Yalnız müasir texnologiyalardan danışmaq və göstərmək düzgün olmazdı. “TƏHSİL MÜHİTİ” Yerli Tədris Avadanlıqları İstehsalçıları Assosiasiyası öz stendində Rusiya və MDB ölkələrində müəllimlər arasında geniş rəğbət qazanmış çoxfunksiyalı müəllim kompleksləri də daxil olmaqla, zamanla öz effektivliyini sübut edən texnologiyaları təqdim edib, bir neçə Qran Pri mükafatına layiq görülüb. beynəlxalq yarışlarda, altı qızıl medal Ümumrusiya Sərgi Mərkəzi .
İncəsənət Sənayesi Bazar İştirakçıları Assosiasiyası STEAM təhsil modelini və əl yaradıcı əməyi texnologiyasını dəstəkləyir. İncəsənət və sənətkarlıq yaradıcılığın (o cümlədən texnoloji sferada) və emosional yetkinliyin formalaşmasında xüsusi rol oynayır. Məhsuldar yaradıcı fəaliyyət saatlarının azaldılması indiki və gələcək nəsillərin texnologiya icad etmək və problemlərə yaradıcı həll yolları tapmaq imkanlarını istəmədən boğa bilər. Görkəmli şəxsiyyətlərin elmi tədqiqi göstərmişdir ki, onlar müxtəlif bədii yaradıcılıq növləri və müxtəlif sənət növləri ilə məşq etməklə öz məqsədlərinə və yüksək nəticələrə nail olmuşlar. Yaradıcılığa və yeniliyə uyğun gələn müəyyən düşüncə tərzinə təsir edən sənət təcrübəsidir. Ona görə də ustad dərslərinin əksəriyyəti STEAM modelində keçirilib. İnteryer əşyaları 3D printerlərdə yaradılmış, üçölçülü heykəllər 3D qələmlərlə və Fanclastic konstruksiya dəstindən heykəllənmiş, TRIC kibernetik konstruksiya dəstindən gnome oyuncaqlar, animasiya maşınlarında qum və krossover animasiyası yaradılmış, lakin eyni zamanda ənənəvi sənətkarlıq texnologiyaları üçün bir yer var idi: hörmə və keramika, rəssamlıq və dulusçuluq.
STEAM-ın təhsildə aydın tətbiqi Forum çərçivəsində keçirilən və 12 rusiyalı 10-17 yaş arası 80 uşağın qeyri-rəssamlıq, sənətkarlıq və yaradıcılıq sənayesi peşələri üzrə ilk JuniorMaster.Yaradıcılıq Çempionatı oldu. regionlar aşağıdakı səlahiyyətlər üzrə yarışıblar: Animasiya, Dulusçuluq, Keramika, Mobil kinoteatr, Dam örtüyü və bərpa işləri, Qrafik dizayn. JuniorMasters Yaradıcılıq Çempionatı, şübhəsiz ki, bütün iştirakçılar üçün əla hadisə oldu.
“Bu, rəqabətdən əlavə, peşəkarlar və öz işinin ustaları üçün görüşmək və təcrübə mübadiləsi aparmaq imkanıdır ki, bu da özlüyündə çox dəyərlidir. Bunu komandanın məşqçiləri də qeyd ediblər. Uşaqlara gəlincə, mən gənc iştirakçıların tapşırıqları yerinə yetirərkən, eləcə də onlar üçün qeyri-adi şəraitdə işləyərkən istedadına, əzmkarlığına, soyuqqanlılığına, qətiyyətinə və operativliyinə ancaq heyran ola bildim. Belə keyfiyyətlərə malik olan insan, şübhəsiz ki, seçdiyi peşədə özünü reallaşdıra biləcək! Peşəkar bacarıqlara yiyələnmə səviyyəsi ilə bağlı alınan sertifikatlar isə onların şəxsi portfelini tamamlayacaq və uşaqları arzularına daha da yaxınlaşdıracaq!”
Olqa Dunaevskaya, Mult-Shkola.ru Animasiya səriştəsinin baş eksperti
Forumun işgüzar proqramı təhsildə ən vacib suallardan birinə – müəllimin şəxsiyyətinə və peşəkarlığına cavab tapmağa həsr olunmuşdu. Texnoloji dəyişikliklər müəllimlərdən və təhsil rəhbərlərindən keyfiyyətcə yeni ixtisaslar tələb edəcək. Müasir texnologiya və avadanlıqların tətbiqi müəllimin peşəkar roluna olan tələbləri dəyişir. Təhsil mühitində həvəsləndirici, təhsil, layihə və tədqiqat fəaliyyətinin və təhsil təcrübələrinin təşkilatçısı, məsləhətçi, tədqiqatçı, naviqator funksiyaları ön plana çıxır. 21-ci əsrin müəllimi Maşınlarla şiddətli rəqabət yaşayacaq, bu rəqabəti yalnız müəllimliyə çağırış olan, əsl istedadını, yaradıcılığını, sonsuz sevgisini və fədakarlığını heç bir gadget və ya simulyatorla əvəz edə bilməyənlər qazanacaqlar. Plenar müzakirədə Rusiya Təhsil Akademiyasının prezidenti Zinchenko Y.P., “Təhsilin İnkişafının Yeni Formaları Fondu” Federal Dövlət Müəssisəsinin baş direktoru vəzifəsini icra edən İnkin M.A., Rusiya Hökumətinin Analitik Mərkəzinin aparıcı məsləhətçisi Karakçiyeva İ.V. Rusiya Federasiyası, Yaroslavl vilayətinin Pedaqoji Təhsil İnstitutunun rektoru Zolotareva A.V., MAOU "Lisey - Mühəndislik Mərkəzi"nin direktoru Xairutdinova V.K., tədrisin məzmununun, metodlarının və texnologiyalarının yenilənməsi ilə əlaqəni müzakirə etdilər. kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması. Onlar bizə bu gün müəllim təhsili sisteminin nə olduğunu, indi yeni nəsil müəllimlərin hazırlanması və yenidən hazırlanmasının mümkün olub-olmadığını və “yeni üsulla” necə öyrətmək lazım olduğunu söylədilər.
Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Təhsil İnstitutu və Rusiya Dərslik Korporasiyası tərəfindən hazırlanmış təhsil infrastrukturunun monitorinqinin nəticələrinin təqdimatı olub. Aleksandr Milkus, Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbinin təhsil və gənclər jurnalistikası laboratoriyasının rəhbəri, Maksim Lozovski, Rusiya Dərslik Korporasiyasının baş direktorunun müavini, Sergey Zair-Bek, Milli Tədqiqatlar İnstitutunun Təhsil İnstitutunun aparıcı eksperti Universitetin Ali İqtisadiyyat Məktəbi, Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Təhsil İnstitutunun analitiki Aleksandr Belikov ölkənin müxtəlif bölgələrində bu gün məktəbəqədər uşaqların, məktəblilərin və tələbələrin təhsil aldıqları mühitlə bağlı məlumatları ictimaiyyətlə bölüşüb. Dinləyicilərin diqqətini yeni öyrənmə keyfiyyəti əldə etmək üçün bu mühiti necə dəyişdirmək lazım olduğuna yönəltdik və çox vaxt bunu kiçik maliyyə investisiyaları ilə etmək olar. Onlar təhsil mühitinin dəyişdirilməsi üçün sadə və effektiv həllərin sirlərini, təhsil müəssisəsinin ərazisinin, yeməkxananın, dəhlizlərin və keçidlərin təhsilin keyfiyyətinə təsir etdiyini açıqlayıblar.
Milli Tədqiqat Universiteti Ali İqtisadiyyat Məktəbinin Təhsil İnstitutu nəzdində Məktəblərin Sosial-İqtisadi İnkişafı Mərkəzinin direktor müavini Andrey Pavlov, Tatyana Sergeevna ilə təhsilin texnolojiləşdirilməsinə maneələr və onların aradan qaldırılması mexanizmləri haqqında məzmunlu söhbət oldu. Nazarova, "Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsilin İnkişafı Strategiyası İnstitutu" Federal Dövlət Büdcə Qurumunun Tədris Vasitələri Mərkəzinin rəhbəri, Andrey İqnatenko, "Təhsil Mühiti Yerli Tədris Avadanlıqları İstehsalçıları Assosiasiyasının prezidenti", Marina Polovkova, “Təhsildə İnnovativ İnkişaf və Əməkdaşlıq” Assosiasiyasının İdarə Heyətinin sədri, “Rusiya təhsili bülleteni” jurnalının baş redaktoru Yuri Qlazkov, Rusiya Federasiyası Dövlət Dumasının Təhsil və Elm Komitəsinin eksperti və NTI Circle Hərəkatının şirkətlərinin nümayəndələri.
Bütün müzakirələr qızğın və informativ idi, ona görə də veb saytında biznes proqramının bütün bölmələrinin videolarına baxmağı tövsiyə edirik
Yaradıcı düşüncə sahibinin inkişafı üçün müasir texnologiyalar haqqında.
Sergeeva Natalya Mixaylovna, Omsk şəhərinin büdcə təhsil müəssisəsi “81 nömrəli orta məktəb” (Omsk “81 nömrəli orta məktəb” BOU), ibtidai sinif müəllimi
Kainat həqiqətən sonsuzdursa,
və Təbiətin yaradıcılığında hesablama yoxdur,
onda bu sonsuzluğun yeganə modeli
və bu sərvətlərdən bir Uşaq var. (Ş.Amonaşvili)
Müasir dünya sosial həyatı sürətlə və nisbətən dramatik şəkildə dəyişir. Buna görə də yaradıcı, qeyri-ənənəvi davranış, tapşırılan problemləri orijinal şəkildə həll etmək, daim dəyişən dünyanın şərtlərinə tez uyğunlaşma bacarığı ən vacib dəyərlərdən birinə çevrilir.
Dünyanın dəyişkənliyi yaradıcı insana - ideyaların təşəbbüskarına, tədqiqatçısına və yaradıcısına olan tələbatı artırır; mövcud problemləri innovativ yolla, çevik və orijinal təfəkkürlə həll edən, həmçinin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirə bilən şəxs. Beləliklə, Rusiyada təhsilin əsas məqsədi "Rusiyanın dünya birliyində təhsil, mədəniyyət və incəsənət sahəsində böyük dövlət statusunu" bərqərar etməyə çağırılan yaradıcı bir insanın, yaradıcının, vətəndaşın formalaşmasıdır.
"Yaradıcılıq" - bu nədir? Gəlin lüğətlərə müraciət edək.
"Yaradıcılıq dizaynla yeni olan mədəni və ya maddi dəyərlərin yaradılmasıdır" - S.I. Ozhegovun izahlı lüğəti.
V.V.Rozanovanın rus dilinin izahlı lüğəti - "Yaradıcılıq yeni sənət, elm əsərlərinin yaradılması, eləcə də bunun nəticəsində yaranan şeylərdir".
Psixologiyada yaradıcılıq yeni dəyərlərin yaradılmasının zehni prosesi və sanki uşaq oyununun davamı və əvəzlənməsidir. Bu, nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılması olan fəaliyyətdir.
Yaradıcılıq həm də ictimai əhəmiyyət kəsb edən yeni və orijinal məhsullar yaratmaq fəaliyyətinə aiddir.
Yaradıcılığın mahiyyəti nəticəni proqnozlaşdırmaqda, düşüncənin səyi ilə reallığa yaxın işləyən fərziyyə yaratmaqda, Sklodovskanın təbiət hissi adlandırdığı fərziyyədən ibarətdir.
Hər gün insanlar çox şey edirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər bir iş bir vəzifədir: sadə, çətin, çox çətin. Hər gün həm böyüklər, həm də uşaqlar bu problemləri həll etməlidirlər. Bunu hər kəs özünəməxsus şəkildə edir: standart, qeyri-standart, orijinal, yaradıcı... Qeyri-standart yolla məsələləri həll edəndə yaradıcılıq aktı baş verir, yeni yol tapılır, yaxud yeni nəsə yaranır. Burada müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, əlaqə və asılılıq tapmaq kimi xüsusi zehin keyfiyyətləri tələb olunur - bunların hamısı birlikdə yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.
Yaradıcı qabiliyyətlər, ilk növbədə, insanın tanış və gündəlik işlərə və ya tapşırıqlara xüsusi perspektiv tapmaq bacarığıdır.
Məktəbin əsas vəzifələrindən biri məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən təhsil texnologiyalarının öyrənilməsi və istifadəsidir.
"Texnologiya". Lüğətlərə qayıdaq.
Texnologiya adətən əvvəlcədən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malik məhsul əldə etmək üçün mənbə materialının emalı prosesinə aiddir.
Ensiklopedik lüğətdə belə bir tərif var: texnologiya “istehsal prosesində həyata keçirilən xammalın, materialın və ya yarımfabrikatların emalı, istehsalı, vəziyyətini, xassələrini, formasını dəyişdirmək üsullarının məcmusudur”.
Texnologiya dedikdə, müəyyən parametrlərə malik məhsullar əldə etməyə imkan verən mənbə materiallarının çevrilməsi üsulları və prosesləri toplusu və ardıcıllığı başa düşülür.
Hər hansı bir texnologiyanın (sənaye və ya sosial) əsas elementi son nəticənin və onun dəqiq nailiyyətinin ətraflı tərifidir. Əslində, sadə bir proses (sənayedə və ya sosial sahədə) yalnız bundan sonra bir ad alır"texnologiya", qabaqcadan olanda proqnozlaşdırılan, təyin olunan son məhsulun xüsusiyyətləri və deməkdir məqsədyönlü şəkildə əldə etməkşərait yaradılmışdırbu prosesi həyata keçirmək və o"başladı".
Bu gün “texnologiya” anlayışı pedaqogikada ən azı üç mənada istifadə olunur:
1. “Metodologiya” və ya “təlimin təşkili forması” anlayışlarının sinonimi kimi (testin yazılması texnologiyası, qrup fəaliyyətinin təşkili texnologiyası, ünsiyyət texnologiyası və s.).
2. Konkret pedaqoji sistemdə istifadə olunan bütün metodların, vasitələrin və formaların məcmusu kimi (V.V.Davidovun texnologiyası, ənənəvi tədris texnologiyası və s.).
3. Müəyyən edilmiş xassələrə malik məhsulu əldə etməyə imkan verən üsul və proseslərin məcmusu və ardıcıllığı kimi.
Gəlin dayanaq və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir neçə texnologiyaya baxaq.
Texnologiya "Pedaqoji emalatxanalar"- intensiv təlim texnologiyalarından biri, o cümlədən onun hər bir iştirakçısı mövcud məlumatlara, daxil olan məlumatlara və yaradıcı problemlərin müstəqil həllinə tənqidi münasibət yolu ilə biliklərinin "özünü qurması".
Texnologiyanın ən mühüm prinsipləri: “Axtarıram – bu o deməkdir ki, öyrənirəm, axtarıram – öyrədirəm” və “Mən araşdırıram, siz araşdırırsınız, biz araşdırırıq” - həm şagirdin mövqeyini müəyyənləşdirir. və emalatxanada müəllimin mövqeyi.
“Pedaqoji emalatxanalar” texnologiyasının mərhələləri tələbələrin intellektual və yaradıcı inkişafı problemlərinin həllini təmin etmək, fərdi, cütlük və qrup işi prosesində uşağın özünü ifadə etməsinə və özünü həyata keçirməsinə şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. müstəqil tədqiqat və idrak fəaliyyəti vasitəsilə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar sisteminin. Seminarın təhsil və təlim vasitəsi kimi potensialı kifayət qədər böyükdür və texnologiyanın tətbiqi sahələri müxtəlifdir. Lakin müəllim ondan istifadə üçün hansı variantı seçməsindən asılı olmayaraq: fənn seminarları, yaradıcılıq emalatxanaları (G.A.Meyçik), dəyər yönümlü emalatxanalar (E.O.Qalitskix), o yadda saxlamalıdır ki, dərsdə əsas xarakter uşaqdır, onun fikirləri vacibdir, hisslər, hisslər, duyğular. Əks təqdirdə, seminar iştirakçıları “baxış” – bəsirət yaşamayacaq, onlar yeni nəyisə kəşf etmək, bilinməyənləri öyrənmək sevincini yaşamayacaqlar, mötəbər rəylərlə məhdudlaşdırılmayan sərbəst yaradıcılıq.
TRIZ (ixtira məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi) G.S.Altşuller
Üçün qol vurğularıG.S. Altshuller:
- Yaradıcı fəaliyyətləri öyrət.
- Yaradıcı təxəyyül texnikalarını təqdim edin.
- İxtiraçılıq məsələlərini həll etməyi öyrənin və s.
TRIZ-in əsas anlayışı ziddiyyətdir. Əgər ziddiyyət yaranarsa, onu həll etməyin iki yolu var:
1) kompromis, məsələn, müəyyən bir dizayna qarşı qoyulan tələblərin uzlaşdırılması;
2) keyfiyyətcə yeni ideyanın və ya prinsipcə yeni dizaynın irəli sürülməsi.
Metodologiya həm fərdi, həm də kollektiv üsulları əhatə edir. Sonunculara aşağıdakılar daxildir: evristik oyun, beyin fırtınası, kollektiv axtarış.
Layihə əsaslı təlim texnologiyasıpraktiki tapşırıqlarla müəyyən edilən konkret layihələrin icrasında iştirak etməklə biliklərin mənimsənilməsini nəzərdə tutur.
Məktəbdəki bütün layihə fəaliyyətlərinin bir növü var hədəf : şagirdi məktəbdən kənar həyata hazırlamaq, mümkün qədər səriştəli, həyat problemlərini həll etmək, davamlı öyrənmək, məlumat əldə etmək, qrup fəaliyyətini təşkil etmək və onun işində iştirak etmək.
“Məktəb şagirdlərə nəinki müəyyən biliklər verməli, həm də elmi-texniki məlumatların sürətli axınında naviqasiya etmək üçün öz bilik ehtiyatlarını müstəqil şəkildə artırmaq bacarığını aşılamalıdır” Akademik A.A. Aleksandrov
Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti yaradıcı, fəal şəxsiyyətin inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Çünki bu fəaliyyət idrak fəaliyyətini, biliyə dair şüurunu stimullaşdırmağa, öz ifadələrinizin əhəmiyyətini hiss etməyə imkan verir ki, bu da məktəbliləri öz gözündə böyüdür, biliyin nüfuzunu artırır. Tələbə təhsil layihəsi üzərində işin öhdəsindən gələ bilirsə, ümid etmək olar ki, real böyüklər həyatında o, daha çox uyğunlaşacaq: o, öz fəaliyyətlərini planlaşdıra, müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət edə, müxtəlif insanlarla birlikdə işləyə biləcək. , yəni. dəyişən şərtlərə uyğunlaşmaq.
Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasıoxumaq və yazmaqla ( TRKMChP ) 20-ci əsrin sonunda ABŞ-da inkişaf etmişdir. Rusiyada 1997-ci ildən tanınır. Oxuma və yazma prosesində informasiya ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirən vahid sistemdir.
Tənqidi düşüncə- bu, insanın intellektual fəaliyyətinin növlərindən biridir, onu əhatə edən informasiya sahəsinə yüksək qavrayış, anlayış və obyektiv yanaşma ilə xarakterizə olunur.
Psixoloji nöqteyi-nəzərdən tənqidi təfəkkür nəyə inanmaq və nə etmək barədə qərar verməyə yönəlmiş ağıllı, əks etdirən düşüncədir (D. Brous, D. Wood); arzu olunan nəticənin əldə edilməsi ehtimalını artıran belə idraki bacarıq və strategiyalardan istifadə balanslaşdırılmış, məntiqli və məqsədyönlüdür (D. Halpern).
Pedaqogikada bu, həyatın şəxsi təcrübəsinə yeni məlumatları tətbiq etməklə inkişaf edən qiymətləndirici, əks etdirən düşüncədir.
Buna əsaslanaraq, tənqidi düşüncə, müəlliflərin fikrincə, şagirdin aşağıdakı keyfiyyətlərini inkişaf etdirə bilər:
1. planlaşdırmağa hazır olmaq (aydın düşünənlər aydın ünsiyyət qururlar);
2. çeviklik (başqalarının ideyalarının qavranılması);
3. əzmkarlıq (məqsədlərə çatmaq);
4. səhvlərini düzəltmək istəyi (öyrənməyə davam etmək üçün səhvdən istifadə etmək);
5. məlumatlılıq (mülahizələrin gedişatını izləmək);
6. kompromis həll yollarının axtarışı (qəbul edilən qərarların digər insanlar tərəfindən qəbul edilməsi vacibdir).
Tənqidi düşüncə mənfi və ya tənqidi olmaq demək deyil, daha çox məlumatlı mühakimə və qərarlar qəbul etmək üçün bir çox yanaşmanı ağıllı şəkildə nəzərdən keçirməkdir. Tənqidi düşüncə oriyentasiyası heç bir şeyin təbii qəbul edilməməsi deməkdir. Səlahiyyətindən asılı olmayaraq hər bir tələbə kurrikulumun kontekstində öz fikrini inkişaf etdirir.
Texnologiya məqsədi:tələbələrin tədris prosesinə interaktiv cəlb edilməsi yolu ilə tənqidi təfəkkürün inkişafını təmin etmək (təkcə məktəbdə deyil, həm də gündəlik həyatda zəruri olan təfəkkür bacarıqlarının inkişafı - əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək, məlumatla işləmək, təhsilin müxtəlif aspektlərini təhlil etmək bacarığı). hadisələr və s.):
· Tənqidi düşüncə, refleksivlik, ünsiyyət, yaradıcılıq, hərəkətlilik, müstəqillik, dözümlülük, öz seçimlərinə və fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyət kimi əsas şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafı.
· Analitik, tənqidi təfəkkürün inkişafı (səbəb-nəticə əlaqələrini vurğulamaq; mövcud olanlar kontekstində yeni ideya və bilikləri nəzərdən keçirmək; mülahizələrdəki səhvləri vurğulamaq; həmişə yoxlanıla bilən faktı fərziyyədən ayırmaq bacarığı; şəxsi rəy);
· İnformasiya mənbələrində naviqasiya etmək, müxtəlif oxu strategiyalarından istifadə etmək, oxunanları adekvat başa düşmək, informasiyanı əhəmiyyətinə görə çeşidləmək, əhəmiyyətsiz informasiyanı “alaqlamaq”, yeni biliyi tənqidi qiymətləndirmək, nəticə çıxarmaq bacarığını özündə ehtiva edən oxu mədəniyyətinin formalaşdırılması. və ümumiləşdirmələr.
· Müstəqil axtarış yaradıcı fəaliyyətinin stimullaşdırılması, özünütəhsil və özünütəşkiletmə mexanizmlərinin işə salınması.
Tənqidi düşünən (tələbə):
- Öz fikrini formalaşdırır
- Müxtəlif fikirlər arasında düşünülmüş seçimlər edir
- Problemləri həll etmək
- Əsaslı şəkildə mübahisə edir
- Ümumi bir həll yaradan komanda işini qiymətləndirir
- Başqasının nöqteyi-nəzərini qiymətləndirməyi bilir və anlayır ki, insanın hər hansı bir məsələyə baxışı və münasibəti bir çox amillərin təsiri altında formalaşır.
Müəllimin rolu: “Müəllim... şagirdlərdən bildiklərini soruşur və adətən bir insan
bilmədiyi bir şey haqqında soruşur." S.T.Şatski
"Biliklərin ötürülməsinin ənənəvi üsulları bəzən ona gətirib çıxarır ki, biliyə susuzluğun aradan qaldırılmasının təbii prosesi tələbələr üçün xroniki travmaya çevrilir" deyə psixologiya elmləri doktoru R.M. Qranovskaya. Və bu heç də təsadüfi deyil. Ənənəvi sistemdə müəllimin əsas vəzifəsi şagirdləri müəyyən müddət ərzində “zəbt etmək”dir. Şagirdlərin işi məcburdur, quldur, müəllim isə nəzarətçi rolunu oynayır. Və hər hansı bir qul əməyi kimi, bu cür təlim son dərəcə təsirsizdir.
Yaradıcılıq pedaqogikası əsas prinsip üzərində qurulmalıdır: “öyrənmək sevinc olmalıdır”. Yalnız yaradıcılıq pedaqogikası cəmiyyətə yaradıcı mütəfəkkirlər verir. Bu insanların özəlliyi nədir?
Yaradıcı mütəfəkkirlər ideyaları qiymətləndirirlər.Yaradıcılıq ideyaların çox olması ilə birbaşa bağlıdır.
Yaradıcı Düşüncələrseçmək imkanını dəyərləndirin.Niyə? Çünki o, tək deyil, ən yaxşı cavabı tapmaq üçün açar verir.
Yaradıcı Düşüncələrqeyri-müəyyənlikdən qorxmurlar.Yazıçı H. L. Menken demişdir: “Sönük insan həmişə hər şeydən əmindir, lakin şübhəli adam həmişə sönükdür”. Yaradıcı insanların etibarsızlıq hisslərini boğmağa ehtiyacı yoxdur. Onlar həyatda hər cür uyğunsuzluq və uyğunsuzluq görürlər və çox vaxt bu uyğunsuzluqları və boşluqları araşdırmaqdan həzz alırlar.
Yaradıcı mütəfəkkirhəmişə qeyri-adi şeylərdən həzz alır.Yaradıcılıq öz təbiətinə görə tez-tez döyülən yoldan çıxır və taxılın əksinə gedir. Diplomat və Yel Universitetinin fəxri prezidenti Kinqman Breuster deyib: “Yaradıcılıq və dəlilik arasında əlaqə var. Ona görə də biz dəliyə məmnuniyyətlə dözməliyik”.
Yaradıcı mütəfəkkirlər uyğun olmayanları birləşdirir.Yaradıcılıq başqalarının ideyalarından istifadə etdiyinə görə, böyük dəyər bir ideyanı digərinə - xüsusən də tamamilə zidd görünənlərə bağlamaq bacarığındadır. Qrafik dizayner Tim Hansen deyir: “Yaradıcılıq xüsusilə əlaqələr qurmaq, assosiasiyalar yaratmaq, hər şeyi öz başına çevirmək və onları yeni üsullarla ifadə etmək bacarığında özünü göstərir”. Yaradıcı təfəkkürün necə işlədiyini göstərən təxmini diaqram budur: Düşün - Topla - Yarat - Düzəlt - Əlaqələndir.
Yaradıcı düşüncə sahibləri uğursuzluqdan qorxmurlar.Orta səviyyəli insanlarla uğurlu insanlar arasındakı fərq onların uğursuzluğu dərk etmələri və buna reaksiyalarıdır.Yaradıcılıq uğursuzluqdan qorxmamaq bacarığı tələb edir. Edvin Pond deyir: “Yaradıcılığın ən vacib cəhəti uğursuzluq qorxusunun olmamasıdır”. Bu niyə bu qədər vacibdir? Çünki yaradıcılıq uğur və uğursuzluğu bərabərləşdirir. Yaradıcılıq uğursuzluğa hazır olmağı ehtiva edir. Yaradıcı insanlar bunu bilirlər və hələ də yeni ideyalar axtarmağa davam edirlər. Onlar sadəcə olaraq imkan vermirlər ki, işləməyən ideyalar onlara daha çox işləyən ideyalar yaratmağa mane olsun.
“Yaradıcılığı tükənmək olmaz. Nə qədər çox istifadə etsəniz, bir o qədər çox olar. Nə qədər kədərli olsa da, yaradıcılıq çox vaxt inkişaf etmək əvəzinə sıxışdırılır. Bizə yeni düşüncə, qavrayış, araşdırma yollarının təşviq edildiyi müəyyən bir iqlim lazımdır" - şair Maya Angelou
Ədəbiyyat:
- Con S. Maksvell. Uğurlu insanlar necə düşünürlər, və ya dəyişmək üçün düşünürlər. - http://lidlib.com
- Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Müəllimlər üçün dərslik. təkmilləşdirmə üçün universitetlər və institutlar. - M., 1998
- Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. “Yeni ideyalar axtarın: anlayışdan texnologiyaya. (İxtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi və təcrübəsi). - Kişinyov: Cartea Moldoavenesca, 1989.
- Granovskaya R.M. Praktik psixologiyanın elementləri. - L. Ed. Leninqrad Dövlət Universiteti, 1984.
- Leontoviç A. Məktəblilərin təhsil və tədqiqat fəaliyyəti pedaqoji texnologiya modeli kimi. Xalq təhsili. № 10. 1999
- Diana Halpern. Tənqidi düşüncə psixologiyası. – 4-cü beynəlxalq nəşr. – Sankt-Peterburq: Peter, 2000 – 512 s. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
- David Kluster. Tənqidi düşüncə nədir? // İnternet jurnalı. Rus dili. – “Birinci sentyabr” nəşriyyatı. – № 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
- İqor Zaqaşev. Mühazirə 1.Oxuma və yazma vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün təhsil texnologiyasının əsasları. “Dayanacaqlarla oxumaq” strategiyası. – “Birinci Sentyabr” Pedaqoji Universiteti
- V.A. Bolotov, Spiro, Codi. Tənqidi düşüncə rus məktəbini dəyişdirməyin açarıdır. // Baş müəllim. 1995. No 1. S. 67-73.
10.İ.Lapina, E.Matalina. Böyük ensiklopedik lüğət. - Astrel, 2008
11. “Rusiya Federasiyasında milli təhsil doktrinası haqqında” - Rusiya Federasiyası Hökumətinin 4 oktyabr 2000-ci il tarixli, N 751, Moskva şəhəri.
EFFEKTİV İNKİŞAF TEXNOLOGİYALARI
FSES-İN TƏTBİQ ŞƏRTLƏRİNDƏ ŞƏXSİYYƏTİN İNTELLEKTUAL VƏ YARADICI POTANSİYALI
*
Yeni!
| Kursu almaq üçün http://pedkurs.ru/ saytında qeydiyyatdan keçməlisiniz.. Taba keçin"QEYDİYYAT"və bütün tələb olunan sahələri diqqətlə doldurun. Sonra, əvvəllər yaradılmış etimadnaməsini istifadə edərək sistemə daxil olun, nişana keçin"TADBİRLƏR KATALOQU"
və seçin İsakova İ.N. - "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində fərdin intellektual və yaradıcı potensialının inkişafı üçün effektiv texnologiyalar"
, və ya bu linki izləyin: kursda təlimə başlayın. Kursları keçmək üçün daha ətraflı təlimatları burada tapa bilərsiniz:Necə iştirak etmək olar
.
|
“Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində şəxsin intellektual və yaradıcı potensialının inkişafı üçün effektiv texnologiyalar” distant kursu təcrübə yönümlüdür və 6 dərsdən ibarətdir. Kursun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, müəllimlərin öz işlərində istifadə edə biləcəyi tam faydalı materiallarla təchiz olunub. Hər dərsə mühazirə daxildir, o, müəllim üçün alətlər: təlim oyunları, məşğələlər, testlər, yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar və s. . Hazırlanmalar praktik istifadə üçün də təklif olunur: yaradıcı oyunlar, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrədilməsi proqramı, yaradıcılıq texnikası, lazımi ədəbiyyat və s.
fərdin intellektual və yaradıcı potensialı
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi kontekstində"
Dərslərimiz əsas suala - öz yaradıcı potensialınızı və tələbələrinizin potensialını açmaqla fəaliyyətinizi necə daha effektiv etmək olar - cavab verməyə həsr olunub.
Hədəf- müəllimlərin və uşaqların şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının yenilənməsi üçün müasir strategiyaların öyrədilməsi. Sizinlə birlikdə biz peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmək üçün bütün üsulları, metodları və texnikaları kəşf edib sınaqdan keçirəcəyik.
Kursun mövzusu aşağıdakı səbəblərlə əsaslandırılır:
- Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri (müəllimin daimi peşəkarlıq qabiliyyətini vurğulayan).
təkmilləşdirilməsi)
- müəllimə və onun əməyinin nəticələrinə cəmiyyətin yeni tələbləri
- işə yaradıcı, yaradıcı yanaşma emosionallığın qarşısını almaq üçün əla vasitədir
(peşəkar) tükənmişlik, çünki
Distant kurs proqramı
| Mövzu | Məzmun | Materiallar | Test tapşırığı |
|
Distant təhsil kurslarının məqsədləri, prinsipləri. Perspektivdən təhsildə inteqrasiya konsepsiyası. şəxsiyyətin inkişafı. İnteqrativ yanaşmanın nümunəsi kimi komanda oyunu. |
Təqdimat Metodoloji inkişaf (komandanın bilişsel və yaradıcı inkişaf oyunu) |
Suallara cavablar (test). Yaradıcı komanda oyununun keçirilməsi |
|
Keyfiyyət xüsusiyyətləri yaradıcı düşüncə. |
Təqdimat “Yaradıcılıq potensialınız nədir” sorğusu |
Suallara cavablar (test). |
|
İnteraktiv texnikanın məzmunu | Təqdimat. İnteraktiv texnikalar TRIZ texnologiyasından istifadə edərək yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı (işgüzar oyun və ya ixtiraçılıq problemlərinin həlli). E. de Bononun “Altı düşünən papaq” kitabı |
Suallara cavablar (test). |
|
Yaradıcılığın diaqnozu. Yaradıcı düşüncə mövzusunda mühazirə. | Təqdimat ƏLAVƏ (C.Şererin “Yaradıcılıq Texnikaları” kitabı, yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyaların aşkarlanması) Təşkilati və işgüzar oyun "Zihni kilidləri necə açmaq olar" interaktiv üsullardan istifadə etməklə” |
Yaradıcı məsələlərin həlli, sualların cavablandırılması (test). |
|
Pedaqoji yaradıcılıqla peşəkar deformasiyanın qarşısının alınması. Praktik tapşırıqların yerinə yetirilməsi. | Təqdimat “Yaradıcılığın katalizatorları” təlimi |
Suallara cavablar (test). Praktik tapşırıqların yerinə yetirilməsi |
|
MAN "Gələcəyin Zəkası" oyun inkişaf texnikasının məzmunu |
MAN "Gələcəyin Zəkası" oyun və inkişaf üsulları "Yaradıcılığın inkişafı" master-klassı |
Praktik tapşırıqların yerinə yetirilməsi Suallara cavablar (test). |
28-30 mart 2019-cu il tarixlərində təhsil sistemi və sosial-mədəni sahə üzrə mütəxəssislərin Beynəlxalq Forumu “Təhsildə texnologiyalar. “STEM vs STEAM” mövzusunda keçirilən tədbirdə Rusiya Federasiyasının, həmçinin Belarus, Qazaxıstan və Azərbaycanın 58 təsisçisi iştirak edib.
Forum çərçivəsində Magnum 3D şirkəti təhsildə 3D çapdan istifadəyə dair layihələr müsabiqəsi keçirib və Forumun açılışı ərəfəsində yekunlarına yekun vurulub. Bizim üçün yaxşı xəbər, MOU DO "Yaradıcı İnkişaf Mərkəzinin" əlavə təhsil müəllimi Elena Vladimirovna İqnatenkonun qələbəsi oldu və mükafat aldı: yüksək keyfiyyətli plastik dəstləri olan 3D əl.
Forumun ərazilərində aşağıdakı mövzularda ustad dərsləri keçirilib: pilotsuz uçuş aparatları; proqramlaşdırma; robototexnika; neyrotexnologiya; genişlənmiş reallıq texnologiyaları, VR; dizayn; 3D texnologiyaları (çap, skan, rəsm və proqram təminatı); elektronika və komponentlər; sınaq avadanlığı; nümayiş avadanlıqları; interaktiv və multimedia avadanlıqları; texnologiyalar, tədris avadanlıqları və tədris vasitələri (texniki orta ixtisas təhsili, təbiətşünaslıq fənləri və erkən uşaqlıq inkişafı, sənətkarlıq və incəsənət emalatxanaları, mühəndislik siniflərinin və laboratoriyalarının təchiz edilməsi üçün hazır həllər üçün); art-terapiya və erkən inkişaf texnologiyaları və üsulları; simulyatorlar, proqram təminatı.
Bu il meydançada çoxlu uşaq var idi. Bunlar 10-17 yaşlı məktəblilərdən ibarət yeniyetmə ustaların birinci çempionatında iştirak edən komandalar idi. Yaradıcılıq" - fəaliyyəti tamaşa və təsviri sənət, dizayn, sənətkarlıq və qeyri-bədii sənət, kino, televiziya və media sahəsində olan yaradıcı (yaradıcı) sənaye ilə əlaqəli peşəkar səlahiyyətlərin əsasları üzrə.
İstiqamət “JuniorMasters. Yaradıcılıq” yaradıcılıq sahəsində məktəblilər üçün sosial və peşəkar lift kimi onların peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və inkişafında vaxt boşluqlarını azaldacaq.
JuniorMasters Çempionatının Məqsədləri. Yaradıcı":
- 10-17 yaşlı məktəblilər üçün qeyri-texniki incəsənət, sənətkarlıq və yaradıcılıq sənayesi sahəsində kompetensiyalar üzrə peşəkar hazırlıq səviyyəsini nümayiş etdirmək üçün yeni imkanların yaradılması;
- Sənaye təşkilatları və peşə icmaları tərəfindən müvafiq sertifikatlar verilməklə məktəblilərin hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin aparılması.
İştirakçılar 6 kompetensiya üzərində işləyiblər:
- dulusçuluq;
- keramika;
- Dam örtüyü və bərpa işləri;
- Qrafik dizayn;
- Animasiya;
Media kommunikasiyaları.
Təəssüf ki, Çempionatda rayonumuzdan komanda yox idi, lakin ümid edirik ki, yaxın gələcəkdə biz də Forumun saytında öz bilik və bacarıqlarımızı layiqincə nümayiş etdirə biləcəyik.
Forumun işi başa çatıb. Mən çoxlu təəssüratlarla qaldım. Ərazimizdə təhsil prosesinin inkişafı üçün çoxlu ideyalar yaranıb.
Beynəlxalq Forum “Təhsildə texnologiyalar. STEM vs STEAM"
Hamısı bu gün yaradılmış və istifadə edilmişdir texnologiyalar iki növə bölünür: sənaye və sosial.
Sənaye texnologiyalarına təbii xammalın və ya onlardan alınan yarımfabrikatların emalı texnologiyaları daxildir.
Sosial texnologiya elə bir texnologiyadır ki, onun ilkin və son nəticəsi insandır və dəyişməyə məruz qalan əsas parametr onun bir və ya bir neçə xassəsidir.
Texnologiya metodlar toplusuna endirilməmişdir. Metodlar təsadüfi seçilmir, ancaq bir məqsədə - müəyyən bir məhsul əldə etməyə tabedir.
Texnologiya müəyyən parametrlərə malik məhsullar əldə etmək üçün müəyyən üsul və proseslərdən istifadə edərək xammalın çevrilməsidir.
Texnologiya fəaliyyətlərin mövcudluğu və birgə mövcudluğu formasıdır. Fəaliyyətin texnoloji təşkili anonimdir, çünki standartı müəyyən edir, istehsalı təşkil edir, məhsulun qəbulunu təmin edir və nəticəyə zəmanət verir.
İstənilən texnologiya son nəticənin proqnozlaşdırılmasını və ona nail olmaq yollarının olmasını nəzərdə tutur.
“Texnologiya” anlayışı pedaqogika üçün yeni olanlardan biridir. Hal-hazırda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda "texnologiya" anlayışını müəyyən edən üç əsas istiqamət var:
1) məqsədə çatmaq üçün özəl üsul;
2) bütövlükdə pedaqoji sistem;
3) müəyyən alqoritm, ardıcıllıq.
Struktur şəxsi yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün texnologiyalar aşağıdakı əsas komponentləri ehtiva edir:
1. İlkin diaqnoz;
2. (aparıcı iş sahələrindən birini təmsil edir);
3. Təşkilat. Şəxsiyyətin yaradıcı potensialının inkişafına və onun reallaşmasına kömək etmək üçün müəyyən şərait yaradılmalıdır.
4. Yaradıcı fəaliyyətin keyfiyyətinə nəzarət. Nəzarət prosesinə böyük diqqət yetirilməlidir. Metodologiyadan istifadə edərkən əsas diqqət yaradıcı fəaliyyətin təşkili prosesinə və onun səmərəli həyata keçirilməsinə şərait yaradan müəyyən şəraitə yönəldilməlidir.
5. Alınan nəticələrin planlaşdırılanlara uyğun olub-olmamasının müəyyən edilməsi. Görülən işlərin səmərəliliyinin obyektiv və əks etdirici təhlilləri. Problemlərin həllində çətinliklərin və problemlərin müəyyən edilməsi və lazımi düzəlişlərin edilməsi.
Nəzərə aldığımız pedaqoji texnologiyalara misal olaraq fərdin yaradıcı potensialının aktuallaşmasına və inkişafına kömək edən texnologiyanı göstərmək olar (müəllif Yu.Ya.İvanov).
Yaradıcı potensialın uğurlu inkişafı üçün insanda yaradıcını üzə çıxaran keyfiyyətlər lazımdır. Əsas olanlar: orijinallıq, yenilik təqdim etmək bacarığı və istəyi, fikirləri birləşdirmək, qüvvələrin səfərbərliyini və keçmiş təcrübəni reinkarnasiya etmək, inkişaf etmiş və mövcudluğu. Şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətini xarakterizə edən göstəricilər fərdin yaradıcı potensialını təşkil edir.
Yaradıcılıq potensialının inkişafı və reproduktiv fəaliyyətdən məhsuldar fəaliyyətə keçid prosesi G.S. tərəfindən müəyyən edilmiş üç yaradıcılıq növünü nəzərdən keçirdikdə aydın görünür. Altshuller və I.M. Vertkin. Müəlliflər məlum problemə məlum həllin tətbiqini birinci tip (ən sadə) yaradıcılıq hesab edirlər. İkinci növ yaradıcılıq məlum həllin və ya köhnə problemin yeni həllinin yeni tətbiqi, yəni bu sahədə qəbul olunmayan, tanış olmayan vasitələrlə həll edilməsidir. Üçüncü növ yaradıcılıqla, prinsipcə yeni bir problem üçün əsaslı şəkildə yeni bir həll tapılır. Cəmiyyətin inkişafı üçün müəlliflərin qeyd etdiyi kimi, yaradıcılığın istənilən növü vacibdir. Lakin birinci tip birbaşa tərəqqi həyata keçirir, ikinci və üçüncü növ isə uzaq gələcəyin problemlərini həll edir.
Yaradıcı fəaliyyətdə subyektin reallaşması və inkişafı üçün, xüsusən də onun yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün sərbəstlik zəruri şərtdir. Psixoloqların uşaqlarda yaradıcı potensialın inkişafını daha effektiv stimullaşdırmaq üçün uşağa "düşünmək" və "fikri tamamlamaq" imkanı vermək üçün ən sadə əşyalarla oyunları tövsiyə etmələri səbəbsiz deyil. O, azadlığı bütün yaradıcılıq üçün əvəzsiz şərt kimi vurğulayaraq qeyd etdi ki, “uşaqların yaradıcılıq cəhdləri nə məcburi, nə də məcburi ola bilər və yalnız uşaqların maraqlarından irəli gələ bilər”.
Yaradıcılıq və azadlıq anlayışları bir-biri ilə sıx bağlıdır, lakin onları eyni hesab etmək səhv olardı. Buna misal olaraq yaradıcılıq subyektinin azadlığını bəzən müəyyən qədər məhdudlaşdıran kollektiv yaradıcı fəaliyyəti göstərmək olar. Bu, uzun müddət yaradıcılığa mükəmməl bir fəaliyyət kimi baxmağa imkan verdi. Ancaq yaradıcı fəaliyyətdə özünü göstərən fərd bəşəriyyətin topladığı təcrübəyə arxalanır. Komanda tez-tez fərdin yaradıcılığına lazımi düzəlişlər edir, bu, şübhəsiz ki, sonuncunun təşəbbüsünə mane olmamaq şərti ilə dəyərlidir.
Yaradıcılıq fəaliyyəti təşkil edilərkən yaradıcılıq subyektinin fəaliyyət dərəcəsi vacibdir. Bununla belə, “fəaliyyət” anlayışı çox vaxt “fəaliyyət” anlayışı ilə eyniləşdirilir. Bu identifikasiya roman və ingilis-german dillərində "fəaliyyət" və "fəaliyyət" anlayışlarını ifadə etmək üçün yalnız bir terminin mövcudluğu ilə asanlaşdırılır, məsələn, ingilis fəaliyyəti, eləcə də latın dilindən mənşəyi. activus, yəni "aktiv" deməkdir.
Müasir lüğətlərin birində fəaliyyət “insanın ictimai şüurlu fəaliyyəti” kimi şərh olunur. O, fəaliyyət üçün həvəsləndirici və stimuldur. Ancaq subyektin hər hansı bir fəaliyyətdə iştirakı faktı fəaliyyətin, xüsusən də yaradıcı fəaliyyətin göstəricisi deyil.
“Fəaliyyət” anlayışı ən çox subyektin fəaliyyəti və subyektin keyfiyyəti kimi qəbul edilir. Beləliklə, bir sıra müəlliflərin fikrincə, fəaliyyət daxili (motivasiya) və xarici (davranış) tərəflərə malikdir. Ehtiyaclar, motivlər, maraqlar və digər daxili davranış mexanizmləri onun daxili tərəfini təşkil edir. Xarici - hərəkət faktlarının özlərini təmsil edir və hərəkətlərdə və əməllərdə təzahür edir.
Fəaliyyətin iki əsas növü var: adaptiv (fərdin bioloji subyekt kimi fəaliyyəti) və məhsuldar (fərdin sosial subyekt kimi fəaliyyəti). O ki qaldı, onun ən yüksək səviyyəsidir.
“Yaradıcı fəaliyyət” anlayışını pedaqoji mövqedən nəzərə alaraq onun tərifini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar.
Yaradıcı fəaliyyət fərdin yaradıcı fəaliyyətə həvəsləndirilmiş hazırlığıdır, ona daxil olma sürəti, yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsinin effektivliyi və yaradıcılıq prosesində şəxsi özünü inkişaf etdirmək istəyi ilə müəyyən edilir.
İnsanın yaradıcı potensialının uğurlu inkişafı üçün onun içindəki yaradıcını üzə çıxaran keyfiyyətlər lazımdır. Əsas olanlar: yaradıcı fəaliyyət, orijinallıq, yenilik təqdim etmək bacarığı və istəyi, fikirləri birləşdirmək, qüvvələrin səfərbərliyini və keçmiş təcrübəni dəyişdirmək, inkişaf etmiş təxəyyül və emosional həssaslığın olması, yaradıcı təşəbbüs. Sonuncu yeni formalara daxili impuls kimi başa düşülür. Təşəbbüs fərdi və ya qrup tərəfindən həyata keçirilən və bəzən fəaliyyətlə eyniləşdirilən sosial fəaliyyət növü, sosial yaradıcılıqdır. Təşəbbüs könüllü fəaliyyətdə, işə yaradıcı münasibətdə və müəyyən edilmiş davranış tərzlərində ifadə olunur.
Yaradıcı potensialın inkişafı üçün zəruri şərt fərdin inkişaf etmiş emosional sahəsidir, çünki təcrübə olmadan yaradıcılıq mümkün deyil. Yaradıcı fəaliyyətdə emosional təcrübənin iki istiqamətini ayırd etmək olar:
- yaradıcı obyektin emosional təcrübəsi;
- fəaliyyət prosesinin özünün emosional təcrübəsi.
Bunlar insanın ətrafındakı dünyaya, insanlara, həyata keçirilən fəaliyyətə münasibətinin əksidir, buna görə də yaradıcı fəaliyyətin uğurunun şərtlərindən biri emosional təcrübə hesab edilməlidir. Şəxsin yaradıcı potensialının uğurlu inkişafı üçün onun təcrübəsini (emosional, intellektual, sosial və s.) genişləndirmək lazımdır.
Oxşar məqalələr
