ir su sveikata susijusių sunkumų įveikimo galimybės.

Susijusios medžiagos:

Darželis ir pradinė mokykla

Yra vadinamųjų kompensuojamojo tipo pradinių mokyklų-darželių, kur raidos sutrikimų turintys vaikai pirmiausia būna tiesiog darželyje ir socialiai adaptuojasi kitų vaikų aplinkoje, o vėliau jų buvimas darželyje sklandžiai pereina į mokymąsi pradinėje mokykloje. Tada, priklausomai nuo to, kaip vaikas susidoroja su programa, jis patenka į 1 arba 2 pataisos mokyklos klasę.

Vystymosi ypatybės per daug skiriasi

Raidos ypatybių tiek daug ir jie tokie skirtingi, kad „ypatingi vaikai“ kartais netelpa į vienos ar kitos diagnozės „klišę“. O pagrindinė jų mokymo problema yra būtent ta, kad visi vaikai yra visiškai skirtingi ir nepanašūs, ir kiekvienas turi savo keistenybių bei sveikatos problemų. Tačiau ekspertai nustatė pagrindines vystymosi problemas ar diagnozes, kurios žymimos šiomis santrumpos:

Cerebrinis paralyžius – cerebrinis paralyžius;

DPR – protinis atsilikimas;

SRD – uždelstas kalbos vystymasis;

MMD – minimalus smegenų funkcijos sutrikimas;

ODA – raumenų ir kaulų sistema;

OHP - bendras kalbos neišsivystymas;

EDA – ankstyvos vaikystės autizmas;

ADHD – dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas;

HIA – ribotos sveikatos galimybės.

Kaip matote, iš visų aukščiau išvardytų dalykų tik cerebrinis paralyžius, MMD ir raumenų ir kaulų sistemos problemos yra specifinės medicininės diagnozės. Priešingu atveju vaikų savybių, keistenybių ir problemų pavadinimai yra labai labai savavališki. Ką reiškia „bendras kalbos neišsivystymas“? Ir kuo tai skiriasi nuo „kalbos raidos vėlavimo“? Ir šis „delsimas“ yra susijęs su kuo - palyginti su kokiu amžiumi ir intelekto lygiu? Kalbant apie „ankstyvosios vaikystės autizmą“, ši diagnozė skiriama vaikams, kurių elgesio apraiškos yra tokios skirtingos, kad atrodo, kad mūsų šalies ekspertai patys nesutaria dėl autizmo, nes jie dar nėra pakankamai gerai ištyrę šią ligą. Ir šiandien beveik kas antras neramus vaikas diagnozuojamas „dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas“! Todėl prieš sutikdami, kad jūsų vaikui bus nustatyta ta ar kita diagnozė, parodykite ją ne vienam, o bent keliolikai specialistų ir gaukite iš jų aiškius argumentus bei aiškias medicinines indikacijas, dėl kurių vaikui bus nustatyta diagnozė. Tokia diagnozė kaip aklumas ar kurtumas yra akivaizdi. Bet kai žaismingam vaikui, kuris auklėtojams ir mokytojams kelia daugiau rūpesčių nei kiti vaikai, jie skuba paskirti „diagnozę“, kad tik jo atsikratytų perkeliant į darželį ar mokyklą, skirtą „specialiųjų poreikių vaikams“, tuomet jūs galite. kovok už savo vaiką. Juk nuo vaikystės priklijuota etiketė gali rimtai sugadinti vaiko gyvenimą.

Specialiosios (pataisos) mokyklosaš, II, III, IV, V, VI, VIIIrVIIIrūšių. Kokius vaikus jie moko?

Specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo mokykloje I tipo mokyklos ugdomi vaikai su klausos negalia, neprigirdintys ir kurtieji vaikai. IN II tipo mokyklos Kurtieji ir nebylūs vaikai mokosi. III-IV tipo mokyklos Sukurta akliems ir silpnaregiams vaikams. MokyklosVmalonus priimti mokinius, turinčius kalbos sutrikimų, ypač vaikus, kurie mikčioja. VI tipo mokyklos sukurta vaikams, turintiems fizinio ir psichinio vystymosi problemų. Kartais tokios mokyklos veikia prie neurologinių ir psichiatrinių ligoninių. Pagrindinis jų kontingentas – vaikai, sergantys įvairių formų cerebriniu paralyžiumi (CP), nugaros smegenų ir galvos smegenų traumomis. VII tipo mokyklos vaikams, sergantiems ADHD ir protiniu atsilikimu. VII tipo mokyklos Jie sprendžia vaikų disleksijos korekciją. Aleksija yra kalbos nebuvimas ir visiškas nesugebėjimas įvaldyti kalbos, o disleksija yra dalinis specifinis skaitymo įsisavinimo sutrikimas, kurį sukelia aukštesnių psichinių funkcijų pažeidimas. Ir galiausiai specialiajame (pataisos) bendrojo lavinimo VIII tipo mokyklos mokyti protiškai atsilikusius vaikus, pagrindinis šių ugdymo įstaigų tikslas – išmokyti vaikus skaityti, skaičiuoti ir rašyti bei orientuotis socialinėmis sąlygomis. VIII tipo mokyklose veikia stalių, metalo apdirbimo, siuvimo ar knygrišystės dirbtuvės, kuriose mokiniai mokyklos sienose įgyja profesiją, leidžiančią užsidirbti. Kelias į aukštąjį mokslą jiems uždarytas, baigę mokslus gauna tik pažymėjimą, kad baigė dešimties metų programą.

Pataisos mokykla: siekti jos ar vengti?

Šį sudėtingą klausimą turite nuspręsti jūs. Kaip žinome, cerebrinis paralyžius turi tokias skirtingas ir nepanašias formas - nuo gilaus protinio atsilikimo, kai gydytojai skelbia nuosprendį: „nepamokomas“ - iki visiškai nepaliesto intelekto. Vaikas, sergantis cerebriniu paralyžiumi, gali kentėti nuo raumenų ir kaulų sistemos ir vis tiek turėti visiškai šviesią ir protingą galvą!

Atsižvelgdami į visas individualias vaiko ypatybes, prieš rinkdamiesi jam mokyklą, šimtą kartų pasikonsultuokite su gydytojais logopedais, logopedais, psichiatrais ir specialiųjų vaikų tėvais, kurie turi daugiau patirties dėl to, kad jų vaikai yra vyresni. .

Pavyzdžiui, ar stipriai mikčiojančiam vaikui būtina, kad jį suptų tokie žmonės kaip jis? Ar tokia aplinka jam bus naudinga? Ar ne geriau eiti inkliuzinio ugdymo keliu, kai diagnozę turintys vaikai yra panirę į sveikų bendraamžių aplinką? Juk vienu atveju gali padėti pataisos mokykla, o kitu... pakenkti. Juk kiekvienas atvejis toks individualus! Prisiminkite pirmuosius Tarkovskio filmo „Veidrodis“ kadrus. "Aš galiu kalbėti!" – sako paauglys po hipnozės seanso, amžiams išsivadavęs iš smarkaus mikčiojimo, kuris jį slėgė ilgus metus. Taip puikus režisierius mums parodo: gyvenime vyksta stebuklai. O tas, kurio mokytojai ir gydytojai atsisakė, kartais gali nustebinti pasaulį nepaprastu talentu ar bent jau tapti socialiai adaptuotu visuomenės nariu. Ne ypatingas žmogus, o paprastas žmogus.

Aplankykite mokyklą asmeniškai!

Gydytojai pirmieji įvertins jūsų vaiko gebėjimus. Jie nukreips jį į Psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją (PMPC). Pasitarkite su komisijos nariais, kuri jūsų rajono mokykla labiausiai tiks jūsų vaikui, leiskite jam atskleisti savo gebėjimus, ištaisykite problemas ir trūkumus. Kreipkitės į rajono išteklių centrą dėl įtraukiojo ugdymo plėtros: gal jie gali padėti patarimais? Pradėkite skambindami į savo rajono mokyklas. Kalbėkitės forumuose su jau besimokančių vaikų tėvais. Ar jie patenkinti mokytojų išsilavinimu ir požiūriu? Ir, žinoma, geriau asmeniškai susitikti su mokyklos direktoriumi, mokytojais ir, žinoma, būsimais klasės draugais! Turite žinoti, kokioje aplinkoje bus jūsų vaikas. Galite eiti į mokyklų svetaines, bet ten gausite tik minimalią formalią informaciją: galite nupiešti gražų paveikslą internete, bet ar jis atitiks realybę? Tik apsilankę joje gausite tikrą vaizdą apie mokyklą. Peržengę pastato slenkstį iš karto suprasite, ar čia švara, tvarka, drausmė, o svarbiausia – pagarbus mokytojų požiūris į ypatingus vaikus. Visa tai pajusite prie pat įėjimo!

Galimas pasirinkimas mokymas namuose

Kai kuriems vaikams gydytojai siūlo mokymą namuose. Tačiau ši parinktis vėlgi netinka visiems. Kai kurie psichologai apskritai kategoriškai nusiteikę prieš mokymąsi namuose, nes specialiųjų poreikių vaikams nėra nieko blogiau už izoliaciją nuo visuomenės. O mokymas namuose reiškia izoliaciją nuo bendraamžių. Nors bendravimas su jais gali turėti teigiamą poveikį psichinei ir emocinei vaiko raidai. Net ir paprastose mokyklose mokytojai kalba apie didžiulę kolektyvo galią!

Atkreipiame dėmesį, kad kiekviename rajone yra kelios, pavyzdžiui, VIII tipo mokyklos, netgi yra iš ko rinktis, tačiau ne kiekviename rajone yra mokyklos akliesiems ar kurtiesiems vaikams. Na, o teks važinėti toli, vežti ar... išsinuomoti butą, kur yra vaikui reikalinga mokykla. Daugelis nerezidentų atvyksta į Maskvą tik siekdami išsilavinimo ir savo ypatingų vaikų reabilitacijos, nes provincijose iš esmės specialaus išsilavinimo nėra. Taigi lankytojams nesvarbu, kuriame rajone išsinuomoti būstą, todėl pirmiausia jie susiranda vaikui tinkamą mokyklą, o paskui nuomojasi butą šalia. Galbūt jūs turėtumėte tą patį padaryti savo vaiko labui?

Pagal Rusijos Federacijos Konstituciją visi yra lygūs

Žinokite, kad pagal Rusijos Federacijos Konstituciją ir Švietimo įstatymą kiekvienas turi teisę į mokslą, nepaisant diagnozės. Valstybė garantuoja visuotinį prieinamumą ir nemokamą ikimokyklinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą (Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 ir 43 straipsniai). Rusijos Federacijos Konstitucijos nuostatos išaiškintos 1992 m. liepos 10 d. federaliniame įstatyme Nr. 3266-1 „Dėl švietimo“, kurio 2 straipsnio 3 dalyje nurodytas vienas iš valstybės politikos šioje srityje principų. išsilavinimas yra visuotinė galimybė gauti išsilavinimą , ir švietimo sistemos prisitaikymas prie mokinių raidos ir mokymo lygių ir ypatybių .

Taigi, norint įrašyti vaiką į pirmą klasę, reikia pateikti bendrojo ugdymo įstaigą prašymą priimti, gimimo liudijimą, 0-26/U-2000 formos medicininę kortelę, patvirtintą Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. Rusijos Federacijos 2000 m. liepos 3 d. Nr. 241 vaiko registracijos pažymėjimas (forma Nr. 9). Priimdami į ugdymo įstaigą tėvai turi teisę neatskleisti vaiko diagnozės (Rusijos Federacijos įstatymo 1992-02-07 N 3185-1 (2016-03-07 redakcija) 8 straipsnis „Dėl psichiatrijos rūpinimasis piliečių teisėmis ir garantijos jos teikimo metu“ (su pakeitimais ir papildymais, įsigaliojo 2017 m. sausio 1 d.), o mokyklos administracija neturi teisės gauti šios informacijos iš niekieno, išskyrus tėvą (įstatyminį atstovą). vaikas.

O jei manote, kad pažeidžiamos jūsų vaiko teisės jam priskiriant klaidingą diagnozę (juk į psichiatrijos klinikas visada buvo siunčiami nepageidaujami žmonės), drąsiai stokite į kovą! Įstatymas yra jūsų pusėje. Atminkite, kad niekas kitas, išskyrus jus, gina jūsų vaiko teises.

Panašūs straipsniai