Alınan məlumatların təhlili

İkinci kiçik qrup № ______

Tapşırıq №1

	İlin əvvəli		İlin sonu
	uşaqlar	%	uşaqlar	%
Sadə bir sözü təhrif etmir
Sadə bir sözü təhrif edir
Mürəkkəb sözləri təhrif etmir
Mürəkkəb sözləri təhrif edir

Tapşırıq № 2

	İlin əvvəli		İlin sonu
	uşaqlar	%	uşaqlar	%
1. İlk dörd cümləni düzgün tamamladı
2. Tapşırığı başa düşmədim və bitirmədim:
- dörd cümlə
- üç cümlə
- iki cümlə
- bir cümlə

	İlin əvvəli		İlin sonu
	uşaqlar	%	uşaqlar	%
Düzgün istifadə olunur:
üç söz - balaların adları
iki söz
bir söz

Tapşırıq №3

	İlin əvvəli		İlin sonu
	uşaqlar	%	uşaqlar	%
1. Şəklin məzmununu düzgün başa düşdü
2. Şəklin nə haqqında olduğunu başa düşmədik.
3. Şəkildə göstərilənləri müstəqil şəkildə danışmağa çalışdıq. Eyni zamanda bir hekayə uydurdular:
- 4-5 cümlədən
- 2-3 cümlədən
- 1 cümlədən
4. Yalnız suallara cavab verərək hekayələr danışırdılar.

Nitqin inkişafı üçün ikinci gənc qrup uşaqlarının diaqnostikası

Tapşırıq №1

Şəkildən istifadə edərək müəllim uşağa təklif edir: “Mən bəyəndiyim sözləri deyəcəyəm, sən də məndən sonra təkrar et: papaq - böcək - çaynik - fırça - şalgam - balıq - kürək - çanta - pinqvin - fırıldaq"

(Son iki söz uşağın samitlərin birləşməsi ilə mürəkkəb sözləri necə çoxaltması barədə fikir verir)

Tapşırıq № 2

Təlimlərin məqsədi: uşaqların isimləri sifətlər və rəqəmlərlə necə uyğunlaşdırdıqlarını yoxlamaq (ilk dörd cümlə); isimlərin bənzətmə yolu ilə necə əmələ gəldiyi (son dörd ifadə).

1. Müəllim şəkildən istifadə edərək danışır və uşaq ona kömək edir, düzgün sözü təklif edir və cümləni tamamlayır.

"Miyav! – ana pişik miyavladı və biri...? - pişik (kedicik). Digərləri onun arxasınca qaçırlar...? - pişiklər (pişiklər).

Ördək onunkini saydı...? – ördək balası (ördək balası). Biri yoxdu...? - ördək balası (ördək balası). Mən onu axtarmağa getdim”.

2. Cümlələri tamamlayın: “Tülkünün üç balası var. Canavarın dördü var...? - canavar balaları. Ayının iki...? - ayı balaları. Porsuqun üçü var...? "porsuqlar."

Tapşırıq №3. Şəkildə nə var?

Müəllim uşaqdan şəkildə gördüklərini söyləməsini xahiş edir. Kitabda rəngli əlavələrdən istifadə etməyi məsləhət görürük: Gerbova V. İkinci kiçik qrupda nitqin inkişafı üzrə dərslər. Süjetlər: “Uşaqlar toyuq və balaları bəsləyir”, “Avtobusda gəzmək”, “Qumla oynamaq”.

Alınan məlumatların təhlili

Uşağın soyadı, adı, yaşı ______

Tapşırıq №1

Tapşırıq № 2

Tapşırıq №3

Nitqin inkişafı üçün orta qrup uşaqlarının diaqnostikası

Məşq 1. Bütün uşaqların səsləri düzgün tələffüz edib-etmədiyini yoxlayın s, z, c, w, g, h, sch, r, l(hər hansı məlum üsulla)

Tapşırıq 2. Uşağın sözdəki səsi eşitdiyini yoxlayın (səs nümunəsindən istifadə edərək R)

İmtahan texnikası

Müəllim uşaqdan tələffüz etdiyi sözün səsi varsa, əl çalmasını xahiş edir R."Gəl məşq edək. Xərçəng. Bu sözdə var R? Beləliklə, belə bir pambıq hazırlamaq lazımdır. Hörümçək. Sözdə var hörümçək səs R? Bu o deməkdir ki, pambıq olmayacaq. İndi mənim təklifim olmadan işləyin: soğan... şalgam... balıq... süd... çobanyastığı... bənövşə... ağcaqayın... cökə... çəhrayı... ağ».

Tapşırıq 3.

Müəllim uşaqdan tələffüz edəcəyi sözləri dinləməyi xahiş edir: "O, zarafat etməyi sevir - yaramaz bir qız, oxumağı sevir - müğənni." Uşağı sözü bitirməyə dəvət edir: zarafat oynamağı xoşlayır...? – dəcəl, oxumağı sevir...? – deyinməyi sevən nəğmə quşu? ..., rəqs etməyi sevir...? ..., döyüşməyi sevir...? ...

O yatmağı sevir...?

Tapşırıq 4.

Müəllim uşağa bir şəkil göstərir (Məsələn, bax: Gerbova V. Uşaq bağçalarının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. - M.: Təhsil, 1983. - Əlavə. Vərəq 2)

“İti görürsən? - müəllim söhbətə başlayır. - O, böyükdür? (Bu halda o, uşaqdan iti xarakterizə edən sözü özündən sonra təkrarlamasını xahiş etməyə davam edir.) Gözəl? - Gözəl. Yaxşı? - Yaxşı. Güclü? - Güclü. Ağıllı? - Ağıllı. Zərif, qayğıkeş? - Zərif, qayğıkeş. Qəhvəyi ləkələrlə ağ? – Qəhvəyi ləkələrlə ağ.

Balaları görürsən? həqiqətən istəyirlər tam olaraq sən və mənim göstərişlərim olmadan bu balacalara onların necə olduqlarını söylədi.

Yaxşı, onlar hansı balalardır?”

Tapşırıq 5.

“Dostlarınızdan eşitdim ki,” müəllim söhbətə başlayır, “sevdiyiniz bir şeiriniz var və onu yaxşı oxuyursunuz. Bu doğrudur ya yox? Sevimli şeiriniz varsa, uşağınızdan onu oxumasını xahiş edin.

Nəticələrin təhlili.

Uşağın soyadı, adı ______

Məşq 1.

Uşağın ______ tələffüz etmədiyi səslənir

Tapşırıq 2.

Tapşırıq 3.

Tapşırıq 4.

Tapşırıq 5.

Nəticələrin təhlili

Tapşırıq 2.

Tapşırıq 3.

	İlin əvvəli		İlin sonu
	uşaqlar	%	uşaqlar	%
5 norma ilə düzgün cavabların sayı
Yanlış cavabların sayı
Uşaq yatmağı sevən qadını xarakterizə edən bir söz dedimi:
əgər varsa, onu nə adlandırdınız?
Yox

Tapşırıq 5.

Nitqin inkişafı üçün böyük qrup uşaqlarının diaqnostikası

1. Səsli nitq mədəniyyəti

a) Uşaqda nitq qüsurları varmı? Hansı?

b) Uşaqdan səsləri olan hər hansı bir sözün adını çəkməsini xahiş edin ilə.

"Məsələn, indi xatırladım" deyir müəllim, bu sözlər: şam... ağcaqovaq... səpdi... . növbənizdir. Davam et!"

c) Oynamağı təklif edin. Bir sözdə və bir çipdə bir səsin yerini müəyyən etmək üçün bir şəbəkə ilə bir vərəq verin. Oyunun qaydalarını izah edin: "Məndən sonra sözü təkrarlayın" çay. Səsi eşidirsən R bu sözlə? Sözün əvvəlində eşidilir, yoxsa ortasında? Çipi sözdə olduğu kimi ilk pəncərəyə qoyun çay səs R sözün əvvəlində durur. Başqa sözə qulaq asın - kərgədanlar. Səs harada eşidilir? R? Çipi ikinci pəncərəyə qoyun. Gəlin sözü birlikdə deyək yanğın. Və üçüncü pəncərəyə bir çip qoydum. Mən haqlıyam, yoxsa haqsız? İndi öz üzərində işlə. Mən sözü deyəcəm, siz məndən sonra deyin və çipi sağ qutuya qoyun: xərçəng... yasəmən... pendir”.

2. Nitqin başa düşülməsi və aktiv söz ehtiyatı

a) Müəllim deyir: “Balaca balanın qulağı çox ağrıyır. Ağlayır. Sizin simpatiyanıza ehtiyacı var. Ona nə deyirsən? Belə başlayın: "Sən mənimsən..."

b) Uşaqları şəklə baxmağa dəvət edin (V. Gerbovanın kitabına əlavə. Uşaq bağçalarının böyük qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. Cədvəl 7). Toyuqlara nə baş verdiyini soruş. Onlardan hekayə üçün bir başlıq yaratmağı xahiş edin.

Toyuqdan sarı deyil, qara və kirli toyuqları görəndə daha yaxından baxmasını xahiş edin. Onun vəziyyətini təsvir edin. O….

3. Bədii ədəbiyyat

a) Uşağınızdan ən çox sevdiyi şeiri oxumasını xahiş edin

b) Uşağın bir dəfədən çox dinləməyə hazır olduğu nağılları adlandırmağı təklif edin. Əgər nağılın adını xatırlaya bilmirsə, qoy danışmağa başlasın və siz ona adını söyləyin.

c) Uşaq bağçasında və evdə kitablarını oxuduqları yazıçıları xatırlamağı xahiş edin; uşaq kitabları üçün gözəl rəsmlər çəkən rəssamlar.

Alınan məlumatların təhlili

Uşağın soyadı, adı ______

Məşq 1

Tapşırıq 2.

Tapşırıq 3.

Nitqin diaqnostikası

1. “Şəkildən danış” texnikası

Bu texnika uşağın aktiv lüğətini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulub.

Bu şəkilləri diqqətlə araşdırmaq üçün uşağa 2 dəqiqə vaxt verilir. Əgər o, diqqəti yayındırırsa və ya şəkildə göstərilənləri başa düşə bilmirsə, eksperimentator izah edir və xüsusi olaraq diqqətini buna cəlb edir.

Şəkilə baxıldıqdan sonra uşaqdan orada gördükləri barədə danışması xahiş olunur. Hər şəkil haqqında hekayə üçün daha 2 dəqiqə vaxt verilir.

Bu texnikadan istifadə edərək tədqiqat aparan psixoloq nəticələri cədvəldə qeyd edir, burada uşağın müxtəlif nitq hissələrinin, qrammatik formaların və konstruksiyaların istifadəsinin mövcudluğunu və tezliyini qeyd edir.

“Şəkildən deyin” metodundan istifadə edərək tədqiqatın nəticələrini qeyd etmək sxemi:

Tədqiqat prosesi zamanı qeydə alınmış nitq fraqmentləri	İstifadə tezliyi
	İsimlər
	Müntəzəm formada sifətlər
	əvəzliklər
	Ön sözlər
	Mürəkkəb cümlələr və konstruksiyalar

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

10 xal(çox yüksək) - cədvələ daxil edilmiş bütün 10 nitq fraqmenti uşağın nitqində tapılır

8-9 xal(yüksək) – cədvələ daxil edilmiş nitq fraqmentlərindən 8-9-u uşağın nitqində olur

6-7 xal(orta) – cədvəldəki nitq fraqmentlərinin 6-7-si uşağın nitqində olur

4-5 xal(orta) - uşağın nitqində cədvələ daxil edilmiş on nitq fraqmentindən yalnız 4-5-i var

2-3 xal(aşağı) – cədvələ daxil edilmiş nitq fraqmentlərinin 2-3-ü uşağın nitqində olur

0-1 xal(çox aşağı) - uşağın nitqində cədvələ daxil olanlardan birdən çox nitq fraqmenti yoxdur.

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr:

10 xal- çox hündür.

8-9 xal- yüksək

4-7 xal- orta

2-3 xal- qısa.

0-1 xal- çox aşağı.

2. “Sözləri adlandırın” üsulu

Aşağıda təqdim olunan texnika uşağın aktiv yaddaşında saxlanılan lüğəti müəyyənləşdirir. Yetkinlər uşağa müvafiq qrupdan müəyyən bir söz verir və ondan müstəqil olaraq eyni qrupa aid olan digər sözləri sadalamağı xahiş edir.

Aşağıda sadalanan söz qruplarının hər birinə ad vermək üçün 20 saniyə, ümumilikdə isə bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün 160 saniyə vaxt ayrılır.

1. Heyvanlar.

2. Bitkilər.

3. Obyektlərin rəngləri.

4. Obyektlərin formaları.

5. Forma və rəngdən başqa obyektlərin digər xüsusiyyətləri.

6. İnsan hərəkətləri.

7. İnsanın hərəkətləri yerinə yetirmə yolları.

8. İnsan hərəkətlərinin keyfiyyətləri.

Əgər uşağın özü lazımi sözləri sadalamağa çətinlik çəkirsə, böyüklər bu qrupdan ilk sözü adlandırmaqla ona kömək edir və uşaqdan siyahıya davam etməsini xahiş edir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

10 bal - uşaq bütün qruplara aid 40 və ya daha çox müxtəlif sözlər adlandırdı.

8-9 bal - uşaq müxtəlif qruplara aid 35-dən 39-a qədər müxtəlif sözlər adlandırır.

6-7 bal - uşaq müxtəlif qruplarla əlaqəli 30-dan 34-ə qədər müxtəlif sözlər adlandırır.

4-5 bal - uşaq müxtəlif qruplardan 25-dən 29-a qədər müxtəlif sözlər adlandırır.

2-3 bal - uşaq 20-dən 24-ə qədər müxtəlif sözlər adlandırır

müxtəlif qruplarla.

0-1 bal - uşaq bütün vaxt ərzində 19-dan çox olmayan söz adlandırdı.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək

4-7 bal - orta.

2-3 bal - aşağı.

0-1 xal - çox aşağı.

3. Metodologiya “Anlayışların tərifi”

Bu texnikada uşağa aşağıdakı söz dəstləri təklif olunur:

bağlamaq, çimdikləmək, tikanlamaq.

Təsəvvür edin ki, mənasını bilməyən bir insanla tanış oldunuz

bu sözlərdən biri. Bu adama hər sözün nə demək olduğunu, məsələn, "velosiped" sözünü izah etməyə çalışmalısınız.

Bunu necə izah edərdiniz?

Uşağa 1 söz dəsti təklif olunur.

Sözün hər düzgün tərifi üçün uşaq 1 xal alır. Hər sözü müəyyən etmək üçün 30 saniyəniz var. Əgər bu müddət ərzində uşaq təklif olunan sözü təyin edə bilmirsə, onda eksperimentator onu tərk edir və növbəti sözü ardıcıllıqla oxuyur.

Əgər uşağın təklif etdiyi sözün tərifi tam dəqiq deyilsə, bu tərif üçün uşaq aralıq qiymət alır - 0,5 bal. Tərif tamamilə qeyri-dəqiq olduqda - 0 bal.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşağın ala biləcəyi balların maksimum sayı 10, minimumu 0-dır. Təcrübə nəticəsində uşağın seçilmiş topludan bütün 10 sözü müəyyən etmək üçün aldığı balların cəmi hesablanır.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək.

4-7 bal - orta.

2-3 bal - aşağı.

0-1 xal - çox aşağı.

4. “Passiv lüğətin tapılması” metodologiyası

Bu texnikada uşağa stimullaşdırıcı material kimi eyni beş söz dəsti təklif olunur.

1. Velosiped, mismar, qəzet, çətir, xəz, qəhrəman, yelləncək, birləşdirmək, dişləmək, iti.

2. Təyyarə, düymə, kitab, plaş, lələk, dost, hərəkət, birləşmək, döymək, axmaq.

3. Maşın, vida, jurnal, çəkmə, tərəzi, qorxaq, qaç,

bağlamaq, çimdikləmək, tikanlamaq.

4. Avtobus, kağız klipi, məktub, papaq, tük, sneak, spin, qat, itələmək, kəsmək.

5. Motosiklet, paltar sancağı, afişa, çəkmə, dəri, düşmən, büdrəmək, yığmaq, vurmaq, kobudluq etmək.

Uşağa birinci cərgədən ilk söz - "velosiped" oxunur və aşağıdakı cərgələrdən mənaca ona uyğun gələn, bir anlayışla müəyyən edilmiş bu sözlə vahid qrup təşkil edən sözləri seçməsi xahiş olunur. Hər bir sonrakı söz dəsti uşağa hər danışılan söz arasında 1 saniyəlik fasilə ilə yavaş-yavaş oxunur. Serialı dinləyərkən uşaq bu seriyadan artıq eşidilən sözə mənaca uyğun gələn sözü göstərməlidir. Məsələn, əvvəllər "velosiped" sözünü eşitmişsə, ikinci cərgədən birincisi ilə "nəqliyyat növləri" və ya "nəqliyyat vasitələri" anlayışını təşkil edən "təyyarə" sözünü seçməli olacaq. . Sonra ardıcıl olaraq aşağıdakı dəstlərdən “avtomobil”, “avtobus” və “motosiklet” sözlərini seçməli olacaq.

Əgər ilk dəfə, yəni növbəti cərgənin ilk oxunmasından sonra uşaq düzgün sözü tapa bilmirsə, o zaman bu sətri yenidən, lakin daha sürətli oxumağa icazə verilir. Əgər ilk dinləmədən sonra uşaq öz seçimini edibsə, lakin bu seçim səhv olubsa, eksperimentator səhvi qeyd edir və növbəti cərgəni oxuyur. Lazım olan sözləri tapmaq üçün uşağa dörd sətirin hamısı oxunan kimi, tədqiqatçı birinci cərgənin ikinci sözünə keçir və uşaq sonrakı sətirlərdən hamısına uyğun gələn bütün sözləri tapmağa cəhd edənə qədər bu proseduru təkrarlayır. birinci cərgədən gələn sözlər.

Şərh. İkinci və sonrakı sözləri oxumazdan əvvəl eksperimentator uşağa tapılan sözləri xatırlatmalıdır ki, axtardığı sözlərin mənasını unutmasın. Məsələn, əgər dördüncü cərgənin oxunmasının əvvəlində birinci cərgədəki “velosiped”in stimullaşdırıcı sözünə cavab olaraq, uşaq artıq ikinci və üçüncü cərgədə “təyyarə” və “avtomobil” sözlərini tapmağı bacarıbsa, sonra dördüncü cərgəni ona oxumağa başlamazdan əvvəl eksperimentator uşağa belə bir şey söyləməlidir: “Deməli, sən və mən ümumi məna daşıyan “velosiped”, “təyyarə” və “maşın” sözlərini artıq tapmışıq. Mən sizə növbəti sözlər silsiləsi oxuyanda onu xatırlayın və içində eyni mənalı sözü eşidən kimi dərhal mənə bu haqda danışın”.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Əgər uşaq 40-50 sözün mənalarını düzgün tapıbsa, nəticədə o, 10 bal alır.

Uşaq 30-dan dəyərləri düzgün tapmağı bacarsa

40 söz, sonra 8-9 bal verilir.

Əgər uşaq 20-30 sözün mənasını düzgün tapa bilsəydi,

sonra 6-7 xal alır.

Təcrübə zamanı uşaq 10-20 sözləri qruplara düzgün birləşdiribsə, onun yekun balı 4-5 olacaq.

Nəhayət, əgər uşaq 10-dan az sözü birləşdirə bilsə, onda onun balı 3-dən çox olmayacaq.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək.

4-7 bal - orta.

0-3 bal - aşağı.

7.5. “Aktiv lüğətin təyini” metodologiyası

Uşağa insanları və müxtəlif obyektləri (məsələn, aşağıdakı şəkildə göstərilən) təsvir edən hər hansı bir şəkil təklif olunur. Ondan 5 dəqiqə ərzində bu şəkildə göstərilənlər və baş verənlər haqqında mümkün qədər ətraflı danışması xahiş olunur.

Rəsm.İbtidai məktəb yaşlı bir uşağın aktiv lüğətini təyin etmək üçün hazırlanmış bir üsul üçün təxmini şəkil:

Uşağın nitqi xüsusi protokolda qeyd olunur, forması cədvəldə verilir və sonra təhlil edilir.

Cədvəl. İbtidai sinif şagirdinin aktiv lüğətinin qiymətləndirilməsi metodologiyası üçün protokolun forması

Qeydə alınmış nitq əlamətləri	Bu əlamətlərin uşaq tərəfindən istifadəsinin tezliyi
	İsimlər
	İştirakçılar
	İştirakçılar
	İlkin formada sifətlər
	Müqayisəli sifətlər
	Üstün sifətlər
	Ön sözlər
	Cümlənin homojen üzvləri
	“və”, “a”, “amma”, “bəli”, “yaxud” kimi bağlayıcılarla mürəkkəb cümlələr.
	“Hansı”, “çünki”, “çünki” kimi tabe bağlayıcılarla bağlanan mürəkkəb cümlələr.
	“Əvvəlcə”, “mənim fikrimcə”, “məncə”, “mənə elə gəlir” sözləri ilə başlayan giriş konstruksiyaları.

Bu protokol uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsini göstərən müxtəlif nitq hissələrindən, bağlayıcılı mürəkkəb cümlələrdən və giriş konstruksiyalarından istifadə tezliyini qeyd edir. Psixodiaqnostik eksperiment zamanı protokol formasına daxil edilmiş bütün bu əlamətlər onun sağ tərəfində qeyd olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Uşaq nitqində protokolda göstərilən əlamətlərdən ən azı 10-u aşkar edildikdə (şəkil əsasında hekayə) 10 bal alır.

Onun çıxışı ən azı 8-9 müxtəlif protokol xüsusiyyətlərini ehtiva edəndə 8-9 balla qiymətləndirilir.

Uşaqda 6-7 fərqli əlamət varsa, nitqinə görə 6-7 bal qazanır.

Nitqində 4-5 fərqli xüsusiyyətin olmasına görə ona 4-5 bal verilir.

2-3 xal - nitqdə 2-3 işarə var.

0-1 bal - hekayə yoxdur və ya nitqin bir hissəsini təmsil edən 1-2 sözdən ibarətdir.

İnkişaf səviyyəsinə dair nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək.

4-7 bal - orta.

2-3 bal - aşağı.

0-1 xal - çox aşağı.

6. Nitqin sərtliyinin öyrənilməsi

Tədqiqatın məqsədi: nitqin sərtlik dərəcəsini müəyyənləşdirin. Materiallar və avadanlıqlar: hər biri ən azı 20x25 sm ölçüdə mənzərələri əks etdirən eyni tipli rəngli şəkillər, kağız vərəqləri və qələm.

Tədqiqat proseduru

Tədqiqat bir mövzu ilə və ya qrupla aparıla bilər. Əgər eyni vaxtda bir neçə insan öyrənilirsə, hər bir fənn ümumi posterə baxmaqdansa, şəkil alması daha yaxşıdır. Mövzulardan şəkil əsasında inşa yazmaq tələb olunur, lakin tədqiqatın məqsədi gizlədilir.

Mövzuya dair göstərişlər: "Qarşınızda mənzərə təsviri olan bir şəkil var. Bu şəkil əsasında inşa yazın." Bu halda esse yazmaq üçün vaxt məhdud deyil və esse ən azı 300 sözdən ibarət olduqda iş başa çatır.

Nəticələrin işlənməsi

Nəticələrin işlənməsinin məqsədi subyektin yazılı nitqindəki sərtliyin miqdarını onun tərkibinin hər yüz sözü üçün hesablamaqdır. Birincisi, essedə hər yüz söz şaquli xətt ilə ayrılır. Sonra hər yüz sözdə səs və imla baxımından eyni olan bütün təkrarlanan sözlərin, o cümlədən ortaq kökə malik sözlərin üstündən xətt çəkilir və ya altından xətt çəkilir. Məsələn, qohum sözlər olardı: yaşıl, yaşıl, yaşılımtıl. Essenin hər yüz sözü üçün təkrarlanan sözlərin sayı ayrıca hesablanır. “Və” bağlayıcısı da sözdür və onun bütün təkrarları sayılır.

Yazılı nitqin sərtlik göstəricisi həm mütləq şəkildə, yəni təkrarların sayında, həm də nisbi mənada “KR” əmsalı şəklində təqdim edilə bilər.

Nəticələrin təhlili

İnşa yazarkən sözləri təkrarlamaq meyli hər yüzdə eyni deyil. Fərdi göstəriciləri şərh etmək üçün yazılı nitqin sərtlik dərəcələrini müəyyən etmək üçün bir cədvəl təklif olunur.

Xeyr bir essedə yüzlərlə söz

Sərtlik dərəcəsi
			labillik
təkrarların sayı
İlk yüz	10 və ya daha çox
İkinci yüz	12 və daha çox
Üçüncü yüz	14 və daha çox

Nəticələrin təhlili zamanı sərtliyin səbəblərini müəyyən etmək məqsədəuyğundur. Səbəblər arasında aşağıdakılar ola bilər: kiçik nitq ehtiyatı, test subyektinin pis sağlamlığı, aşağı intellekt və s. Qeyri-sabit nitqi olan insanlar çox vaxt dil və ümumi humanitar qabiliyyətlərə malikdirlər. Onlar adətən ədəbiyyat və filologiyaya maraq göstərirlər. Özünü təkmilləşdirmək istəyənlər üçün nitq sərtliyinin qarşısının alınmasına diqqət yetirmək vacibdir. Bu məqsədlər üçün siz çıxışlarınızda və esselərinizdə təkrarlanan sözləri sinonimlərlə əvəz edərək sinonimlər lüğəti ilə işləyə bilərsiniz. Şifahi nitqi də analoji şəkildə inkişaf etdirmək olar.Çıxışların və söhbətlərin lent yazısı onun sonrakı təhlili ilə çox kömək edir.

7. Şifahi nitq fəaliyyətinin tempinin öyrənilməsi

Tədqiqatın məqsədi: Oxu testində danışma sürətini təyin edin.

Avadanlıq: Hərf və rəqəmlərdən ibarət oxu testi, saniyəölçən.

Tədqiqat proseduru

Təcrübəçi bu tədqiqatı yaxşı işıqlandırılmış masada rahat şəkildə oturmalı olan bir subyektlə aparır.

İmtahan verənə kiçik formada çap edilmiş standart oxu testi verilir. Test belə görünür.

A və 28 I 478 TSM 214 b! Iu? = 734819 nosonromor oğruları iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = ana = ma! ana = ata sıyığı + şa = ka

Mövzuya dair göstərişlər: “Mənim “Başla!” siqnalımla bu formada yazılan hər şeyi sətir-sətir kimi tez bir zamanda ucadan oxuyun. Səhvsiz oxumağa çalışın. Hər şeyi başa düşürsünüz?

Təcrübə aparan şəxs bütün testi oxuyan subyektin sərf etdiyi vaxtı və mümkün səhvləri qeyd etmək üçün saniyəölçəndən istifadə etməlidir.

Nəticələrin işlənməsi

Bu testin nəticələri hərflərin, rəqəmlərin, işarələrin bütün dəstini oxumaq üçün lazım olan vaxt və test subyektinin buraxdığı səhvlərin sayıdır.

Nəticələrin təhlili

Test nəticələri şifahi nitq fəaliyyətinin dərəcəsini qiymətləndirmək üçün şkaladan istifadə edərək şərh olunur.

Oxuma vaxtı

Oxu tempi	Qeyd
40 s və ya daha az		Oxu zamanı qəbul olunanlar üçün səhvlər oxu sürətini sıralayır azaltmaqla azalır bir sətir aşağı
41 ilə 45 s arasında
46 ilə 55 s arasında
56 ilə 60 s arasında

Nəticələri şərh edərkən subyektin hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olmağa üstünlük verdiyini və onun temperamentini nəzərə almaq vacibdir. Filoloqlar üçün nitq fəaliyyətinin tempi adətən yüksək olur. Bundan əlavə, testin oxunma sürəti rifahınız və test üçün əhvalınızdan təsirlənir. Təlimatların yaratdığı münasibət mühüm rol oynayır. Əksər insanlar üçün yüksək temp xolerik və ya sanqvinik temperament növləri ilə, orta və ya aşağı temp isə flegmatik və melanxolik tiplərlə əlaqələndirilir.

Tez-tez ucadan oxumaq və diqqəti inkişaf etdirməklə oxuma sürətini artırmaq olar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının diaqnozu.

Tamamladı: Qaravskaya Mariya Sergeevna

2013

Məzmun:

İzahlı qeyd

1) Lüğət:

1 nömrəli üsul (Yu.S.Lyakhovskaya, Ch.Osgood).

2) Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi:

Morfologiya:

Söz əmələ gəlməsi:

Metod №2 “Nitqi tənqidi qiymətləndirmək bacarığının, söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə zamanı səhvləri tapmaq bacarığının yoxlanılması”.

Metod №4 “Sifətin müqayisəli dərəcəsinin yoxlanılması”.

Sintaksis: “Cümlə qurmaq bacarığının yoxlanılması” texnikası.

3) Nitqin səs tərəfinin öyrənilməsi: “Səsin tələffüzünə dair sorğu” texnikası.

4) Ardıcıl nitqin öyrənilməsi: “Artıq nitqin yoxlanılması” texnikası.

5) Ərizə.

İzahlı qeyd.

Nitq fəaliyyəti insan ünsiyyətinin əsasını təşkil edir. Ünsiyyət prosesində insan müxtəlif ünsiyyət vasitələrinə müraciət edir. Nitq informasiya ötürmə vasitəsi kimi çıxış edir. Bu, intellektual fəaliyyətin ən mühüm mexanizmi, insanlar arasında ünsiyyət forması və biliyin mövcudluğu yoludur.

Uşaq müəyyən mərhələlərdən keçərək inkişaf etdikcə nitqə yiyələnir. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərində azalma müşahidə olunur. Buna görə də, vaxtında diaqnoz və düzəldici marşrutun inkişafı üçün bu komponentlərin hərtərəfli diaqnozu lazımdır. Bu halda təhlükəsiz analiz sistemlərindən istifadə edilə bilər.

Uşağı müayinə edərkən aşağıdakılara diqqət yetirilməlidir:

Fonemik eşitmə və səs analizinin inkişafı;

Söz ehtiyatının, ünsiyyət bacarıqlarının və ardıcıl nitqin inkişafı;

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması;

Nitq fəaliyyəti haqqında məlumatlılıq.

Lüğətin işlənmə səviyyəsi yoxlanılarkən sözün keyfiyyət və kəmiyyət tərkibinə, sözün mənasının başa düşülməsinə, dilin ifadə vasitələrindən istifadə bacarığına və nitqdə istifadəsinə xüsusi diqqət yetirilir. Uşaqların lüğətinin öyrənilməsi müxtəlif məqsədlər üçün həyata keçirilə bilər: uşaq bağçası proqramının mənimsənilməsinə nəzarət etmək üçün müəyyən mövzular üzrə lüğətin inkişaf səviyyəsini yoxlamaq; uşaqların fərdi inkişafı üçün proqramlar hazırlamaq məqsədi ilə yaş və fərdi xüsusiyyətləri müəyyən etmək; bütövlükdə uşağın leksik inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək (zehni inkişaf üçün, məktəbdə öyrənməyə nitq hazırlığı səviyyəsi üçün).

Nitqin qrammatik quruluşunu yoxlamaq üçün qrammatik strukturları başa düşmək üçün tapşırıqlardan istifadə olunur, qrammatik strukturlara şüurlu münasibətin formalaşması yoxlanılır, söz yaratmaq bacarığı və cümlə qurmaq bacarığı yoxlanılır. Səviyyənin müəyyən edilməsi nitq təhsili və onun proqnozlaşdırılması üzrə məqsədyönlü, sistemli işin təşkili üçün zəruri şərtdir. Ünsiyyət prosesində leksik və qrammatik quruluşun öyrənilməsi o qədər də səmərəli deyil, çünki bu vəziyyətdə uşaq yaxşı öyrənilmiş fleksiya və söz formalaşma formalarından istifadə edərək sadə konstruksiyalardan istifadə edir.

Fonemik nitqin səviyyəsi səslərin müxtəlif mövqelərdə tələffüzü üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə yoxlanılır. Yoxlama prosesində aşağıdakılar lazımdır: sait və samit səslərinin pozulmasının xarakterini, müxtəlif şəraitdə tələffüzü (təcrid, qapalı və açıq hecalarda, samit çoxluğu olan loglarda, əvvəlində, ortasında və sonunda) müəyyən etmək. bir sözlə, ifadələrlə).

Ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsi təklif olunan mətnlərin təkrar izahı və müstəqil hekayələr əsasında yoxlanılır. Təbii formada əlaqəli nitqi obyektiv təhlil etmək çətindir, çünki bu, ünsiyyət şəraitindən, ünsiyyət iştirakçıları arasındakı münasibətdən asılıdır.

Seçilmiş üsullar həm danışma patologiyası olan, həm də olmayan uşaqlar üçün istifadə edilə bilər, yəni. onlar böyük məktəbəqədər yaşlı (5-6 yaş) uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilmişdir. Təklif olunan tapşırıqlar uşaqlar üçün əlçatandır və onları yerinə yetirməkdə heç bir çətinlik yaratmır.

Diaqnostika aparmaq üçün vizual və şifahi materiallardan istifadə etmək lazımdır. Bütün prosedurlar alınan nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün təlimat və meyarlarla müşayiət olunur.

Sorğunun təşkili:

Yoxlama üçün sözlərin seçilməsi (minimum lüğətlər);

Müayinə hər bir uşaqla fərdi şəkildə aparılır;

Material uşaq üçün maksimum əlçatanlıq nəzərə alınmaqla seçilir;

Diaqnostika üçün xüsusi şərait yaradılmalıdır;

Eksperimentatorun nitqi uşaq üçün əlçatan və başa düşülən olmalıdır;

Diaqnostikanın bir neçə mərhələdə aparılması daha effektivdir.

1) lüğətin öyrənilməsi.

1 nömrəli üsul (Yu.S.Lyaxovski, Ch.Osgood).

Hədəf: lüğəti qiymətləndirmək və lüğəti təhlil etmək (uşaq lüğətində adların olub-olmadığını müəyyən etmək, minimum tematik lüğəti mənimsəmək, lüğətin inkişaf dinamikasını müəyyən etmək üçün nəticələri müqayisə etmək, lüğətin müxtəlifliyi və zənginlik dərəcəsini təyin etmək).

Avadanlıq: şəkillər, əşyalar.

Təlimatlar:

1) uşaqlardan vizual qavrayış əsasında obyekti təsvir etmələri xahiş olunur;

2) yaddaşdan, şəxsi təcrübədən hekayə;

3) yaradıcı (düşüncəli hekayə);

4) növlər, təsnifatlar (mövzudan asılı olaraq) haqqında söhbət;

5) oyun fəaliyyətləri zamanı hekayələr;

6) iş prosesində bir hekayə.

Nəticələr:

Lüğəti qiymətləndirin: yüksək səviyyə - sözdən düzgün istifadə olunur və vəziyyətdən asılı olmayaraq istifadə olunur; orta - söz lüğətdə var, lakin səhv və ya məhdud şəkildə, yalnız müəyyən hallarda istifadə olunur; aşağı - söz aktiv və passiv lüğətlərdə yoxdur.

Lüğəti təhlil etmək üçün: leksik zənginlik əmsalı hesablanır (vaxt vahidi üçün mətndəki sözlərin sayına əsasən: ilin əvvəlində uşaq dəqiqədə 22 söz, ilin sonunda - 30 söz istifadə edirdi) , leksik müxtəliflik əmsalı mətndə bir dəfə işlənən sözlərin nisbəti və istifadə olunan sözlərin ümumi sayı ilə ölçülür.

2 nömrəli üsul (F.G. Daskalova).

Hədəf: söz mənaları anlayışlarını yoxlayın.

Avadanlıq: test lüğəti (5 yaşlı uşaqlar üçün).

Təlimatlar:

Uşaqlara “... nədir?”, “... sözü nə deməkdir?” müəyyən etmək üçün tapşırıqlar təklif olunur. Test lüğətləri, o cümlədən iki növ (konkret və mücərrəd) isimlərdən istifadə olunur. Test lüğətinə daxil olan sözlərin siyahısı: minmək, həkim, ilan, meyvə, qız, dil, stul, qulaq, diş, yoldaş, ölüm, şorba, sevgi, sülh, ağrı, istilik, aclıq.

Nəticələr:

Hər düzgün cavab 1 xal qiymətləndirilir. Beş yaşlı uşaqlar üçün maksimum bal sayı 60-dır. Lazım gələrsə, balların sayı ilə bütün verilmiş sözlərin sayı arasındakı nisbət vasitəsilə qiymətləndirmə əmsalını hesablaya bilərsiniz (əgər qiymətləndirmə əmsalı 1-ə yaxınlaşırsa, bu, zənginliyini göstərir. lüğət və sözlərin konseptual mənasını mənimsəməyin müvəffəqiyyəti).

Qiymətləndirmə: yüksək səviyyə - düzgün cavablar 15-dən 20-yə qədər, orta - 7-dən 14-ə qədər, aşağı - 0-dan 6-a qədər.

Metod №3 “Anlayışların təsnifatı”.

Hədəf: ümumiləşdirmə səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Avadanlıq: Heyvanları, paltarları, meyvələri, tərəvəzləri, nəqliyyatı, oyuncaqları təsvir edən 30 şəkil.

Təlimatlar:

Müəllim bir qrup şəkilləri ifadə edən anlayışları adlandırır, mövzudan anlayışın ətraflı tərifini verməsini xahiş edir və sonra müvafiq şəkilləri, məsələn, heyvanları təsvir edir.

Nəticələr:

Hər tapşırıqda şəkillərin düzgün seçimlərinin sayı hesablanır, hər düzgün seçim 1 balla qiymətləndirilir. Ən yüksək bal 30 baldır.

Qiymət: yüksək səviyyə - 20-dən 30-a qədər, orta - 10-dan 19-a qədər, aşağı - 0-dan 9-a qədər.

Metod № 4 “Sinonimlərin seçilməsi”.

Hədəf: sinonimlərin seçilmə səviyyəsini müəyyən edir.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

“Fərqli deyin” oyunu şəklində həyata keçirilir. Uşaqdan sözlərlə oynamaq və adı çəkilən sözə mənaca yaxın bir söz seçmək təklif olunur. 10 söz təqdim olunur: tutqun, qoca, şən, böyük, qorxaq, gəzmək, qaçmaq, danışmaq, gülmək, ağlamaq.

Nəticələr:

Əgər seçilmiş söz sinonimdirsə uşaq 1 bal, seçilmiş söz verilmiş semantik sahəyə uyğun gəlmirsə 0 bal alır.

Qiymətləndirmə: yüksək səviyyə - 8-dən 10-a qədər, orta - 4-dən 7-yə qədər, aşağı - 0-dan 3-ə qədər.

Metod № 5 “Təriflərin seçilməsi”.

Hədəf: təriflərin seçilmə səviyyəsini müəyyən edir.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

O, tutma oyunu şəklində oynanılır. Uşaqdan adı çəkilən söz üçün mümkün qədər çox tərif tapması xahiş olunur. 5 söz təqdim olunur: paltar, ağcaqayın, qız, alma, tülkü (paltar - bu nədir? Bu barədə necə deyə bilərsiniz? Nə ola bilər? ").

Nəticələr:

Ən yüksək bal 20 baldır. 2 bal - 3-dən çox söz icad olunduqda, 1 bal - 3-dən az ixtira olunduqda, 0 bal - cavab çatışmadıqda və ya verilmiş sözün semantik sahəsinə uyğun gəlmirsə.

Qiymət: yüksək səviyyə - 14-dən 20-yə qədər, orta - 7-dən 14-ə qədər, aşağı - 0-dan 6-a qədər.

2) Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi.

Morfologiya.

Metod №1 “Qrammatik strukturlara şüurlu münasibətin formalaşmasının yoxlanılması”.

Hədəf: qrammatik konstruksiyalara şüurlu münasibətin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

Uşaqlardan ifadəni dinləmək və hansı formaların səhv işlədildiyini müəyyən etmək tapşırılır (sizcə mən hər şeyi düz dedim? Nə səhvdir? Necə deməliyəm?).

Şifahi material: qız boyalarla "boyadır", oğlan isə gildən "matryoshka kuklaları" heykəl qoyur; Mən "yetişmiş qırmızı alma" yeyirəm; oğlan evə gəldi və anasına kinoda olduğunu söylədi; it evində "beş bala" olan bir it yatır; “Qumlardan” çoxlu evlər tikəcəyəm.

Metod №2 “Nitqdə inkaredilməz isimlərdən istifadə etmək bacarığının yoxlanılması”.

Hədəf: nitqdə inkaredilməz isimlərdən istifadə etmək bacarığınızı yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi və vizual material (O. I. Solovyovanın albomu).

Təlimatlar:

A) Uşaqlar albomdakı şəkillərə baxmalı və suallara tam cümlələrlə cavab verməlidirlər:

Şkafda neçə palto asılır?

Şkafda hansı rəngli paltolar asılır?

Oğlan nə oynayır?

B) Uşaqlar cümləni tamamlamalıdırlar:

Olya çalmağı öyrənir ... (piano);

Səhər çay və ya... (qəhvə) içirik;

Ana mənə bütöv bir fincan... (qəhvə və ya kakao) tökdü.

Metod №3 “Fərqli birləşmiş felin istifadəsinin yoxlanılması”.

Hədəf: fərqli birləşmiş fellərin istifadəsini yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

Müəllim “Qız gəzintiyə çıxmaq istəyir” cümləsini dinləməyi təklif edir:

Bir çox qızlar haqqında bunu necə deyə bilərsiniz? (qızlar gəzintiyə çıxmaq istəyir).

Oğlan oxumaq istəyir, amma bu qədər oğlandan necə danışmaq olar?

Kolya haqqında necə deyə bilərəm? (Kolya oxumaq istəyir).

Olya, oxumaq istəyirsən? (İstəyirəm).

Olya və Katya, çəkmək istəyirsiniz? (istəmək).

Metod № 4 “İsimlərin cəm halında işlənməsinin yoxlanılması”.

Hədəf: isimlərin genitiv cəmdə istifadəsini yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi material, oyuncaqlar, şəkillər, real obyektlər.

Təlimatlar:

A) “Nə çatışmır?” oyunu: çəkmələr, ayaqqabılar, sandaletlər, başmaqlar; portağal, alma, armud, pomidor; ayı, canavar, tülkü.

B) Görünüşü çətin olan sözləri mənimsəmək üçün “Cümləni tamamlayın” şifahi məşqini edə bilərsiniz:

Ana pancake bişirir, mən də istədim... (blinç);

Ad günümə şokoladlı tort aldıq. Atam dedi ki, mağazada böyük seçim var... (tortlar).

Söz əmələ gəlməsi.

Metod №1 “Söz əmələ gətirmə formalarının linqvistik məna, qavranılması və başa düşülməsinin yoxlanılması”.

Hədəf: linqvistik hissinizi, söz formalarını qavrayışınızı və anlayışınızı yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

Uşaqlardan suallara cavab vermələri xahiş olunur:

Müəllimin, inşaatçının, yuyucunun kim olduğunu necə izah edirsiniz?

İnsan velosipedçi və ya oxucu kimi işləyə bilərmi?

Yaza bilən adama yazıçı demək olarmı?

Pianoda ifa etməyi bacaran insana pianoçu demək olarmı?

Metod №2 “Nitqi tənqidi qiymətləndirmək bacarığının, söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə zamanı səhvləri tapmaq bacarığının yoxlanılması”.

Hədəf: nitqi tənqidi qiymətləndirmək bacarığını, söz əmələ gətirmə üsullarından istifadə zamanı səhvləri tapmaq bacarığını yoxlamaq.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

Uşaqlar səhv söz formalarını dinləməyə və fikirlərini bildirməyə dəvət olunur (bunu deyə bilərəm? Bunu necə düzgün deyə bilərəm?).

Yağ "maslenitsa" (yağ qabı) içərisindədir.

Duz “solnitsa”ya (duz çalan) tökülür.

Nənə “varenitsa”ya (mürəbbə qabına) dadlı mürəbbə qoydu.

Şəkildə kiçik “donuzlar”, “kediciklər” və “donuz balaları” (donuz balaları və pişik balaları) göstərilir.

Metod № 3 “İsimlərin və onların uşaqlarının formalarını yaratmaq bacarığının yoxlanılması”.

Hədəf: isimlərin və onların uşaqlarının formalarını yaratmaq qabiliyyətini yoxlayın.

Avadanlıq: vizual material.

Təlimatlar:

“Kimin kimin var?” oyunu oynanılır. Bir-birinə uyğun gələn və nominativ və cinsi halın cəm formalarını təşkil edən şəkilləri seçmək lazımdır (tülküdə çoxlu tülkü balaları var, tülkünün çoxlu balası var).

Metod №4 “Sifətin müqayisəli dərəcəsinin işlənməsinin yoxlanılması”.

Hədəf: sifətin müqayisəli dərəcəsinin işlənməsini yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi material.

Təlimatlar:

Uşaqlardan cümlələri tamamlamaları xahiş olunur:

Bu ev hündürdür, bu ev isə hətta ... (daha yüksəkdir).

Çayımız dərindir və gölməçə hələ də ... (daha dərindir).

Bu çiçək gözəldir, o biri də ... (daha gözəl).

Ot yaşıldır, amma yağışdan sonra hələ də... (daha yaşıl).

Payızda soyuq, hətta qışda ... (daha soyuq).

Sintaksis.

Metodologiya: "Cümlə qurmaq bacarığının yoxlanılması."

Hədəf: cümlələr qurmaq bacarığınızı yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi material:

Təlimatlar:

Uşağa üç söz təklif olunur, onlardan bir cümlə qurmalıdır:

Uşaqlar, gəzinti, park;

Balıq, akvarium, üzmək.

Metod №1 “Səsin tələffüzünə dair sorğu”.

Hədəf: səsin tələffüzünü yoxlayın.

Avadanlıq: vizual və şifahi material.

Təlimatlar:

1) Uşağa sözün əvvəlində, ortasında və sonunda lazımi səsləri olan şəkillər təqdim olunur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün bunlar fit, fısıltı və səs-küylü səslərdir.

Şəkillərin seçilmə prinsipi:

Bütün mövqelərdə bütün səslərin tələffüzünü yoxlamaq bacarığı;

Məzmun əlçatanlığı;

Təsvirin realizmi.

Uşaqdan təsvir olunan obyekti müstəqil adlandırmaq xahiş olunur. Əgər tələffüzdə səhv olarsa, ona imtahan verənə baxıb səsin tələffüzünə qulaq asması, sonra təkrarlaması tövsiyə olunur. Düzgün tələffüz edilərsə, səsin mövcud olduğu, lakin avtomatlaşdırılmadığı, sabit olmadığı qənaətinə gələ bilərik.

2) Qarışıq səs qruplarını ayırd etmək bacarığı yoxlanılır: fit-xısıltı, səsli-səssiz.

3) Sözlərin abbreviaturası şəklində samit çoxluğu olan sözlərin və sözlərin heca quruluşunun pozulması yoxlanılır: ayı, qapı, tramvay, xalça, diz corab, dəvə, kərtənkələ, oyuncaq, şərf, nəqliyyat, çanta, akvarium. , televizor, motosikletçi və s.

5) Ardıcıl nitqin öyrənilməsi.

Hədəf: ardıcıl nitqi yoxlayın.

Avadanlıq: şifahi və vizual material.

Təlimatlar:

1) Uşaqdan tanımadığı bir nağıl və ya qısa bir hekayə dinləməsi xahiş olunur. Yenidən izahatlar aşağıdakı göstəricilərə (nəticələrə, qiymətləndirmələrə) görə qeydə alınır və təhlil edilir:

Mətni başa düşmək: əsas fikrin düzgün formalaşdırılması;

Mətnin strukturlaşdırılması: təkrar hekayəni ardıcıl və dəqiq qurmaq bacarığı (təkrarlamağı mətnin strukturu ilə müqayisə etməklə müəyyən edilir);

Lüğət: orijinal lüğətdən tam istifadə etmək, müəllifin ifadə vasitələrini öz sözləri ilə əvəz etmək;

Qrammatika: düzgün cümlə qurma, mürəkkəb cümlələrdən istifadə bacarığı;

Nitqin hamarlığı: uzun fasilələrin olması və ya olmaması;

Müstəqillik: mətnin təkrar oxunması və təkrar oxunması zamanı göstərişlərə ehtiyacın olması və ya olmaması.

2) Uşaqdan şəklə diqqətlə baxması və hekayə uydurması xahiş olunur. Hekayələr mövzu-məntiqi məzmun və linqvistik tərtibat baxımından lentə alınır və təhlil edilir.

Meyarlar:

Bütövlük: mövzunun birliyi;

Ardıcıllıq və struktur dizaynı;

Ardıcıllıq: frazalararası ünsiyyət üsullarının təhlili, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan və ya formal bağlılığı olmayan cümlələrin sayının hesablanması ilə qiymətləndirilir;

Hekayənin genişliyi, həcmi: söz və cümlələri saymaqla ölçülür, sadə və mürəkkəb cümlələrin nisbəti qurulur;

Muxtariyyət: dəstəkləyici sualları saymaqla qiymətləndirilir;

Hamarlıq: Hekayənin davamlılığını pozan uzun fasilələri saymaqla qiymətləndirilir.

Nəticələr:

Hər bir göstərici ayrıca qiymətləndirilir. Təkrarlanan mətn üçün ən yüksək bal 12 baldır. 2 bal - düzgün reproduksiya, təkrar təsvirin ardıcıl və dəqiq qurulması; müəllifin sözlərindən və öz dəqiq söz əvəzlərindən istifadə; müxtəlif növ təkliflərin olması. Qrammatik səhvlərin olmaması; əsassız fasilələrin tam olmaması; müstəqil təkrarlama. 1 bal - mətndən bir qədər kənara çıxma; məntiq pozuntularının olmaması; qrammatik səhvlərin olmaması, sadə cümlələrin üstünlük təşkil etməsi; uzun fasilələrin olmaması; az sayda məsləhətlər. 0 bal - səhv reproduksiya; mətn strukturunun pozulması; lüğətin yoxsulluğu; çoxsaylı fasilələr; göstərişlərə ehtiyac var.

Reytinq: mətnin yüksək reproduksiya səviyyəsi - 12 bal, orta - 6 baldan yuxarı, aşağı - 6 baldan az.

Ərizə:

1) Lüğət:

1 nömrəli üsul (Yu. S. Lyaxovskaya, Ch. Osgood).

2 nömrəli üsul (F.G. Daskalova).

Sürmə

Doktor

ilan

Meyvələr

Qız

Dil

Kreslo

Qulaq

Diş

yoldaş

Ölüm

Pul

Məmnuniyyət

Şorba

sevgi

Dünya

Gülüş

Ağrı

İstilik

Aclıq

Metod №3 “Anlayışların təsnifatı”.

ağcaqayın

Qız

alma

Tülkü

Metod №4 “Sinonimlərin seçilməsi”

Metodologiya №5 “Təriflərin seçilməsi” (bax: Metodologiya №3).

2) Protokol No 1. Metodologiya “Qrammatikanın formalaşması

tikinti nitqi. Morfologiya”.

Tarixi:______________________________________________________________

TAM ADI. ________________________________ Yaş (q.m):________________

1) Qrammatik strukturlara şüurlu münasibətin formalaşmasının yoxlanılması.

1. Qız boyalarla “boya çəkir”.

2. Oğlan isə gildən “matryoshka kuklaları” heykəl qoyur.

3. “Qırmızı yetişmiş alma” yeyirəm.

4. “Qumdan” çoxlu ev tikəcəyəm.

2) Danışıqda inkaredilməz isimlərdən istifadə etmək bacarığının yoxlanılması. Cümləni tamamla:

1. Olya çalmağı öyrənir ... (piano)

2. Səhər çay içirik və ya... (qəhvə)

3. Ana mənə tam bir fincan... (qəhvə və ya kakao) tökdü.

3) Fərqli birləşmiş “istəmək” felinin işlənməsinin yoxlanılması. Cümləni davam etdirin.

1. Qız gəzintiyə çıxmaq istəyir. Bir çox qızlar haqqında bunu necə deyə bilərsiniz?

Qızlar... (gəzintiyə çıxmaq istəyirlər)

3. Oğlan oxumaq istəyir. Bir çox oğlan haqqında bunu necə deyə bilərsiniz?

Oğlanlar... (oxumaq istəyirəm)

5. Kolya haqqında nə deyə bilərəm? Kolya... (oxumaq istəyir)

4) Cəmdə isimlərin işlənməsinin yoxlanılması. Oyun "Nə getdi".

Çəkmələr

Ayaqqabılar

Sandalet

Başmaq

Portağal

alma

Armud

Pomidor

Protokol No 2. Metodologiya “Qrammatikanın formalaşması

tikinti nitqi. Söz formalaşması."

Hədəf: ________________________________________________________________

Tarixi:______________________________________________________________

TAM ADI. ________________________________ Yaş (q.m):________________

1) Sözyaratma formalarının linqvistik məna, qavranılması və başa düşülməsinin yoxlanılması.

1. İnşaatçının kim olduğunu necə izah edirsiniz?

2. Həkimin kim olduğunu necə izah edirsiniz?

3. İnsan velosipedçi işləyə bilərmi? Oxucu?

2) Nitqi tənqidi qiymətləndirmək bacarığının yoxlanılması, söz yaratmaq üsullarından istifadə zamanı səhvləri tapmaq bacarığı.

1. Maslenitsada neft var? (yağ qutusu)

2. “Duz qabına” duz tökülürmü? (duz çalan).

4. Şəkildə kiçik “donuzlar”, “kediciklər” və “donuzlar” göstərilir. (donuz balaları və pişiklər).

3) İsimlərin və onların uşaqlarının formalarını yaratmaq qabiliyyətinin yoxlanılması.

1. İt

2. Pişik

3. İnək

4. Dələ

5. Keçi

6. Ördək

7. Toyuq

4) Söz yaratmaq bacarığının yoxlanılması:

A) İki kökü birləşdirməklə (morfoloji-sintaktik üsul).

1. Dovşanın uzun qulaqları var. Hansı dovşan? (uzunqulaqlı)

2. Kəpənəyin rəngli qanadları var. Hansı kəpənək? (rəngli)

3. Böcəyin uzun bığları var. Hansı böcək? (uzun bığ)

B) Bir qrammatik sinifdən (isimlərdən) digərinə (sifətlərə) keçməklə (semantik-morfoloji üsul).

1. Çəngəl plastikdirsə, plastikdir.

2. Qazan gildəndirsə, gildir.

3. Bıçaq poladdandırsa, poladdır.

4. Boşqab kağızdan hazırlanırsa, kağızdır.

5. Çaydan çinidirsə, çinidir.

5) Eyni kökdən olan sözləri seçmək bacarığının yoxlanılması.

1. qar

2. qış

Nəticə:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokol No 3. Metodologiya “Qrammatikanın formalaşması

tikinti nitqi. Sintaksis".

Hədəf: ________________________________________________________________

Tarixi:______________________________________________________________

TAM ADI. ________________________________ Yaş (q.m):________________

1) Cümlə qurmaq bacarığının yoxlanılması:

1. Uşaqlar, gəzinti, park

2. Balıq, akvarium, üzmək

2) Təklif olunan şəkil əsasında müstəqil olaraq təklif tərtib edin:

1. Şəkil №1

2. Şəkil № 2

Nəticə:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Nitqin səs tərəfinin öyrənilməsi.

Metodologiya: “Səsin tələffüzünə dair sorğu.”

4) Ardıcıl nitqin öyrənilməsi.

Metodologiya: “Artıq nitqin yoxlanılması”.

Mətnin strukturlaşdırılması

Lüğət

Qrammatika

Nitqin hamarlığı

Müstəqillik

Ardıcıl nitqin inkişafının öyrənilməsinə dair müəllimin rəyi və tövsiyələri:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alət dəsti

Nitqin inkişafı əsasında uşaqların inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

Perova Vera Nikolaevna,
62 saylı GDOU d/s-nin baş müəllimi
Sankt-Peterburq

İZAHLI QEYD

Diaqnostik material uşaqların nitq inkişafının üç aspekti üçün metodologiyanı əhatə edir: lüğət, qrammatik quruluş və yazı dilini mənimsəməyə hazırlıq.

Diaqnostik tapşırıqlar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun nitq bacarıqlarını müəyyən etməyə imkan verəcəkdir.

Tapşırıqlar məzmunca müxtəlifdir. Hər bir tapşırıq üçün qiymətləndirmə meyarları hazırlanmışdır ki, bu da müəllimə nitqin bu aspektlərini təkmilləşdirmək üçün uşaqlarla pedaqoji işin konkret planını hazırlamağa imkan verəcəkdir. Diaqnostik tapşırıqlar üçün diaqnostika prosesini uşaq üçün maraqlı edəcək və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə töhfə verəcək əyani vəsaitlərin seçimi hazırlanmışdır.

Bu diaqnostik material "Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və təlimi proqramı"na yönəldilmişdir. Bu materialların diaqnostikanın operativ növünə daxil ediləcəyi gözlənilir.

II JUNIOR QRUP

1. Üzərində “Oyuncaqlar” və “Pişirmə qabları” olan şəkilləri göstərin.

Məqsəd: Xüsusi anlayışları və obyektləri ifadə edən xüsusi isimlər haqqında anlayışı ortaya çıxarmaq; nitqinizdə ümumi anlayışları başa düşmək və istifadə etmək.

Material: şəkilləri göstərən: oyuncaqlar - kukla, avtomobil, nağara və s. Qab-qacaq - fincan, boşqab, tava və s.

2. Qız nə edir? /ana, oğlan və s./

Məqsəd: fel lüğətinin həcmini müəyyənləşdirin; hərəkətləri düzgün adlandırmaq bacarığı.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq hərəkətləri düzgün adlandırır - 3 xal

2 və daha çox səhv edir - 1 xal

3. Şəkillərdə göstərin: fincan - fincanlar, göbələk - göbələk, kukla - kuklalar, top - toplar.

Məqsəd: İsmin tək və cəm formaları haqqında anlayışı müəyyənləşdirin.

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Çoxlu səhvlər - 1 xal

4.Topu qutuya, masaya, masanın altına, qutunun arxasına qoyun.

Məqsəd: ön sözlər ilə hal konstruksiyaları haqqında anlayışı müəyyən etmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5.Ad kimdə nə var?

Məqsəd: İsimləri tək cinsi halda ön söz olmadan istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Bu kimin quyruğudur? - Tülkülər.

Bu kimin çantasıdır? - Analar.

Bu kimin maşınıdır? - Oğlan.

Bunlar kimin qulaqlarıdır? - Dovşan.

Material:şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6.Onu mehribanlıqla adlandırın: ev - ...., top - ...., əllər - ...., kukla - ....

Məqsəd: Azaldıcı şəkilçilərlə isim yaratmaq və onlardan nitqdə istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq azaldıcı və mehriban şəkilçilərlə düzgün isimlər əmələ gətirir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

İki və ya daha çox səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

2. Uşağı şəkillərdən kimin nə etdiyini adlandırmağa dəvət edin.

3. Uşaqdan bu şəkillərə uyğun olaraq obyekti tək və cəm halında adlandırması xahiş olunur.

4. Uşağı şifahi göstərişlərə uyğun olaraq göstərişləri yerinə yetirməyə dəvət edin.

5. Uşaqdan kimin nəyə sahib olduğunu müəyyən etməsi xahiş olunur.

6. Uşaqdan şəkillərdə təsvir olunan əşyaları mehribanlıqla adlandırması xahiş olunur.

Yekun qiymət:

14-18 bal - yüksək səviyyə

10 - 14 bal - orta səviyyə

9 bal və ya daha az - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

ORTA QRUP

1. Şəkildə göstərilən obyektləri bir sözlə adlandırın:

Çaydan - nəlbəki - boşqab - tava... /qablar/

Gödəkçə - papaq - sviter - şalvar.../paltar/

Başmaq - sandal - ayaqqabı - çəkmə - çəkmə.../ayaqqabı/

Xiyar - pomidor - kələm - kartof - kök.../tərəvəz/

Alma - armud - portağal - banan.../meyvə/

Məqsəd: Xüsusi anlayışları ifadə edən xüsusi isimlərin anlayışını, ümumi anlayışların nitqində başa düşülməsini və istifadəsini müəyyən etmək.

Material: təsvir edən şəkillər: qablar, paltarlar, ayaqqabılar, tərəvəzlər, meyvələr

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

2.Bu sözlə çağırıla bilən obyektləri adlandırın:

heyvanlar, oyuncaqlar, mebel

Məqsəd: Xüsusi anlayışları ifadə edən xüsusi isimlərin anlayışını, ümumi anlayışların nitqində başa düşülməsini və istifadəsini müəyyən etmək.

Material: təsvir edən şəkillər: ayı, tülkü, dələ, dovşan, canavar; maşın, kukla, piramida və s., stol, stul, divan, qarderob.

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1-2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

3. Necə məhəbbətlə deyə bilərsiniz: oğul, göbələk, ev.

Məqsəd: isimləri azaltma şəkilçiləri ilə istifadə etmək bilik və bacarığı.

Material:şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

1 səhv edir - 2 xal

2 və daha çox səhv edir - 1 xal

4. Heyvanlara balalarını tapmağa kömək edin: dovşan - ....., dələ - ......, ayı - ......, canavar - ......

Meyarlar: uşaq heyvanların şəkillərini düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1 - 2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

5. Düzgün deyin:

Alma. Tanya çox şey var ...

Ağac. Meşədə çoxlu... var.

Ayaqqabılar. Olyada yoxdur....

Məqsəd: isimləri cəm halında istifadə etmək bacarığı

Nömrələri.

Material: adlı obyektləri təsvir edən şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6. Siçan pendiri çox sevir. Onun otağındakı bütün pendir parçalarını tapın və hər bir parçanın harada olduğunu siçana deyin.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7.Obyektlərin rəngini adlandırın: top - ..., vedrə - ..., paltar - ..., avtomobil - ....

Məqsəd: sifətləri tək isimlərlə razılaşdırmaq bacarığı.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

8. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırın. Ananın çantası - ananın çantası

Nənənin pencəyi -...

Atamın qəzeti -...

Tülkü dəliyi - ...

/Kimin? Kimin? kimin?/

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

9. Kukla Olyadan uzanmasını xahiş et. /Olya, uzan./

Tülkü dovşana yetişir, ona necə qışqıraq? /Dovşan, qaç./

Oyuncaq avtomobil sürücüsündən blokları bina küncünə aparmasını xahiş edin. /Get./

Məqsəd: nitqdə imperativ əhval-ruhiyyə formalarından istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.

Meyarlar:

Uşaq nitqdə imperativ əhval-ruhiyyənin formalarından düzgün istifadə edir - 3 bal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

10. Düzgün deyin:

Mənim qələmim var. /qələm/

menim yox…

mən çəkirəm…

Baba yazır...

Məqsəd: ön söz olmadan dolayı hallarda isimlərdən istifadə etmək bacarığını müəyyənləşdirmək.

Material:

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

1. Uşaqdan bu leksik mövzular üçün şəkillər seçmək və onlara ad vermək xahiş olunur.

2. Uşağı müəyyən qrupa aid şəkilləri seçməyə dəvət edin.

3. Şəkildə göstərilən obyektləri mehribanlıqla adlandırmağı təklif edin.

4. Uşağı müvafiq şəkli tapmağa və körpə heyvana ad verməyə dəvət edin.

5. Uşağı sözü cəmdə düzgün söyləməyə dəvət edin.

6. Ön sözlərdən istifadə edərək siçana otaqda pendir parçaları tapmağa kömək etməyi təklif edin.

7. Obyektin adını çəkməyi və onun hansı rəngdə olduğunu söyləməyi təklif edin.

8. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırmağı təklif edin.

Yekun qiymət:

22 - 27 bal - yüksək səviyyə

15 - 21 bal - orta səviyyə

14 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

BAŞ QRUP

1. Bütöv obyektin onun hissələrinin tərtibi və adlandırılması.

Şəkillərdən bədən hissələrini adlandırın: baş, ayaqlar, qollar, burun, sinə, mədə, boyun və s.

Şəkillərdən geyim hissələrini adlandırın: qol, yaxalıq, düymə.

Şəkillərdən mebel hissələrini adlandırın: arxa, ayaq, oturacaq.

Şəkillərdən avtomobilin hissələrini adlandırın: qapı, təkərlər, sükan, kabin.

1 - 2 səhv edir - 2 xal

2. Əşyaların formasını adlandırın: dəyirmi, oval, üçbucaq, kvadrat, düzbucaqlı və s.

Məqsəd: Məqsəd: sifətləri tək isimlərlə razılaşdırmaq bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün formalaşdırır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

3. Çox şey? Top - toplar, masa - ..., ev - ..., ağcaqayın - ..., fincan - ..., kitab - ..., ağac - ..., yarpaq - ..., stul - .. ., top - ..., açar - ..., qələm ...

Məqsəd: Cinsiyyət halda isimlərdən istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək

Cəm.

Material: adlı obyektləri təsvir edən şəkillər

Meyarlar: uşaq obyektləri düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

4. Kiçik obyektə nə ad verirsiniz? Masa, top, ev, çarpayı, ağcaqayın, kukla, qaşıq, qarderob, kasa.

Məqsəd: isimləri kiçildənlərlə istifadə etmək bilik və bacarığı

şəkilçilər.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq bütün obyektləri düzgün adlandırdı - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5. Bunların kimin obyektləri olduğunu adlandırın. Dovşan quyruğu -...

Ayı pəncəsi - ...

Qurd kürkü -...

Məqsəd: isimlərdən sahiblik sifətləri yaratmaq bacarığı.

/Kimin? Kimin? /

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6. Cümləni tamamlayın:

Zooparka getdik /nə ilə?/ (metro)

Bacım oynamağı öyrənir /nə?/ (piano)

Məqsəd: inclinable isimlərdən istifadə etmək bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq cümləni düzgün tamamlayır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7. Tapın, göstərin və söyləyin. Ana dələ və balaları haradadır.

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: şəkillər

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

8. Şəkillərə diqqətlə baxın. Üzərində təsvir olunanların peşələrini adlandırın.

Material: inşaatçı, satıcı, müəllimi təsvir edən şəkillər.

Meyarlar: uşaq azaldıcı şəkilçilərlə düzgün isimlər əmələ gətirir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

9. Pişik balasının harada olduğunu deyin.

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

10. Cümləni tamamlayın: Bir ev, iki...

Bir kukla, iki...

Bir top, iki...

Bir böcək, iki...

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq düzgün - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

2. Müxtəlif predmetlərin təsvirləri olan kartlar bir-bir uşağın qarşısına qoyulur və ondan ibarət olan hissələrin adını çəkməsi xahiş olunur.

3. Müxtəlif obyektlərin təsvirləri olan kartlar bir-bir uşağın qarşısına qoyulur və suala cavab verməsi xahiş olunur.

4. Uşaqdan kartlara baxmaq və üzərində təsvir olunan əşyaları mehribanlıqla adlandırmaq xahiş olunur.

5. Heyvanların və bədən üzvlərinin şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur və onlardan kimin hissələri olduğunu söyləmələri xahiş olunur.

6. Uşağı cümləni tamamlamağa dəvət edin.

7. Uşağın qarşısına dələ və dələ balalarının şəkilləri olan kartlar qoyulur və onlar uşaqdan dələ balalarının ana dələdən harada gizləndiyini söyləməsini xahiş edirlər.

8.Uşaqdan kartlarda peşələri qeyd etməyi və “Kim nə edir?” sualına cavab verməsini xahiş edin.

9. Uşağın qarşısına kartlar qoyulur və uşaqdan pişik balasının harada olduğunu söyləməsi xahiş olunur.

10. Uşağı şəkil əsasında cümləni tamamlamağa dəvət edin.

Yekun qiymət:

24 - 30 bal - yüksək səviyyə

14 - 23 bal - orta səviyyə

13 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

UŞAQLARIN nitq inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

MÖVZU: Nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun öyrənilməsi

HAZIRLIQ MƏKTƏB QRUPU

1. Bütöv obyektin onun hissələrinin tərtibi və adlandırılması.

Şəkillərdən bədən hissələrini adlandırın: dirsək, diz, barmaqlar, dırnaq.

Şəkillərdən paltarın hissələrini adlandırın: yaxalıq, manjet, ilgək.

Şəkillərdən pəncərənin hissələrini adlandırın: çərçivə, pəncərə silləsi, şüşə.

Şəkillərdən avtomobilin hissələrini adlandırın: kuzov, kabin, faralar, mühərrik.

Məqsəd: təfəkkürün yüksək zehni funksiyalarının inkişafı - diqqət, hissələrin və bütövlükdə təhlil və sintez.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq bütövün hissələrini düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

1 - 2 səhv edir - 2 xal

3 və daha çox səhv edir - 1 xal

2. Kim nə edir? /istifadəçi peşəsi/

Məqsəd: uşaqların böyüklərin işi haqqında biliklərini müəyyənləşdirmək.

Material: böyüklərin işini, peşə fəaliyyətlərini əks etdirən şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

3. Cümləni tamamlayın: karandaş - iki qələm, beş karandaş, açar - ...., aslan - ..., göl - ..., qapı - ...

Məqsəd: uşaqların isimləri rəqəmlərlə əlaqələndirmək bacarığı.

Material: mövzu şəkilləri

Meyarlar: uşaq isimləri rəqəmlərlə düzgün razılaşdırır - 3 xal

Az sayda səhv edir - 2 xal

Çoxlu səhvlər - 1 xal

4. Heyvanlara balalarını tapmağa kömək edin: inək - ..., at - ..., it - ...,

Məqsəd: körpə heyvanların adlarını yaratmaq bacarığı

Material: heyvanların və onların balalarının şəkilləri.

Meyarlar: uşaq düzgün adlandırır və göstərir - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

5. Nədən düzəldildiyini adlandırın: Ağacdan karandaş - taxta, kağızdan sənətkarlıq - ..., samandan papaq - ..., tükdən yastıq - ..., qardan qadın - ..., rezindən hazırlanmış təkər - ...

Məqsəd: isimlərdən nisbi sifətlər yaratmaq bacarığı.

Material: şəkillər

Meyarlar: uşaq düzgün adlar qoyur - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

6.Hərəkətləri adlandırın: Uşaqlar nə edir? /gəzir, çıxır, girir, çıxır, keçir/

Məqsəd: Prefiksli fel yaratmaq bacarığını müəyyən etmək.

Material: hekayə şəkilləri

Meyarlar: uşaq prefiksli felləri düzgün formalaşdırır - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

7. Oğlan nə edir?

Məqsəd: Ön sözlərlə prepozisiya konstruksiyalarını başa düşmək: IN, ON, FOR, UNDER.

Material: hekayə şəkilləri

Meyarlar: uşaq ön sözlərin mənasını düzgün başa düşür: IN, ON, FOR, UNDER - 3 xal

Bir səhv edir - 2 xal

2 səhv edir - 1 xal

İcra üçün göstərişlər:

Hər tapşırıqdan əvvəl masaya verilən sual üçün seçilmiş şəkillər toplusu qoyulur.

1. Uşağın qarşısına bütöv obyektin təsvirləri və ayrı-ayrı fraqmentləri olan kartlar qoyulur, uşaqdan hissələri seçib bütövlükdə adlandırmaq xahiş olunur.

2. Uşaqdan kartlarda peşələri sadalamasını və “Kim nə edir?” sualına cavab verməsini xahiş edin.

3. Uşağı şəkil əsasında cümləni tamamlamağa dəvət edin.

4. Heyvanların və onların balalarının şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur, uşağı heyvanın balasını tapmağa və ona ad qoymağa dəvət edin.

5. Obyektlərin şəkilləri olan kartlar uşağın qarşısına qoyulur, uşağı onların düzəldildiyi obyektləri tapmağa və adlandırmağa dəvət edin.

6. Uşağı şəkildən uşaqların nə etdiyini müəyyən etməyə dəvət edin.

7. Uşağın qarşısına kartlar qoyulur və uşaqdan oğlanın nə etdiyini söyləməsi xahiş olunur.

Yekun qiymət:

17-21 bal - yüksək səviyyə

12 - 16 bal - orta səviyyə

11 və ya daha az bal - aşağı səviyyə

Məktəbəqədər müəllimlər üçün metodik inkişaf

MBDOU 24 nömrəli uşaq bağçası, UFA RB
Məktəbəqədər müəllimlər üçün metodik inkişaf

“Uşaqların nitq inkişafının diaqnostikası

məktəbəqədər yaş"

(5-6 yaş)
Hazırladı: Tatyana Viktorovna Latypova

UFA, 2015

İzahlı qeyd
Nitq uşağın inkişafının əsas istiqamətlərindən biridir. Ana dili uşağa dünyamıza daxil olmağa kömək edir və böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət üçün geniş imkanlar açır. Nitqin köməyi ilə körpə dünyanı öyrənir, düşüncələrini və fikirlərini ifadə edir. Uşağın məktəbdə uğur qazanması üçün normal nitq inkişafı lazımdır. Nitq sürətlə inkişaf edir və normal olaraq 5 yaşa qədər ana dilinin bütün səsləri düzgün tələffüz olunur; əhəmiyyətli söz ehtiyatına malikdir; nitqin qrammatik quruluşunun əsaslarını mənimsəmiş; ardıcıl nitqin ilkin formalarını (dialoq və monoloq) mənimsəyir, ona ətrafındakı insanlarla sərbəst təmasda olmağa imkan verir. Məktəbəqədər yaşda ana dilinin hadisələri haqqında elementar məlumatlılıq başlayır. Uşaq sözün səs quruluşunu dərk edir, sinonim və antonimlərlə, cümlənin şifahi tərkibi və s. ilə tanış olur. O, müfəssəl bəyanatın (monoloq) qurulması nümunələrini başa düşə bilir, dialoq qaydalarını mənimsəməyə çalışır. . Dil və nitq hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşması uşaqlarda sərbəst nitqi inkişaf etdirir və savadın (oxu və yazı) müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəmin yaradır. Məktəbəqədər yaşda müəyyən nailiyyətlərlə yanaşı, uşağın nitq inkişafındakı çatışmazlıqlar və çatışmazlıqlar da özünü büruzə verir. Uşağın nitqinin inkişafındakı hər hansı bir gecikmə, hər hansı bir pozuntu onun fəaliyyətinə və davranışına, bütövlükdə şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.
Diaqnozun məqsədi
– dərs ilinin əvvəlində və bütün təhsilin sonunda hər bir uşağın və bütövlükdə qrupun nitq inkişafının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək; nitqin inkişafı üzrə işin effektivliyini müəyyən etmək. Bu diaqnostikadan həm məktəbəqədər müəllimlər, həm də məktəbəqədər uşaqlarla işləyən əlavə təhsil müəllimləri istifadə edə bilər.

Məktəbəqədər uşaqların nitqinin xüsusiyyətləri.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq inkişafı yüksək səviyyəyə çatır. Uşaqların əksəriyyəti ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, səsinin gücünü, nitq tempini, sualın intonasiyasını, sevincini və təəccübünü tənzimləyə bilir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaq əhəmiyyətli bir lüğət yığdı. Söz ehtiyatının zənginləşməsi (dilin lüğət tərkibi, uşağın işlətdiyi sözlər toplusu) davam edir, mənaca oxşar (sinonimlər) və ya əks (antonimlər) olan sözlər ehtiyatı, polisemantik sözlər çoxalır. Beləliklə, lüğətin inkişafı təkcə istifadə olunan sözlərin sayının artması ilə deyil, həm də uşağın eyni sözün müxtəlif mənalarını (çox mənalı) dərk etməsi ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan hərəkət son dərəcə vacibdir, çünki bu, uşaqların artıq istifadə etdikləri sözlərin semantikasını daha tam dərk etmələri ilə əlaqələndirilir. Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların nitq inkişafının ən vacib mərhələsi - dilin qrammatik sisteminin mənimsənilməsi - böyük ölçüdə başa çatır. Sadə ümumi cümlələrin, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin nisbəti artır. Uşaqlarda qrammatik səhvlərə qarşı tənqidi münasibət və nitqlərini idarə etmək bacarığı formalaşır. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin ən təəccüblü xüsusiyyəti müxtəlif növ mətnlərin (təsvir, rəvayət, əsaslandırma) aktiv mənimsənilməsi və ya qurulmasıdır. Ardıcıl nitqin mənimsənilməsi prosesində uşaqlar cümlə daxilində sözlər arasında, cümlələr arasında və ifadənin hissələri arasında müxtəlif növ əlaqələrdən fəal şəkildə istifadə etməyə başlayırlar, onların strukturunu (əvvəlində, ortasında, sonunda) müşahidə edirlər. Uşaqlar müxtəlif qrammatik formaların formalaşmasında səhvlərə yol verirlər. Və təbii ki, mürəkkəb sintaktik strukturları düzgün qurmaq çətindir ki, bu da bir cümlədə sözlərin səhv birləşməsinə və ardıcıl ifadə tərtib edərkən cümlələrin bir-biri ilə əlaqəsinə səbəb olur. Ardıcıl nitqin inkişafındakı əsas çatışmazlıqlar bütün struktur elementlərdən (başlanğıc, orta, son) istifadə edərək ardıcıl mətn qurmaq və ifadənin hissələrini birləşdirə bilməməkdir. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bağlı nitq tapşırıqları həm məzmun, həm də tədris metodları baxımından daha mürəkkəb olur.

Nitqin inkişafının fərdi aspektlərini müəyyən etmək üçün metodologiya

uşaqlar.
Yoxlama aşağıdakı formalarda həyata keçirilir:  müşahidə; - uşaqların planlaşdırılmış nəticələrin nailiyyətlərinin diaqnostikası. Pedaqoji ölçmələrin aparıcı metodu uşağın inkişafı prosesini müşahidə etmək üsuludur. Təlim nəticələrini təşkil etmək üçün göstəricilər, meyarlar və nəzarət müddətləri cədvəlindən istifadə olunur. Biliklərin keyfiyyət səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostik tapşırıqların yerinə yetirilməsi nəticəsində xüsusi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi göstəricilərinə cari və yekun monitorinq zamanı nəzarət edilir. Diaqnostik prosedurların nəticələri (müşahidə nəticələri, sorğu vərəqələrinin nəticələri, praktiki tapşırıqlar, söhbətlər) təlim nəticələrini qeyd etmək üçün qrup kartlarında qeyd olunur ki, bu da uşaqların təliminə nəzarət etmək və dinamikasını izləmək üçün addım-addım sistemi saxlamağa imkan verir. müəllimlə ilk qarşılıqlı münasibətdən başlayaraq uşağın təhsil nəticələri. Uşaqların diaqnostikası Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Diaqnostik nəticələrə əsasən uşaqların nitq inkişafının 4 səviyyəsi müəyyən edilir: yüksək, orta, ortadan aşağı, aşağı. Uşaqların nitq inkişafının bu səviyyələri uşağın təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində əldə etməli olduğu bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunu ən tam şəkildə əks etdirməyə qadirdir.
Lüğət üçün diaqnostika meyarları:
 lüğətin inkişaf səviyyəsi;  mövzu lüğəti (ümumiləşdirici sözlərə sahib olmaq, obyektlərin hissələrini başa düşmək);  affiksal yolla əmələ gələn fellərin mənalarının semantik çalarlarını dərk etmək (sözlərə müxtəlif çalarlar verən prefikslərdən istifadə etməklə);  hərəkətin keyfiyyətini bildirən sözləri seçmək bacarığı; - xüsusiyyətlər lüğəti;
 obyektin xüsusiyyətlərini başa düşmək, sinonimlərin - sifətlərin məna çalarlarını müəyyən etmək, sifətlərin məcazi mənasını başa düşmək.
Nitqin səs mədəniyyətinin diaqnostikası üçün meyarlar:
 təklif olunan bir sıra səslərdən müəyyən sait/samit səsi təcrid etmək bacarığı;  sözdə səslərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi;  sözdə samit/sait səsin təyini;  səsin sözdə yerini müəyyən etmək (əvvəlində, ortasında, axırında);  səs baxımından oxşar olan səsləri fərqləndirmək bacarığı;  eşitmə diqqətinin, qavrayışın və verilmiş ardıcıllıqla heca sıralarını çoxaltmaq bacarığının formalaşdırılması;  müxtəlif heca quruluşlu sözləri ayrı-ayrılıqda tələffüz etmək bacarığı;  düzgün heca quruluşunu saxlamaqla sözləri təkrarlamaq bacarığı;  oxşar səslənən sözləri fərqləndirmək bacarığı;  eşitmə diqqətinin, qavrayışın və təklif olunan sözləri verilmiş ardıcıllıqla düzgün şəkildə təkrarlamaq bacarığının formalaşdırılması;  müxtəlif heca quruluşlu sözləri cümlələrdə tələffüz etmək bacarığını inkişaf etdirdi; - fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsinin və sözün səs təhlilini aparmaq bacarığının yoxlanılması.
Nitqin qrammatik strukturunun diaqnostikası meyarları:
 sadə və mürəkkəb ön sözlərin başa düşülməsi və istifadəsi;  tək və cəm isimlər yaratmaq bacarığı;  nominativ və genitiv halda cəm isimlər düzəldir;  azaldıcı şəkilçi ilə isim yaratmaq bacarığı inkişaf etmişdir;  isimlərin rəqəmlərlə uyğunluq səviyyəsinin yoxlanılması;  isimləri sifətlərlə əlaqələndirmək bacarığı;  nitqdə əvəzlikləri və felləri əlaqələndirmək qabiliyyətinin müəyyən edilməsi;  isimlərin hal formalarının düzgün işlənməsinin formalaşması; - rəqəmləri isimlə razılaşdırın.
Ardıcıl nitqin diaqnostikası üçün meyarlar:
 obyekti (şəkil, oyuncaq) təsvir etmək bacarığı;
 əşyaları/oyuncaqları təsvir edərkən əsas əlamətləri bildirən sözlərdən istifadə etmək bacarığı;  təsviri vizuallaşdırmadan yazmaq bacarığı;  rəsm, silsilə rəsmlər və ya şəxsi təcrübə əsasında hekayə tərtib etmək bacarığı;  obyektləri (oyuncaqları) təsvir edərkən, hekayələr tərtib edərkən mnemonik cədvəllərdən istifadə; - təkrar danışmaq bacarığı. Uşaqlarla işləyərkən şəxsiyyətin inkişafında mərhələli irəliləyiş prinsipini yadda saxlamaq lazımdır. Eyni zamanda, uşağın uğurları və nailiyyətləri əsas təhsildə olduğu kimi standartla deyil, ilkin imkanlarla müqayisə edilir.
Nitq bacarıqları və bacarıqları üzrə bilik səviyyələri,

nitqin inkişafının müxtəlif aspektləri

5 yaş məktəbəqədər uşaqlar:
1 illik təhsilin sonunda uşaqlar: 1. Mənaca oxşar və əks olan sözləri, həmçinin polisemantik sözün müxtəlif mənalarını başa düşə bilər; 2. Ümumiləşdirici sözləri (mebel, tərəvəz, qab-qacaq) başa düşmək və istifadə etmək; 3. Obyektlərin adları üçün əlamətlər, keyfiyyətlər və hərəkətlər seçin; 4. Obyektləri ölçüsünə, rənginə, ölçüsünə görə müqayisə edin və adlandırın. Qrammatika 1. Heyvanların və onların balalarının adlarını əlaqələndirin (tülkü - tülkü balası, inək - dana); 2. Fellərdən imperativ əhval-ruhiyyədə istifadə edin (qaçış, dalğa); 3. Cins, say, hal üzrə isim və sifətləri düzgün əlaqələndirin, sonluğa diqqət yetirin (tüklü pişik, tüklü pişik); 4. Müxtəlif növ cümlələr qurun. Fonetika 1. Ana dilinizin səslərini düzgün tələffüz edin; 2. Oxşar və fərqli səslənən sözləri tapın; 3. Orta nitq sürətindən, səsin gücündən, intonasiya ifadə vasitələrindən düzgün istifadə edin. Ardıcıl nitq 1. Əvvəllər tanış olmayan məzmunlu qısa hekayələri təkrar danışın;
2. Müəllimlə birlikdə şəkil və ya oyuncaq haqqında hekayə qurun; 3. Şəkildə göstərilən obyekti, əlamətləri, keyfiyyətləri, hərəkətləri adlandıraraq təsvir edin; 4. Müxtəlif nəzakətli nitq formalarından istifadə edin.
6 yaş məktəbəqədər uşaqlar
2-ci tədris ilinin sonunda uşaqlar: 1. Sifət və feili aktivləşdirə, nitq vəziyyətinə mənaca dəqiq olan sözləri seçə bilər; 2. Müxtəlif nitq hissələrinin verilmiş sözləri üçün sinonim və antonimləri seçin; 3. Polisemantik sözlərin müxtəlif mənalarını başa düşmək və istifadə etmək; 4. Ümumi anlayışları (vəhşi və ev heyvanları) fərqləndirin. Qrammatika 1. Cavan heyvanların (tülkü - tülkü, inək - dana) adını formalaşdırmaq; 2. Eyni kökdən olan sözləri seçin, isim və sifətləri cins və say baxımından razılaşdırın; 3. İmerativ və subyunktiv əhval-ruhiyyənin çətin formalarını düzəldin (gizlənin! Rəqs edin! Axtarardım); cinsiyyət işi (dovşanlar, taylar, quzular); 4. Müxtəlif tipli mürəkkəb cümlələr qurun. Fonetika 1. s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch l-r səs cütlərini fərqləndirir, fit, fısıltı və sonorant səsləri, sərt və yumşaq səsləri fərqləndirir; 2. Bəyanatın məzmunundan asılı olaraq səsin gücünü, nitq tempini, intonasiyasını dəyişmək; 3. Oxşar səslənən söz və ifadələri seçin. Ardıcıl nitq 1. Ədəbi əsərləri təkrar danışarkən personajların dialoqunu, personajların xüsusiyyətlərini intonasiya ilə çatdırın; 2. Təsvir, hekayə və ya arqument tərtib edin; 3. Bəyanatın hissələrini müxtəlif növ əlaqələrlə birləşdirən bir sıra rəsmlərdə hekayə xəttini inkişaf etdirin.
Uşaqların lüğətinin tədqiqi üsulları

Yaşlı (5 yaş)

1. Metod “Adın deyin nədir?”

Məqsəd: ümumiləşdirici sözlərin mənimsənilməsini müəyyənləşdirmək. Avadanlıq: təsvir edən şəkillər: paltar, meyvə, mebel. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan bir neçə şəkilə baxmağı və onları bir sözlə (paltar, mebel) adlandırmağı xahiş edir. Sonra müəllim uşaqdan çiçəkləri, quşları və heyvanları sadalamağı xahiş edir. Sonra uşaqdan obyekti təsvir edərək təxmin etməsi xahiş olunur: "Dəyirmi, hamar, şirəli, şirin, meyvə" (alma). Narıncı, uzun, şirin, bağda böyüyən, tərəvəz (yerkökü); yaşıl, uzun, dadlı, duzlu, dadlı xam, o kimdir? (xiyar); qırmızı, yuvarlaq, sulu, yumşaq, dadlı, tərəvəz (pomidor).
2. Metod “Kim necə hərəkət edir?”
Avadanlıqlar: balıqların, quşların, atların, itlərin, pişiklərin, qurbağaların, kəpənəklərin, ilanların şəkilləri. Müayinənin gedişi: böyüklər uşağı Suallara cavab verməyə dəvət edir: Balıq... (üzər) Quş... (uçur). At... (çarpışır). Köpək... (qaçır) Pişik... (gözdən qaçır, qaçır). Qurbağa (necə hərəkət edir?) - tullanır. Kəpənək... (uçur).
3. Metod “Heyvanı və balasını adlandırın”.
Məqsəd: lüğətin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək. Avadanlıqlar: ev və vəhşi heyvanları və onların balalarını təsvir edən şəkillər. Müayinənin gedişi: uşağa heyvanlardan birinin şəkli göstərilir və ona və balasına ad qoymağı xahiş edirlər. Çətinlik halında müəllim şəkilləri çəkir və uşağa cavab verməyə kömək edir: “Bu pişikdir, onun balası isə pişik balasıdır. Bu da itdir, balasının adı nədir?”
4. “Bir söz seçin” texnikası.
Məqsəd: bir hərəkətin keyfiyyətini ifadə edən sözləri seçmək bacarığını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan ifadəni diqqətlə dinləməyi və onun üçün düzgün sözü seçməyi xahiş edir. Məsələn: “At qaçır. Necə? Sürətli". Aşağıdakı ifadələr təklif olunur: külək əsir... (güclü); it hürür... (ucadan); qayıq üzür... (yavaş-yavaş); qız pıçıldayır... (sakitcə).
5. “Kukla” texnikası.
Məqsəd: uşaqların lüğətinin inkişafını yoxlamaq. Müəllim uşağa bir kukla göstərir və aşağıdakı ardıcıllıqla suallar verir.
1.
Mənə kuklanın nə olduğunu söylə! - uşaq tərif verir (kukla oyuncaqdır, kukla ilə oynayırlar); - fərdi əlamətləri (kukla gözəldir) və hərəkətləri (ayaqdadır) adlandırır;
- tapşırığı yerinə yetirmir, kukla sözü təkrarlayır.
2.
Kukla hansı paltar geyinir? - uşaq dörddən çox söz deyir; - ikidən çox şeyin adını çəkir; - ad çəkmədən göstərir.
3.
Kuklaya bir tapşırıq verin ki, qaçsın və əlini yelləsin. - uşaq düzgün formaları verir: Katya, zəhmət olmasa qaç (əlini yellə); - yalnız fellər verir - qaç, dalğa; - səhv formalar yaradır.
4.
Qonaqlar kuklaya gəldilər. Masaya nə qoymaq lazımdır? - uşaq yeməklər sözünü adlandırır; - qab-qacaqların ayrı-ayrı əşyalarını sadalayır; - bir obyektin adını çəkir.
5.
Hansı yeməkləri bilirsiniz? - uşaq dörddən çox obyektin adını çəkir; - iki obyektin adını çəkir; - bir obyektin adını çəkir.
6.
Çörəyi (çörək qabına), şəkəri (şəkər qabına), yağı (yağ qabına), duzu (duz qabına) hara qoyurlar. - bütün suallara düzgün cavab verir; - üç suala cavab verdi; - yalnız bir tapşırığı tamamladı.
7.
Süfrə əşyalarının müqayisəsi. "Bu maddələr nə ilə fərqlənir?" (Müxtəlif yeməklərlə şəkil göstərin.) - rəngə görə adlar (yaxud forma və ölçü); - ayrı-ayrı əlamətləri sadalayır (bu fincan yaşıl, bu qırmızı, bu hündür); - bir fərqin adını çəkir.
8
. Mənə deyin, bu nədir? Şüşə, şəffaf - şüşə və ya vaza? Metalik, parlaq - çəngəldir, yoxsa bıçaq? Gil, boyalı - bu bir qabdır, yoxsa boşqab? - bütün tapşırıqları yerinə yetirir; - iki tapşırığı yerinə yetirir; - bir tapşırığı yerinə yetirir.
9
. Mənə bir söz de (götür). Bir boşqab dərin, digəri isə... (dayaz); bir stəkan yüksək, digəri isə... (aşağı); bu fincan təmizdir, bu da... (çirkli). - bütün sözləri düzgün seçmək;
- iki tapşırığı yerinə yetirmək; - bir tapşırığı tamamladı.
10.
Kubokun tutacağı var. Başqa hansı qələmləri bilirsiniz? - 3-4 əşyanın (çaydan, ütü, çanta, çətir) qulpunu adlandırır; - iki qolu adlandırır (bir qazanda, tavada); - fincanın sapını göstərir.
6. “Top” texnikası.

1.
Müəllim iki topu göstərir və soruşur: "Top nədir?" - uşaq tərif verir (top oyuncaqdır; yuvarlaq, rezindir); - bəzi işarələri adlandırır; - top sözünü təkrarlayır.
2.
Atmaq, tutmaq nə deməkdir – uşaq izah edir: atmaq o deməkdir ki, mən topu kiməsə atmışam, o biri onu tutmuşdur; - hərəkət və məqsədlər göstərir, deyir - atdı; - yalnız hərəkət göstərir (söz yoxdur).
3.
İki topu müqayisə edin, onlar necə fərqlidirlər və necə oxşardırlar? - uşaq əlamətləri adlandırır: hər ikisi dəyirmi, rezin, toplarla oynayır; - yalnız rəng fərqlərini adlandırır; - bir söz deyir.
4.
Hansı oyuncaqları bilirsiniz? - uşaq dörddən çox oyuncağın adını çəkir; - ikidən çox ad; - bir söz deyir.
7. Metodologiya “Mövzu lüğəti”
Məqsəd: obyektlərin hissələrini adlandırmaq bacarıqlarını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: Müəllim uşağın qarşısına avtomobili (sərnişin avtomobili), evi təsvir edən obyekt şəkillərini qoyur və əşyaların və onun hissələrinin adını çəkməyi xahiş edir. Müəllim təsvir olunan obyektin bəzi hissələrini göstərmək üçün göstəricidən istifadə edə bilər ki, bu da uşağa hissəni bütövlükdən təcrid etməyə və ona ad verməyə kömək edəcək. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar üçün şəkildə görünməyən hissələri və detalları göstərmələri məsləhətdir. Əgər uşaq görünməyən hissələrin adını çəkmirsə, o zaman müəllim sual verir: “Maşında başqa nə var? Evdə nə var? Məsələn: avtomobil - təkərlər, sükan, qaz çəni, qapı (qabaq, arxa), ön şüşə, güzgü, mühərrik, əyləc, təhlükəsizlik kəməri, salon, oturacaq və s.; ev - divarlar, dam, qapı, eyvan, pəncərə, baca, pilləkənlər, otaqlar, tavan və s.

8. “Ümumiləşdirici sözlər” texnikası
Məqsəd: ümumiləşdirici sözlərin mənimsənilməsini müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: Müəllim uşaqlara dörd şəkil təklif edir. Onları bir sözlə adlandırmağı xahiş edir ("Bu obyektləri bir sözlə nə adlandırmaq olar?"). Müəllim uşaqlarda aşağıdakı ümumi anlayışların olub olmadığını öyrənir: alətlər, nəqliyyat, ağaclar, giləmeyvə. Şəkillərin təxmini siyahısı: alətlər - qazma, təyyarə, mişar, çəkic; nəqliyyat - avtomobil (sərnişin avtomobili), avtobus, trolleybus, tramvay; ağaclar - ağcaqayın, palıd, ladin, rowan; giləmeyvə - moruq, çiyələk, qara qarağat, qarğıdalı.
9. Metodologiya “Fel lüğəti”
Məqsəd: uşağın lüğətində fellərin varlığını müəyyənləşdirmək. Müayinənin gedişi: Uşağa stolun üstündə qarajın (bu, məsələn, kub və ya qutu ola bilər) yerləşdiyi şəhər küçəsinin adi bir modeli təklif olunur, yollar çəkilir (məsələn, küçə zolaqları). kağız və ya lentlər), bir körpü, evlər (məsələn, kublar) var. Qarajda maşın (oyuncaq) qoyulub. Müəllim oyuncaqla deyir və hərəkət edir: Mən sizə maşının şəhər küçəsində nə etdiyini söyləyəcəyəm, sən də mənə kömək et. Sözə bənzəyən lazımi sözləri seçin - get. Müəllim maşını modelin ətrafında sürür və deyir: “Maşın qarajdan çıxdı... (solda) və yol boyu... (sürüdü); bir maşın .. (körpüyə sürdü); yolun o tayında... (köçürdü); işıqfora... (yuxarı çəkildi); evin arxasında... (düşdü); uzaqda... (solda).” Sonra müəllim uşağı maşını götürməyə, göstərməyə və maşının şəhər küçəsində nə etdiyini söyləməyə dəvət edir. Bu vəziyyətdə, uşağın təkcə məkan prefikslərindən istifadə etmək qabiliyyətinə deyil, həm də hərəkətlərin və sözlərin düzgün əlaqəsinə xüsusi diqqət yetirilir.
10. “İşarələr lüğəti” metodologiyası
Məqsəd: uşağın obyektin əlamətləri haqqında anlayışını müəyyən etmək. İmtahanın gedişi: “Fərqli deyin” oyun məşqi şəklində aparılır. Əvvəlcə müəllim obyektin nədən hazırlandığını (şüşə vaza), sonra isə uşaq (şüşə) deyir. Nümunələr: şüşə vaza - şüşə; taxta masa - taxta; dəri çanta - dəri; karton qutu - karton;
plastik oyuncaq - plastik; metal metaldan hazırlanmış açar.
2
. Antonimlər. Müəllim sözləri adlandırır, uşaq əks cüt seçir: işıq - qaranlıq; Ağ Qara; yüksək Aşağı; sağ sol; qış - yay; yüngül ağır; yuxarı - aşağı və s.Çətinlik olarsa, müəllim uşağın düzgün cavab verməsinə kömək edəcək bir isim əlavə edə bilər: yüngül kostyum - tünd kostyum; ağ yaxalıq - qara yaxalıq; uzun boylu adam - qısa adam; qış günü - yay günü; yüngül daş - ağır daş; yuxarı mərtəbə - aşağı mərtəbə; sağ göz - sol göz və s. Müəllim uşağın lüğətini araşdıraraq əldə etdiyi məlumatları cədvələ daxil edir.
Yaşlı (6 yaş)

1. “Hərəkətləri izah et” texnikası.
Məqsəd: affiksal şəkildə əmələ gələn fellərin mənalarının semantik çalarları haqqında anlayışı müəyyən etmək (sözlərə müxtəlif çalarlar verən prefikslərdən istifadə etməklə). Müayinənin gedişi: uşaqdan sözləri dinləmək və sözlərin mənasını izah etmək xahiş olunur: Qaçmaq - qaçmaq - tükənmək; Yaz - işarələ - yenidən yaz; Oyna - qazan - məğlub; gülmək - gülmək - lağ etmək; Getdi - getdi - girdi.
2. “Bir söz seçin” texnikası.
Məqsəd: sinonimlərin - sifətlərin məna nüanslarını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan adı çəkilən sözə (sifətə) yaxın olan sözləri seçməyi xahiş edir. Məsələn: ağıllı - ağlabatan; zəif - qorxaq - qoca.
3. “İzahat et” texnikası.

Məqsəd: sifətlərin məcazi mənasını başa düşmək. Müayinənin gedişi: uşaqdan aşağıdakı ifadələri izah etmək xahiş olunur: pis qış; bacarıqlı barmaqlar; Qızıl saç; tikanlı külək; yüngül külək.
4. “Bu nə deməkdir” texnikası.
Məqsəd: uşaqların lüğətinin inkişafını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi.
1.
Siz artıq çox söz bilirsiniz. Kukla, top, qablar sözü nə deməkdir? - ayrı-ayrı əlamətləri və hərəkətləri adlandırır;
2.
dərin nədir? kiçik? hündür? aşağı? asan? ağır? - bütün tapşırıqları yerinə yetirir, sifətə 1-2 söz deyir (dərin çuxur, dərin dəniz); - 2-3 sifət üçün sözləri seçir; - yalnız bir sifət üçün söz seçir (yüksək hasar).
3.
Siz qələmə nə deyirsiniz? - bu sözün bir neçə mənasını adlandırır (Qələm yazır. Uşağın qələmi var. Qapının qələmi var.); - bu sözün iki mənasını adlandırır; - qolu olan obyektləri sadalayır (1-2 söz).
5. Metodologiya “Mövzu lüğəti”.
Məqsəd: mövzu lüğətini öyrənmək (mövzunun hissələri, ümumiləşdirici sözlər); şifahi lüğət (məkan prefiksləri olan fellər); işarələr lüğəti; antonimlər (fel və isimlərlə göstərilən məkan xüsusiyyətləri). Sorğuya beş tapşırıq daxildir.
6. “Obyektin hissələri” metodu.
Məqsəd: obyektin hissələrini adlandırmaq bacarıqlarını müəyyənləşdirmək. Müəllim uşağın qarşısında avtobusu, evi (çoxmərtəbəli) təsvir edən obyekt şəkillərini qoyur və ondan obyekti və onun bütün mümkün hissələrini adlandırmağı xahiş edir. Uşaqların təkcə görünən hissələri və detalları deyil, həm də şəkildə görünməyənləri göstərməsi lazımdır. İmtahan zamanı əlavə suallar verilmir (böyük qrupdan fərqli olaraq). Obyektlərin hissələrinin təxmini siyahısı: Avtobus: görünən hissələr - kuzov, təkərlər, faralar, kabin, pəncərələr və s.; görünməyən hissələr - mühərrik, salon, oturacaqlar, qapılar, tutacaqlar və s.; Ev (şəhər): görünən hissələr - döşəmələr, pəncərələr, giriş, qapı, dam, drenaj borusu və s.; görünməz hissələr - pilləkənlər, liftlər, mənzillər, otaqlar, poçt qutuları və s.
7. “Ümumiləşdirici sözlər” texnikası.
Müəllim uşaqlara hər bir ümumiləşdirici konsepsiya üçün dörd şəkil təklif edir. Onları bir sözlə adlandırmağı xahiş edir (“Bu obyektləri hansı sözlə adlandırmaq olar?”). Müəllim uşaqların danışıb-danışmadığını öyrənir
aşağıdakı ümumi anlayışlar: heyvanlar, nəqliyyat, peşələr, hərəkətlər. Şəkillərin təxmini siyahısı: heyvanlar - qarışqa, balıq, qarğa, dovşan, inək, balina; nəqliyyat - avtomobil, avtobus, təyyarə, gəmi; peşələr - aşpaz, inşaatçı, müəllim, satıcı; hərəkətlər - uşaq qaçır, ip atlayır, üzür, top atır.
8. Metodologiya “Felin lüğəti”.
Uşağa stolun üstündə şəhər küçəsinin maketi təklif olunur. Modeldə yuvası olan ağac göstərilməlidir. Yuvada bir quş (oyuncaq) oturur. Müəllim deyir: Mən sizə cücə və onun ilk müstəqil uçuşu haqqında danışacağam, siz də mənə kömək edin. Uçmaq sözünə bənzəyən lazımi sözləri seçin. Müəllim quşu maketin ətrafında gəzdirir və deyir: Bir vaxtlar bir cücə varmış. Bir gün qanadlarının gücləndiyini anladı və ilk uçuşunu etmək qərarına gəldi. Cücə yuvadan çıxdı... (uçdu) və yol boyu... (uçdu), yolun o tayından... (uçdu), evə doğru... (uçdu), açıq pəncərəyə... ( uçdu), qorxdu və pəncərədən bayıra... (uçdu), uzaq meşəyə... (uçdu)... sonra müəllim uşağı quşu götürməyə, göstərməyə və nə etdiyini söyləməyə dəvət edir. Bu vəziyyətdə, uşağın təkcə məkan prefikslərindən istifadə etmək qabiliyyətinə deyil, həm də düzgün birinə xüsusi diqqət yetirilir.
9. “İşarələr lüğəti” metodologiyası.
İmtahan fərdi şəkildə (vizual material olmadan) “Fərqli deyin” oyun məşqi şəklində aparılır. Əsas kimi nisbi sifətlər işlənir. Əvvəlcə müəllim obyektin nədən hazırlandığını (kristal vaza), sonra isə uşaq (kristal) deyir. Nümunələr: kristal vaza - büllur; xəz yaxası - xəz; gil qab - saxsı qab; daş körpü
.
- daş; kağız qayıq - kağız.
10. “Antonimlər” texnikası.
Müayinə hər bir uşaqla fərdi şəkildə şifahi şəkildə aparılır. Müəllim sözləri adlandırır, uşaq əks mənalı bir cüt seçir.
Müəllim: uşaq:
uzanıb stant çölə çıxdı içəri girdi havalandı endi açıldı səhər bağlı axşam soyuq isti gündüz gecə
şən kədərli düz əyri
Səs nitq mədəniyyətinin tədqiqi üsulları

Yaşlı (5 yaş)

1. “Düzgün adlandır” texnikası.
Məqsəd: səsin tələffüzünü yoxlamaq. Avadanlıqlar: rəsmlər. Müayinənin gedişi: uşaqdan C sözlərini təkrarlaması xahiş olunur: bağ, uşaq arabası, qlobus. Sya: qarğıdalı, taksi. 3: qala, bilmirəm. Z: çiyələk, meymun. C: qarağat, üzük, hind. Ş: dama, yaxalıq, karandaş. F: zürafə, böcək, xizək. IC: pike, bala, yağış paltarı. H: çaydan, peçenye, top. L: lampa, canavar, masa. Leh: limon, soba, duz. R: xərçəng, ştamplar, milçək agaric. Ry: çay, zəncəfil çörək, fənər. Və: suvarma qabı, alma, kirpi, qanad. K: gödəkçə, skripka, qarderob. G: bağ çarpayısı, istilik yastığı, üzüm. X: çörək, toxucu, xoruz.
2. “Düzgün təkrarla” texnikası
Məqsəd: səsin tələffüzünü yoxlamaq. Avadanlıqlar: süjet təsvirləri. Müayinənin gedişi: uşaqdan aşağıdakı cümlələri təkrarlaması xahiş olunur: Pişik balığın bığı var. Zinanın çətiri var. Dəmirçi zəncir düzəldir. Kirpinin kirpi var. Bir ağacdələn ladin ağacını döyürdü. Həyətimizə köstəbək girdi.
3. “Sayma cədvəlləri” metodologiyası.
Məqsəd: qafiyə mətninin tələffüzü prosesində səsin tələffüzünün yoxlanılması. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı sayma qafiyələri oynamağa dəvət edir: "Mən sayma qafiyəsinə başlayıram, siz də dinləyin, sonra təkrarlayın." Müəllim qafiyənin mətnini zamanla sözlərlə ritmik tələffüz edərək əli ilə əvvəlcə özünə, sonra isə
uşaq: "Sayma başlayır: palıd ağacında bir sığırğa və çaqqal var, sığırcık evə uçdu və sayma başa çatdı." "Bir, iki, üç, dörd, beş, dovşan gəzməyə çıxdı, birdən ovçu qaçdı və düz dovşana atəş etdi, lakin ovçu vurmadı, boz dovşan qaçdı." "Şüşə qapıların arxasında pirojnalı bir ayı var, balaca ayım, ləzzətli piroqun qiyməti nə qədərdir?" (Hər bir sayma qafiyəsi 2-3 dəfədən çox olmamaqla təkrarlana bilər).
4. “Adını ver” texnikası.
Məqsəd: uşağın müxtəlif heca strukturlarının sözlərini ayrı-ayrılıqda tələffüz etmək qabiliyyətini yoxlamaq. Avadanlıqlar: aşağıdakı sözlərdən ibarət şəkillər - donuz, astronavt, akvarium, motosiklet, mənzil, quş evi, televizor, vertolyot, rəssam, fotoqraf, çiyələk, tava, motosikletçi, düzbucaqlı, cırcırama, qar adamı, plumber, polis. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan şəkillərdəki təsvirləri (cisimlər, personajlar, bitkilər, həşəratlar, heyvanlar) adlandırmağı xahiş edir; çətinlik yaranarsa, müəllim ondan aşağıdakı sözləri təkrarlamağı xahiş edir: donuz, astronavt, akvarium, motosiklet, mənzil, quş evi, televizor, vertolyot, rəssam, fotoqraf, çiyələk, tava, motosikletçi, düzbucaqlı, cırcırama, qar adamı, santexnik, polis.
5. “Məndən sonra təkrar et” texnikası.
Məqsəd: uşağın müxtəlif heca strukturlarının sözlərini cümlələrdə tələffüz etmək qabiliyyətini yoxlamaq. Avadanlıq: səhnə şəkilləri: 1. Yol ayrıcında polis dayanır. 2. Qızıl balıqlar akvariumda üzür. 3. Fotoqraf uşaqların şəkillərini çəkir. 4. Saşa bir xətt üzərində yaş paltar qurudurdu. 5. Saatsaz saatı təmir edir. 6. Quş balalarını yuvada böyütdü. 7. Motosikletçi motosiklet sürür. 8. Aşpaz tavada pancake bişirir. İmtahanın gedişi: Müəllim uşağa şəkil göstərir və ondan aşağıdakı cümlələri təkrarlamağı xahiş edir: Yol ayrıcında polis dayanır. Qızıl balıq akvariumda üzür. Fotoqraf uşaqların şəkillərini çəkir. Saşa bir xətt üzərində yaş paltar qurudurdu. Saatsaz saatı təmir edir, Yuvada quş balalarını çıxarıb. Motosikletçi motosiklet sürür. Aşpaz tavada pancake bişirir.
6. “Exo” texnikası.

Məqsəd: eşitmə diqqətini, qavrayışını və müəyyən bir ardıcıllıqla heca sıralarını tələffüz etmək bacarığını yoxlamaq. İmtahanın gedişi: uşağa “Exo” oyununu oynamaq təklif olunur: müəllim aşağıdakı heca sıralarını tələffüz edir: pa-ba, ta-da, ka-ga, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa -ba-pa.
7. “Mən təkrarlayacağam” texnikası.
Məqsəd: eşitmə diqqətini, qavrayışı və təklif olunan sözləri müəyyən bir ardıcıllıqla təkrarlamaq qabiliyyətini yoxlamaq. İmtahanın gedişi
:
Müəllim uşağı bir sıra sözləri təkrarlamağa dəvət edir: pişik-il-pişik; tom-dom-com; qarmaq
8. “Diqqətli olun” texnikası.
Məqsəd: fonemik eşitmənin formalaşma səviyyəsini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı oynamağa dəvət edir: "Mən sözləri adlandıracağam, əgər "w" səsini eşitsəniz, əllərinizi çırpın." Müəllim sözləri adlandırır: ev, dovşan, papaq, ayı, tülkü, konus, yolka, avtomobil. Sonra uşaqdan aşağıdakı səsləri növbə ilə ayırmaq xahiş olunur: təklif olunan sözlərdən “k”, “l”: meymun, çətir, pişik, stul, xalat, xaşxaş; yumruq, dovşan, köynək, sabun, çobanyastığı, lampa.
Yaşlı (6 yaş)

1. “Məndən sonra təkrar et” texnikası
Məqsəd: uşağın müxtəlif heca strukturlarının sözlərini cümlələrdə tələffüz etmək qabiliyyətini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan aşağıdakı cümlələri təkrarlamağı xahiş edir: Mağazada döşəmə cilalayan və tozsoran satılır. Yarpaqlar tökülür - yarpaq tökülür. Motosikletçi motosiklet sürür. Fotoqraf uşaqların şəkillərini çəkir. Nənə nəvəsi üçün yaxalıq toxuyur. Balıqçı balıq tutur. Arıları arıçı yetişdirir. Tikinti sahəsinə özüboşaldan maşın gəlib.
2. “Exo” texnikası.
Məqsəd: eşitmə diqqətini, qavrayışını və müəyyən bir ardıcıllıqla heca sıralarını təkrarlamaq qabiliyyətini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: uşağa “Exo” oyununu oynamaq təklif olunur: müəllim aşağıdakı heca sıralarını tələffüz edir: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; sa-şa, sa-şa, sa-şa.
3. “Təkrar et” texnikası
Məqsəd: eşitmə diqqətini, qavrayışını və təklif olunan sözləri müəyyən bir ardıcıllıqla düzgün şəkildə təkrarlamaq bacarığını yoxlamaq.
İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan bir sıra sözləri təkrarlamağı xahiş edir: dam-siçovul; log-diz; torpaq ilan; qız-nöqtə-qum; nənə - çəllək yastığı; ayı-kasa-siçan.
4. “Diqqətli olun” texnikası.
Məqsəd: fonemik eşitmənin formalaşma səviyyəsini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı oynamağa dəvət edir. "Sözləri adlandıracağam, əgər "z" səsini eşitsəniz, əllərinizi çırpın." Müəllim sözləri adlandırır: ağac, dovşan, qarğıdalı, çay, səbət, Zina, kol, zəng. Sonra uşağa müəyyən səslər təklif olunur ki, o, sözləri ilə gəlməlidir: "sh", "s", "l". Çətinlik olarsa, müəllim özü bir neçə sözün adını çəkir.
5. Metod "Təxmin et neçə səs var."
Məqsəd: fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini və sözün səs təhlilini aparmaq qabiliyyətini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı bir söz adlandırır və ondan suala cavab verməsini xahiş edir: “Bu sözdə neçə səs var? Birinci səsi, üçüncünü, ikincini adlandırın”. Məsələn, "ev". Çətinliklər varsa, müəllim özü səsləri müəyyənləşdirir, uşağa hər bir səsin bu sözdəki yerini izah edir. Sonra başqa sözlər təklif olunur: vaza, maşın, qələm, karandaş, kitab.
6. “Hansı səs” texnikası.
Məqsəd: sözdə samit səsi müəyyən etmək. 5 yaşlı uşaqlardan fərqli olaraq, uşaqlara yalnız sərt samit səsləri deyil, həm də yumşaq səsləri ehtiva edən sözlər təklif olunur. Avadanlıq (hər uşaq üçün). Yeddi ləçəkli çiçək, on şəkil (yeddi əsas və üç əlavə). Əsas şəkillər: səs [s] üzrə №1 - körpü; [z’] səsi üçün №2 - zebra; № Z səs üçün [ts] - zəng; [ш] səsi üçün № 4 - fırça (kula); [h] səsi üçün №5 - çaynik (stəkan); [r’] səsi üçün № 6 - rowan (kəmər); [l] səsi üçün № 7 - canavar (Milad ağacı). Nitq eşitməsinin öyrənilməsinin nəticələri cədvələ daxil edilir.
7. “Səs gizlidir” texnikası.
Məqsəd: bir sözdə bir səsin yerini müəyyənləşdirmək (əvvəlində, ortasında, sonunda) Tapşırıq uşaqların alt qrupu ilə yerinə yetirilir. Avadanlıq (hər uşaq üçün). Kağız zolağı
,
müxtəlif rəngli üç hissəyə bölünür: sarı, ağ, qəhvəyi; səsli şəkillər (9 ədəd) [ш] - pike, qutu, yağış paltarı; səs üçün [k] - toyuq, şüşə, haşhaş; səs üçün [r] - kerevit, vedrə, balta. Ağ rəng sarı rəng qəhvəyi rəng
Müəllim uşaqlara “Səslər gizlənpaç oynayır” oyun məşqini təklif edir və qaydaları izah edir: “Sözlərin səslərdən ibarət olduğunu xatırlayırsınız. Eyni səs bəzi sözlərin əvvəlində, bəzilərində isə sözün ortasında və ya ən sonunda eşidilə bilər. Şeridə baxın. Təsəvvür edək ki, bu sözdür. Zolaqdakı sarı rəng sözün əvvəlindəki səsi, ağ rəng sözün ortasındakı səsi, qəhvəyi rəng isə sözün sonundakı səsi bildirir. İndi mən (növbə ilə) bizimlə gizlənpaç oynayacaq səslərin, onların sözlərdə gizləndiyi yerin adını çəkəcəyəm. Adlandırılmış səsi olan bir obyekti təsvir edən bir şəkil tapırsınız və onu sözdəki səsin yerini göstərən zolağın rənginə (başlanğıc, orta, son) yerləşdirirsiniz. Beləliklə, başlayaq." Nümunə göstərişlər: “Şəkillərdə adı sözün əvvəlində [у] səsi olan obyekti tapın. Bu şəkli zolağın sarı hissəsinə yerləşdirin”; “Şəkillərdə adı sözün ortasında [k] səsi olan obyekti tapın. Bu şəkli zolağın ağ hissəsinə yerləşdirin”; “Şəkillərdə adı sözün sonunda [r] səsi olan obyekti tapın. Bu şəkli zolağın qəhvəyi hissəsinə yerləşdirin”. Tapşırıq düzgün yerinə yetirilibsə, zolaqda aşağıdakı şəkillər çəkilməlidir: sarı hissədə - pike, ağ hissədə - şüşə, qəhvəyi hissədə - balta.
8. “Kim kimin ardınca gedir” texnikası
Məqsəd: sözdə səslərin ardıcıllığını müəyyən etmək Tapşırıq fərdi formada həyata keçirilir. Avadanlıq: milçək şəkli. Müəllim uşağa bir şəkil göstərir və ondan üzərində göstərilənləri adlandırmağı xahiş edir; uçmaq sözündə birinci, ikinci, üçüncü və dördüncü səsləri adlandırın.

Nitqin qrammatik quruluşunun tədqiqi üsulları

Böyük yaş (5 yaş)

1. “Gizlənqaç” texnikası.
Məqsəd: ön sözlərin başa düşülməsi və istifadəsinin diaqnostikası: arasında, çünki, aşağıdan. Avadanlıqlar: oyuncaqlar - bir dovşan, iki maşın. Müayinənin gedişi: uşaqdan bir sıra hərəkətlər etmək və suallara cavab verməsi xahiş olunur. Məsələn: “Dovşanı maşınların arasında gizlədin. Dovşanı harda gizlətdin? Dovşanı yazı maşınının arxasında gizləyin. Dovşanı harda gizlətdin? Dovşan hardan baxır?
2. Metod "Təxmin et nə çatışmır?"
Məqsəd: uşağın nominativ və cinsi hallarda cəm isimlər yaratmaq qabiliyyətini müəyyən etmək.
Avadanlıq: aşağıdakı təsviri olan şəkillər: göz - gözlər; vedrə - vedrələr; ağız - ağızlar; aslan - aslanlar; lələk - lələk; pəncərə - pəncərələr; ev
-
Evlər; kreslo - kreslolar; qulaq - qulaqlar; ağac - ağaclar; masa - masalar; kreslo
-
stullar. Müayinənin qaydası: Uşağa şəkillər göstərilir və bir və bir çox obyektin adını çəkməyi xahiş edirlər. Aşağıdakı şəkillər təklif olunur: göz
-
gözlər; vedrə
-
vedrələr; Ağız
-
ağızlar; aslan - aslanlar; lələk - lələk; pəncərə - pəncərələr; ev - evlər; stul - stullar; qulaq - qulaqlar; ağac - ağaclar; masa - masalar; kreslolar. Əgər uşaq tapşırığın birinci hissəsini yerinə yetiribsə, ondan suallara cavab verməsi xahiş olunur: Sizin vedrələriniz var, amma məndə heç nə yoxdur? (kovalar). Sizin aslanlarınız var, mənim heç kimim yoxdur? (Lvov). Sənin ağacların var, məndə nə yoxdur? (ağaclar). Sizin almalarınız var, məndə nə yoxdur? (alma). Sənin kreslonun var, məndə yoxdur? (stullar).
3. Metod “Mənə mehribanlıqla zəng edin”.
Məqsəd: azaltma şəkilçisi ilə isim yaratmaq qabiliyyətinin yetkinliyini müəyyən etmək. Avadanlıqlar: böyük və kiçik obyektləri təsvir edən şəkillər. Müayinənin gedişi: Uşaqdan şəkillərdə təsvir olunan əşyaları mehribanlıqla adlandırması xahiş olunur. Pəncərə-... (pəncərə). Güzgü-... Taxta-... Qutu-... Üzük-... Menteşe-...
4. “Adını ver” texnikası.
Məqsəd: isimlərin hal formalarının düzgün istifadəsinin formalaşmasını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: uşaqdan suallara cavab verməsi xahiş olunur: “Meşədə nə çoxdur? Payızda yarpaqlar haradan düşür? (Gen. Pad). Kimi ziyarət etməyi xoşlayırsınız? Kimə balıq ovu lazımdır? (Dat. payız.) Zooparkda kimi görmüsünüz? sirk? (Vin. düşür.) Nəyə baxırsan? Nə dinləyirsən? (Televizor paneli.) Uşaqlar qışda nəyə minirlər? (Rev. pad.)”
5. “Nə çatışmır” texnikası.
Məqsəd: cəm isimlərin formalaşmasında bacarıqların müəyyənləşdirilməsi. Müəllim əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni nümayiş materialından istifadə edir. Şəkili bir neçə obyekti (cəm isimləri) təsvir edən boş vərəqlə örtüb müəllim sual verir: “Nə çatışmır və ya “Nə çatışmır?” (Yarpaqlar, pəncərələr, körpülər, corablar.)
6. “Düzlər” texnikası.
Məqsəd: mürəkkəb ön sözlərdən istifadə bacarıqlarını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı süjet şəklinə baxmağa dəvət edir. Şəklin təxmini təsviri (Heyvan Oyunları): dovşan ağacın arxasında gizləndi və
baxır. İki kəpənək böyük bir göbələyin altında oturur. Kəpənəklərin arasında kiçik bir qarışqa var. Uşaqlar üçün suallar: çünki - Dovşan haradan atılacaq? altdan - Kəpənəklər hara uçacaq? Arada - Qarışqa haradadır? (Qarışqa kimin arasındadır?)
7. “Neçəni adlandırın” texnikası.
Məqsəd: nömrələri isimlərlə əlaqələndirmək bacarığını müəyyənləşdirmək. Müəllim uşağın qarşısında müxtəlif miqdarda obyektləri təsvir edən bir kart qoyur: bir obyekt, onun yanında iki belə obyekt, sonra beş belə obyekt. Müəllim əşyanı və onun miqdarını adlandırmağı xahiş edir. (Bir stul, iki stul, beş stul; bir vedrə, iki vedrə, beş vedrə; bir giləmeyvə, iki giləmeyvə, beş giləmeyvə; bir üzük, iki üzük, beş üzük və s.)
Yaşlı (6 yaş)

1. “Gizlənqaç” texnikası.
Məqsəd: mürəkkəb ön sözlərin başa düşülməsini və aktiv istifadəsini müəyyən etmək: ilə, arasında, haqqında, səbəbiylə, aşağıdan. Avadanlıq: oyuncaq dovşan. Müayinənin gedişi: uşaqdan bir sıra hərəkətlər etməsi xahiş olunur, məsələn: "Dovşanı arxanızda gizləyin." Sonra uşağa suallar verilir: "Dovşan haradan görünür?"; "Dovşanı masanın altında gizlədin." "Dovşan hardan baxır?"; “Dovşanı stolun üstünə qoyun. Dovşan yerə tullandı. Dovşan haradan atladı? və s.
2. “Saymaq” üsulu
Məqsəd: isimlərin rəqəmlərlə uyğunluq səviyyəsini yoxlamaq. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan almaları (düymələri) ona qədər saymağı xahiş edir, hər dəfə rəqəmləri və isimləri adlandırır. Məsələn, bir alma, iki və s. Sabit: tapşırığı başa düşmək, nitqdə bir nömrəni bir isim ilə düzgün əlaqələndirmək bacarığı.
3. “Düzgün adlandır” texnikası.
Məqsəd: nitqdə əvəzlikləri və felləri əlaqələndirmək bacarığını müəyyənləşdirmək. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı bu sözləri (felləri) əvəzliklərə uyğun dəyişməyə dəvət edir. Məsələn: "Mən gedirəm, biz gedirik, onlar gedirlər." Fe'llər: tikmək, oxumaq, rəqs etmək, boyamaq, uçmaq.
4. “Adını ver” texnikası.
Məqsəd: isimləri düzgün qrammatik formada istifadə etmək bacarığını müəyyənləşdirmək. Avadanlıqlar: yayda, qışda, payızda, yazda meşələrin şəkilləri; zoopark, sirk. İmtahanın gedişi: uşağa şəkillərə baxması və suallara cavab verməsi xahiş olunur: Meşədə nə var? Payızda yarpaqlar haradan düşür? (Gen. Pad). Kimi ziyarət etməyi xoşlayırsınız? Kimə balıq ovu lazımdır? (Dat. payız.) Kim
zooparkda (sirkdə) görmüsünüz? (Vin. düşür.) Nəyə baxırsan? Nə dinləyirsən? (Televizor paneli.) Uşaqlar qışda nəyə minirlər? (Rev. pad.)
5. “Bir - çox” texnikası.
Məqsəd: cəm isimlərin əmələ gəlməsi; Müəllim uşağa qoşalaşmış şəkilləri olan bir kart göstərir: bir obyekt və bir çox obyekt. Müəllim sizdən kartlarda çəkilənləri adlandırmağı xahiş edir
:
ağac - ağaclar; stul - stullar; lələk - lələk; yarpaq - yarpaq; lövbər - lövbər.
6. Metod “Nə çatışmır?”
Məqsəd: cəm halında isimlərin əmələ gəlməsi; Müəllim əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni nümayiş materialından istifadə edir. Şəkili bir neçə obyekti (cəm isimlər) təsvir edən boş vərəqlə örtüb müəllim sual verir: “Nə çatışmır?” və ya “Nə getdi
?»
(ağaclar, stullar, lələklər, yarpaqlar, lövbərlər).
7. “Mənə mehribanlıqla zəng et” texnikası.
Məqsəd: isimlərin azaldıcı formalarının formalaşması. Müəllim əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni nümayiş materialından istifadə edir. Məhəbbətlə çəkilmiş obyekti adlandırmağı təklif edir: ağac, stul, lələk, yarpaq, lövbər.
8. “Gizlənqaç” texnikası.
Məqsəd: mürəkkəb ön sözlərdən istifadə edin. Avadanlıq. İki kitab və düz bir şəkil (kağızdan kəsilmiş istənilən personaj, məsələn, pişik). Müəllim uşağa deyir: “Bala bala gizlənqaç oynayır. Pişik balasına diqqətlə baxın və suallarımı cavablandırın”. Sonra müəllim düz şəkli manipulyasiya edir və suallar verir. Uşaq cavab verir. Suallar (cavablar): Pişik bala harda gizləndi? (Pişik balığı kitabların arasında gizləndi.). Pişik bala hardan baxır? (pişik bala kitabın arxasından baxır.)
Ardıcıl nitqin tədqiqi metodologiyası

1. “Mənə hansının olduğunu deyin” texnikası.
Məqsəd: uşağın obyektləri (oyuncaqları) təsvir edərkən əsas xüsusiyyətləri ifadə edən sözlərdən istifadə etmək qabiliyyətinin diaqnostikası. İmtahanın gedişi: müəllim uşağı oyuncaq (obyekt) haqqında danışmağa dəvət edir. Təsvir üçün aşağıdakı sözlər təklif olunur: Milad ağacı, dovşan, top, alma, limon. Çətinliklər varsa, böyüklər aydınlaşdırır: “Mənə Milad ağacı haqqında nə bildiyinizi deyin? Bu nəyə oxşayır? Onu harada gördün?
2. “Hekayə hazırlayın” texnikası.
Məqsəd: ardıcıl nitqin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirmək Avadanlıq: bir sıra ardıcıl hadisələri əks etdirən üç şəkil: "Pişik siçanı tutur."
İmtahanın gedişi: müəllim ardıcıl olaraq uşağın qabağına şəkillər qoyur və ondan onlara baxmağı və onları qaydaya salmağı xahiş edir: “Şəkilləri elə düzün ki, əvvəldə nə baş verdiyi, sonra nə baş verdiyi və necə olduğu aydın olsun. aksiya bitdi? Bir hekayə uydur."
3. “Düşün və söylə” texnikası.
Məqsəd: uşağın səbəb-nəticə əlaqələri və səbəb qurmaq bacarığını müəyyən etmək. İmtahanın gedişi: müəllim uşaqdan diqqətlə qulaq asmağı və aşağıdakı ifadələri tamamlamağı xahiş edir: "Ana çöldə olduğu üçün çətir götürdü" (yağış yağır); “Qar əriyir, çünki” (günəş isinir; yaz gəldi); “Çiçəklər qurudu, çünki” (sulanmadı); “Meşədə çoxlu göbələk peyda oldu, çünki” (yağış yağdı); "Ağaclarda gənc yarpaqlar görünür, çünki" (bahar gəldi).
4. Metodologiya “Beş tapşırıq”
Məqsəd: bir obyekti (şəkil, oyuncaq) təsvir etmək, aydınlıq olmadan təsviri tərtib etmək bacarığı aşkar edilir; bunun üçün uşağa əvvəlcə bir kukla təklif olunur.
Məşq 1.
Kukla təsvir edin. Bunun necə olduğunu, onunla nə edə biləcəyinizi, onunla necə oynadığınızı bizə deyin. - uşaq oyuncağı müstəqil şəkildə təsvir edir: Bu kukladır; O, gözəldir, adı Katyadır. Siz Katya ilə oynaya bilərsiniz; - müəllimin sualları haqqında danışır; - ayrı-ayrı sözləri cümləyə bağlamadan adlandırır.
Tapşırıq 2.
Topun təsvirini yazın: bu nədir, nə üçündür, onunla nə etmək olar? - uşaq təsvir edir: Bu topdur. Dəyirmi, qırmızı, rezindir. Onu atmaq və tutmaq olar. Topla oynayırlar; - işarələri sadalayır (qırmızı, rezin); - ayrı-ayrı sözləri adlandırır.
Tapşırıq 3.
Mənə itin necə olduğunu təsvir edin və ya onun haqqında bir hekayə hazırlayın. - uşaq təsvir (hekayə) tərtib edir; - keyfiyyətləri və hərəkətləri sadalayır; - 2-3 sözün adını çəkir.
Məşq edin

4.
Uşaqdan təklif olunan mövzulardan hər hansı birində hekayə tərtib etməsi xahiş olunur: "Mən necə oynayıram", "Ailəm", "Dostlarım". - müstəqil hekayə qurur; - böyüklərin köməyi ilə danışır; - monohecalı suallara cavab verir.
Məşq edin

5.
Müəllim uşağa hekayə və ya nağılın mətnini oxuyur və ondan onu təkrar danışmağı xahiş edir. - uşaq hekayəni müstəqil şəkildə təkrarlayır; - sözləri böyüklərə sövq etməklə təkrar danışır;
- ayrı sözlər deyir.
Biblioqrafiya

Oxşar məqalələr