Korekcinės pedagogikos teoriniai pagrindai.

L.S. Vygotskis suformulavo bendruosius psichikos vystymosi dėsnius. Levas Semenovičius tuo įrodinėjo normalūs ir nenormalūs vaikai vystosi pagal tuos pačius dėsnius.

1. INTEGRACIJA– per žmogaus gyvenimą iš pradžių izoliuoti psichikos procesai sujungiami į stabilias ir kartu lanksčias funkcines sistemas (O.N. Usanova „Vaikai, turintys psichikos raidos problemų“).
2. PSICHINIŲ PROCESŲ NELYGUMAS- t.y. Kiekvienai psichinei funkcijai yra optimalūs periodai, kai ji vystosi intensyviausiai. Paprastai psichinių funkcijų vystymuisi galioja heterochronijos dėsnis (tam tikri terminai, funkcijų formavimosi seka ontogenezėje). Esant nenormaliam vystymuisi, pastebima asinchronija, t.y. sutrinka psichikos funkcijų formavimosi laikas ir normali seka.
3. PLASTMASINIS vaiko nervų sistema ir psichika. Vaikystėje psichika yra lankstiausia ir dėl to galima kompensuoti pažeidimus.

Bet koks pažeidimas ar bet koks žalingas poveikis skatina organizmą į gynybinę reakciją, kompensuoti trūkumą, dėl kurio kyla pavojus organizmui.

Kartu su bendrais L.S. Vygotskis taip pat atkreipė dėmesį į anomalinio vaiko vystymosi unikalumą, kuris slypi biologinių ir kultūrinių vystymosi procesų skirtinguose. Kreditas L. S. Vygotskis yra tai, kad jis atkreipė dėmesį į tai Normalaus ir nenormalaus vaiko vystymuisi taikomi tie patys dėsniai ir jis eina per tuos pačius etapus, tačiau etapai ilgainiui pratęsiami, o defekto buvimas suteikia specifiškumo kiekvienam nenormalaus vystymosi variantui.

Bendrieji nenormalaus vystymosi modeliai

1. SKYRIMAS, t.y. neatitikimas tarp dviejų plėtros planų: biologinio ir socialinio (psichinio). Paprastai šie 2 planai sutampa. Vaikas auga, vystosi fiziškai ir jo amžius atitinka tam tikrą protinio išsivystymo lygį. Raidos sutrikimų turintis vaikas auga fiziškai, bręsta, bet atsilieka protiškai, neatlikus pataisos darbų, tai pablogės.

2. Būdingas nenormalus vystymasis KOMPLEKSINĖ DEFEKTO STRUKTŪRA. Visada yra pirminių sutrikimų, kurie yra nulemti biologiškai, t.y. yra organinio smegenų pažeidimo arba rimtų centrinės nervų sistemos funkcinių sutrikimų pasekmė. Jie yra atkaklūs ir negali būti pataisyti, tačiau šiandien to teigti nebegalime, nes... Medicininė korekcija gali būti atliekama, bet pirminiai sutrikimai negali būti koreguojami pedagogiškai.

Antriniai defektai formuojasi pirminių pagrindu ir yra socialiai sąlygojami, t.y. vaikas vystosi defektiniu pagrindu. Šių defektų galima išvengti arba taisyti specialiaisiais pedagoginiais metodais.

Gali būti ir tretinių, t.y. asmenybės formavimosi (charakterio, emocijų, motyvų) pažeidimai.

Antrinis defektas yra pagrindinis psichologinio tyrimo ir nenormalaus vystymosi korekcijos objektas.

3. Be sutrikusių funkcijų VISADA YRA IŠSAUGOTOJŲ FUNKCIJŲ. Korekcinis darbas turėtų būti pagrįstas nepažeistomis funkcijomis, apeinant paveiktas funkcijas. L.S. Vygotskis suformuluoja pataisos darbo principą sprendimo principas.

Darbo su vaikais praktikai yra vieta Vygotskio koncepcija „Apie mokymosi vystomąjį pobūdį“. Mokymasis turėtų paskatinti tobulėjimą, o tai įmanoma, jei mokytojas žino, kaip nustatyti „faktinės raidos zoną“ ir „artimiausio vystymosi zoną“.

Žinoma, kad kiekvienoje iš nenormalių vaikų kategorijų dėl įvairių priežasčių ir įvairaus laipsnio gyvenimiškos patirties kaupimas vėluoja, todėl mokymosi ir jų ugdymo vaidmuo įgauna ypatingą reikšmę. Tuo metu korekcinis ugdymas buvo susiaurintas iki atminties, dėmesio, stebėjimo, jutimo organų procesų lavinimo ir buvo formalių izoliuotų pratimų sistema. L.S. Vygotskis vienas pirmųjų atkreipė dėmesį į skausmingą šių mokymų prigimtį. Mokslininkas pasisakė už tokį korekcinio ir auklėjamojo darbo principą, kad nenormalių vaikų pažintinės veiklos trūkumų taisymas būtų ištirpintas visame ugdymo ir auklėjimo procese, vykdomame žaidimo, mokymosi ir darbo metu.

Plėtodamas vaikų psichologijoje mokymosi ir vystymosi santykio problemą, L.S. Vygotskis priėjo prie išvados, kad mokymasis turi būti pirmesnis, bėgti į priekį ir pakilti, vadovauti vaiko vystymuisi. Mokymasis turi vesti į tobulėjimą. Toks šių procesų santykio supratimas jam įskiepijo poreikį atsižvelgti tiek į esamą (esamąjį) vaiko išsivystymo lygį, tiek į jo potencialias galimybes („proksimalinio vystymosi zona“).

Dabartinis lygis Vygotskis apibrėžė psichinį vystymąsi kaip žinių ir įgūdžių, kurie buvo suformuoti vaikui iki tyrimo metu, remiantis jau subrendusiomis psichinėmis funkcijomis, sankaupą.

Proksimalinio vystymosi zona (ZPD) - didesnė ar mažesnė vaiko perėjimo nuo to, ką jis gali daryti savarankiškai, prie to, ką jis gali daryti bendradarbiaudamas, galimybė ir yra jautriausias simptomas, apibūdinantis vaiko raidos ir sėkmės dinamiką. Taip vyksta pažinimo procesas. Tikrasis vaiko ZPD nustatymo kriterijus bus nustatyti, ar jis gali padėti išspręsti užduotą problemą ir, įvaldęs mokymosi proceso metu jam pasiūlytas metodikas, prireikus savarankiškai jas panaudoti panašiai problemai spręsti. Mokymosi užduoties sunkumas turėtų būti proksimalinės raidos zonoje, kuri yra vaiko mokymosi gebėjimų rodiklis, o tai labai svarbu diagnozuojant.

Pagal Vygotskio mokymą, nenormalūs vaikai turi „tikrojo vystymosi zoną“ ir „proksimalinio vystymosi zoną“. Plačiausias ZPD yra normaliai besivystančiam vaikui – vaikai aktyviai bendrauja su suaugusiaisiais ir gali savarankiškai daryti tai, ką anksčiau galėdavo padaryti su pagalba. Visi nenormalūs vaikai jau turi ZPD (jie nori mažiau bendrauti, nenori pagalbos, neturi noro savarankiškai daryti tai, ką darė vakar su suaugusiuoju). Siauriausias ZPD yra protiškai atsilikusių vaikų. Labai sunku juos treniruoti.

Idėjos L.S. Vygotskio idėjos apie vaiko psichinės raidos ypatybes, tikrosios ir artimos raidos zonas, pagrindinį mokymo ir ugdymo vaidmenį, poreikį dinamiškai ir sistemingai įgyvendinti korekcinę įtaką, atsižvelgiant į asmenybės raidos vientisumą. atsispindėjo ir išplėtota teoriniuose ir eksperimentiniuose šalies mokslininkų tyrimuose, taip pat praktikoje įvairių tipų nenormalių vaikų mokyklose. L.S. koncepcijos. Vygotskis praturtino savo mokinių ir pasekėjų darbus. A.R. Lurija, A.N. Leontjevas, V.V. Lebedinskis, V.I. Lubovskis, R.E. Levina.

Dirigavo L.S. Vygotskio tyrimai visose defektologijos srityse vis dar yra esminiai plėtojant nenormalių vaikų vystymosi, mokymo ir ugdymo problemas.

L. S. Vygotskis.

Išskirtinis sovietų psichologas A. R. Luria savo mokslinėje biografijoje, pagerbdamas savo mentorių ir draugą, rašė: „Nebūtų perdėta vadinti L. S. Vygotskį genijumi“.

L.S. Vygotsky yra rusų psichologas, kultūrinės ir istorinės aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo koncepcijos kūrėjas. Jis nagrinėjo defektologijos problemas savo sukurtoje nenormalios vaikystės psichologijos laboratorijoje (1925–1926) ir suformavo naują nenormalaus vaiko raidos teoriją. Paskutiniame darbo etape jis tyrinėjo mąstymo ir kalbos santykį, reikšmių raidą ontogenezėje ir egocentrišką kalbą („Mąstymas ir kalba“, 1934). Pristatė proksimalinio vystymosi zonos sampratą. Jis padarė didelę įtaką tiek vidaus, tiek pasaulio mintims.

Iki šiol Vygotskio ir jo mokyklos idėjos sudaro tūkstančių tikrų profesionalų mokslinės pasaulėžiūros pagrindą, naujos psichologų kartos ne tik Rusijoje, bet ir visame pasaulyje semiasi įkvėpimo iš jo mokslinių darbų.

Daugiau informacijos galite rasti, ypač apie L.S.Vygotskis, Prisijungęs Psichologinis žodynas

Korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos dalykas.

Neįgaliųjų vaikų auklėjimas ir mokymas yra svarbus korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos uždavinys. Mūsų šalyje veikianti specialiojo ugdymo sistema sprendžia palankiausių sąlygų koreguoti nenormalią vaiko raidą ir jo socialinę adaptaciją problemą. Pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos žinios padės rasti būdų, kaip įveikti sunkumus auklėjant vaiką tiek specialiosiose pataisos ugdymo įstaigose, tiek masinio ugdymo sąlygomis.

Korekcinė pedagogika – tiria sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymo ir mokymo specialiosiose ikimokyklinėse įstaigose teorinius pagrindus. Korekcinė pedagogika – moko, auklėja, koreguoja.

Korekcinės pedagogikos, kaip mokslo žinių šakos, studijų dalykas – vaikai su fizine ir psichine negalia bei jų ugdymo ir auklėjimo problemos.

Korekcinė pedagogika vienija nemažai savarankiškų šakų: tai kurčiųjų pedagogika, nagrinėjanti vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymo ir lavinimo klausimus; Tiflopedagogika – vaikų su regėjimo negalia ugdymo ir ugdymo klausimai; oligofrenopedagogika – protiškai atsilikusių vaikų ugdymo ir lavinimo klausimai; Logopedija – kalbos trūkumų tyrimo ir taisymo klausimai.

Specialioji psichologija – psichologijos šaka, tirianti vaikų, turinčių raidos sutrikimų (nenormalių vaikų) psichologines ir pedagogines savybes.

Specialioji psichologija tiria vaikų, kuriems reikia specialių ugdymo ir auklėjimo sąlygų, raidos ypatumus. Tai vaikai, turintys analizatorių, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, emocinės-valinės sferos, įvairių intelekto sutrikimų.

Raidos sutrikimų priežastys.

Anomalijos ar vystymosi defektai yra pagrįsti nervų sistemos ar specifinio analizatoriaus sutrikimais, dėl kurių atsiranda netipinė organų ar viso organizmo sandara ir veikla. Nukrypimai atsiranda intrauterinio, postnatalinio vystymosi metu arba dėl paveldimų veiksnių poveikio. Priklausomai nuo anomalijų priežasčių, jos skirstomos į įgimtas ir įgytas.

Esant visų tipų patologijoms, nervų sistemoje gali būti aptikti pažeidimai (lūžimas ar nepakankamas išsivystymas). Tokiais atvejais jie kalba apie organinio pažeidimo buvimą - įgimtą ar įgytą. Tačiau kartu su organiniais pažeidimais gali atsirasti tam tikrų nervų sistemos dalių funkcijų sutrikimų, susijusių su padidėjusiu jaudrumu ar slopinimu, atskirų funkcinių sistemų darbo koordinavimo stoka. Tokiais atvejais jie kalba apie funkcinius nervų veiklos sutrikimus.

Įgimtų anomalijų priežastys yra įvairios. Įgimtos anomalijos yra įvairių žalingų poveikių embrionui ir besivystančiam vaisiui prenataliniu laikotarpiu pasekmė - intoksikacija (organizmo apsinuodijimas toksinėmis medžiagomis), infekcijos, fizinės ir psichinės traumos, nėštumo toksikozė, netinkama mityba, įvairios nėščios moters ligos. (širdies, plaučių, endokrininių liaukų ligos).

Motinos badas, distrofija, netinkama mityba gali sukelti vaisiaus maistinių medžiagų trūkumą: baltymų, riebalų, angliavandenių, vitaminų.

Hormoniniai sutrikimai, inkstų ir kepenų ligos, motinos alkoholizmas, vaistų vartojimas nėštumo metu (antibiotikų, sulfatų ir kt.) – visa tai neigiamai veikia vaisiaus vystymąsi.

Intrauterinės infekcijos sukėlėjai gali būti įvairių ligų (raudonukės, gripo, tymų ir kt.) virusai. Ligos šaltinis – serganti mama. Su įgimta raudonuke pastebimi įvairūs regėjimo pažeidimai, pavyzdžiui, katarakta (lęšiuko drumstimas), taip pat motoriniai sutrikimai.

Dėl motinos ir vaisiaus kraujo Rh nesuderinamumo galimi įvairūs smegenų pažeidimai. Šiuo atveju pažeidžiami subkortikiniai dariniai, laikinosios žievės sritys ir klausos nervai.

Yra tiesioginis ryšys tarp besivystančio vaisiaus poveikio patogeniniams veiksniams laiko ir neigiamų pasekmių. Kuo anksčiau embrionas pažeidžiamas intrauteriniame vystymosi etape, tuo sunkesnės yra šių žalingų reiškinių pasekmės. Sunkiausi kalbos defektai atsiranda, kai vaisiaus vystymasis sutrinka nuo 4 savaičių iki 4 mėnesių.

Dažnai įgimtos vaikystės anomalijos atsiranda dėl genetinių (paveldimų) veiksnių. Galima paveldėti kai kurias protinio atsilikimo formas (pavyzdžiui, Dauno ligą) ir psichozes, kurias sukelia chromosomų struktūros ar skaičiaus anomalijos. Chromosomų ligų dažnis tarp naujagimių yra apie 1 proc. Taip pat paveldimi įvairūs kurtumo tipai ir tam tikri regos analizatoriaus sutrikimai. Sergant chromosominėmis ligomis, atsiranda mikrocefalija (nepakankamas smegenų žievės išsivystymas), kuri yra gilaus intelekto defekto priežastis. Tėvų generatyvinių ląstelių nepilnavertiškumą gali lemti ne tik paveldimumas, bet ir išorinės įtakos. Pavyzdžiui, branduolinės spinduliuotės poveikis motinos organizmui ar aplinkos sutrikimai jos gyvenamojoje vietoje dažnai sukelia įvairias vaiko deformacijas ir jo protinį atsilikimą.

Jie itin neigiamai veikia palikuonis, sukelia įgimtas anomalijas, tėvų alkoholizmą ir priklausomybę nuo narkotikų. Motinos alkoholizmas sukelia vaisiaus centrinės nervų sistemos, jo skeleto ir vidaus organų pakitimus, sukeliančius įvairius defektus. Pastebimas vadinamasis vaisiaus „alkoholinis sindromas“, kuriam būdingas vaisiaus augimo sulėtėjimas, mikrocefalija (galvos dydžio sumažėjimas), raumenų silpnumas, padidėjęs jaudrumas ir motorikos slopinimas.

Įgytos vaikystės anomalijos atsiranda dėl įvairių žalingų poveikių vaiko organizmui gimimo metu ir vėlesniais vystymosi laikotarpiais. Mechaniniai vaisiaus pažeidimai (natūralūs sužalojimai) ir naujagimio kvėpavimo sustojimas (natūrali asfiksija) gali būti pavojingi.

Tai, kaip vyko gimdymo procesas, vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį. Nepalankių gimdymų atvejai šiais laikais nėra neįprasti. Ypač dažnai pasitaiko įvairių gimdymo traumų. Tarp jų pirmoje vietoje yra asfiksija, o tai reiškia uždusimą. Toliau pagal paplitimą yra kaukolės sumušimai, galvos smegenų sužalojimai užmaunant žnyplę ir neteisinga gimdančios moters padėtis gimdymo metu, pavyzdžiui, atsistojimas po gimdymo.

Organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai gali būti sunkių ligų, patirtų ankstyvoje vaikystėje (nuo vienerių iki 3 metų), pasekmė. Tai meningitas, encefalitas, poliomielitas, tymai ir gripas. Liga meningitas (smegenų dangalų uždegimas) gali išsivystyti hidrocefalija, kurtumas, judėjimo sutrikimai, protinis atsilikimas. To, kas buvo patirta, pasekmės encefalitas (smegenų uždegimas) labai priklauso nuo paciento amžiaus. Ankstyvoje vaikystėje tai gali sukelti didelį protinio ir motorinio vystymosi vėlavimą, emocinius protrūkius ir nestabilią nuotaiką. Poliomielitas (ūminė infekcinė nervų sistemos liga) smarkiai apriboja vaiko motorines galimybes. Liga pasižymi nuolatiniu atskirų raumenų grupių paralyžiumi.

Smarkiai nepalankios jo gyvenimo socialinės sąlygos vaikui nepraeina be pėdsakų. Jie sukelia ankstyvą vaikystės nepriteklių, kuris stabdo fizinį, intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Jei nepavyko išvengti vaiko raidos sutrikimų, reikia dėti visas pastangas maksimaliai išnaudoti sveikas organizmo sistemas ir padėti vaikui užimti savo vietą gyvenime, nepaisant sunkumų, susijusių su jo negalia.

Literatūra:

V.A. Lapšinas, V.P. Puzanovas "Defektologijos pagrindai" Maskva 1990 m.
I. Yu. Levchenko "Patopsichologija: teorija ir praktika" Maskva 2000 m
Skaitytojas "Vaikų, turinčių psichikos sutrikimų, psichologija" Petras 2001 m

Nenormalaus vystymosi samprata.

Nenormalūs vaikai – tai vaikai, turintys fizinės ar psichinės raidos nukrypimų ir kuriems reikia specialių ugdymosi sąlygų.

Nenormalių vaikų vystymuisi iš esmės galioja tie patys dėsniai, kaip ir normalių vaikų vystymuisi. Nenormalaus vystymosi procese atsiranda ne tik neigiami aspektai, bet ir teigiami vaiko gebėjimai. Nenormalių vaikų unikalumą lemia natūralios kompensacijos procesai, naudojant nepažeistas funkcijas. Bet tam, kad nenormalių vaikų vystymasis būtų kuo artimesnis normaliam, reikalinga specialiųjų pedagoginių poveikių sistema, kuri turėtų korekcinį dėmesį ir atsižvelgtų į defekto specifiką.

Atsižvelgiant į anomalijos tipą, išskiriamos šios nenormalių vaikų kategorijos:

• Vaikai, turintys proto negalią arba protiškai atsilikę vaikai
• Vaikai, turintys klausos sutrikimų, kurtieji, neprigirdintys
• Vaikai su regėjimo negalia, aklieji ir silpnaregiai
• Vaikai, turintys kalbos sutrikimų
• Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų
• Vaikai, turintys protinį atsilikimą
• Vaikai, turintys sudėtingų defektų (sudėtiniai sutrikimai)
• Vaikai, turintys emocinių sutrikimų (ankstyvosios vaikystės autizmo sindromas)
• Vaikai, turintys elgesio sutrikimų (vaikai, sergantys įvairiomis psichopatijomis)

Psichinė disontogenezė ir pagrindiniai jos variantai.

Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) yra pagrindinis dalykas, skiriantis žmogaus psichiką nuo gyvūnų psichikos. HMF yra sudėtingi psichologiniai procesai, kurie yra socialinio pobūdžio, susiformuoja gyvenimo metu, savavališkai vykdomi ir perduodami kalba. Yra du psichinių funkcijų lygiai:

1. Natūralūs psichikos reiškiniai yra tos psichikos vystymosi prielaidos, su kuriomis žmogus gimsta (perduodamas paveldėjimo būdu).
2. Kultūriniai psichiniai reiškiniai – šie psichiniai reiškiniai susiformuoja veikiami žmonių visuomenės kultūros. Kultūra reiškia visus civilizacijos laimėjimus. Pagrindinis pasiekimas – kalbos ir rašymo įvaldymas.

Antrasis HMF lygis susidaro per gyvenimą. Formavimosi mechanizmas – kultūrinės ir istorinės patirties pasisavinimas, ankstesnės kartos žinios perduodamos kalba ir ugdymu. Per šį vaizdavimą teorija L.S. Vygotskis gavo pavadinimą „Kultūrinė-istorinė psichikos atsiradimo ir vystymosi teorija“.

Disontogenezė –
HMF formavimosi pažeidimas vaikystėje (HMF susidaro su nukrypimais)

Užduotis: kiekvienam disontogenezės variantui būtina nustatyti vaikų, turinčių raidos sutrikimų, kategoriją.

1 variantas NEišvystytas (mechanizmas yra psichinių funkcijų formavimosi sustojimas).

Bendrojo nuolatinio neišsivystymo tipo disontogenezei būdingiausias traumos laikas yra ankstyvas, kai yra ryškus smegenų sistemų, pirmiausia sudėtingiausių, turinčių ilgą vystymosi laikotarpį, nesubrendimas. Smegenų pažeidimai, susiję su genetiniais apsigimimais, difuziniai nesubrendusių smegenų pažeidimai dėl daugybės intrauterinių, gimimo ir ankstyvų postnatalinių poveikių, lemiančių smegenų sistemų nepakankamo išsivystymo pirmumą ir visumą.

2 variantas SUSTABDYTAS PLĖTRA (būdingas lėtas vienos ar kelių psichinių funkcijų formavimosi tempas).

Uždelsto vystymosi tipo psichinei disontogenezei būdingas kognityvinės ir emocinės sferų formavimosi greičio sulėtėjimas, jų laikinas fiksavimas ankstesniuose amžiaus tarpsniuose. Sulėtėjusią protinę raidą gali lemti genetiniai veiksniai, lėtinės ligos, nepalankios auklėjimo sąlygos, infekcijos, intoksikacijos, galvos smegenų traumos.

Šiam disontogenezės variantui būdingas mozaikinis pažeidimų raštas, kuriame kartu su nepakankamomis funkcijomis yra ir išlikusių. Uždelsto vystymosi atveju nustatoma geriausia vystymosi ir korekcijos dinamikos prognozė.

3 variantas PAŽEIDIMAS (būdingas anksčiau susiformavusių funkcijų žlugimas veikiant žalingiems veiksniams).

Pažeistos raidos priežastimi gali būti paveldimos ligos, infekcijos, intoksikacijos, centrinės nervų sistemos pažeidimai, t.y. Priežastys yra tokios pat kaip ir 1 ir 2 plėtros variantų. Pagrindinis skirtumas tarp šio vystymosi varianto yra susijęs su vėlesniu patologiniu poveikiu smegenims, kai dauguma smegenų sistemų jau yra iš esmės suformuotos. Disontogenezės pobūdį lemia rimtų daugelio susiformavusių psichinių funkcijų pažeidimo ir ontogenetiškai jaunesnių formacijų (priekinių sistemų) neišsivystymo derinys. Progninio vystymosi prognozė yra nepalanki, dažnai su stipria intelekto ir elgesio regresija.

4 variantas IŠKREIŠTAS PLĖTRA. Esant iškreiptam vystymuisi, pastebimi sudėtingi bendro neišsivystymo, uždelsto, pažeisto ir pagreitėjusio atskirų psichinių funkcijų vystymosi deriniai. Pastaruoju metu vis dažniau išsakoma nuomonė apie šios raidos anomalijos ryšį su organiniais smegenų pažeidimais. Būdinga ryškiausia asinchronija (sutrinka atskirų sistemų raidos seka). Autizmo atsiradimą, ypač ankstyvosiose vystymosi stadijose, daugiausia lemia išsklaidytos aplinkos baimės. Ryškus bendravimo trūkumas yra svarbiausias vaiko socialinio vystymosi stabdis.

Vaikams būdingi 2 požymiai: (1) emocinių sutrikimų buvimas; (2) iškreiptas mąstymas – nenaudoja apibendrintos socialinės patirties, o naudoja savo išvadas ir apibendrinimus.

5 variantas DEFICITO RAIDAS – patologinis asmenybės formavimasis vaikams, turintiems rimtų regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, kai jutimo dirgiklių trūkumas sukelia emocinės sferos sutrikimus. Tai yra HMF susidarymo vaikams, turintiems analizatorių ir raumenų ir kaulų sistemos defektų, pažeidimas. HMF susidaro nesant informacijos, todėl HMF susidarymo procesas yra iškraipomas.

Ypatingas disontogenezės tipas yra nepakankamas vystymasis. Susijęs su sunkiais atskirų analitinių sistemų: regėjimo, klausos, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais (smarkiu neišsivystymu ar pažeidimu). Dėl pirminio analizatoriaus defekto nepakankamai išvystytos su juo labiausiai susijusios funkcijos, taip pat sulėtėja daugelio kitų funkcijų plėtra. Tam tikrų psichinių funkcijų vystymosi sutrikimai stabdo visą psichinį vystymąsi.

Vaiko, sergančio trūkumo tipo disontogeneze, psichinės raidos prognozė yra susijusi su šios funkcijos pažeidimo gyliu. Pirminis potencialus intelektinės sferos ir kitų sensorinių sistemų saugumas yra lemiamas. Nepakankamas vystymasis dėl atskirų jutimo sistemų sutrikimų yra ryškiausi kompensavimo pavyzdžiai dėl kitų komunikacijos kanalų ir intelektinių galimybių išsaugojimo. Ši kompensacija mokama tinkamo išsilavinimo ir mokymo sąlygomis. Esant nepakankamam korekciniam darbui, atsiranda raidos sutrikimų tiek kognityvinėje veikloje, tiek vaiko asmenybėje.

6 variantas DISHARMONINIS PLĖTRA (rodo vaiko, kurio pažintinė veikla nepažeista, elgesio sutrikimą). Esant neharmoningam vystymuisi, formuojasi nenormalios asmenybės, kurioms būdinga neadekvati reakcija į išorinius aplinkos dirgiklius, dėl ko daugiau ar mažiau sutrikdomas elgesys ir apsunkinamas aktyvus prisitaikymas prie aplinkos.

Neharmoningo vystymosi modelis yra daugybė psichopatijų, dažniausiai paveldimų. Psichopatijos sunkumo laipsnis ir net pats jos formavimasis labai priklauso nuo auklėjimo sąlygų ir vaiko aplinkos.

Literatūra:
Skaitytojas "Vaikų, turinčių psichikos sutrikimų, psichologija" Petras 2001 m

Psichikos raidą lemiantys veiksniai.

1. Nenormalaus vystymosi variantas priklauso nuo centrinės nervų sistemos pažeidimo laiko. Iki 3 metų ir po 3 metų atsirandantys centrinės nervų sistemos pažeidimai lemia įvairių disontogenezės variantų formavimąsi. Jei pažeidimas yra iki 3 metų, tada vaiko vystymasis vyksta netinkamai. Vystymasis vyksta, bet jis sutrikęs – neišsivystymas (protinis atsilikimas), uždelstas vystymasis (alalia). Jei po 3 metų atsiranda psichinė žala, tai jau susiformavusių psichinių funkcijų suirimas (netekimas). Dažnai pažeidimui po 3 metų būdinga ryški neigiama dinamika (blogesnė ir blogesnė) ir dėl to visiškai sutrinka psichika.
2. Nenormalaus vystymosi tipas priklauso nuo sutrikimo vietos smegenų žievėje (kurios smegenų sritys yra paveiktos).
3. Nenormalaus vystymosi tipas priklauso nuo sutrikimo sunkumo.

Raidos sutrikimų ankstyvos diagnostikos ir korekcijos svarba.

Ankstyvasis amžius yra ypatingas organų ir sistemų formavimosi ir, visų pirma, smegenų veiklos laikotarpis. Smegenų žievės funkcijos vystosi dėl organizmo sąveikos su aplinka, ypač intensyviai tai vyksta pirmaisiais trejais gyvenimo metais. Ankstyvoji vaikystė pasižymi daugybe ypatybių.

Pirmoji savybė yra itin greitas vystymosi tempas, pasižymintis spazminiu pobūdžiu. Lėto kaupimosi periodai kaitaliojasi su kritiniais laikotarpiais. 1 metų krizė siejama su vaikščiojimo įvaldymu. 2 metų krizė yra lūžis kalbos raidoje, vystosi kalbos ir mąstymo veikla, vaizdinis ir efektyvus mąstymas. 3 metų krizė yra vaiko savimonės ugdymas.

Šuolių nebuvimas yra vaiko raidos nukrypimų pasekmė.

Antroji savybė yra besiformuojančių įgūdžių ir gebėjimų nestabilumas ir neužbaigtumas. Veikiant nepalankiems veiksniams (stresui, ligai, pedagoginės įtakos stokai), gali atsirasti įgūdžių praradimas, atsilikimo reiškinys, t.y. įstrigo ankstesniame vystymosi etape.

Trečioji savybė ankstyvoji vaikystė – tai vaikų sveikatos būklės, fizinės ir neuropsichinės raidos ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Vaiko sveikatos pokyčiai veikia jo neuropsichinę sferą.

Klausimai testui kurse „Pataisos pedagogika ir specialioji psichologija“

1. Šiuolaikinė korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemos kūrimo koncepcija.
2. Korekcinės pedagogikos dalykas ir uždaviniai.
3. Specialiosios psichologijos dalykas ir uždaviniai.
4. Nenormalaus vystymosi samprata. Nenormalių vaikų kategorijos.
5. Raidos sutrikimų priežastys.
6. Specialiosios pedagogikos metodiniai pagrindai.
7. Psichinė disontogenezė ir pagrindiniai jos variantai.
8. Psichikos raidą lemiantys veiksniai.
9. L. S. Vygotskio teorinių sampratų reikšmė korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos raidai.
10. Bendrieji normalios psichinės raidos dėsniai.
11. Bendrieji nenormalaus vystymosi modeliai.
12. Doktrina apie sudėtingą psichikos vystymosi defektų struktūrą.
13. L. S. Vygotskio koncepcija „Apie mokymosi vystomąjį pobūdį“. Ryšys tarp „faktinės raidos“ ir „proksimalinio vystymosi“ zonų esant normaliam ir nenormaliam vystymuisi.
14. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinio tyrimo principai.
15. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinio tyrimo principai. Kiekybinės ir kokybinės psichologinių tyrimų rezultatų analizės ryšys.
16. Sisteminis požiūris į raidos sutrikimų analizę. Defekto struktūra. Pirminių ir antrinių defektų santykis.
17. Vaiko, turinčio raidos sutrikimų, psichologinio tyrimo metodai. Stebėjimo metodo svarba tiriant anomalų vaiką.
18. Vadovaujančios veiklos formavimosi ir kaitos ypatybės nenormalaus vystymosi sąlygomis.
19. Nenormalių vaikų aprūpinimo įstaigų principai ir organizavimas.
20. Sutrikusio vystymosi kūdikių korekcinio ugdymo ir ugdymo apibendrinto modelio konstravimo principai.

Nenormalus vystymasis– plėtra su trūkumais.

Nenormalus vystymasis- ne ydingas, o unikalus vystymasis, neapsiribojantis neigiamais ženklais, o turintis visą eilę teigiamų, atsirandančių dėl vaiko, turinčio ydą, prisitaikymo prie pasaulio. Ši sąvoka įtraukta į sąvokų ratą, kurį vienija terminas „disontogenezė“, reiškiantis įvairias ontogenetinių sutrikimų formas.

Koncepcijoje "nenormalus vystymasis" apima keletą nuostatų: Pirma, vaiko defektas, skirtingai nei suaugusiojo, sukelia raidos sutrikimus, Antra, vaiko defektas tam tikromis sąlygomis gali sukelti raidos sutrikimų. Vaikų smegenys pasižymi dideliu plastiškumu, o vaikystėje yra puikus gebėjimas kompensuoti defektą. Atsižvelgiant į tai, net ir esant tam tikrų smegenų dalių ir takų pažeidimams, atskirų funkcijų praradimas gali būti nepastebėtas. Parametrų nustatymas disontogenezės analizei leidžia atlikti nenormalaus vystymosi kvalifikacija. Šie parametrai apima: funkcinė sutrikimo lokalizacija, priklausomai nuo to, išskiriamas konkretus defektas, atsiradęs dėl gnozės, praktikos, kalbos pažeidimo ir bendras, susijęs su smegenų žievės ir subkortikinių sistemų reguliavimo pažeidimu; pralaimėjimo laikas(kuo anksčiau įvyko pažeidimas, tuo labiau tikėtinas funkcijų nepakankamo išsivystymo reiškinys; esant vėlyvam pažeidimui, žala atsiranda žlugus psichinėms funkcijoms); žalos laipsnis(gilesnė žala lemia ryškius raidos sutrikimus).

Nenormalūs vaikai– vaikai, turintys įgimtų ar įgytų fizinės ir psichinės raidos sutrikimų. Vaikai, turintys raidos sutrikimų, apima protiškai atsilikusius; kurčias, neprigirdintis, vėlai apkurtęs; aklieji ir silpnaregiai; vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų ir raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų; protinis atsilikimas; su sunkiais emocinės-valinės sferos sutrikimais (ankstyvosios vaikystės autizmas); daugybiniai pažeidimai. Jiems reikalinga kompleksinė reabilitacija, derinant medicininę, psichologinę, pedagoginę ir socialinę pagalbą bei individualizuotą pagalbą. Šiuolaikinis termino „nenormalūs vaikai“ atitikmuo yra terminai „vaikai su negalia“, „specialiųjų poreikių vaikai“ ir „specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai“.

Žmonių kultūroje, kiekvienoje visuomenėje, yra specialiai sukurta erdvė, apimanti tradicijas ir moksliškai pagrįstą požiūrį į įvairaus amžiaus vaikų mokymą šeimyninėje aplinkoje ir specialiai organizuotose ugdymo įstaigose. Pirminiai vystymosi sutrikimai lemti vaiko praradimą iš šios socialiai ir kultūriškai sąlygotos erdvės, labai sutrikdomas ryšys su visuomene ir kultūra kaip vystymosi šaltiniu. Ryšys tarp tėvų ir vaiko lygiai taip pat stipriai sutrinka jau pačioje ankstyvoje stadijoje, nes suaugęs kultūros nešėjas negali ir nežino, kaip raidos sutrikimų turinčiam vaikui perteikti socialinės patirties, kurią jo normaliai besivystantis bendraamžis įgyja spontaniškai, be specialiai organizuoto. papildomos ir specifinės mokymosi priemonės, metodai, būdai.

L.S. – pasiūlė Vygotskis Išskirkite dvi nenormalaus vystymosi simptomų grupes: pirminis– sutrikimai, tiesiogiai atsirandantys dėl biologinio ligos pobūdžio; antraeilis, kylančios netiesiogiai socialinio vystymosi procese. Antrinis defektas yra pagrindinis psichologinio tyrimo objektas. Būtent antrinis ir tretinis defekto sluoksniai lemia vaiko elgesio unikalumą. Šiuo atžvilgiu pagrindinis uždavinys – psichologinės ir pedagoginės korekcijos priemonėmis užkirsti kelią, susilpninti ar įveikti netiesiogiai kylančius pažeidimus. Pataisymas– psichologinės ir pedagoginės veiklos forma, skirta ištaisyti vaikų raidos trūkumus ir nukrypimus. Specialiojoje psichologijoje terminas vartojamas tam tikra reikšme – atskirų pažeidimų taisymas, pavyzdžiui, garso tarimo trūkumai, trumparegystės koregavimas akiniais ir pan., o bendra prasme – korekcinis ir ugdomasis darbas kaip priemonių sistema. skirtas antriniams trūkumams išlyginti. Šia prasme korekcija turėtų būti atliekama psichologinių, medicininių ir pedagoginių priemonių kompleksu, naudojant specialius metodus ir remiantis nepažeistomis funkcijomis. Reikėtų pažymėti, kad plėtojant taikomąją raidos psichologiją, terminas „korekcija“ buvo savotiškai išplėstas iki normalaus psichikos vystymosi srities. Čia tai reiškia veiklą, kuria siekiama sukurti optimalias galimybes ir sąlygas protiniam vystymuisi normaliose ribose. Priešingai nei simptominė korekcija specialiojoje psichologijoje, normalios vaiko raidos korekcija yra nukreipta į nukrypimų šaltinį ir priežastis.

Kompensacija– tai sudėtingas, įvairus organizmo funkcijų pertvarkymo procesas sutrikus ar netekus kokių nors funkcijų. Kompensacija grindžiama neuropsichologiniais mechanizmais, pakeičiančiais kai kurių paveiktų smegenų žievės sričių funkcijas kitomis. Taigi socialiniai veiksniai vaidina lemiamą vaidmenį kompensavimo procese.

Nenormalus vystymasis

Nenormalus vystymasis- didelis nukrypimas nuo amžiui būdingų fizinio ir psichinio vystymosi normų, atsiradusių dėl rimtų įgimtų ar įgytų defektų ir reikalaujančių specialių auklėjimo, mokymo ir gyvenimo sąlygų. Anomalijos apibrėžimas gana apgaulingas ir sudėtingas procesas. Nenormalus elgesys ir nenormalaus asmenybės vystymosi požymiai gali būti psichikos sutrikimas. Kai prašoma apibūdinti nenormalų elgesį, žmonės paprastai sako, kad jis pasitaiko retai, atrodo keistai, kelia nerimą ir yra pavojingas.

Vienas iš praktinių būdų nustatyti nenormalią asmenybės raidą yra paklausti, ar toks vystymasis nesukelia kokių nors sutrikimų žmogaus gyvenime. Kuo labiau toks vystymasis trukdo sėkmingai funkcionuoti svarbioms gyvenimo sritims (įskaitant psichologines, tarpasmenines ir pasiekimų), tuo didesnė tikimybė, kad ji yra nenormali. Turėdamas pagrindinį supratimą, kas tai yra nenormalus asmenybės vystymasis, galime sutelkti dėmesį į jo priežastis. Tokio asmeninio tobulėjimo priežastis galima pažvelgti iš įvairių požiūrių. Kiekvienas iš šių modelių mums kažką pasakoja apie skirtingą daugialypės psichikos sutrikimų grupės aspektą.

Yra keletas priežasčių, sukeliančių nenormalų asmenybės vystymąsi: biologija ir genetika, psichodinamika ir tėvų ir vaikų santykiai, prisirišimas ir saugumas, išmoktas elgesys, iškreiptas mąstymas. Nenormalios asmenybės raidos modeliai, aprašyti aukščiau, yra gana skirtingi vienas nuo kito ir kiekvienas yra daugiau ar mažiau tinkamas tam tikriems sutrikimams. Kadangi dauguma anomalijų yra gana sudėtingos, nė vienas modelis negali visiškai paaiškinti jų atsiradimo priežasčių.

Esant nenormaliam vaikų vystymuisi suprasti reikšmingus vaiko raidos nukrypimus nuo fizinės ar psichinės normos, kuriems būtinas jo auklėjimas ir ugdymas ypatingomis sąlygomis, kad būtų užtikrintas raidos trūkumų korekcija ir kompensavimas. Tinkamiausios sąlygos tam sudarytos specialiosiose ugdymo įstaigose. Tik specialistai gali nustatyti, kiek reikšmingų nukrypimų yra vaiko raidoje. Kartais vaikas turi kokių nors sutrikimų (pavyzdžiui, negirdi viena ausimi), tačiau tai negali būti laikoma nenormalia raida, nes nėra fizinės ir psichinės raidos pažeidimų.

Speciali mokslo šaka nagrinėja nenormalių vaikų raidą ir jų auklėjimo bei ugdymo metodų kūrimą. defektologija. Visi defektai, sukeliantys vaiko raidos nukrypimus, skirstomi į įgimtas ir įgytas. Gimimo defektai gali atsirasti dėl paveldimų veiksnių, žalingo poveikio vaikui nėštumo metu (intrauterinės infekcijos, traumos, intoksikacijos, įskaitant alkoholį), taip pat asfiksija ir gimdymo traumos. Įgytos anomalijos sukelia ankstyvoje vaikystėje patirtos infekcinės ligos (meningitas, poliomielitas ir kt.), taip pat traumos, intoksikacijos ir kt.

Išskiriami šie anomalijų tipai: regos sutrikimai, klausos sutrikimai, intelekto sutrikimai, kalbos sutrikimai, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai, emociniai sutrikimai. nenormalus vaikų vystymasis, sukeltas pirminių sutrikimų, išreiškiamas antriniais raidos nukrypimais. Taigi, kai pažeidžiama klausa, vaikas patiria iškreiptą žodinės kalbos raidą, o tai savo ruožtu sukelia vaiko pažinimo ir asmeninio vystymosi sutrikimus. Nepriklausomai nuo pirminio sutrikimo pobūdžio, vaikas atsiliks psichinių funkcijų raidoje, jos vystysis lėčiau. . Nenormalus vystymasis veikia visų rūšių vaiko veiklą – objektyvią, žaismingą, produktyvią. Veiksmingiausias nenormalių vaikų bendrasis, darbo ir profesinis mokymas vykdomas specialiosiose mokyklose. Korekcinis ir terapinis darbas padeda jiems socialiai adaptuotis ir integruotis į visuomenę.

Nenormalus vystymasis – abstraktus. Nenormalus vystymasis

esmė, mechanizmai, tipai, pagrindiniai modeliai

„Anomalija“ reiškia nukrypimą nuo normos, bendro modelio, vystymosi netolygumą. Psichikos raidos anomalijų dėsningumų tyrimas sutelktas į vaikų patopsichologijos, defektologijos (specialiosios psichologijos ir specialiosios pedagogikos) ir vaikų psichiatrijos sritis. Nenormalus vystymasis visada grindžiamas organiniais ar funkciniais nervų sistemos sutrikimais arba konkretaus analizatoriaus periferiniais sutrikimais.

Nenormalaus vaikystės vystymosi psichologija yra psichinės disontogenezės dėsnių mokslas. Dyzontogenija – tai bet koks nukrypimas nuo normalios psichinės ontogenetinės raidos (daugiausia ankstyvoje vaikystėje, kai nesusiformuoja morfologinės struktūros).

Psichinės veiklos nukreipimo mechanizmai disontogenezės metu yra panašūs į normalios psichikos formavimosi mechanizmus. Bendrieji anom. raida: komunikacijos funkcijų sutrikimas, socializacijos proceso sutrikimas, universalių socialinių žinių įsisavinimo sutrikimas. Bendrieji modeliai taikomi visų tipų disontogenezei. Tam tikros rūšies anomalijai būdingi specifiniai modeliai.

Disontogenezės veiksniai:

1) biologiniai – endogeniniai (organiniai smegenų pažeidimai, genetiniai sutrikimai, gimdymo traumos, postnataliniai veiksniai: infekcijos, traumos, navikai ir kt.),

2) socialinis-egzogeninis (neturėjimas: sensorinis, motorinis, emocinis, pažintinis, socialinis)

2) socialinė-psichologinė (nepalanki psichinė atmosfera šeimoje, netinkamas auklėjimas)

Nenormalaus vystymosi modeliai:

nesubrendęs smegenų kondicionavimas. padidinti jautrumą žalai

pažeidimo laikas: pažeidimo mastas ryškesnis, kuo anksčiau pasireiškė patogeninis poveikis

proporcingas smegenų pažeidimo intensyvumui. pažeidimai

Sutrikimo pobūdis priklauso ir nuo proceso lokalizacijos smegenyse bei paplitimo laipsnio

galimybė kompensuoti defektą.

sudėtinga nenormalaus vaiko vystymosi struktūra (vieno analizatoriaus defektas arba intelekto defektas sukelia daugybę nukrypimų, dėl kurių susidaro holistinis unikalaus netipinio vystymosi vaizdas)

ligos simptomai turi tam tikrą kintamumą, skirtingą apraiškų sunkumo laipsnį ir trukmę.

Tai yra su amžiumi susiję simptomai, katė yra ant normos ribos ir nėra anomalija

neigiami ligos simptomai daugiausia lemia disontogenezės specifiškumą ir sunkumą, teigiami simptomai lėtina vystymosi eigą

Patopsichologiniai disontogenezės modeliai

funkcinė sutrikimo lokalizacija (konkretus ir bendras defektas).

sužalojimo laikas (prasidėjimo momentas ir ilgalaikis poveikis, regresija jautrumo periode)

ryšys tarp pirminio tiesioginio ir antrinio tarpininkaujamų defektų

tarpfunkcinių sąveikų sutrikimas nenormalios sistemogenezės procese (laikina nepriklausomybė – izoliacija, asociatyvūs ryšiai yra inertiški, funkcijų sulėtėjimas ir pagreitėjimas

Disontogenezės tipai

Psichinę disontogenezę galima pavaizduoti šiais variantais:

1) nepakankamas išsivystymas (smegenų sistemų nesubrendimas),

2) uždelstas vystymasis (formavimosi greičio sulėtėjimas).

pastangas ir gautą atlygį. Kai pacientui atsiranda ir vystosi SEW požymiai, būtina atkreipti dėmesį į jo darbo sąlygų gerinimą (organizaciniu lygmeniu), besiformuojančių santykių komandoje pobūdį (tarpasmeninis lygis), asmenines reakcijas ir sergamumą (individualus lygis). ).

Reikšmingas vaidmuo kovojant su SEV pirmiausia skiriamas pačiam pacientui.

 stenkitės apskaičiuoti ir sąmoningai paskirstyti savo krūvius;

 išmokti pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos;

 lengviau sprendžiami konfliktai darbe;

 nesistenkite visada ir visame kame būti geriausiu.

studfiles.net

Santrauka – nenormalus vystymasis

Turinys

3 įvadas

1. Nenormalaus vystymosi samprata 4

2. Bendrieji nenormalaus vystymosi modeliai 6

3. Specifiniai nenormalaus vystymosi modeliai 9

14 išvada

Literatūra 15

Įvadas

Susidomėjimas anomalaus vaiko psichologinio vystymosi ypatybių problema Rusijos psichologijoje kilo ilgą laiką. Nenormaliam vystymuisi būdingų dėsningumų ir vienai ar kitai defekto formai būdingų bruožų nustatymas yra labai svarbus kuriant produktyvius ugdymo ir korekcinio darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais būdus ir formas, taip pat kuriant veiksmingus sutrikimų diagnostikos ir atrankos metodus. vaikų į atitinkamo tipo įstaigas. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, lyginamieji tyrimai svarbūs ir bendrajai psichologijai, nes sutrikusių funkcijų tyrimai leidžia aptikti, kas normalios raidos sąlygomis egzistuoja paslėpta ir sudėtinga forma. Tačiau nustatyti tikrai specifinius modelius ar specialias bendresnių vystymosi dėsnių apraiškas yra sudėtingas ir sunkus dalykas. Raštai ar bruožai, kuriuos mokslininkai nustatė kaip būdingus kiekvienam konkrečiam defektui, dažnai nėra tokie. Tai nulėmė šios teorinės studijos temą.

Šio tyrimo tikslas – ištirti nenormalaus vaiko psichologinės raidos modelius.

Šis tikslas yra nurodytas šiuose tyrimo tiksluose:

Išplėskite sąvokas „nenormalus vystymasis“ ir „nenormalus vaikas“. Ištirti nenormalaus vystymosi modelių problemos išplėtimo laipsnį psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Atskleiskite bendrus nenormalaus vystymosi modelius.

Išanalizuoti specifinius nenormalaus vystymosi modelius.

Problemoms spręsti taikytas psichologinės ir pedagoginės literatūros apie nenormalaus vaiko psichologinės raidos dėsningumus teorinės analizės metodas.

1. Nenormalaus vystymosi samprata

Sąvokos „nenormalus vystymasis“ ir „nenormalus vaikas“ šiandien labai aktyviai vartojamos specialiojoje psichologijoje.

Nenormalus vystymasis suprantamas kaip bendros žmogaus raidos eigos pažeidimas dėl bet kokių fizinių ar psichinių defektų. Sąvoka „anomalus“ yra pagrįsta graikų kalbos žodžiu „anomalos“, kuris išvertus į rusų kalbą reiškia „neteisingas“.

referatbox.com

Kas yra nenormalus vystymasis?

Paprastai raidos sutrikimų turintys vaikai labai anksti pradeda varginti savo tėvus. „Nevaikšto“, „nekalba“, „nedomina žaislai“, „nebendraujantis, abejingas aplinkai“, „bijo vaikų“, „motorinis neramus“, „agresyvus“ - su šiais ir su panašiais skundais tėvai dažniausiai kreipiasi pagalbos į vaikų psichologus ir gydytojus.Patirtis rodo, kad viena dažniausių problemų, susijusių su vaiko raida, yra kalbos raidos vėlavimas. Taip nutinka todėl, kad pirmaisiais kūdikio gyvenimo metais kalba vystosi intensyviausiai.

Tuo pačiu metu bet kokia vaiko sveikatos problema, dėl kurios susilpnėja jo kūnas ir vėluoja centrinės nervų sistemos brendimas, gali būti kalbos vystymosi atsilikimo priežastis. Dažnai toks atsilikimas gali būti pirmasis centrinės nervų sistemos pažeidimo pasireiškimas dėl įvairių nepalankių veiksnių, veikiančių besivystančias vaiko smegenis prenataliniu laikotarpiu, gimdymo metu ar pirmaisiais gyvenimo metais. Taip pat reikia nepamiršti, kad daugelis neuropsichiatrinių ligų gali pasireikšti būtent su vėlavimu kalbos vystymuisi. Dėl bet kokio kalbos vystymosi vėlavimo būtina konsultuotis su vaikų neurologu arba neuropsichiatru. Būtent gydytojas, kalbėdamas su tėvais ir apžiūrėdamas kūdikį, nustatys vystymosi vėlavimo priežastis ir pobūdį bei numatys sveikatos gerinimo priemones. Sutrikusio vystymosi kūdikiui reikia padėti nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių.Esant nenormaliam vystymuisi, tam tikrų funkcijų (kalbos, motorinių įgūdžių, regėjimo, klausos), taip pat reguliavimo sistemų susiformavimo nepakankamumas lemia neišsivystymą, vėlavimą ar sutrikimus. formuojantis visoms nuo jų priklausančioms funkcijoms Vystymosi sulėtėjimas gali būti siejamas su traumuojančiais aplinkos veiksniais: auklėjimu nepilnose šeimose, atskyrimu nuo tėvų ir kt.. Pirmas dalykas, kurio vaikui reikia normaliam vystymuisi – meilė. Bausmės ir gąsdinimas turi žalingą poveikį jo protiniam vystymuisi, dėl to sutrinka miegas, apetitas, elgesys, atsiranda tikų, baimių, mikčioja, atsiranda šlapimo nelaikymas Smegenų struktūrų ir jų funkcijų pažeidimai prenataliniu laikotarpiu, gimdymo metu arba pirmaisiais vaiko gyvenimo metais sutrinka jo brendimo ir funkcionavimo procesas.Sunkiausias raidos sutrikimas yra protinis atsilikimas.Smegenu pazeidimas gali buti siejamas su deguonies trukumu vaisiaus vystymosi metu,gimdymo metu ar po gimdymo.Taip nutinka tais atvejais kai vaikas gimsta suvyniotas į virkštelę su kvėpavimo sutrikimais, verksmo trūkumu, blyškia ar melsva oda (naujagimio asfiksija). Taip pat atsiranda dėl mechaninių gimdymo traumų ir intrakranijinių kraujavimų, kurie dažniausiai atsiranda užsitęsusio patologinio gimdymo metu. chirurginė intervencija.Gali būti sunkus smegenų pažeidimas su juo uždegiminėmis ligomis. Motinos ligos nėštumo metu (infekcinės) ir nėščios moters vartojami toksiški vaistai gali turėti rimtą poveikį kūdikiui. Ypač didelę žalą vaisiaus intrauteriniam vystymuisi sukelia lėtinis motinos alkoholizmas. Apie 70% visų protinio atsilikimo atvejų yra genetinės kilmės.

ANOMALIŲ RAIDOS GALIMYBĖS1. Protinis atsilikimas, pasireiškiantis liekamosiomis klinikinėmis intelektinio neišsivystymo (protinio atsilikimo) formomis ir nuolatiniu, sukeltas progresuojančių centrinės nervų sistemos ligų.2. Psichikos raidos vėlavimas, atsiradęs dėl nežymaus centrinės nervų sistemos nepakankamumo ar neišsilavinimo, pedagoginio aplaidumo, socialinio emocinio nepakankamumo.3. Psichikos raidos sutrikimai, atsiradę dėl kalbos, regos ir klausos defektų ar motorikos sutrikimų.4. Netolygus psichikos vystymasis sergant vaikystės autizmu.5. Sudėtingos sutrikusio psichikos vystymosi formos su įvairių defektų deriniu.

Šaltinis: E.O.Sevostjanova „Draugiška šeima“

www.vseodetishkax.ru

Nenormalus asmenybės vystymasis

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

GOU VPO „ALTAJAUS VALSTYBĖ TECHNIKA

UNIVERSITETAS, pavadintas I.I. POLZUNOVAS"

Teorinės ir taikomosios sociologijos katedra

Kursinis darbas saugomas įvertinimu

Prižiūrėtojas

darbai: socialinių mokslų kandidatas, docentas Tatarkina Yu.N.

Nenormalus asmenybės vystymasis

(kursinio darbo tema)

Kursinio darbo aiškinamasis raštas

„Psichologijos“ disciplinoje

KR 040 101. 10 000

dokumento žymėjimas

Darbus atliko A.S. Mukhortova

Mokinio SR-71 parašas

Standartinės kontrolės daktaras, docentas Tatarkina Yu.N.

parašas, pareigos, pareigos pavardė

Įvadas………………………………………………………………………………..3

1. Asmenybės samprata, struktūra ir raida……………………………………….5
2. Deviantinis elgesys: samprata, veiksniai, priežastys…………………………..7
3. Deviantinio elgesio formos ir prevencija………………………………10

2 skyrius. Nenormalios asmenybės raidos problemų tyrimas. Tyrimą atliko E.V. Bakhadova „Netinkama šeima kaip veiksnys, lemiantis vaikų deviantinį elgesį“.

2.1 Tyrimo organizavimas ir metodai………………………………………….19

2.2 Tyrimo rezultatai……………………………………………………….22

2.3 Išvados……………………………………………………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Literatūros sąrašas…………………………………………………………………29

(a–b) priedas……………………………………………………………………………………………………

Įvadas.

Šiuo metu tokios problemos kaip benamystė ir nepilnamečių nepriežiūra, vaikų nusikalstamumo augimas reikalauja didelio visuomenės dėmesio. Valstybinės visuomenės švietimo ir vaikų laisvalaikio organizavimo sistemos griovimas rinkos santykių sąlygomis, taip pat krizinė šeimos institucijos būklė - gyvenimo sąlygų komplikacija, moralinių vertybių naikinimas, ugdymo ir dvasinio susilpnėjimas. šeimos funkcijos, lemia nenormalią asmenybės raidą, deviantinio vaikų elgesio formavimąsi. Atitinkamai, viena iš pagrindinių užduočių yra nustatyti ir užkirsti kelią vaikų ir paauglių socialiniam neprisitaikymui, teikti socialinę-psichologinę pagalbą šeimoms su vaikais, atsidūrusiems sunkiose gyvenimo situacijose.

Psichologinės elgesio nukrypimų atsiradimo priežastys dažnai yra neatsiejamai susijusios su išorinių socializacijos sąlygų pažeidimu, dažnai su vaiko psichine liga.

Individo nenormalios raidos (deviantinio elgesio) problema nagrinėjama nemažai mokslo disciplinų: sociologijos, psichologijos, pedagogikos ir kt. Jau parašyta begalė straipsnių ir edukacinių leidinių, kurių autoriai asmenybės problemas nagrinėja įvairiais aspektais. Pavyzdžiui, psichologijos vadovėliuose ir straipsniuose (R.S. Nemovas, A.E. Steinmetzas ir kt.) asmenybė vertinama kaip psichologinių, psichinių žmogaus savybių visuma; straipsniuose apie socialinę pedagogiką ir sociologiją (V.I. Zolotovas, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova ir kt.) asmenybė ir jos raida nagrinėjama kaip socialinis reiškinys.

Šiandien mokslininkai ir tyrinėtojai, nors ir turi panašią nuomonę apie asmenybės sampratą, negali prieiti prie vieno apibrėžimo. Kiekviena mokslo disciplina, kiekvienas mokslininkas ir tyrėjas turi savo.

Mano kursinio darbo objektas – nenormalus asmenybės vystymasis.

Tema – vaikų ir paauglių nenormalios asmenybės raidos (deviantinio elgesio) ypatumai.

Tikslas – ištirti vaikų ir paauglių deviantinio elgesio specifiką.

Pagrindiniai tikslai:

1. Studijuoti asmenybės raidos problemas mokslinėje literatūroje;
2. Nustatyti disfunkcinės šeimos įtaką deviantinio vaiko elgesio raidai;
3. Susisteminkite savo žinias apie deviantinį elgesį ir nenormalią asmenybės raidą.

1 skyrius. Asmenybės raidos problemos mokslinėje literatūroje.

1. Sąvoka, struktūra ir asmenybės ugdymas.

Egzistuoja modelis: tu gimei žmogumi, tampi asmenybe.

Asmenybė – tai žmogus, kuris kontroliuoja savo elgesį, geba pasirinkti veiksmą, veiklą ir gyvenimo kelią, patiria atsakomybę už savo pasirinkimą prieš visuomenę ir save (A.E. Steinmetzo bendrosios psichologijos vadovėlis). .

Asmenybė yra socialinis reiškinys. Ji turi privalomų socialinių savybių rinkinį. Asmeninės savybės nėra įgimtas reiškinys, jos nėra paveldimos, o atsiranda dėl socialinės ir kultūrinės raidos. Tai individualumas, racionalumas, atsakingumas, charakteris ir temperamentas, aktyvumas ir ryžtas, savikontrolė ir savistaba, kryptingumas ir valia ir t.t.. Pavyzdžiui, individualumas – tai savitas derinys žmoguje savybių, charakterizuojančių jo pasaulėžiūrą, siekius, gebėjimus. temperamentas.

Temperamentas – natūraliai nulemtų žmogaus (ar gyvūno) savybių visuma, lemianti psichinių procesų tonusą ir dinamiką.

Charakteris yra stabilių individualių žmogaus savybių rinkinys, lemiantis jam būdingus elgesio ir veiklos būdus.

O ryžtas – tai gebėjimas pasiekti užsibrėžtą tikslą.

Šios ir kai kurios kitos savybės (gebėjimai, emocijos ir kt.) sudaro asmenybės struktūrą.

Asmenybės formavimasis – tai visuomenės tapimo žmogumi procesas. Asmenybė geba savarankiškai organizuotis, susivaldyti ir save vertinti.

Žmogaus vystymasis yra sudėtingo, ilgalaikio progresuojančio proceso, kurio metu keičiasi jo biologinės, psichinės ir socialinės savybės, rezultatas. Šie pokyčiai vyksta asmenybės formavimosi procese, veikiant jos auklėjimui ir išsilavinimui.

Asmeninį tobulėjimą pirmiausia vykdo individo asimiliacijos (pasisavinimo) veikloje socialinė patirtis - žmonijos sukauptos žinios, socialiniai santykiai, žmonių santykių kultūra, t.y. socializacijos procese. .

Asmeninis tobulėjimas priklauso nuo 3 faktorių: paveldimumo, aplinkos ir auklėjimo.

Paveldimumas – tai fizinės, biologinės žmogaus savybės, bendrosios jo kūno savybės. Odos spalva, akys, kūno sudėjimas, nervų sistemos ir mąstymo savybės. Žmogaus polinkiai ir gebėjimai yra paveldimi.

Aplinka – tai globalūs įvykiai planetoje, ekonominiai įvykiai, stichinės nelaimės, įvykiai šalyje, visuomenėje, kurioje gyvena žmogus. Tai religinė įtaka, gatvės, bendraamžių, mokyklos, šeimos įtaka ir kt. Aplinkos įtakoje žmogus keičiasi fiziškai, protiškai ir morališkai.

Ugdymas yra individo socializacijos procesas, jo, kaip asmens, formavimosi ir tobulėjimo procesas per visą jo gyvenimą vykdant savo veiklą ir veikiant gamtinei, socialinei ir kultūrinei aplinkai.

Perauklėjimas – tai pedagoginė įtaka, kuria siekiama užkirsti kelią individo elgesio nukrypimams ir juos įveikti.

Yra dvi sąvokos: „perauklėjimas“ – visos asmenybės struktūros pertvarkymas ir „korekcija“ – individualių trūkumų įveikimas.

Perauklėjimu siekiama suformuoti asmenybę, kuri atitiktų visuomenės dorovės reikalavimus. .

Asmenybės raida (nenormalus) – lėtiniai asmenybės pokyčiai, nesusiję su smegenų pažeidimu ar liga. Nenormali asmenybės raida apima asmenybės ir elgesio sutrikimus, kurie išsivysto dėl neigiamos įtakos, sąmoningai netinkamo auklėjimo, katastrofiško ar pernelyg užsitęsusio streso. Bet koks nukrypimas yra nenormalus asmenybės vystymasis.

1. Deviantinis elgesys: samprata, veiksniai, priežastys.

Kaip jau sakiau, bet koks žmogaus nukrypimas yra nenormalus jo vystymasis, t.y. nenormaliai išsivysčiusi asmenybė turi deviantinį elgesį.

Deviantinis elgesys – tai veiksmų sistema, nukrypstanti nuo visuotinai priimtos ar numanomos normos, nesvarbu, ar tai būtų psichikos sveikatos, teisės, kultūros ar moralės norma.

Deviantinis elgesys skirstomas į dvi dideles kategorijas.

1. Elgesys, nukrypstantis nuo psichikos sveikatos normų, reiškiantis atvirą ar paslėptą psichopatologiją. Šią grupę, pirma, sudaro asmenys, kuriuos sąlyginai galima priskirti trečiajai charakterio zonai, t.y. astenikai, šizoidai ir kiti psichikos sutrikimų turintys žmonės. Antra, į šią grupę įeina žmonės su paryškintais charakteriais, kurie taip pat kenčia nuo psichikos sutrikimų, tačiau neviršija normos.
2. Asocialus elgesys, pažeidžiantis kai kurias socialines ir kultūrines normas, ypač teisines.

Tarp įvairių tarpusavyje susijusių veiksnių, lemiančių deviantinį elgesį, išskiriami šie:

Individualus veiksnys, veikiantis psichobiologinių asocialaus elgesio prielaidų, turinčių įtakos individo socialinei adaptacijai, lygmeniu;

Psichologinis ir pedagoginis veiksnys, pasireiškiantis mokyklos ir šeimos ugdymo trūkumais; .

Socialinis-psichologinis veiksnys, atskleidžiantis nepalankius nepilnamečio bendravimo su artimu ratu šeimoje, gatvėje, ugdymo bendruomenėje ypatumus;

Asmeninis veiksnys, kuris visų pirma pasireiškia individo aktyviai selektyviu požiūriu į pageidaujamą bendravimo aplinką, į savo aplinkos normas ir vertybes, į šeimos, mokyklos ir visuomenės pedagoginį poveikį, taip pat į asmeninę vertę. orientacijos ir asmeninis gebėjimas savarankiškai reguliuoti savo elgesį;

Socialinis veiksnys, nulemtas socialinių ir socialinių-ekonominių visuomenės sąlygų.

Daugeliu atvejų deviantinio elgesio prielaidas sukuria būtent socialiniai veiksniai (mokykliniai sunkumai, traumuojantys gyvenimo įvykiai, deviantinės subkultūros ar grupės įtaka).

Bendriausia forma pagrindinės paauglių deviantinio elgesio šiuolaikinėmis sąlygomis priežastys gali būti suformuluotos taip.

1. Ekonominė disfunkcija, politinis nestabilumas, mažėjantis žmonių gyvenimo lygis, visuomenės stratifikacija. Susvetimėjimas ekonominėje, socialinėje ir politinėje sferose, netikėjimas valstybinėmis ir politinėmis institucijomis natūraliai iškelia paauglių ir jaunuolių poreikį kurti išlikimo ir kovos su priešiška socialine aplinka būdus ir metodus. Tokiomis sąlygomis gindami teisę būti socialinio veiksmo objektu, jaunuoliai nejučiomis nuklysta į agresyvumo ir smurto kelią.
2. Visuomenės sąmonės krizė, gyventojų vertybinių orientacijų pokyčiai. Pagrindinės gyvenimo vertybės yra vadinamosios „privačios“, asmeninės vertybės, susijusios su asmens šeimos namų mikroklimatu (sveikata, šeima, būstas, materialinis saugumas). Dvasinės ir kultūrinės vertybės (pažinimas, kūrybinė veikla, menas) praranda savo ankstesnę prasmę.
3. Valstybinės jaunimo politikos išlaidos. Požiūris į valstybinę jaunimo politiką pirmiausia turėtų būti jos pripažinimas bendros valstybės socialinės politikos dalimi. Pastaroji gali būti veiksminga tik tada, jei ji bus skirta ir adekvati jaunimo, kaip ypatingos socialinės ir demografinės grupės, poreikiams. .
4. Padidėjusi šeimos disfunkcija (konfliktai šeimoje, skyrybos, prastos gyvenimo sąlygos ir kt.). Yra tiesioginis ryšys tarp deviantinio paauglių elgesio ir šeimos disfunkcijos. Auklėjimo šeimoje trūkumai dažnai yra pagrindinė paauglių iškreiptos asmenybės formavimosi ir vėlesnio perėjimo į nusikalstamą kelią priežastis, nes iš savo tėvų pavyzdžio jie susidaro įspūdį apie tinkamą elgesį, požiūrį į visuomenę, darbą, kitus žmones, ir tt Lemiamos reikšmės turi bendra moralinė šeimos padėtis.
5. Visuomenės švietimo švietimo sistemos trūkumai (mokytojų neprofesionalumas, grubumo apraiška tėvams, mokiniams ir kt.), silpna ugdymo įstaigų materialinė bazė.
6. Silpna materialinė techninė bazė arba nėra sąlygų organizuoti vaikų ir paauglių laisvalaikį. Specialiai sukurtų bendravimo vietų, asmeninės savirealizacijos sąlygų laisvalaikio sferoje tradicinėse viešosiose institucijose trūkumas sukelia destruktyvių procesų, naikinančių kultūrą ir asmenybę, pagausėjimą, provokuoja asocialias elgesio formas, kurias subjektyviai suvokia paauglys. kaip asmeninio savęs patvirtinimo, pripažinimo ir saviraiškos būdas.
7. Teisės į darbą nesilaikymas, mokyklos absolventų įsidarbinimo problema. Pats darbas socialinėje gamyboje iš esmės nustojo atlikti individo ugdymo ir jo potencialo realizavimo funkciją.
8. Konstitucinės nuostatos dėl teisės į būstą nesilaikymas. Šalyje daugėja benamių, įskaitant vaikus, paauglius ir jaunimą.
9. Socialinis ir fiziologinis paauglių nebrandumas, besivystančio organizmo ypatumai. Jie pasireiškia noru patirti naujus pojūčius ir nepakankamu gebėjimu numatyti konkretaus veiksmo pasekmes. .
10. Vadinamoji „mirties baimė“. Tai reiškia baimę dėl savo gyvybės. Kaip aiškina psichologai, tai dažnai yra paauglių pykčio, žiaurumo ir smurto priežastis.

stud24.ru

1. Įvadas
2. Išvada

Įvadas

Ankstesnį straipsnį baigėme tuo, kad antriniai psichikos iškraipymai dėl klausos ir regos organų nepakankamumo iš esmės lemia visos psichikos pokyčius. Tačiau tai nereiškia, kad visi pokyčiai yra patologiniai ir neigiami. Žinios apie nenormalaus vystymosi ypatumus yra raktas į vaiko problemų supratimą, taigi ir kelias į santykių kūrimą šeimoje, kurie (kartu su specialiu mokymu) sumažina nepalankaus vystymosi tikimybę.

Prieš pradėdami svarstyti vaikų, sergančių patologija, emocinę sferą, pažvelkime į vieną pavyzdį su kurčiu vaiku. Gana logiška, kad kurtiesiems vaikams iki tokio amžiaus, kai turėtų užmegzti aktyvų bendravimą su bendraamžiais ir padidėti bendravimas su suaugusiaisiais, tai neįvyksta. Taip yra dėl suprantamų kalbos sunkumų.

Tačiau vaiko kurtumas nereiškia, kad bendravimas neįmanomas – jis tik pereina į kokybiškai kitą lygį. Žinoma, kurčiam vaikui sunku vartoti žodžius ir mintis, kyla problemų vartojant tam tikrus terminus, tačiau tai neatmeta, o tik modifikuoja bendravimą. Apskritai kalbos vystymosi delsimas sukelia sunkumų įtraukiant suvokimą į visapusišką veiklą, bet nepašalina jo. Kaip ir sveiki vaikai, kurtieji yra įtraukiami į normalią sąveiką su aplinka, tai tiesiog ateina vėliau ir jiems yra kiek sunkiau.

Akliems vaikams kyla priešinga problema – jutiminės patirties trūkumas lemia tai, kad žodis labai susiaurina arba išplečia žodžio reikšmę, o tai kiek sumažina vaikų gebėjimą abstrahuoti ir apibendrinti.

Emocinės sferos ypatybės

Emocinė sfera yra vienas pagrindinių bendravimo ugdymo taškų. Konkretūs šios srities iškraipymai šiek tiek modifikuoja bendravimo galimybes, todėl svarbu ištirti, kaip nenormalus aklųjų ar kurčiųjų vaikų vystymasis įtakoja emocinio komponento formavimąsi.

Pavyzdžiui, aklieji vaikai negali naudoti tokių svarbių bendravimo komponentų kaip veido išraiškos, žvilgsnis ir gestai (kalbant apie jų skaitymą iš partnerio). Tai lemia tam tikrus komunikacijos defektus ankstyvosiose vystymosi stadijose. Vėliau iš dalies akliems vaikams jis įveikiamas mokantis smulkiai atskirti partnerio balsą.

Kurtieji vaikai bendravimo sutrikimus pastebi anksčiau nei silpnaregiai. Straipsniuose apie pirmuosius gyvenimo metus kalbame apie tai, koks svarbus yra bendravimas su kūdikiu, ypač emocinė ir išraiškingoji kalbos pusė. Negirdintys ir kurtieji vaikai sunkiai atpažįsta suaugusiojo kalbos ypatybes. Dažnai jie neturi „atgimimo komplekso“ (jo nebuvimo nereikėtų painioti su autizmu ar kitomis patologijomis), tokie vaikai vėliau pradeda skirti „savus“ ir „savo“ suaugusiuosius. Vėliau tokie vaikai patiria sunkumų dėl nesugebėjimo tiksliai atpažinti kalbos intonacijos ypatybių, kad galėtų atlikti vadinamąją „emocinę orientaciją“ pašnekove.

Matome, kad pirminis defektas apima sudėtingą antrinių komplikacijų hierarchinę struktūrą, tačiau pats defekto buvimo faktas jokiu būdu nelemia vaiko vystymosi kelio. Nenormalus vystymasis yra tik vystymosi ypatybių požymis, o ne jo nebuvimo ar pernelyg didelio iškraipymo požymis.

Vystymosi kontrolės poveikis pirminiam defektui

Tikriausiai kai kurie skaitytojai jau uždavė klausimą: ar kontroliuojamas ir ypatingas vaiko vystymasis turi įtakos pirminiam konkretaus organo nepilnavertiškumui? Paaiškėjo, kad tai turi poveikį, ir gana pastebimai.

Pavyzdžiui, nenormalus vaiko, turinčio dalinį klausos praradimą, vystymasis gali pabloginti arba pagerinti pagrindinę problemą. Pavyzdžiui, jei skatinsite tokį vaiką kalbėti, mokysite jį kalbėti ir nuolat ką nors aptarsite, tai sukurs situaciją, kai vaikas aktyviai naudos pažeistą organą ir atitinkamai išmoks geriau valdyti turimus resursus.

Jei toks vaikas nemokomas kalbėti, greičiausiai klausos defektas taps dar labiau pastebimas – tik todėl, kad vaikas neturi priežasties juo naudotis. Čia gana tinka vadinamasis treniruočių principas.

Kalba gali turėti įtakos pažeisto organo vystymuisi, o jos nebuvimas gali lemti tų mažų resursų, kuriuos vaikas turi, praradimą.

Netolygus vystymasis kaip grėsmės veiksnys

Remiantis viena iš hipotezių, sveikų vaikų raidos asinchronija yra naujų įgūdžių ir funkcinių sistemų kūrimo pagrindas. Tačiau nenormalus vaikų, turinčių jutimo sistemų patologijas, vystymasis, priešingai, lemia tai, kad įvairių funkcijų vystymosi nenuoseklumas tampa problema ir nesukelia augimo potencialo, o slopina bendrą vystymąsi.

Vystymosi netolygumas aiškiai matomas analizuojant sveiko ir aklo vaiko žaidimą. Sveikas vaikas, žaisdamas su kažkuo, atlieka konkrečius veiksmus, susijusius su šiuo daiktu. Bet kurią akimirką jis sugeba atsiskleisti ir paaiškinti tą ar kitą manipuliaciją. Aklas vaikas savo žaidime neatskleidžia jokios konkrečios informacijos apie savo „žaislą“ - su juo „viską galima pavaizduoti per viską“.

Nepakankama vaizdinė patirtis, neišsivystę daiktų motorika ir dalinis kalbos išsaugojimas lemia aklo vaiko žaidimo ypatybes. Visas žaidimas vyksta kaip primityvių veiksmų ir pasikartojančių manipuliacijų seka, o pačius veiksmus lydi ryškesni žodiniai veiksmai. Silpną žaidimo motorinę pusę kompensuoja sudėtingas ir izoliuotas žodinis produktas.

Ir šis atotrūkis tarp veiksmo ir kalbos akompanimento (sveikiems vaikams tai didžiulis vystymosi pagrindas) nemažėja be specialaus lavinimo.

Du bendri nenormalių vaikų bruožai

Lyginant klinikinius duomenis apie sveikų vaikų ir vaikų, turinčių patologiją klausos ir regos srityse, raidą, buvo nustatyti du modeliai, kurie atskleidžia nenormalų vystymąsi kaip tokį.

Pirma, vaikai, turintys patologiją, gaunamą informaciją suvokia, saugo, atgamina ir naudoja prasčiau. Žinoma, blogiausias apdorojimas yra informacija, nukreipta į sugadintą sistemą. Tuo pačiu metu iškyla akivaizdžių sunkumų naudojant saugius išorinės informacijos gavimo kanalus. Pavyzdžiui, kurtieji vaikai lėčiau suvokia informaciją vaizdinėje sferoje („Kurčiųjų vaikų psichologija“, 1971). Tokie vaikai daugiau laiko praleidžia atpažindami objektą ir išryškina mažiau detalių.

Antra, esant bet kokiai jutimo sistemų patologijai, aptinkama kalbos tarpininkavimo problema. Akivaizdu, kad nenormalus kurčiųjų vaikų vystymasis apsunkina kalbos įsisavinimą, tačiau yra problemų su sutrikusio regėjimo vaikų kalbos raida. Pavyzdžiui, tokie vaikai lengviau atpažįsta vizualinį stimulą, nei priskiria jį žodinei kategorijai. Trumparegiai vaikai šviesos signalus atpažįsta taip pat lengvai, kaip ir sveiki vaikai, tačiau jiems sunku išreikšti savo jausmus žodžiu.

Tokių sunkumų pasekmė yra nedidelis psichinių procesų vystymosi sulėtėjimas (bet ne sustojimas ar iškraipymas), ypač apibendrinimas ir abstrakcija.

Išvada

Norint suprasti, kokį vaidmenį vystymuisi vaidina antriniai nukrypimai, nereikėtų pasilikti tik prie neigiamos raidos pusės analizės, taip pat svarbu nepraleisti būdų, kaip priderinti vaiko asmenybę prie jo ydos. Nenormalus vystymasis jo pasireiškimu turėtų būti vertinamas ne tik kaip neigiamų simptomų visuma, bet ir kaip ypatinga, progresuojanti normalių vaiko psichinių funkcijų vystymosi forma.

Be antrinių simptomų, yra ir vadinamųjų kompensacinių simptomų. Jie atsiranda kaip vaiko asmenybės prisitaikymo prie aplinkos reikalavimų pasekmė. Paprasčiau tariant, vaikas išmoksta valdyti savo ydą ir integruoti ją į įprastą socialinį gyvenimą.

Nenormalūs vaikai turi daugybę skirtingų funkcinių pertvarkymų, susijusių su jų defekto ypatybėmis. Šie koregavimai ir pritaikymai yra pagrįsti savo galimybių „rezervu“, galingu centrinės nervų sistemos potencialu ir neįtikėtinu vaiko smegenų plastiškumu. Tačiau neturėtumėte pasikliauti aukštesnių psichinių funkcijų formavimo savarankiškumu, tik nuolat treniruodamasis vaikas galės tinkamai prisitaikyti prie sveikos „normos“ pasaulio.

Pavyzdžiui, kurtieji vaikai dėl žodinės kalbos negalimumo įvaldo kitą jos formą – gestų kalbą. Yra žinomi faktai apie padidėjusio jautrumo („šeštojo pojūčio“) išsivystymą akliems vaikams - jie sugeba atpažinti artėjančius objektus net ir visiškai apakę. Taip pat žinomi ypatingi aklųjų vaikų gebėjimai lytėjimo būdu atskirti daikto svorį, formą, tekstūrą, o kartais (duomenys nepatikrinti) net spalvas.

Taigi, šiuo metu mes baigsime savo straipsnį. Toliau pateikta medžiaga bus susijusi su nenormalių vaikų asmeninėmis savybėmis, taip pat su jutimo defektų turinčių vaikų adaptacijos ir korekcijos procedūromis. Ir vėl kartojame, kad nenormalus vystymasis yra tik kitoks vaiko vystymosi kelias, bet ne jo sustabarėjimas.

straipsnio autorius: praktikuojantis psichologas Olegas Vladimirovičius Borisovas, Maskva

Mūsų svetainėje http://Love-mother.ru galite užduoti savo klausimus psichologui jus dominančiomis temomis per komentarus po straipsniu. Atsakymas bus išsiųstas jūsų nurodytu el. pašto adresu ir paskelbtas komentaruose. Sekite naujienas! Visada džiaugiamės galėdami jus pasveikinti mūsų svetainėje!!!

Psichikos raidos anomalijų dėsningumų tyrimas sutelktas į vaikų patopsichologijos, defektologijos (specialiosios psichologijos ir specialiosios pedagogikos) ir vaikų psichiatrijos sritis. Defektologija kaip žinių sritis atsirado plėtojant ir integruojant atskiras jos šakas: kurčiųjų ugdymą (vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymą ir mokymą); Tiflopedagogika (vaikų, turinčių regėjimo negalią, ugdymas ir ugdymas); oligofrenopedagogika (protiškai atsilikusių vaikų ugdymas ir lavinimas); logopedinė terapija (kalbos trūkumų tyrimas ir taisymas), taip pat bendrųjų nenormalių vaikų raidos, mokymo ir ugdymo modelių nustatymas. Tokiomis sąlygomis tinkamas integruotas požiūris į nenormalių vaikų tyrimą, kurį atlieka įvairūs specialistai (mokytojai, gydytojai, defektologai, psichologai, fiziologai).

Pagal medicinos žodyne pateiktą apibrėžimą defektas (defektas; lot. atkritimas, sumažėjimas, trūkumas) psichiatrijoje yra asmenybės kaitos forma, kuriai būdingas nuskurdimas, vyraujančių aukštesnių savybių supaprastinimas ir ankstesnių gebėjimų praradimas, pastebėtas įvairių ligų ir smegenų traumų.

Vienos iš funkcijų trūkumas sutrikdo vaiko vystymąsi tik tam tikromis aplinkybėmis. Vieno ar kito defekto buvimas nelemia nenormalaus vystymosi. Vienos ausies klausos arba vienos akies regos sutrikimas nebūtinai sukelia vystymosi defektą, nes tokiais atvejais išsaugomas gebėjimas suvokti garsą ir regos signalus. Tokio pobūdžio trūkumai netrukdo bendrauti su kitais, netrukdo įsisavinti mokomąją medžiagą ir mokytis valstybinėje mokykloje. Todėl šie defektai nėra nenormalaus vystymosi priežastis.

Suaugusio žmogaus, pasiekusio tam tikrą bendro išsivystymo lygį, defektas negali sukelti nukrypimų, nes jo psichinė raida vyko normaliomis sąlygomis.Specialioji psichologija. Edukacinės ir metodinės rekomendacijos Pedagoginio universiteto studentams ir dėstytojams. - Tula. - 2001. - P. 5...

L.S. Vygotskis pristatė pirminių ir antrinių defektų sąvoką. Pirminiai defektai atsiranda dėl organinių pažeidimų arba bet kurios biologinės sistemos (analizatorių, aukštesnių smegenų dalių ir kt.) nepakankamo išsivystymo dėl patogeninių veiksnių įtakos. Antrinis - turi psichikos neišsivystymo ir socialinio elgesio sutrikimų, kurie tiesiogiai neišplaukia iš pirminio defekto, bet yra jo sukeltas (kurčiųjų kalbos sutrikimas, aklųjų suvokimo ir orientacijos erdvėje ir kt.) pobūdį. Kuo toliau esantis sutrikimas yra nuo biologinio pagrindo, tuo sėkmingiau jis pasiduoda psichologinei ir pedagoginei korekcijai. „Aukščiausios funkcijos yra pačios lavinamosios, palyginti su pradinėmis.“ Pataisos pedagogikos pagrindai. Mokomasis ir metodinis vadovas / Autoriai-komp. Zaicevas D.V., Zaiceva N.V., Saratovo valstybinio universiteto pedagoginis institutas. N.G. Černyševskis. Saratovas, 1999 m.

Nenormalus vystymasis visada grindžiamas organiniais ar funkciniais nervų sistemos sutrikimais arba konkretaus analizatoriaus periferiniais sutrikimais. Tačiau daugeliu atvejų nukrypimus nuo normalaus vystymosi gali sukelti grynai aplinkos priežastys, nesusijusios su analizatoriaus sistemų ar centrinės nervų sistemos pažeidimu. Taigi nepalankios šeimyninės vaiko auklėjimo formos gali sukelti „pedagoginį aplaidumą“.

Priežastys, lemiančios vaikystės anomalijų atsiradimą, skirstomos į įgimtas ir įgytas (jos bus išsamiai aptartos toliau). Apskritai, atsižvelgiant į bendruosius vaiko psichikos vystymosi dėsnius, nenormalaus vystymasis turi keletą savo dėsnių, kuriuos nustatant svarbų vaidmenį suvaidino buitinių defektologų, ypač L. S., tyrimai. Vygotskis. Jis iškėlė idėją apie sudėtingą nenormalaus vaiko vystymosi struktūrą, pagal kurią vieno analizatoriaus defektas ar intelekto defektas nepraranda vienos funkcijos, o sukelia daugybę nukrypimų. , todėl gaunamas holistinis unikalaus netipinio vystymosi vaizdas. Nenormalaus vystymosi struktūros sudėtingumas yra dėl pirminio defekto, kurį sukelia biologinis veiksnys, buvimas ir antriniai sutrikimai, atsirandantys dėl pirminio defekto vėlesnio nenormalaus vystymosi metu Astapov V.M. Įvadas į defektologiją su neuro- ir patopsichologijos pagrindais. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1994. - P.4..

Taigi, kai sutrinka klausos suvokimas dėl klausos aparato pažeidimo ir yra pagrindinis defektas, kurtumas pasireiškia ne tik klausos suvokimo funkcijos praradimu. Klausos analizatorius vaidina išskirtinį vaidmenį plėtojant kalbą. Ir jei kurtumas atsirado prieš kalbos įsisavinimo laikotarpį, tada atsiranda tylumas - antrinis defektas. Toks vaikas gebės įvaldyti kalbą tik specialiomis treniruočių sąlygomis, naudodamas nepažeistas analitines sistemas: regėjimą, kinestezinius pojūčius, lytėjimo-vibracijos jautrumą.

Intelekto trūkumas, atsirandantis dėl pirminio defekto - organinio smegenų pažeidimo, sukelia antrinį aukštesnių pažinimo procesų, pasireiškiančių vaiko socialinio vystymosi metu, pažeidimą. Antrinis protiškai atsilikusio vaiko asmenybės psichinių savybių neišsivystymas pasireiškia primityviomis reakcijomis, išpūsta savigarba, negatyvizmu, valios neišsivystymu.

Reikėtų atkreipti dėmesį į pirminių ir antrinių defektų sąveiką. Pirminis defektas ne tik gali sukelti antrines anomalijas, bet ir antriniai simptomai tam tikromis sąlygomis veikia pirminį veiksnį. Taigi klausos sutrikimo ir tuo pagrindu atsirandančių kalbos pasekmių sąveika liudija apie atvirkštinę antrinių simptomų įtaką pirminiam defektui. Vaikas, turintis dalinį klausos praradimą, nenaudos nepažeistų funkcijų, jei nesivystys žodinė kalba. Tik esant intensyviam žodinės kalbos lavinimui, t.y., įveikiant antrinį kalbos neišsivystymo defektą, optimaliai išnaudojamos klausos liekamosios galimybės. Būtina plačiai naudoti psichologinę ir pedagoginę įtaką anomalaus vaiko antriniams nukrypimams, nes jie iš esmės yra prieinami korekciniam poveikiui, nes jų atsiradimas yra susijęs su daugiausia aplinkos veiksnių poveikiu psichikos raidai. Organinis defektas lemia, kad vaikui neįmanoma arba labai sunku įsisavinti kultūrą, tačiau tik tokio įsisavinimo pagrindu gali formuotis aukštesnės žmogaus psichinės funkcijos, sąmonė, asmenybė. Astapovas V.M. Įvadas į defektologiją su neuro- ir patopsichologijos pagrindais. - M.: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1994. - P.6..

Svarbus nenormalaus vystymosi modelis yra ryšys tarp pirminio defekto ir antrinių sutrikimų. Aukštesnių psichologinių funkcijų ir aukštesnių charakteristikų darinių neišsivystymas, kuris yra antrinė oligofrenijos ir psichopatijos komplikacija, iš tikrųjų yra mažiau stabilus ir labiau jautrus įtakoms nei žemesnių ar elementarių procesų išsivystymas, tiesiogiai nulemtas paties defekto. Tai, kas atsirado vaiko raidos procese kaip antrinis darinys, iš esmės gali būti prevenciškai užkirstas kelias arba pašalintas terapiškai ir pedagogiškai.

Defektologijoje išskiriamos pagrindinės nenormalių vaikų kategorijos:

• - su sunkiu ir nuolatiniu klausos funkcijos sutrikimu (kurčias, neprigirdintis, vėlyvas kurčias);
• - turintiems gilių regėjimo sutrikimų (akliesiems, silpnaregiams);
• - su intelekto vystymosi sutrikimais, pagrįstais organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais (protiškai atsilikę);
• - su sunkiais kalbos sutrikimais (vaikams su kalbos patologija);
• - su sudėtingais psichofizinės raidos sutrikimais (kurčias aklas, aklas, protiškai atsilikęs, kurčias, protiškai atsilikęs ir kt.);
• - su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais;
• - su ryškiomis psichopatinėmis elgesio formomis.

Nenormalių vaikų mokymosi procesas grindžiamas ne tik nusistovėjusiomis funkcijomis, bet ir atsirandančiomis. Treniruotės užduotis yra palaipsniui ir nuosekliai perkelti proksimalinio vystymosi zoną į faktinio vystymosi zoną. Koreguoti ir kompensuoti nenormalią vaiko raidą galima tik nuolat plečiant proksimalinio vystymosi zoną, nepamirštant, kad „švietimo principas ir psichologinis mechanizmas čia yra tokie patys kaip ir normaliam vaikui Astapovas V.M. Įvadas į defektologiją su neuro- ir patopsichologijos pagrindai.

Priklausomai nuo sutrikimo pobūdžio, kai kurie defektai gali būti visiškai įveikiami vaiko vystymosi, ugdymo ir auklėjimo procese (pavyzdžiui, trečios ir šeštos grupės vaikams), kiti gali būti tik išlyginti, o kai kurie gali būti visiškai pašalinti. bus tik kompensuota. Normalaus vaiko vystymosi pažeidimo sudėtingumas ir pobūdis lemia būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo ypatybes, taip pat įvairias pedagoginio darbo su juo formas. Vienas raidos sutrikimų turintis vaikas gali įsisavinti tik pagrindines bendrojo lavinimo žinias (skaityti skiemenis ir rašyti nesudėtingus sakinius), o kito gebėjimai yra gana neriboti (pavyzdžiui, protinio atsilikimo ar klausos negalią turintis vaikas). Defekto struktūra turi įtakos ir praktinei vaikų veiklai. Vieni netipiški vaikai ateityje turės galimybę tapti aukštos kvalifikacijos specialistais, kiti visą gyvenimą dirbs žemos kvalifikacijos darbą.Pataisos pedagogikos pagrindai. Mokomasis ir metodinis vadovas / Autoriai-komp. Zaicevas D.V., Zaiceva N.V., Saratovo valstybinio universiteto pedagoginis institutas. N.G. Černyševskis. Saratovas, 1999. - P.26..

anomalija patologija psichika

L.S. Vygotskis išanalizavo savo pirmtakų darbus Rusijoje ir užsienyje ir sukūrė vieningą nenormalaus vystymosi sampratą, nubrėždamas pagrindines jos korekcijos kryptis. Nenormalios vaikystės tyrimų pagrindas yra psichikos raidos teorija, kurią Vygotskis sukūrė tyrinėdamas normalios psichikos raidos ypatybes. Jis parodė, kad nenormalių vaikų raidoje galima atsekti ir bendriausius normalaus vaiko vystymosi dėsnius. „Normalios ir patologinės sferos raidos dėsnių bendrumo pripažinimas yra bet kokio lyginamojo vaiko tyrimo kertinis akmuo. Tačiau šie bendri modeliai vienu ir kitu atveju randa savitą konkrečią išraišką. Ten, kur mes susiduriame su normaliu vystymusi, šie modeliai realizuojami esant tam tikroms sąlygoms. Ten, kur prieš mus atsiskleidžia netipinis, nukrypstantis nuo normos vystymasis, tie patys modeliai, realizuoti visiškai kitokiomis sąlygomis, įgauna kokybiškai originalią, specifinę išraišką, kuri nėra mirusi tipiško vaiko raidos kopija“ (Vygotsky, 1983- 1984. T. 5, p. 196).

Nenormalaus vaiko psichikos vystymosi nustatymo koncepciją L. S. Vygotskis iškėlė priešingai nei tuo metu egzistavo biologizuojanti koncepcija, kuri teigė, kad nenormalaus vaiko vystymasis vyksta pagal specialius dėsnius. Pagrįsdamas poziciją apie normalaus ir nenormalaus vaiko raidos dėsnių bendrumą, Vygotskis pabrėžė, kad abiem variantams bendra yra socialinis psichikos vystymosi sąlygojimas. Visuose savo darbuose mokslininkas pažymėjo, kad socialinė, ypač pedagoginė, įtaka yra neišsenkantis aukštesnių psichinių funkcijų formavimo šaltinis tiek normaliomis sąlygomis, tiek patologinėmis sąlygomis.

Konkrečių žmogaus psichinių procesų ir savybių raidos socialinio sąlygojimo idėja visada yra visuose autoriaus darbuose ir, nors tai neginčijama, reikia pažymėti jos praktinę reikšmę, kuri yra svarbi pedagoginio vaidmens išryškinimas. ir psichologinės įtakos vaiko psichikos raidai tiek normaliai, tiek sutrikus vystymuisi.

L. S. Vygotsky nenormalaus vystymosi koncepcija grindžiama sisteminės defekto struktūros idėja.

Pagal defektas(iš lot. defectus – trūkumas) suprantamas kaip fizinis ar psichinis trūkumas, sukeliantis normalios vaiko raidos sutrikimą.

L. S. Vygotskio idėjos apie sisteminė defekto struktūra leido jam nustatyti dvi nenormalaus vystymosi simptomų ar defektų grupes:

- pirminiai defektai , kurios tiesiogiai kyla dėl biologinio ligos pobūdžio, ypatingų ir bendrųjų centrinės nervų sistemos disfunkcijų, taip pat išsivystymo lygio ir amžiaus normos neatitikimų (neišsivystymas, vėlavimas, vystymosi asinchronija, atsilikimo, regresijos ir pagreitis), tarpfunkcinių jungčių pažeidimai. Tai yra sutrikimų, tokių kaip nepakankamas išsivystymas ar smegenų pažeidimas, pasekmė. Pirminis defektas pasireiškia klausos pablogėjimu, regėjimu, paralyžiumi, sutrikusia protine veikla, smegenų disfunkcija ir kt.;

- antriniai defektai , atsirandančios vaiko, turinčio psichofiziologinės raidos sutrikimų, raidos tuo atveju, kai socialinė aplinka šių sutrikimų nekompensuoja, o, priešingai, lemia asmenybės raidos nukrypimus.

„Visi šiuolaikiniai nenormalių vaikų psichologiniai tyrimai yra persmelkti pagrindine idėja, kad protinio atsilikimo ir kitų nenormalaus vystymosi formų vaizdas yra labai sudėtinga struktūra. Klaidinga manyti, kad nuo defekto, kaip ir iš pagrindinės šerdies, visi simptomai, apibūdinantys vaizdą kaip visumą, gali būti tiesiogiai ir tiesiogiai atskirti. Tiesą sakant, paaiškėja, kad bruožai, kuriais pasireiškia šis paveikslas, turi labai sudėtingą struktūrą. Jie atskleidžia itin sudėtingą struktūrinį ir funkcinį ryšį bei priklausomybę, ypač parodo, kad kartu su pirminėmis tokio vaiko savybėmis, atsirandančiomis dėl jo ydos, atsiranda antrinių, tretinių ir kt. komplikacijų, kylančių ne dėl paties defekto, o jos pirminiai simptomai. Atsiranda papildomi nenormalaus vaiko sindromai, tarsi sudėtingas antstatas virš pagrindinio raidos paveikslo...“ (Vygotsky, 1983-1984. T. 5, p. 205). Antrinis defektas, anot autoriaus, yra pagrindinis psichologinio tyrimo ir korekcijos objektas esant nenormaliam vystymuisi.

Antrinių defektų atsiradimo mechanizmas yra skirtingas. Funkcijos, tiesiogiai susijusios su pažeista, yra antriniu nepakankamu išvystymu. Pavyzdžiui, tokio tipo kalbos sutrikimas pasireiškia kurtiesiems. Antrinis neišsivystymas būdingas ir toms funkcijoms, kurios pažeidimo metu buvo jautriame vystymosi periode. Dėl to skirtingi sužalojimai gali sukelti panašius rezultatus. Pavyzdžiui, ikimokykliniame amžiuje savanoriška motorika yra jautriame vystymosi etape. Todėl įvairios traumos (ankstesnis meningitas, kaukolės trauma ir kt.) gali lemti šios funkcijos formavimosi vėlavimą, kuris pasireiškia kaip motorinis slopinimas.

Svarbiausias antrinio defekto atsiradimo veiksnys yra socialinis nepriteklius. Defektas, trukdantis vaikui normaliai bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, stabdo jo žinių ir įgūdžių įgijimą bei apskritai tobulėjimą.

Antrinių vaikų defektų atsiradimo mechanizmas priklauso nuo įvairių veiksnių. Vygotskis nustatė šiuos dalykus veiksniai, lemiantys nenormalų vystymąsi .

1 faktorius - pirminio defekto atsiradimo laikas. Visiems nenormalaus vystymosi tipams būdinga ankstyva pirminės patologijos pradžia. Defektas, atsiradęs ankstyvoje vaikystėje, kai nesusiformavo visa funkcijų sistema, sukelia didžiausią antrinių nukrypimų sunkumą. Pavyzdžiui, anksti pažeidžiant vaikų regėjimą, intelektą ir net klausą, vėluoja motorinės sferos vystymasis. Tai pasireiškia vėlyvu vaikščiojimo vystymusi ir smulkiosios motorikos išvystymu. Vaikai, turintys įgimtą kurtumą, patiria nepakankamą kalbos išsivystymą arba nebuvimą. Tai reiškia, kad kuo anksčiau atsiranda defektas, tuo sunkesni psichinės raidos sutrikimai sukelia. Tačiau sudėtinga nenormalaus vystymosi struktūra neapsiriboja nukrypimais nuo tų psichinės veiklos aspektų, kurių vystymasis tiesiogiai priklauso nuo pirmiausia paveiktos funkcijos. Dėl sisteminės psichikos sandaros antriniai nukrypimai, savo ruožtu, tampa kitų psichinių funkcijų neišsivystymo priežastimi. Pavyzdžiui, kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų kalbos neišsivystymas sukelia tarpasmeninių santykių sutrikimą, o tai savo ruožtu neigiamai veikia jų asmenybės raidą.

2 faktorius - pirminio defekto sunkumas. Yra du pagrindiniai defektų tipai. Pirmasis yra privatus, dėl tam tikrų gnozės, praktikos, kalbos funkcijų trūkumo. Antra - bendras susiję su reguliavimo sistemų sutrikimu. Pažeidimo gylis arba pirminio defekto sunkumas lemia skirtingas nenormalaus vystymosi sąlygas. Kuo gilesnis pirminis defektas, tuo labiau nukenčia kitos funkcijos.

L. S. Vygotsky pasiūlytas sisteminis-struktūrinis vaikų, turinčių raidos sutrikimų, defektų analizės metodas leidžia įvertinti jų raidos įvairovę, nustatyti ją lemiančius ir antrinius veiksnius ir tuo remiantis sukurti moksliškai pagrįstą psichokorekcijos programą. .

Vygotskio požiūrio į nenormalaus vystymosi procesą genezė atspindi jo bendrą aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi sampratą. Psichines funkcijas skirstydamas į aukštesnes ir žemesnes, Vygotskis pabrėžė, kad „aukštesnių psichinių funkcijų jų raidos tyrimas įtikina mus, kad šios funkcijos turi socialinę kilmę tiek filogenezėje, tiek ontogenezėje.<...>kiekviena funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviejuose lygmenyse, pirmiausia socialiniame, paskui psichiniame, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje kaip intrapsichinė kategorija“ (Vygotsky, 1983–1984. 5 t., p. 196- 198). Analizuodamas nenormalų vystymąsi, Vygotskis pažymėjo, kad nenormalių vaikų aukštesnių psichinių funkcijų neišsivystymas atsiranda kaip papildomas, antrinis reiškinys, pagrįstas pirminėmis savybėmis. O žemesnių psichinių funkcijų neišsivystymas yra tiesioginė defekto pasekmė. Tai yra, autorius mano, kad aukštesnių psichinių funkcijų neišsivystymas yra antrinis defekto antstatas.

Sekdamas A. Adleriu, L. S. Vygotskis pabrėžia, kad nepaisant to, kad pats defektas dažniausiai yra biologinis faktas, vaikas jį suvokia netiesiogiai, per sunkumus savirealizacijoje, užimant atitinkamą socialinę padėtį, užmezgant santykius su aplinkiniais ir kt. .P. Kitaip tariant, bet kokio organinio defekto buvimas nereiškia, kad vaikas yra „sugedęs“ funkcinės raidos normos požiūriu. Defekto įtaka iš tikrųjų visada yra dvejopa ir prieštaringa: viena vertus, jis trukdo normaliam organizmo funkcionavimui, kita vertus, padeda vystytis kitoms funkcijoms, kurios galėtų kompensuoti trūkumas. Kaip rašo L. S. Vygotskis, „šis bendras dėsnis vienodai taikomas organizmo biologijai ir psichologijai: defekto minusas virsta kompensacijos pliusu“.

Kompensacija (iš lot. compensare – kompensuoti, balansuoti) – kompensacija už nepakankamai išplėtotas ar sutrikusias funkcijas, naudojant išsaugotas arba pertvarkant iš dalies sutrikusias funkcijas. Kompensuojant funkcijas galima įtraukti naujas nervų struktūras, kurios anksčiau nebuvo įtrauktos į jo įgyvendinimą. Kompensacija už kokių nors psichikos funkcijų nepakankamumą ar žalą galima tik netiesiogiai (netiesioginė arba psichinė kompensacija), t.y. sukuriant „protestą“, apimantį arba sistemos viduje restruktūrizavimą (išsaugotų suirusios funkcijos komponentų naudojimą), arba tarpsisteminį pertvarkymą, kai, pavyzdžiui, akliesiems neįmanoma įvaldyti optinės ženklų sistemos, kuria grindžiama rašytinė kalba. yra kompensuojamas lytėjimo kanalu, kuris leidžia plėtoti rašytinę kalbą remiantis taktiline abėcėle (Brailio raštu). Būtent kurdamas „nenormalaus vaiko kultūrinės raidos būdus“ L. S. Vygotskis įžvelgia terapinės pedagogikos „alfą ir omegą“: „Teigiamas defektinio vaiko originalumas sukuriamas pirmiausia ne dėl to, kad jis praranda tam tikrą funkcijos stebimos normaliam vaikui.“ , bet tuo, kad funkcijų praradimas atgyja naujus darinius, savo vienybėje reprezentuojančius asmenybės reakciją į ydą, kompensaciją vystymosi procese. Jei aklas ar kurčias vaikas pasiekia tokį patį vystymąsi kaip ir normalus vaikas, tai vaikai, turintys ydą, tai pasiekia kitaip, kitu keliu, kitomis priemonėmis, o mokytojui ypač svarbu žinoti vaiko savitumą. kelias, kuriuo jis turi vesti vaiką. Raktą į originalumą duoda defekto minuso pavertimo kompensacijos pliusu dėsnis.

P.K. Anokhinas atskleidė kompensavimo principai ir fiziologinis pagrindas . Kompleksinis kompensavimo mechanizmas pagrįstas kūno funkcijų, reguliuojamų centrinės nervų sistemos, pertvarkymu. Šis pertvarkymas susideda iš pažeistų ar prarastų funkcijų atkūrimo arba pakeitimo, neatsižvelgiant į tai, kuri kūno dalis yra pažeista. Pavyzdžiui, pašalinus vieną plautį pasikeičia kvėpavimo ir kraujotakos funkcijos, amputuojama bet kuri galūnė – pakitus judesių koordinacijai, netenkama regėjimo ar sutrinka bet kurio kito analizatoriaus veikla. nepažeistų analizatorių sąveikos. Visi šie pakeitimai atliekami automatiškai.

Kuo sunkesnis defektas, tuo daugiau organizmo sistemų dalyvauja kompensavimo procese. Sudėtingiausi funkciniai pokyčiai pastebimi esant centrinės nervų sistemos, įskaitant analizatoriaus, sutrikimams. Taigi kompensacinių reiškinių mechanizmų sudėtingumo laipsnis priklauso nuo defekto sunkumo.

Kompensuojamųjų funkcijų įtraukimo automatiškumas iš karto neapsprendžia kompensavimo mechanizmų; Taigi, esant kompleksiniams organizmo veiklos sutrikimams, jie formuojasi palaipsniui. Laipsniškas kompensacinių procesų vystymasis pasireiškia tuo, kad jie turi tam tikrus formavimosi etapus, kuriems būdinga ypatinga nervinių jungčių dinaminių sistemų sudėtis ir struktūra bei sužadinimo ir slopinimo procesų unikalumas.

Nepriklausomai nuo defekto pobūdžio ir vietos, kompensaciniai įtaisai atliekami pagal tą pačią schemą ir jiems taikomi šie principai:

1. Defektų signalizacijos principas. Šis principas rodo, kad joks nukrypimas nuo normalaus organizmo funkcionavimo, tai yra, iš tikrųjų, joks biologinės organizmo ir aplinkos pusiausvyros pažeidimas nelieka nepastebėtas centrinės nervų sistemos. Labai svarbu atkreipti dėmesį į P.K. Anokhin, kad pagrindinis nervinis signalas apie defektą gali nesutapti su defekto zona. Pavyzdžiui, vizualinis defektas „aptinkamas“ per signalus apie erdvinės orientacijos pažeidimą.

2. Laipsniško kompensacinių mechanizmų mobilizavimo principas, pagal kurią organizmas suteikia žymiai didesnį atsparumą defektui nei disfunkcijos sukeltas nukrypimo efektas. Šis principas svarbus kompensavimo teorijai, nes liudija milžiniškas potencialias organizmo galimybes, jo gebėjimą įveikti visokius nukrypimus nuo normos.

3. Kompensacinių įtaisų nuolatinės atvirkštinės aferentacijos principas(grįžtamojo ryšio principas), tai yra atskirų funkcinio atkūrimo etapų aferentavimas. Čia kompensacija pristatoma kaip procesas, nuolat reguliuojamas centrinės nervų sistemos.

4. Aferentacijos autorizavimo principas, nurodant, kad egzistuoja paskutinis ryšys, kuris konsoliduoja naujas kompensavimo funkcijas, ir taip nurodo, kad kompensavimas yra baigtinio pobūdžio procesas.

5. Kompensacinių įtaisų santykinio stabilumo principas, kurio esmė yra galimybė grįžti prie ankstesnių funkcinių sutrikimų dėl stiprių ir itin stiprių dirgiklių veikimo. Šio principo reikšmė yra nepaprastai didelė, nes jis rodo dekompensacijos galimybę.

Asmeniniu lygmeniu kompensacija veikia kaip vienas iš asmenybės apsaugos mechanizmų, kurį sudaro intensyvi tikros ar įsivaizduojamos nesėkmės priimtino pakaitalo paieška. Brandžiausias apsauginis mechanizmas yra sublimacija (lot. sublimacija – aukštyn, aukštyn). Dėl šio mechanizmo paleidimo energija iš nepatenkintų troškimų (ypač seksualinių ir agresyvių) pereina prie socialiai patvirtintos veiklos, kuri teikia pasitenkinimą.

Individualios sąmonės formavimosi mechanizmo normalios ir patologinės raidos metu analizė, pasiūlyta L. S. Vygotsky aukštesnių psichinių funkcijų sampratoje, neabejotinai turi didžiulę teorinę reikšmę. Tačiau patikslinant bendrąsias nuostatas apie lemiamą socialinių veiksnių vaidmenį nenormalioje raidoje. Žinoma, socialinių veiksnių vaidmuo neabejotinai svarbus vaikų socializacijos procese su sutrikusiu analizatorių: regos, klausos, judesių. Tačiau, kai sutrikusi intelektinė veikla, reikalingas diferencijuotas požiūris, privalomai atsižvelgiant į defekto struktūrą, dinamiką ir ryšį tarp emocinių ir intelektualinių procesų.

Tolesniuose tyrimuose L. S. Vygotskis analizavo įvairius defekto variantus, aprašė įvairius intelekto ir defekto, žemesnių ir aukštesnių psichinių funkcijų ryšius. Jis taip pat atskleidė jų vystymosi dėsningumus ir galimybę užkirsti kelią antriniams sutrikimams, atsirandantiems dėl pirminių, susijusių su organų ligomis.

L. S. Vygotsky sukurta teorinė nenormalaus vystymosi samprata išlieka aktuali ir šiandien ir turi milžinišką praktinę reikšmę.

Panašūs straipsniai