Mədəni həyat təhsilin vacib hissəsidir. Mənəvi dəyərlər və ideallar insanın davranışında əks olunur və mühüm sosial-mədəni bacarıqlar formalaşdırır. Rusiyada əlavə təhsil cəmiyyətin və ölkənin tərəqqisini təmin edəcək layiqli gənc nəsil yetişdirmək üçün nəzərdə tutulub.

Rusiya yardımçı təhsilinin əsasları

Ötən əsrin 90-cı illərinin əvvəllərindən başlayan demokratik islahatlar uşaqların əlavə təhsilinin transformasiyası üçün əsas oldu. “Əlavə təhsil” anlayışı ilk dəfə 1992-ci ildə “Təhsil haqqında” qanunun maddələrinin birində öz əksini tapmışdır. Bu sənəd tamhüquqlu vətəndaşların yetişdirilməsi üçün ideoloji kommunist təhsil sistemindən çoxşaxəli, demokratik və humanist proqrama keçidi təsdiqlədi və məktəbdənkənar müəssisələrin əhəmiyyətinin dəyişməsini müəyyən etdi. Rusiyada keyfiyyətcə yeni inkişaf mərhələsinə keçdi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil pedaqoji fəaliyyətdə yeni bir fenomenə çevrildi - hər bir uşağın şəxsiyyətini və unikallığını qorumağa yönəlmiş unikal bir fenomen. Bu proses aşağıdakılardan ibarətdir:

• inkişaf etməkdə olan insanın özünü və ətrafındakı dünyanı dərk etmək üçün təbii istəyini təmin etməkdən;
• uşaqların yaradıcı və konstruktiv potensialının aktivləşdirilməsi;
• uşaq və yeniyetmələrin rifahı üçün məkanın formalaşması və inkişafı.

Təhsilin yeni keyfiyyət səviyyəsinə keçərkən məktəbdənkənar komponentinin dəyişdirilməsi zərurətini müəyyən edən hallar:

1. İnsanın şüurunda və sosial həyata baxışında əsaslı dəyişikliklərin olması. Mütəxəssisin formalaşması prosesi öz yerini inkişaf pedaqogikası mövqeyindən fərdin tərbiyəsində aparıcı mövqeyə verir.
2. Postsosialist düşərgəsi ölkələrinin rifahında sivilizasiya artımı meylinin texnogendən antropogenə çevrilməsi.
3. Valideynlər və uşaqlar arasında informasiya, təhsil, mədəni və istirahət xidmətlərinin populyarlığının artması. Nəticədə, cəmiyyətin və fərdin inkişafında qeyri-formal təhsil komponentlərinin növlərinin sayının artması müşahidə olunur.

Məktəbdə əlavə təhsil gənc nəslin daim dəyişən təhsil və sosial-mədəni ehtiyaclarını ödəməyə qadir olan təlim növlərindən biridir.

Əlavə təhsil müəssisələrinin məqsədi vahid təhsil məkanının hüdudları daxilində uşaqların maraqlarına, ehtiyaclarına və istəklərinə uyğun olaraq fəal inkişafı üçün şərait təşkil etməkdir ki, hər bir uşaq ətrafındakı dünyada yeni şeylər öyrənməyə can atsın. və ixtiraçılıq, yaradıcılıq və idman fəaliyyətlərində özünü sınayın.

Təhsil nəzəriyyəçiləri tərəfindən ötən illərin təhsil islahatlarının tarixi təhlili göstərdi ki, Rusiyada məktəbdənkənar müəssisələrin inkişafı ideyaları düzgün idi, lakin ideologiya naminə təhrif edilmişdir. Uşaq və yeniyetmə ictimai hərəkatlarının təcrübəsi nəzərə alınmalı və indiki zaman nəzərə alınmaqla islah edilməlidir.

Tapşırıqlar

Yaxşı qurulmuş uşaqların psixofizik sağlamlığını qorumağa və gücləndirməyə, maarifləndirməyə və təşviq etməyə imkan verir. biliyə daimi maraq, özünütənzimləmə zolağının yüksəldilməsi və oğlan və qızlarda yaradıcılıq meyllərinin inkişafı. DL həm davamlı öyrənmə vasitəsi, həm fərdin formalaşması, həm də təhsil profili və sonradan peşə seçərkən təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya mənbəyidir.

Rusiyada hər hansı bir əlavə təhsil təşkilatının əsas vəzifəsi uşağın qabiliyyətlərini, istedadlarını və maraqlarını erkən aşkar etməkdir. Psixoloji xidmətin missiyası budur. Uşaqların fərdi qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi daimi monitorinq tələb edən dinamik prosesdir.

Məktəbəqədər təhsilin ən mühüm elementi dərnəklərdir. Onlar tələbələrin müəyyən sahələrə marağını inkişaf etdirir və qoruyur, öyrənmə prosesi zamanı formalaşan bilik, bacarıq və bacarıqların sərhədlərini aşır. Bölmələrin müxtəlifliyi fərdin hərtərəfli inkişafına kömək edir.

Məktəbin əlavə təhsil sistemində çalışan müəllimlər komandası aşağıdakılara çağırılır:

1. Şagirdləri yeni şeylər öyrənməyə həvəsləndirin.
2. Yaradıcı potensialın reallaşdırılması üçün zəmin yaradın.
3. Şəxsin mənəvi keyfiyyətlərini və zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirin.
4. Antisosial davranışı aşkar edin və qarşısını alın.
5. Şagirdləri tanınmış ümumbəşəri və mədəni dəyərlərlə tanış etmək.
6. Sosial sahədən tutmuş peşəkar sahəyə qədər bütün sahələrdə öz müqəddəratını təyin etmək üçün şərait yaradın.
7. Məktəb ənənələrini formalaşdırmaq və möhkəmləndirmək.

Məktəblərdə əlavə təhsilin mərhələləri və funksiyaları

Yardımçı təhsil sisteminin uğurlu fəaliyyətinin təmin edilməsində səlahiyyətli idarəetmə mühüm rol oynayır. İdarəetmə daha çox administrasiyanın müəllimlərə və uşaqlara əmrləri deyil, daha çox hər birinin eyni zamanda idarəetmə prosesinin subyekti və obyekti kimi çıxış etdiyi bütün tərəflərin qarşılıqlı əlaqəsidir.

Tipik olaraq, məktəbdə əlavə təhsil sistemi 4 inkişaf mərhələsini ehtiva edir:

1. Diaqnostik və məlumatlandırıcı - tələbələrin maraqlarını, istəklərini və ehtiyaclarını öyrənmək.
2. Metodiki - müəllimlər qarşıdan gələn fəaliyyətin seçilməsi prosesində tələbələrə vaxtında dəstək verirlər.
3. Təşkilati - həmfikir insanlar bölmələrdə, dairələrdə və digər maraq qruplarında birləşirlər.
4. Analitik - nəticələrə nəzarət edilir, uğurlar möhkəmləndirilir, tədris prosesinin davamlı monitorinqi aparılır, perspektivlər müəyyən edilir, müstəqil amillərin imkanları nəzərə alınır və maksimum istifadə olunur.

Məktəbəqədər əlavə təhsil məktəbdənkənar təhsildən fərqlənir və aşağıdakılarla təzahür edir:

Bütün bu xüsusiyyətlər məktəb əlavə təhsilinin funksiyalarını müəyyən etmək üçün əsasdır:

1. Maarifləndirici. Uşaqlara əvvəllər məlum olmayan məlumatları əldə etməyə imkan verən proqramlardan istifadə edərək təlim keçmək.
2. Maarifləndirici.Ümumi təhsil təşkilatının mədəni mühitinin zənginləşdirilməsi, məktəb mədəniyyətinin formalaşdırılması və onun əsasında konkret mənəvi perspektivlərin müzakirəsi. Məktəbliləri mədəniyyətlə tanış etmək məqsədi ilə tədris prosesinin diqqətsizliyi.
3. Yaradıcı.Şəxsi yaradıcılıq meyllərinin həyata keçirilməsinə kömək edə biləcək mobil sistemin yaradılması.
4. İnteqrasiya.İnteqral məktəbdaxili təlim məkanının formalaşdırılması.
5. Sosiallaşma. Sosial təcrübə əldə etmək, cəmiyyətlə əlaqələrin bərpası dərslərini mənimsəmək, gündəlik həyat üçün zəruri olan fərdi keyfiyyətlərə yiyələnmək.
6. Özünü həyata keçirmə. Həyatın sosial və mədəni sferalarında öz müqəddəratını təyinetmə, uğurlu situasiyalarda qalib gəlmək və yaşamaq, şəxsi özünü inkişaf etdirmək.

Şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyətlə məşğul olması bir sıra problemlərin həllinə kömək edir. Ən əhəmiyyətlisi:

• Evsizliyin və baxımsızlığın qarşısının alınması.
• Pis vərdişlər əldə etməkdən yayınma.
• Cinayətin qarşısının alınması.
• Şagirdlərin bilik sərhədlərinin, maraqlarının genişləndirilməsi və qabiliyyətlərinin inkişafı.
• Əvvəllər məlum olmayan peşə fəaliyyət növləri üzrə təlim.
• Vahid məktəb komandasının formalaşdırılması.

Əlavə təhsilin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, onun ümumtəhsil məktəbindəki funksiyalarını qeyd edə bilərik. Bunlara daxildir:

1) maarifləndirici- uşağa əlavə olaraq öyrətmək
təhsil proqramları, yeni biliklərin əldə edilməsi;

2) maarifləndirici- mədəni təbəqənin zənginləşməsi və genişlənməsi
ümumtəhsil müəssisəsi, məktəbdə mədəni mühitin formalaşdırılması, bu əsasda aydın əxlaqi göstərişlərin müəyyən edilməsi, uşaqların mədəniyyətlə tanışlığı ilə diqqətdən kənarda qalmaması;

3) yaradıcı- fərdin fərdi yaradıcı maraqlarının həyata keçirilməsi üçün çevik sistemin yaradılması;

4) kompensasiya- uşağın əsas (əsas) təhsilini dərinləşdirən və tamamlayan və ümumi təhsilin məzmununu mənimsəməsi üçün emosional əhəmiyyətli fon yaradan, uşağa seçdiyi yaradıcılıq sahələrində uğur əldə etmək üçün müəyyən təminatlar verən yeni fəaliyyət sahələrini mənimsəməsi. fəaliyyət;

5) istirahət– sfera kimi mənalı asudə vaxtın təşkili
uşağın psixofizik gücünün bərpası;

6) karyera rəhbərliyi- sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə davamlı marağın formalaşdırılması, uşağın həyat planlarının müəyyənləşdirilməsinə köməklik, o cümlədən peşəkarlıqdan əvvəlki rəhbərlik.

Eyni zamanda, məktəb yalnız uşağın müxtəlif maraqlarının dərk edilməsinə və fərqlənməsinə töhfə vermir, həm də mütəxəssislərin köməyi ilə aşkar edilmiş qabiliyyətlərin daha da inkişaf etdirilə biləcəyi əlavə təhsil müəssisəsini seçməyə kömək edir;

7) inteqrasiya- məktəb üçün vahid təhsil məkanının yaradılması;

8) sosiallaşma- uşağın sosial təcrübəni mənimsəməsi, onun həyat üçün zəruri olan sosial əlaqələrin və şəxsi keyfiyyətlərin bərpası bacarıqlarına yiyələnməsi;

9) özünü həyata keçirmə- uşağın sosial və mədəni əhəmiyyətli həyat formalarında öz müqəddəratını təyin etməsi, onun uğur vəziyyətləri təcrübəsi, şəxsi özünü inkişaf etdirməsi.

Təcrübə göstərdiyi kimi, uşaqların yeni əlavə təhsil proqramları üzrə tədrisi məktəblilərin ibtidai məktəbin humanitar fənlərinə marağının artmasına müsbət təsir göstərir, ən əsası isə bir sıra ixtisaslar üzrə orta məktəb şagirdlərinin peşə hazırlığına zəmin yaradır. sənət və sənətkarlıq sahələri.

Əlavə təhsil müəssisələrinin inkişafının müasir mərhələsində onların aşağıdakı funksiyaları fərqləndirilir::

Sosial funksiya təmin etmək məqsədi daşıyır:

a) sosial tələb (mədəniyyət, təhsil və ictimai səhiyyənin kəsişməsində formalaşan cəmiyyətin tələbləri);

b) valideynlərin tələbi (uşağın nəyə ehtiyacı və ya çatışmaması haqqında fikirlər: vaxt ayırma, ilk peşə hazırlığı, əlavə fənlər üzrə təhsil, tək valideynli ailələrin problemlərinin həlli, peşələrin nüfuzu, sağlamlıq);

c) uşaqların tələbatı (idrak və ya fərdi inkişaf, ünsiyyət, asudə vaxt və əyləncə ehtiyaclarını ödəmək. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların tələbatı dinamikdir, çünki uşağın inkişafı zamanı, eləcə də yaşından və müvafiq tipdən asılı olaraq dəyişir. aparıcı fəaliyyət);

d) iqtisadi tələb (qazanc imkanı (əsas,
əlavə, part-time və s. - böyüklər üçün və
peşəqabağı hazırlıq - uşaqlar üçün);

e) hüquq-mühafizə tələbi (uşaqların deviant və antisosial, o cümlədən qeyri-qanuni davranışlarının qarşısının alınması).

Psixoloji funksiya alt funksiyalara bölünür:

a) inkişaf etdirici (təmin edən təhsil mühitinin yaradılması
uşaqların fiziki və əqli inkişafı üçün şərait: uşaqların maraqlarının həyata keçirilməsi, bacarıqların mənimsənilməsi. Ailədə və məktəb mühitində özünü ifadə etmək imkanı olmayan uşaq həm inkişaf, həm özünü təsdiq, həm də özünü aktuallaşdırma baxımından məktəbəqədər mühitdə özünü ifadə edə bilər);

b) kompensasiya (ailədə, məktəbdə uğursuzluqlara görə psixoloji kompensasiya);

c) istirahət (ailədə və məktəbdə davranışın ciddi tənzimlənməsindən fasilə vermək imkanı);

d) konsaltinq (müəllimlər, valideynlər və uşaqlar üçün).
Təhsil funksiyası güman edir:

a) əlavə fənlər üzrə təhsil, yəni. obyektlər,
təhsil fənlərinin standart siyahısına əlavə
təhsil müəssisələri. Məsələn, gəmi və təyyarə modelləşdirmə,
idman bölmələri, xoreoqrafiya və s. Bunlar həm də “məktəb” fənləri ola bilər, əgər nədənsə yaxınlıqdakı məktəblərdə bu fənlər üzrə müəllim yoxdursa,

b) peşə təhsilinin propedevtikası (məsələn, dizayn studiyası və ya uşaq televiziya studiyası);

c) peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

d) verilənin koqnitiv marağını təmin edən təlim
uşaq,

e) sosiallaşma (yaşıdları ilə ünsiyyət, özünü təsdiqləmə,
öz müqəddəratını təyinetmə, o cümlədən özünü müxtəlif fəaliyyət növlərində sınamaq imkanı, sosial təcrübə ilə zənginləşmə, uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı, təkcə obyekt deyil, həm də sosial təsirlərin subyekti olmaq imkanı və bacarığına yiyələnmək; qarşılıqlı təsirlər.

Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsilin spesifik şərtləri və funksiyaları, ilk növbədə, onun yüksək dərəcədə dəyişkənliyindədir, bunun sayəsində hər kəs öz maraqlarına və meyllərinə cavab verən təhsil istiqamətini seçə, təhsilin mənimsənilməsinin həcmini və sürətini seçə bilər. proqramı qurur və əlaqə və fəaliyyət dairəsini seçin. Uşaq və onun valideynləri təhsil prosesində könüllü olaraq iştirak edərək, belə bir sərmayənin nəticəsinin səmərəli inkişaf edən şəxsiyyət olacağına ümid edərək, müəllimlərə öz dəyərli sərvətlərini - boş vaxtlarını etibar edirlər.

3. Əlavə təhsil müəssisələrinin təsnifatı. Şərti azadlığın növləri və onların fəaliyyəti.

Əlavə təhsil müəssisələrinin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: mərkəz, əlavə təhsil məktəbi, saray (ev), klub, stansiya, uşaq parkı və s.

TO hərtərəfli müəssisələrə Uşaq Yaradıcılıq Evləri və Mərkəzləri, Pionerlər Sarayları və Evləri, Uşaq və Tələbələr Sarayları və s. Onların rayon, şəhər, rayon və respublika statusu ola bilər. Belə qurumlarda iş bir neçə istiqamətdə aparılır:

· uşaq və gənclər məktəbi ictimai birlikləri və təşkilatları (Belarus Respublika Gənclər İttifaqı, BRPO və s.) ilə metodiki iş;

· Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş klub və studiya işi;

· tələbələrin asudə vaxtının mənalı təşkilinə yönəlmiş təşkilati-kütləvi iş.

Bu sistemə daxil olan digər əlavə təhsil müəssisələri xüsusi və ya tək profilli, çünki onlar əsasən təhsil işinin bir istiqamətinə malikdirlər. Misal üçün:

· Gənc Təbiətşünaslar üçün Stansiya (SUN) – məktəblilər üçün ekoloji maarifləndirmə;

· texniki yaradıcılıq stansiyası (CTS) – məktəblilərin texniki yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

· uşaq-gənclər idman məktəbləri (gənclər idman məktəbləri) – bədən tərbiyəsi, idman və istirahət işləri, idman sahəsində istedadlı uşaqlarla iş;

· tədris-istehsalat zavodu (TPK) – əmək tərbiyəsi, tələbələrin peşə yönümü, məktəblilərdə konkret ixtisas üzrə bacarıqların inkişafı;

· ekskursiya-turizm stansiyası və gənc dənizçilər klubu – idman və istirahət işləri; yerli tarix işi və vətənpərvərlik tərbiyəsi;

· musiqi məktəbi (şəhərin və ya rayonun mədəniyyət şöbəsinin rəhbərliyi ilə) – şagirdlərin musiqi tərbiyəsi, onların vokal və ifaçılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün istedadlı uşaqlarla iş;

· incəsənət məktəbi (şəhərin və ya rayonun mədəniyyət şöbəsi tərəfindən idarə olunan) – şagirdlər üçün incəsənət təhsili, onların bədii yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istedadlı uşaqlarla iş və digər növ məktəblər.

Şərti azadlığın hər bir növünün mahiyyətinə daha yaxından nəzər salaq.

Mərkəz , əlavə təhsil müəssisəsi kimi müxtəlif istiqamətlərdə proqramlar həyata keçirən çoxsahəli və çoxsəviyyəli qurum və sosial-mədəni və peşəkar özünütəyinetmə, şəxsi özünü reallaşdırmaq üçün təhsil mühitidir.

Mərkəz – bu, strukturunda filialların işini təmin edən və onların vahid təhsil məkanını davam etdirən və ya dərinləşdirən proqramlarının həyata keçirilməsini əlaqələndirən mexanizm olan bir qurumdur. Belə filiallar teatr, studiya, emalatxana, stansiya, klub, məktəb, muzey ola bilər.

Aşağıdakı mərkəz növləri fərqləndirilir:

ü Uşaqlar üçün əlavə təhsil mərkəzi;

ü Uşaq və gənclərin yaradıcılığının inkişafı mərkəzi;

ü Yaradıcı İnkişaf və Humanitar Təhsil Mərkəzi;

ü Uşaq və gənclər, uşaq yaradıcılığı mərkəzi;

ü Uşaq mərkəzi (yeniyetmə);

ü Məktəbdənkənar fəaliyyətlər mərkəzi;

ü Uşaq ekoloji mərkəzi (sağlamlıq-ekoloji, ekoloji-bioloji);

ü Uşaq və gənclər turizmi və ekskursiyaları mərkəzi (gənc turistlər);

ü Uşaq (gənclər) texniki yaradıcılıq mərkəzi (elmi-texniki yaradıcılıq, gənc texniklər);

ü Dəniz Uşaq Mərkəzi;

ü uşaqların (gənclərin) estetik tərbiyəsi mərkəzi (mədəniyyət, incəsənət və ya incəsənət növü üzrə);

ü Uşaq sağlamlıq və təhsil mərkəzi (ixtisaslaşdırılmış).

Əlavə təhsil sistemində məktəb uşaqlar tələbələrə bu və ya digər təhsil səviyyəsini mənimsəməyə (müstəqil seçim etməyə) imkan verən bir profilin bir-biri ilə əlaqəli, ardıcıl proqramları sistemidir. Bir qayda olaraq, belə məktəblər mürəkkəb və çoxsəviyyəli vəzifələri mərhələ-mərhələ qabaqcıl və ya ilk peşə-ixtisas hazırlığı ilə həll edirlər. Məktəblər əsas bilik, bacarıq, bacarıqlara yönəlmiş nümunəvi təhsil proqramlarının, uşaqların və valideynlərin seçmə fənlər yaratmaq, fərdi iş və məsləhətləşmələr təşkil etmək istəklərini nəzərə alan kurrikulumun olması ilə fərqlənir; aldıqları təhsil səviyyəsini təsdiq edən müvafiq yekun sənədin verilməsi ilə tələbələrin aralıq və yekun attestasiyasının məcburi sistemi.

Məktəb proqramları aşağıdakı əsaslara görə fərqlənə bilən təhsil müəssisəsi növüdür:

Səviyyə (korreksiyaedici, əsas, təkmil);

Təhsil səviyyələri (ibtidai, əsas, peşə);

Profil (fizika-riyazi, bioloji-kimyəvi, humanitar və s.).

Aşağıdakı məktəb növləri fərqləndirilir::

ü müxtəlif elm və texnologiya sahələrində məktəb;

ü müxtəlif sənət növlərində;

ü uşaq və gənclər idmanı (idman və texniki, o cümlədən olimpiya ehtiyatı).

Əvvəlki mövzuda qeyd edildiyi kimi, əlavə təhsil müəssisələri təkcə təhsil sahəsində deyil, həm də mədəniyyət sahəsində fəaliyyət göstərir. Mədəniyyət sahəsində əlavə təhsil müəssisələri - incəsənət məktəbləri iki növ ola bilər: multidissiplinar və tək intizamlı.

TO multidissiplinar incəsənət məktəbləri bir neçə müxtəlif profillər üzrə təlimlərin həyata keçirildiyi uşaq incəsənət məktəbi daxildir.

TO tək intizamlı incəsənət məktəbləri uşaq musiqi məktəbi, uşaq incəsənət məktəbi, uşaq xoreoqrafiya məktəbi, uşaq teatr məktəbi, uşaq sənətkarlıq məktəbi və digər profilli incəsənət məktəbləri daxildir.

Rəssamlıq məktəbinin əsas məqsədləri bunlardır:

ü uşaq və gənclərin ümumi mədəniyyətinin və bədii inkişafının formalaşdırılması üçün zəruri şəraitin təmin edilməsi, onların əlavə təhsilə olan ehtiyaclarının ödənilməsi, yaradıcılıq fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı;

ü uşaqların və gənclərin asudə vaxtının təşkili;

ü istedadlı uşaq və gənclərin axtarışı, təlimi və təhsili;

ü peşə yönümlü tələbələrin ali təhsil müəssisələrinə və mədəniyyət sahəsində orta ixtisas təhsili verən təhsil müəssisələrinə qəbula hazırlanması.

İncəsənət məktəbləri dövlət və ya özəl ola bilər.

Rəssamlıq məktəbi incəsənət məktəbi tərəfindən təsdiq edilmiş əsasnamə əsasında fəaliyyət göstərən və rəssamlıq məktəbinin nizamnaməsində göstərilməli olan filiallar yarada bilər.

Ümumiyyətlə, uşaqlar üçün əlavə təhsil məktəbləri uşaqlar və müəllimlərin uzunmüddətli birgə yaradıcılıq fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur (4-5 illik və daha uzun proqramlar), bu, birgə nailiyyətlər və ənənələr, xüsusi atributlar və simvollar, mövcudluğu ilə təmsil olunur. təhsil səviyyələri ilə müəllim və tələbələrin nəsilləri arasında davamlılıq. Məktəblərin mədəniyyət və xüsusi həyat tərzi ilə müəyyən edilmiş öz mentaliteti var.

Saray (Ev) – sosial mühitin və onun statusunun (şəhər, rayon və s.) tələblərinə əsaslanaraq, fəaliyyəti öz təhsil prosesini təmin etməyə yönəlmiş çevik təşkilati struktura malik uşaqlar üçün müstəqil əlavə təhsil müəssisəsi.

Aşağıdakı saray növləri fərqləndirilir::

Uşaq (gənclər) yaradıcılıq sarayı, uşaq və gənclərin yaradıcılığı;

Tələbələr Sarayı;

Pionerlər və Məktəblilər Sarayı;

Gənc Təbiətşünaslar Sarayı;

Uşaq və gənclər üçün İdman Sarayı;

Uşaqların bədii yaradıcılıq (təhsil) sarayı;

İncəsənət və mədəniyyət uşaqları üçün saray (ev).

Evlərin növləri ola bilər:

Uşaqlar üçün incəsənət və sənətkarlıq evi;

Uşaqlıq və Gənclər Evi, Tələbələr;

Pionerlər və Məktəblilər Evi;

Gənc Təbiətşünaslar Evi;

uşaq (gənclər) texniki yaradıcılıq evi (gənc texniklər);

uşaq-gənclər turizm və ekskursiyalar evi (gənc turistlər);

uşaqların bədii yaradıcılıq (tərbiyə) evi; Uşaq Mədəniyyət Evi (İncəsənət).

Klub – siyasi, elmi, bədii, idman və ya digər maraqlarla bağlı ünsiyyət, habelə istirahət və əyləncə məqsədi ilə yaradılan uşaq və müəllimlər birliyi.

Klubların tipologiyası müxtəlifdir. Klublar fəaliyyət miqyasına görə fərqlənir (çoxsahəli və tək intizamlı); üstünlük təşkil edən fəaliyyət növləri üzrə (maarifləndirici, müzakirə, yaradıcılıq, idman və s.); təşkilatlanma dərəcəsinə görə (rəsmi və qeyri-rəsmi).

Uşaqların əlavə təhsilində klub, adekvat metodiki dəstəyi, unikal sosial-mədəni təhsil texnologiyası və sosiallaşma ilə uzunmüddətli, çoxsəviyyəli peşəkar özünütəyinetmə proqramlarına malik olmaq şərti ilə təhsil müəssisəsinin bir növü ola bilər. Klubun həmfikirlərin, müttəfiqlərin, bərabərhüquqlu və müstəqil insanların ünsiyyəti kimi düşünülmüş və məqsədyönlü şəkildə təşkil edilmiş fəaliyyəti təhsil, sağlamlıq, şəxsi azadlıq, adət-ənənələrin dəyərini cəlbedici, maneəsiz formada təsdiq etməyə imkan verir. tarix, başqa bir insanın dəyəri və s.

Ən çox yayılmış klub növləri bunlardır: Gənc dənizçilər, çayçılar, aviatorlar, kosmonavtlar, paraşütçülər, paraşütçülər, sərhədçilər, radio operatorları, yanğınsöndürənlər, avtomobilçilər, uşaq və yeniyetmələr klubları, uşaq ekoloji (ekoloji-bioloji) klubları, gənc təbiətşünaslar. , gənc texniklərin uşaq və gənclərin texniki yaradıcılıq klubları, uşaq və gənclər turizmi və ekskursiyaları (gənc turistlər), uşaq və gənclərin bədən tərbiyəsi.

stansiya ixtisaslaşdırılmış proqramlar üzrə təlim keçmək və müəyyən istiqamətdə müşahidə, tədqiqat aparmaq üçün xüsusi təchiz olunmuş, habelə müvəqqəti ixtisaslaşdırılmış əlavə təhsil müəssisələri (düşərgələr) təşkil edən ixtisaslaşdırılmış əlavə təhsil müəssisəsidir.

Aşağıdakı stansiya növləri fərqləndirilir:

Gənc təbiətşünaslar üçün stansiya;

uşaq (gənclər) texniki yaradıcılıq stansiyası (elmi-texniki, gənc texniklər);

uşaq ekoloji stansiyası (ekoloji-bioloji);

Uşaq və gənclər turizmi və ekskursiyaları (gənc turistlər) stansiyası və s.

uşaq parkı – əsas məqsədi təbii mühitdə, park ərazisinin ərazisində əlavə təhsil proqramları və xidmətlərin həyata keçirilməsi olan müəssisə növü.

Yuxarıda qeyd olunan məktəbdənkənar fəaliyyət müəssisələrinin (studiya, muzey, uşaq düşərgəsi və s.) ənənələrini davam etdirən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin bütün digər növləri təhsil müəssisəsi statusunda bütövlüyü və sistemliliyi ilə fərqlənmir. Bu qurumların proqramlarını asudə vaxt, sağlamlıq və sosial dəstək kimi xarakterizə etmək olar. Onlar ola bilər: mərkəzlərin, məktəblərin, klubların təhsil mühitinin nisbətən müstəqil modulu; təhsil proqramının məqsədlərinə çatmaqda müəyyən funksiyaları yerinə yetirən mərkəzin filialları; təhsil prosesinin təşkili forması (müvəqqəti və ya daimi).

Onu da qeyd etmək lazımdır təhsil kompleksi (UVK) əlavə təhsil müəssisələrinin birliyi kimi. UVK-nın təşkili xüsusilə müasir iri şəhərlərin mərkəzindən uzaq ərazilər, eləcə də UVK-nın əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün mədəniyyət mərkəzləri rolunu oynadığı kiçik şəhərlər üçün effektivdir.

Tədris komplekslərində əsas təhsilin çoxsahəli əlavə təhsillə üzvi birləşməsi tamamilə yeni tipli təhsil məkanının - hər bir uşağın çoxşaxəli fərdi inkişafına kömək edən humanist sosial-pedaqoji mühitin formalaşması üçün real zəmin yaradır. öz müqəddəratını təyinetmə, ayrı-ayrı uşaq qruplarında olduğu kimi və bütövlükdə məktəb ictimaiyyəti səviyyəsində əlverişli sosial-psixoloji iqlimin yaranması. UVK-da böyük pedaqoji qruplar vahid plan əsasında işləyir, burada məktəb müəllimlərindən əlavə uşaqlar üçün əlavə təhsil üzrə mütəxəssislər və mədəniyyət işçiləri var.

Qeyd edək ki, Belarus Respublikasının “Təhsil haqqında” Məcəlləsinə əsasən Uşaqların və gənclərin əlavə təhsili evdə, sanatoriya-kurort və müalicə müəssisələrində də həyata keçirilə bilər.. Belə ki, Məcəllənin XIII bölməsinin 48-ci fəslinin 235-ci maddəsində deyilir:

“Evdə ümumi orta və ya xüsusi təhsil alan şagirdlər üçün uşaq və gənclərin evdə əlavə təhsil almaları üçün şərait yaradılır.

Uşaqların və gənclərin evdə əlavə təhsil alması üçün təhsil prosesi şagirdin yaşayış yeri (olduğu yer) üzrə uşaqlar və gənclər üçün əlavə təhsil üçün təhsil proqramını həyata keçirən təhsil müəssisəsi tərəfindən təşkil edilir.

“Sanatoriya-kurort və ya sağlamlıq-sağlamlaşdırma təşkilatlarında müalicə və ya reabilitasiya keçən tələbələr üçün uşaqların və gənclərin əlavə təhsil alması üçün şərait yaradılır.

Uşaqların və gənclərin sanatoriya-kurort-sağlamlaşdırma təşkilatlarında əlavə təhsil alması üçün tədris prosesi sanatoriya-kurort və ya sağlamlıq-sağlamlaşdırma təşkilatının yerləşdiyi yer üzrə təhsil müəssisəsi və ya sanatoriya-kurort və ya sağlamlıq-sağlamlaşdırma təşkilatı tərəfindən təşkil edilir. .”

Hazırda Belarusun bütün şəhər və rayon mərkəzlərində əlavə təhsil müəssisələri şəbəkəsi fəaliyyət göstərir. Bunlardan başlıcaları Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayları və Evləri, idman məktəbləri, gənc texniklər, təbiətşünaslar, turistlər üçün stansiyalar, uşaq parkları və stadionları, musiqi məktəbləri və milli incəsənət məktəbləridir.

Respublika uşaq və gənclər üçün əlavə təhsil müəssisələri - "Uşaq və Gənclərin Milli Bədii Yaradıcılıq Mərkəzi", "Respublika Turizm və Diyarşünaslıq Mərkəzi", "Respublika Ekoloji-Bioloji Mərkəzi", "Respublika Texniki Yaradıcılıq Mərkəzi" təhsil müəssisələri - uşaq və gənclər üçün əlavə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məsələlərində əlaqələndirici funksiyanı yerinə yetirir, profillər (istiqamətlər) üzrə uşaq və gənclər üçün əlavə təhsilin səmərəli inkişafı üçün təşkilati-metodiki şərait yaradır.

Müasir təhsil sisteminin əsas ideyası yeni tədris və təhsil təcrübələrinin yaradılması ilə əlaqəli inkişaf ideyasıdır.

Ümumilikdə “inkişaf”ın, xüsusən də “sosial və pedaqoji funksiyaların inkişafı”nın nə olduğunu nəzərdən keçirək.

İnkişaf fundamental fəlsəfi və elmi anlayışdır.

Lüğətlərdə bu anlayışın müxtəlif şərhləri verilir, hər birinin öz vurğusu var və bir-birini tamamlayır. Bu anlayışın ən çox istifadə edilən tərifləri bunlardır:

“İnkişaf materiya və şüurun dönməz, istiqamətləndirilmiş, təbii dəyişməsidir, onların ümumbəşəri xassəsidir; inkişaf nəticəsində obyektin yeni keyfiyyət vəziyyəti - onun tərkibi və ya quruluşu yaranır.” (131, s. 1097). Yəni inkişaf obyekti (bizim halda uşaqlar, müəllimlər, uşaqlar və valideynlər üçün əlavə təhsil müəssisəsi), fəaliyyətin tərkibini və məzmununu dəyişir.

"İnkişaf maddi və ideal obyektlərdə geri dönməz, istiqamətləndirilmiş, təbii dəyişiklikdir." (162, s. 561).

"İnkişaf təbii dəyişiklik, bir vəziyyətdən digərinə, daha mükəmməl keçid prosesidir; köhnə keyfiyyət vəziyyətindən yeni keyfiyyət vəziyyətinə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçid." (106, s. 558). Yəni inkişaf innovasiyanın yaradılması və mənimsənilməsi prosesinə əsaslanır.

“İnkişaf təkamüldür, inkişaf subyektinin yeni vəziyyətinə, onun sosial dəyərinin artmasına aparan dəyişiklikdir” (180, s. 135). Bu tərif sosial subyektlərin inkişafının subyektiv xarakterini, onun özünüinkişafla eyniliyini, inkişaf proseslərinin sosial dəyərlərlə əlaqəsini vurğulayır.

Bu anlayışlara əsaslanaraq, tədqiqat obyektimizə münasibətdə “inkişaf” anlayışını konkretləşdirək:

• - inkişaf keyfiyyət dəyişiklikləridir, yəni. yeni xüsusiyyətlərə malik dəyişdirilmiş sistem öz funksiyalarını daha səmərəli yerinə yetirir və ya əvvəllər ona xas olmayan yenilərini alır;
• - obyekt subyektiv funksiyalar əldə edərək inkişaf edə bilər, yəni. qurumun özü fəaliyyətinin məqsədlərini müəyyən edir, onlara nail olmaq yollarını müəyyən edir və s., təşkilat subyektə çevrilir;
• - inkişaf həmişə innovasiyaların yaradılması və inkişafı ilə bağlıdır;
• - təhsil müəssisəsinin inkişafı sosial nizamda baş verən dəyişikliklərlə bağlıdır, çünki bu, təhsil prosesində dəyişikliklərə səbəb olur.

Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin sosial və pedaqoji funksiyalarının inkişafı xarici və daxili amillərin təsiri altında müəyyən bir fəaliyyət sahəsinin təşkili üçün məqsədlərin, vəzifələrin, məzmunun, texnologiyaların dəyişdirilməsi prosesidir. uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafının yeni nəticələrinin əldə edilməsinə, müəssisənin fəaliyyətinin dövlətin, fərdin və ailənin sosial sifarişinə uyğun olan yeni keyfiyyət vəziyyətinə gətirib çıxaran təkmilləşdirmə.

Müəyyən edilmiş sosial-pedaqoji funksiyaları təsvir etməklə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin sosial-pedaqoji fəaliyyət modelinin məzmununu açmaq məqsədəuyğundur: təhsil, təhsil (sosial-təhsil), peşə yönümü, istirahət və sağlamlıq, sosial-pedaqoji. mədəni, sosiallaşma, sosial müdafiə və uyğunlaşma, çünki bu yanaşma bizə bunu ən aydın şəkildə nümayiş etdirməyə imkan verir.

Bütün müəyyən edilmiş funksiyalar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hər bir funksiya daxilində həm də məqsəd, vəzifələr, diqqət, konkret məzmun, formalar, həyata keçirmə üsulları, yekun nəticələr və inkişaf perspektivləri arasında müəyyən əlaqə və qarşılıqlı asılılıq mövcuddur.

Təhsil funksiyası 1992-ci ildə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda təsbit edilmiş, təhsili fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun olaraq müəyyən təhsil səviyyələrinin əldə edilməsi ilə müşayiət olunan təlim və tərbiyə prosesi kimi şərh edir. “Təhsil” anlayışını iki cür nəzərdən keçiririk: şagirdlərdə formalaşan bilik, bacarıq və vərdişlər sistemində ifadə olunan təlim prosesi nəticəsində, təbiətə və ictimai həyata münasibət kimi; dəyişən həyat şəraitinə uyğun olaraq həyat boyu mövcud bilik sisteminin inkişafı və təkmilləşdirilməsi prosesi kimi.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, təhsil funksiyası şagirdin bütün fiziki, mənəvi, əxlaqi və intellektual güclərini təkmilləşdirməkdən ibarətdir və uşağı fəaliyyətə cəlb etməyə yönəldilmişdir. Təlimdə oyun, zehni və əmək fəaliyyəti üçün şərait yaradan və insanın zehni proseslərinin bütün kompleksinin işə daxil edilməsinə imkan verən idrak fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə edildikdə, təhsil prosesində xüsusilə effektiv şəkildə həyata keçirilir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin əsas vəzifələrindən biri təkcə biliyi ötürmək deyil, şagirdlərdə dəyərli əqli keyfiyyətləri inkişaf etdirmək, onlara müstəqil öyrənməyə öyrətmək, öz-özünə öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və bacarıqlarını üzə çıxarmaqdır. Məşhur psixoloq S.L.-nin yazdığı kimi. Rubinstein: "İnsanın inkişafı... onun qabiliyyətlərinin inkişafıdır və insanın qabiliyyətlərinin inkişafı isə inkişafı təşkil edən şeydir." (126, s.221) Müxtəlif dərnəklərdə, dərs qruplarında və maraq qruplarında dərslər bacarıqların inkişafı üçün geniş imkanlar yaradır. Hər kəs uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinə qəbul edilir, buna görə də təlim prosesində hər bir uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bu, müxtəlif tədris metodlarının istifadəsi, uşağın hərtərəfli öyrənilməsi ilə mümkün olan imkanlarından, ehtiyaclarından və inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq tələbələrə tələblərin həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır.

Sosial proses kimi öyrənmə şəxsi inkişafda aparıcı amildir. Həyat prosesində öyrənmə və inkişaf bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur: öyrənmə inkişafa gətirib çıxarır, inkişaf isə öyrənmə imkanlarını genişləndirir, bu da idrak marağının və qabiliyyətlərinin inkişafını şərtləndirir və bu, qaçılmaz olaraq dünya haqqında yeni biliklər əldə etmək ehtiyacına kömək edir. ətrafımızda. Müəllimlik xalq təhsilinin əsasını təşkil edir. O, böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərin aktual praktikasında həmişə mövcud olmuşdur və “sosial hadisə kimi məqsədyönlü, mütəşəkkil, sistemli şəkildə yaşlı nəslə ötürülməsi və gənc nəsil tərəfindən sosial münasibətlərdə, ictimai şüurda, mədəniyyətdə və s. məhsuldar əmək, fəal transformasiya və ətraf mühitin mühafizəsi haqqında biliklər” .(84, s.23).

Tədqiqat zamanı tələbələrin təhsil xidmətlərinə müraciətləri müəyyən edilib, onlara uyğun olaraq tədris şöbələri formalaşıb: bədii yaradıcılıq, linqvistik, ekoloji və bioloji, elmi-humanitar, idman və istirahət, texniki yaradıcılıq, incəsənət və sənətkarlıq.

		Tələbələrin sayı			Tələbələrin sayı
	Folklor			Ədəbiyyat
	Nəfəs alətləri			Ekoloji turizm
	Xor, vokal
	Xoreoqrafiya			Xarici dillər
	Musiqi alətləri			Dekorativ və tətbiq olunur
	Ənənəvi rus mədəniyyəti			Məktəbəqədər uşaqların erkən inkişafı
	Riyaziyyat			Kompüter
	Təbiət elmi			gözəllik və sağlamlıq

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində eyni yaş qrupundakı uşaqların qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi və müvafiq olaraq uşaqların inkişafının fərdi xüsusiyyətləri arasındakı fərqlərin nəzərə alınmasına xüsusi diqqət yetirilir - öyrənmə sürəti, Fəaliyyətlərin məzmununun genişliyi, dərinliyi və mürəkkəbliyi, bu, təhsil qrupları və uşaq qrupları üçün təhsil proqramlarının hazırlanmasının bu cür prinsiplərində, məsələn: fərqləndirmə, fərdiləşdirmə, dəyişkənlik, habelə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək prinsipində əks olunur.

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin kurikulumlarında maraq mövzusu haqqında məlumat əldə etməyə və əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına yönəlmiş şəxsiyyəti inkişaf etdirən fənləri vurğulamaq olar. müəyyən bilik sahəsində, asudə vaxt sahəsində birgə və müstəqil fəaliyyət üçün. Bu məhsullar aşağıdakı proqramlar çərçivəsində satılır:

inkişafda həmyaşıdlarını qabaqlayan və yüksək öyrənmə və inkişaf tempi nümayiş etdirərək seçilmiş fəaliyyət növünə artan maraq və ya qabiliyyət göstərən, qabiliyyətləri yüksək olan uşaqlar üçün qabiliyyətlərin sürətləndirilmiş inkişafı proqramları (“ən yüksək bacarıq qrupları”, ekspress kurslar);

həm təhsil sahələrində çətinlik çəkən, həm də müxtəlif fiziki və əqli qüsurları olan uşaqlara təklif olunan daha az gərgin təhsil proqramları. Bu proqramların məqsədi uşağa "uğur vəziyyəti", rahat inkişaf mühiti təmin etmək, öyrənmə və inkişafda fərdi trayektoriya seçimini asanlaşdırmaqdır (standart təhsil fənləri üzrə uyğunlaşma proqramları);

məzmunu elm, texnologiya və mədəniyyətin müxtəlif sahələrindən biliklərdən ibarət olan inteqrativ proqramlar. Bu proqramlar müxtəlif akademik fənlərin təhsil, təhsil və inkişaf imkanlarını birləşdirərək uşaqların vahid dünyagörüşünün formalaşmasına və çoxşaxəli inkişafına töhfə verir. Bu cür proqramlar klublarda və studiyalarda həyata keçirilir.

məktəb fənləri üzrə bilikləri genişləndirən standart təhsil kursları və ya əksinə, daha az intensiv, düzəldici təlim kursları (xarici dillər, stilistika, təsviri incəsənət, ekologiya);

məktəb kurikulumundan kənar sahələrdən biliklər verən idrak (Tərəqqi, Rus kostyumunun tarixi, Köhnə rus ədəbiyyatı, Vətənşünaslıq);

elmi fəaliyyətdə qabiliyyətləri inkişaf etdirən, tədqiqat bacarıqlarını formalaşdıran, qabiliyyətlərin fərdi inkişafını təmin edən elmi tədqiqatlar (Universitetə ​​daxil olanlar üçün riyazi laboratoriya, Fiziki hadisələr, Kimya);

fənlərarası əlaqələri həyata keçirən inteqrasiya olunmuş təlim kursları (məktəbəqədər uşaqların erkən inkişafı).

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsil funksiyasının həyata keçirilməsinin yekun nəticəsinin təhlilinin aşağıdakı formalarından istifadə olunur: nəticələrin qeydə alınması ilə təlim zamanı müşahidələr; biliyə nəzarət testlərinin aparılması, təlim nəticələrinin təhlili, ümumiləşdirilməsi və müzakirəsi; onların sonrakı müzakirəsi ilə açıq dərslərin keçirilməsi; yekun konfrans; Bundan əlavə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində şagirdlərin inkişaf vəziyyətini və onların təlim və tərbiyə prosesində irəliləyişlərini qiymətləndirmək üçün xüsusi üsullar hazırlanır və sınaqdan keçirilir, maraq, idrak marağı və s. kimi inkişaf göstəricilərinin dinamikası. . monitorinq edilir.

Təhsil funksiyasının təkmilləşdirilməsi perspektivləri uşaqlar üçün əlavə təhsilin məzmununun, formalarının və metodlarının yenilənməsindən, təhsil qrupları və uşaq qrupları üçün yeni nəsil təhsil proqramlarının yaradılmasından ibarətdir ki, bu da uşaqların inkişafı üçün fərdi yolların seçilməsi imkanlarını artıracaqdır. və fərdiləşdirilmiş öyrənmə ideyasının həyata keçirilməsinə imkan verəcəkdir. O da göz qabağındadır ki, uşaqların hərtərəfli psixoloji-pedaqoji müayinəsi metodologiyasının praktikada tətbiqinə ehtiyac var ki, bu da hər bir uşaq üçün onun fiziki, əqli inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq fərdi inkişaf proqramının yaradılmasına imkan verəcəkdir. , intellektual və yaradıcı inkişaf. Uşaqların inkişafına sosial-pedaqoji dəstəyin əsas formaları bunlardır: fərdi yanaşma, öyrənmənin diferensiallaşdırılması, uşağa və ailəyə sosial-pedaqoji dəstək.

Tədris funksiyası ardıcıllıq və hərtərəflilik ilə xarakterizə olunur, çünki təlim prosesi davamlı olduğundan, hər bir insan həyatı boyu təhsil səviyyəsini yüksəltməyə davam edir.

Əlavə təhsil sistemində təhsil funksiyasının ən xarakterik xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Bu, digər təhsil müəssisələrində icbari təhsillə müəyyən edilmiş müəyyən qaydalarla bağlı deyil, əlavə təhsil prosesində şagirdlərin özlərinin könüllülüyünə, təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə əsaslanır.

tələbələrin müxtəlif fərdi təhsil ehtiyac və maraqlarının, istək və üstünlüklərinin daha dolğun ödənilməsini təmin edir.

bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin daha geniş (digər təhsil müəssisələrinə nisbətən) vasitələri, forma və metodları arsenalına əsaslanır.

digər təhsil müəssisələrində əldə edilmiş məlumat və bilikləri davam etdirir, tamamlayır və dərinləşdirir.

Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi bütün uşaqlara qabiliyyətlərinə, imkanlarına, ehtiyaclarına və sağlamlıq vəziyyətlərinə uyğun olaraq onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək hüququnu təmin edən təhsil funksiyasını yerinə yetirir.

A.V.-nin son tədqiqatlarının məntiqinə əsasən, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil funksiyasını (sosial və təhsil) müstəqil olaraq müəyyənləşdiririk. Mudrik (94) və müəssisənin bütün strukturlarının tələbələrin davranış və fəaliyyətlərinə məqsədyönlü təsirini təmin etməkdən ibarətdir. Sosial tərbiyə xüsusi yaradılmış təşkilatlarda, bizim halda - uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində həyata keçirilir və “şəxsin məqsədyönlü inkişafı və dəyər yönümlü olması üçün sistemli şərait yaradılmasını təmsil edir” (94, s. 91). Bu şərtlər, A.V.Mudrikə görə, “fərdi, qrup və sosial subyektlərin qarşılıqlı əlaqədə məzmun, forma, metod və üslubda üç bir-biri ilə əlaqəli və eyni zamanda nisbətən muxtar prosesdə qarşılıqlı təsiri zamanı yaranır: insanın sosial təcrübəsinin təşkili, təhsil. , fərdi yardım göstərən şəxs." (Yəni orada).

Təhsil sistemini təşkil edərkən, uşağın şəxsiyyətinin real inkişafı proseslərinə diqqət yetirmək və onun ictimai münasibətlərin sosial inkişafı subyektinə çevrilməsi ehtiyacını nəzərə almaq lazımdır. Tədris prosesi “şagirdin şəxsi fəaliyyətinə əsaslanmalı və pedaqoqun bütün sənəti yalnız bu fəaliyyətin istiqamətləndirilməsinə və tənzimlənməsinə yönəldilməlidir” (L.S.Vıqotski) (40). Təhsilin məqsədi insanlığı, insanlığı, ədəb-ərkanı aşılamaqdır, yəni. yüksək mənəviyyat.

“Təhsil geniş mənada sosial prosesdir. O, hər şeyi öyrədir: insanları, əşyaları, hadisələri, lakin hər şeydən əvvəl və ən əsası insanları. Bunlardan birinci yerdə valideynlər və müəllimlər gəlir. Ətrafdakı reallığın bütün mürəkkəb dünyası ilə uşaq sonsuz sayda münasibətlərə girir, hər biri dəyişməz olaraq inkişaf edir, digər münasibətlərlə iç-içə olur və uşağın özünün fiziki və mənəvi inkişafı ilə çətinləşir... Bunu istiqamətləndirmək üçün. inkişaf etdirmək və istiqamətləndirmək pedaqoqun vəzifəsidir”. (85, cild 5, səh. 14)

Təhsilin humanist mahiyyəti hər bir təlim-tərbiyə dərsində tərbiyəvi funksiyanın həyata keçirilməsini və hər bir şagirdin şəxsiyyətinin mənəvi inkişafına yönəlmiş müəssisədə təhsil mühitinin yaradılmasını nəzərdə tutur. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil funksiyası çoxşaxəli bir hadisədir. Bu, təhsilin şəxsi inkişaf prosesinin idarə edilməsi olduğuna əsaslanır. Buna tədrisin məzmunu, metodları və formaları prizmasından baxmaq olar, çünki təhsil funksiyası müəssisənin fəaliyyətinin bütün hissələrinə daxildir və müəllim və tələbələrin münasibətində və qarşılıqlı fəaliyyətində özünü göstərir. Beləliklə, mahiyyət etibarilə təhsil funksiyası uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin bütün sosial və pedaqoji fəaliyyətinə toxunur.

Nəticə etibarilə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil funksiyası bütün zəruri sosial və pedaqoji şəraiti müəyyən bir təhsil prosesinə inteqrasiya etmək, təhsilin məqsədlərinə uyğun olaraq uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş kompleks təhsildir.

Bu müddəalar əsasında Mərkəzi Uşaq-Gənclər Mərkəzində 500-dən çox təhsil qruplarını, bölmələri, studiyaları, uşaq qruplarını birləşdirən, əsas təhsildən kənarda qalan müxtəlif maraqlarını təmin etmək imkanı olan uşaqların təhsil aldıqları tədris işləri qurulur. fəaliyyət və müstəqil olaraq sosial problemləri həll edin: seçin, cəhd edin, fəaliyyət növünü dəyişdirin, özünüzü tapın.

Gənclər və Gənclər üçün Təhsil Mərkəzində təhsil funksiyasının məzmunu “Doğma mənşəli” proqramı ilə müəyyən edilir, onun çərçivəsində “Rus mədəniyyətinin tələbə şəxsiyyətinin formalaşmasına təsiri” mövzusunda araşdırma aparılır. .” Proqramda uşaqların şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması, onlarda etnik-estetik baxış və inanclarının inkişafı ardıcıllığı öz əksini tapıb. Proqram bütün müəllimlər tərəfindən fəaliyyət üçün tövsiyə kimi istifadə olunur. Onun məqsədi ənənəvi rus mədəniyyətindən istifadə edərək uşaqları maarifləndirmək, onları vətənlərinin tarixi və mədəniyyəti ilə tanış etməkdir; əcdadlarınızın məişəti, adət və ənənələri ilə tanış olmaq; şəxsi inkişafı təşviq edən və tələbələri gələcəkdə mənalı fəaliyyətə hazırlayan yeni təhsil texnologiyalarının inkişafı. Gənclər və Gənclər üçün Təhsil Mərkəzində aparılan maarifləndirmə işi xalq adət-ənənələrinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılmasına, Vətənə məhəbbətin formalaşmasına yönəlib.

Uşaqlarla tərbiyə işi sahəsində uşaqlar və valideynlərin könüllülük əsasında müxtəlif yaş qruplarına aid birliklər yaratdıqları, sosial problemləri müstəqil həll etdikləri klubların işindən istifadə olunur. Onların arasında fəaliyyət proqramına aşağıdakılar daxildir: Moskvanın tarixi keçmişini öyrənmək; rus sənətkarlığının mənimsənilməsi üzrə praktik məşğələlər; yerli tarixə dair materiallar toplusu, Moskva ətrafında ekskursiyalar. CDYuT nəzdində Rusiya maddi mədəniyyəti muzeyi yaradılmışdır. Uşağın xalq mədəniyyəti ilə təmasda əldə etdiyi dərin emosional təəssürat onun mənəvi, intellektual və əxlaqi inkişafına mühüm təsir göstərir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin tərbiyəvi funksiyasının təkmilləşdirilməsi perspektivlərini ümumtəhsil məktəblərinin müəllimləri ilə əlavə təhsil müəllimlərinin birgə əməyinin gücləndirilməsində, mikrorayonda sosial əlaqələrin gücləndirilməsində görürük. Bu, tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün optimal şərait yaradacaq, sosial və təhsil məkanını genişləndirəcəkdir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil funksiyasının sistemli, məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilməsi müsbət nəticələr verir, bunu tələbələrin təhsil səviyyəsindəki artım dinamikası sübut edir, öyrənilməsi təklif olunan metodologiyaya uyğun olaraq aparılır. kolleksiya. “Məktəbdə idarəetmə.” (168, s. 79-84)

Akademik il
Təhsil səviyyəsi

Əlavə təhsil proqramları uşaqların ehtiyaclarına cavab verərsə, onların ödənilməsinin real imkanlarını nəzərə aldıqda, uşağa mənəvi mövqeyini müəyyənləşdirməyə kömək edərsə, özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməyə kömək edərsə, uşaqların əlavə təhsil sistemində tərbiyəsi real olur.

Sosial-mədəni funksiya mürəkkəb çoxsəviyyəli sosial hadisədir və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin ən vacib sosial-pedaqoji funksiyalarından biri hesab olunur. Bu funksiya mədəniyyət və asudə vaxt sahəsində əlavə təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələrini əks etdirir, onun konkret müəssisədə həyata keçirilməsi yollarını və üsullarını müəyyən edir, digər funksiyalarla sıx əlaqədə olur, bir sıra sosial məsələləri həll edir və təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilir. tələbələr boş vaxtlarında emosional rahatlıq əldə etdikdə, fiziki və mənəvi gücünü bərpa etdikdə, əlavə məlumatları mənimsəyəndə və sonradan məktəb proqramlarını səmərəli şəkildə mənimsəmək üçün üfüqlərini genişləndirirlər.

Sosial-mədəni funksiya proqram-hədəf rejimində həyata keçirilir:

• - Mədəni-istirahət proqramları (“Qızların məclisləri”, “Xalq aylıq bayramları”, “İdman ailəsi” və s. , sosial fəaliyyəti ətrafdakı reallığı və özünü dəyişdirməyə qadir olan bir şəxsiyyət formalaşdırır. Onlar asudə vaxtlarını müsbət məzmunla doldurur, uşaqların ehtiyac və maraqlarına mümkün qədər yaxın olur, cəlbedici, maraqlı, əyləncəli olur, istirahət etmək imkanı verir, tənhalıqdan azad olurlar. Gənclər və Gənclər üçün Təhsil Mərkəzində hər il orta hesabla 100-dən çox mədəni-istirahət proqramı həyata keçirilir.
• - Mədəni və maarifləndirici proqramlar ("Qədim Rusiyanın estetikası", "Rus mədəniyyətinin obyektiv dünyası", "Rus xalqının mənəvi-əxlaqi ənənələri" və s.) fərdin əsas mədəniyyətini formalaşdırmağa, onu mədəniyyətlə tanış etməyə yönəlmişdir. qlobal və milli mədəniyyətin dəyərləri, cəmiyyətdə mədəni normaların, dəyərlərin və davranış nümunələrinin mənimsənilməsi.
• - Bədii istedadı inkişaf etdirən proqramlar (“Krujevaçılıq”, “Müqəddəs oxuma”, “Klassik balet” və s.). Onların məqsədi fərdi yaradıcı təxəyyülün, müşahidənin, fantaziyanın inkişafıdır; uşaqların yaradıcılıq istedadının təzahürü üçün psixoloji, bədii, tətbiqi, sosial şəraitin yaradılması.
• - Maraq klublarının fəaliyyəti üçün hərtərəfli proqramlar: "Moskva Köhnə Taymeri", "Ailəvi İstirahət", "Ünsiyyət qrammatikası" və s.

Sosial-mədəni proqramlar və tədbirlər bir neçə səviyyədə həyata keçirilir: təhsil qrupları daxilində; şöbə daxilində; qurum, rayon səviyyəsində; şəhər səviyyəsində, beynəlxalq səviyyədə.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində sosial-mədəni funksiya aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Bu, məqsədyönlü, düşüncəli və uşaqların boş vaxtlarında həyata keçirilir, həm fərdi, həm də kollektiv şəkildə davam edir;

həm ayrı-ayrı uşağın, həm də müxtəlif qrupların könüllülüyünə, fəallığına, təşəbbüsünə əsaslanan istirahət, özünü inkişaf, ünsiyyət, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi ilə bağlı asudə vaxt fəaliyyəti və proqramları seçmək azadlığı ilə seçilir;

regional xüsusiyyətlər və ənənələrlə müəyyən edilir və uşaqların bədii, texniki, məişət və digər maraqlarına əsaslanan müxtəlif fəaliyyətləri ilə xarakterizə olunur;

müxtəlif sosial qruplar üçün ümumi olan tarixi, mədəni, ekoloji, sosial-psixoloji, dini və digər sahələrdə regional problemlərin həllinə töhfə verir;

ailələrin, uşaqların, yeniyetmələrin həyat məsələlərinin və problemlərinin həllinə kömək edir, habelə asudə vaxtının mənalı təşkili, uşaqların sosial-mədəni fəallığının və təşəbbüskarlığının təzahürü üçün əlverişli şərait yaradır;

yaradıcılıq fəaliyyəti və digər insanlarla ünsiyyət vasitəsilə gənc nəslin mədəni biliklərinin, mənəvi mədəniyyətinin formalaşması yolu ilə uşaqların mədəniyyət və incəsənət haqqında biliklərini təbliğ edir, uşaq və yeniyetmələrin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini inkişaf etdirir.

Nəticə etibarilə, sosial-pedaqoji fəaliyyət modelinin tərkib hissəsi olan sosiomədəni funksiya mütəşəkkil və qeyri-mütəşəkkil, kollektiv və fərdi, ənənəvi və qeyri-ənənəvi formalarda müxtəlif təhsil qruplarının, uşaq tərbiyəçilərinin geniş şəbəkəsinin yaradılması yolu ilə həyata keçirilir. qrupların fərdi ailə seçimi sistemi və asudə vaxt keçirmə forma və üsullarının dizaynı, evdə alternativ istirahət fəaliyyəti. Hər hansı digər kimi, sosial-mədəni funksiya da uşaqların müxtəlif maraqlarını, hobbilərini və ehtiyaclarını nəzərə alaraq könüllülük əsasında həyata keçirilir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin sosial-mədəni funksiyasının daha da inkişaf etdirilməsi perspektivi müəssisənin sosial-mədəni fəaliyyətlərinin kompleks proqramının hazırlanması və həyata keçirilməsidir, onun qorunması və inkişafı prioritet istiqamətlərindən biridir. regionun milli-mədəni xüsusiyyətlərinə əsaslanan uşaqların bədii yaradıcılığının.

"Əlavə təhsil sistemi təkcə təhsil (təlim və tərbiyə) funksiyalarını deyil, həm də sosial funksiyaları yerinə yetirir. Bu təhsil növünün sərbəst olması təhsil imkanlarının bərabərliyi prinsipinin həyata keçirilməsinin əsas təminatlarından biridir. Əhali buna çox həssas reaksiya verir, ilk növbədə onun aşağı gəlirli təbəqələri və sosial cəhətdən daha az qorunan təbəqələri”. (35, s.9).

Sosiallaşmanın funksiyası son dərəcə əhəmiyyətlidir, çünki sosiallaşma prosesində tələbə cəmiyyətdə yaşaması üçün zəruri olan keyfiyyətlərə yiyələnir, fəaliyyətə, ünsiyyətə yiyələnir, davranış normalarını və əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanmış sosial təcrübəni mənimsəyir və sosializm sistemini fəal şəkildə təkrarlayır. sosial əlaqələr. A.V görə. Mudrik: “İctimailəşmə insanın həyatı boyu sosial normaların və mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi prosesində ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə inkişafı, o cümlədən mənsub olduğu cəmiyyətdə özünü inkişaf etdirməsi və özünü dərk etməsidir” (94). ). Sosiallaşma davamlı bir prosesdir, çünki insan daim cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqədə olur. Bunun əksinə olaraq, təhsil davamlı bir prosesdir, çünki müəyyən təşkilatlarda sistemli şəkildə həyata keçirilir.

Tələbələrə cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan keyfiyyətlərin mənimsənilməsinə töhfə verən və Gənclər və Gənclər üçün Təhsil Mərkəzinin müəllimləri tərəfindən tələbələrin imkan və ehtiyacları nəzərə alınmaqla hazırlanmış ixtisaslaşdırılmış, inteqrasiya olunmuş və hərtərəfli təlim proqramları təklif olunur (“Mən yaşayıram insanlar arasında”, “Özünü tanı”, “Ünsiyyət qrammatikası” klubu və s.). Sosiallaşma proqramları uşaqlarda müsbət sosial təcrübənin formalaşdırılmasını, sosial rolların mənimsənilməsini, müxtəlif insanlarla ünsiyyət quraraq istənilən fəaliyyətdə iştirak etmək bacarığını qarşıya məqsəd qoyur.

Xüsusi əlavə təhsil müəssisəsinin - CDYUT "Bibrevo"nun fəaliyyətinin təhlili göstərdi ki, fəaliyyət dairəsini genişləndirmək və tələbələrin özünüifadəsini və öz müqəddəratını təyinetməni təmin etmək üçün professor-müəllim heyəti multidissiplinar hazırlığın yaradılması üzərində işləyir. Mərkəzin müqavilə əsasında rayonun 28 məktəbi ilə əməkdaşlıq əsasında təhsilin məzmununun yeniləşdirilməsi istiqamətində birgə fəaliyyəti də bu problemin həllinə öz töhfəsini verir.

Sosiallaşmanın şəxsiyyət və ətraf mühitin qarşılıqlı təsirinin nəticəsi olduğuna əsaslanaraq, sosiallaşma funksiyasının təkmilləşdirilməsi perspektivlərindən biri mikrorayonda təhsil mühitinin yaradılması, müxtəlif sosial və pedaqoji funksiyaların öyrənilməsidir. müəssisə və təşkilatlar (təhsil, tibb, hüquq-mühafizə, idman, mədəniyyət və istirahət), birgə fəaliyyət proqramlarının hazırlanması.

Sosiallaşma funksiyasının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, o, aşağıdakılara yönəldilmişdir: fərdin öz imkanlarını nəzərə alaraq kollektivdə və cəmiyyətdə özünü təsdiqi üçün şərait yaratmaq; uşağın əsas qabiliyyətlərinin inkişafı, onda sosial yaradıcılıq qabiliyyətinə malik bir insanın formalaşması; özünü ifadə etmək və öz müqəddəratını təyin etmək üçün şəraitin təmin edilməsi; dünyaya girməkdə çətinlik çəkən uşaqlara yardım göstərmək.

Bu funksiyanın nəticələrini müəyyən etmək üçün Uşaq və Gənclərin Təhsil Mərkəzində (inkişafın sosial vəziyyətinin, uşağın cəmiyyətdə və ailədə həyata hazırlığının, təlim mühitinin rahatlığının qiymətləndirilməsi) xüsusi metodlar işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir. göstərmişlər ki, belə bir qurum istər-istəməz yaranan sosial əlaqələrdən səmərəli istifadə edə bilər, çünki onun formalaşmaqda olan şəxsiyyətin daha intensiv sosiallaşması prosesi üçün şərait yaratmaq, sosial müdafiə və uşaq hüquqlarının təmin edilməsi üçün daha çox (cəmiyyətin digər təhsil müəssisələrinə nisbətən) imkanları vardır. .

Bununla əlaqədar olaraq, əlavə təhsil sistemi müəllimlərinin diqqət mərkəzində olan mövzu məktəbəqədər yaşdan müstəqil həyata qədəm qoyan bir insanın sosial marşrutlarının müxtəlif mərhələlərini izləməklə, bütün mürəkkəbliyi və çoxfaktorlu təbiəti ilə fərdin sosiallaşmasının real prosesinə çevrilmişdir.

Sosiallaşma funksiyası digər sosial-pedaqoji funksiyalarla sıx bağlıdır. Birlikdə onlar uşaq və yeniyetmələrin sosiallaşmasının aparıcı, istiqamətləndirici və müəyyənedici prinsipləri kimi çıxış edir, onların ətrafdakı reallığı hərtərəfli bilməsi prosesinə fəal cəlb edir, bir peşəyə yiyələnir, fərdi və kollektiv iş bacarıqlarını mənimsəyir, yaşlıların təcrübəsini mənimsəyir. nəsillərə çatdırmaq və onları qlobal və milli mədəniyyətin əbədi dəyərləri ilə tanış etmək.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin sosial müdafiəsi funksiyası şagirdin həyatını təmin edən ehtiyacların ödənilməsini təmin edən tədbirlər sistemində həyata keçirilir. Bu funksiya uşaqların normal inkişafı və yaşaması üçün əlavə təhsil müəssisəsi tərəfindən verilən aşağıdakı təminatlar toplusuna əsaslanır - pulsuz təhsil, asudə vaxt, məlumat xidmətləri, tətil dövründə uşaqların pulsuz istirahətinin təşkili, peşəqabağı təlim. Bu gün “təhsil sisteminin özü həm şagird, həm də müəllim üçün həm onun həyat təminatı, həm ətraf mühitin dağıdıcı təsirlərindən qorunmaq, həm də sərt şəraitə hazırlıq baxımından fərqli sosial müdafiə funksiyaları qazanmışdır. bazar şəraiti, rəqabət, kriminallaşmış və sosial cəhətdən qeyri-sabit mühit”. (54, s. 9)

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində uşağın sosial müdafiəsi müdiriyyətdən tutmuş müəllimə qədər bütün kateqoriyalı pedaqoji kadrlar tərəfindən həyata keçirilir.

Uşaq və ailə problemləri uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsini və müəllimi uşaqların əsl müdafiəçisi olmağa məcbur edir. Müəllimlərin görmə və anlama qabiliyyəti, onların hörmətli tonu, uşaqlara qarşı mehribanlığı böyük təsir göstərir, onlarda müsbət motivlər formalaşdırır, uşağın həyat qabiliyyətini təsdiqləyir, bu, onun üçün ətraf mühitin mənfi emosiyalarından və reaksiyalarından sipər olur.

Sosial müdafiə funksiyası şagirdlərin yaş maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə almaqla uşağı müdafiə edən, tam yaşamaq, təhsil almaq və istirahət etmək hüququ verən tədbirlər sistemidir.

Sosial müdafiə, V.Lisovskinin fikrincə (146, 2-ci hissə, s. 188) belə hesab edilə bilər: obyektiv qanunlara uyğun olaraq formalaşan şəxsiyyətin formalaşması və inkişafının sosial müdafiəsi, hansı inkişaf mərhələləri, müəyyən problemlər toplusu həll edilir; şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı üçün ətraf mühitin sosial müdafiəsi; uşaq hüquqlarının hüquqi müdafiəsi; uşaqların əlverişsiz qruplarının ünvanlı sosial müdafiəsi.

Sosial müdafiə funksiyasının məzmunu inkişafda qüsurlu uşaqların təhsil və tərbiyəsini təmin edən proqramlardan (geri qalmış uşaqlar üçün korreksiya kursları) ibarətdir; məktəbi bitirdikdən sonra tətbiq sahəsini tapmağa kömək edəcək erkən peşə hazırlığı proqramları ("Rus Artel", "Gənc Fermer" və s.); uşaqlar üçün tətil və yay istirahət proqramları.

Bu gün sosial müdafiə funksiyasını təkmilləşdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

sosial mühitin sağlamlaşdırılması, cəmiyyətdə və ailədə sağlam münasibətlərin formalaşdırılması, şəxsiyyətin sosial inkişafı üçün şəraitin təmin edilməsi üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsi;

yüksək mənəvi dəyərlərin və münasibətlərin praktikada təsdiqi, uşaqlarda və böyüklərdə mənfi hadisələrin neytrallaşdırılması;

təhsil məsələsində cəmiyyətin bütün sosial institutlarının səylərini birləşdirmək, parçalanmanı aradan qaldırmaq.

Bu funksiyanın həyata keçirilməsinin tədqiqi göstərdi ki, əlavə təhsil müəssisələrində gənclərin sosial müdafiəsi və dəyişən həyat şəraitinə uyğunlaşması uğurludur, çünki onlarda fəaliyyətin və həyat tərzinin sosial-pedaqoji modelləri fəal şəkildə tətbiq oluna bilər, çünki adət-ənənələr, üslub və bu qurumların iş üsulları cəmiyyətin özəlliklərini mümkün qədər nəzərə alır. Bunun nəticəsidir ki, uşaqlar sosial davranışda, mədəniyyətin əsaslarında, şüurlu şəkildə peşə seçimində, mənəvi və fiziki inkişafın təmin edilməsində, sosial həyatın müxtəlif sahələrində ixtisaslı yardım almaqda təcrübə toplayırlar. Şəxsiyyətin sosiallaşması prosesində inkişaf edən uyğunlaşma mexanizmi onun davranışının əsasını təşkil edir və təkcə fərdin özünə kömək etməyi deyil, həm də onun fəaliyyətini, sosial vəziyyətini dərk etməyi də əhatə edir.

Bu gün sosial uyğunlaşma funksiyası xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşaqları yeni reallığa, yeni sosial-iqtisadi şəraitdə həyata girməyə hazırlamaq son dərəcə vacibdir. Üstəlik, yemək bişirmək onları münasibətlərə daxil olmağa uyğunlaşdırmaq deyil, onlara sosial əhəmiyyətli vəzifəni yerinə yetirməyi öyrətmək, sosial yaradıcılıq qabiliyyətinə malik bir insan yetişdirmək deməkdir. Axı sosial adaptasiya “fərd və sosial qrup arasında sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə növüdür, bu zaman onun iştirakçılarının tələb və gözləntiləri əlaqələndirilir” (162, s. 12).

Sosial uyğunlaşma funksiyasını təkmilləşdirmək üçün uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini cəmiyyətin sosial normaları və məqsədləri ilə əlaqələndirmək lazımdır, çünki "Uğurlu uyğunlaşmanın ən vacib şərti, konkret situasiyalardan asılı olaraq dəyişən adaptiv və adaptiv fəaliyyətlərin optimal birləşməsidir, yəni necə, nə dərəcədə və hər şeyə uyğunlaşmanın mümkün və zəruri olub-olmadığını düzgün müəyyən etməkdir." (162, s.12). Bunun əsasını tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, sosial mühitlə davamlı mübadilə etmək, həm mühitin, həm də fərdin yenilənməsinə töhfə verməkdir.

Əlavə təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların sosial adaptasiyası, onların psixoloji maneəni aşması və yetkinlik yaşına çatdıqda onlarda sosial yönümlü şüurun formalaşması adətən stresli vəziyyətlər olmadan baş verir, çünki bu müəssisələrin bütün iş sistemi təhsil almağa yönəldilmişdir. şəxsiyyətin inkişafı.

Sosial adaptasiyanın nəticəsi tələbələrin həyatın verdiyi geniş imkanlardan müstəqil seçim etmək bacarığıdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin işinin diqqət mərkəzində olduğu sosial uyğunlaşmanın aşağıdakı mərhələlərini qeyd edək:

I mərhələ uşağın tam orta məktəbə daxil olduğu dövrdür. Burada əlavə təhsil müəssisəsi məktəbəqədər yaşlı uşaqların qrup halında yeni həyat şəraitinə uyğunlaşmasına kömək edir, 4-6 yaşlı uşaqların erkən sosial adaptasiyası üçün proqramlar hazırlayır və həyata keçirir.

II mərhələ məktəb həyatının mərhələsidir. Bu dövrdə şagirdlərin qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, komandada möhkəmlənməyə, məktəb mühitində müxtəlif emosiyalar yaşamağa, özünə və başqalarına hörmət etməyi öyrənməyə, mövqelərini müdafiə etməyə və ya ondan imtina etməyə kömək edən korreksiya və reabilitasiya proqramları təklif olunur.

III mərhələ - məktəbi bitirmə dövrü. Burada uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi məzunlara dəstək və peşəkar rəhbərlik problemlərini həll edir, oğlan və qızların cəmiyyətdə və ailədə yetkinlik həyatına qədəm qoyarkən psixoloji maneələri dəf etməyə, onlarda yerlərini müəyyənləşdirməyə və düzgün seçim etməyə kömək edən xüsusi proqramlar hazırlayır. fəaliyyət profili, günlərimizin reallığına hazır olun.

Sosial uyğunlaşma funksiyasının məzmunu özünü təsdiqin həyata keçirilməsi, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq, aktiv şəxsi mövqe yaratmaq, öz statusu və davranışı haqqında məlumatlandırma proqramlarından ibarətdir (Ali məktəb tələbələri üçün klub "Güzgü", proqramlar : “Təhlükəsiz davranış”, “İnsan həyat təcrübəsi” və s.). Xüsusi qrup əlil uşaqların reabilitasiyası və müasir cəmiyyətə uyğunlaşdırılması üçün proqramlardan ibarətdir ki, bu da onların komplekslərini aradan qaldırmağa və cəmiyyətdə tələbat qazanmağa kömək edir ("İnteqrasiya edilmiş Uşaq Teatrı", "Rus İncəsənət və Sənətkarlığı").

Sosial uyğunlaşma proqramları aktiv, dialoq təhsil formaları sistemindən istifadə əsasında qurulur, bunun sayəsində uşaqlar öyrənirlər: əsaslandırmaq, öz fikirlərini müdafiə etmək; müxtəlif mövzularda müzakirələr aparmaq; həyat vəzifələri və real vəziyyətlərin öhdəsindən gəlmək; qeyri-adi vəziyyətlərdə müstəqil qərarlar qəbul etmək.

Sosial uyğunlaşmanın real nəticələri pedaqoji diaqnostikadan, uşaqların vəziyyətini qiymətləndirmək üçün xüsusi metodlardan və iştirakçı müşahidəsindən istifadə etməklə təhlil edilir.

Bu funksiyanın inkişaf perspektivi hər bir uşaq üçün fərdi korreksiyaedici sosial uyğunlaşma proqramlarının uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin praktikaya tətbiq edilməsidir.

Əvvəlki ilə sıx əlaqəli olan karyera rəhbərliyi funksiyasıdır ki, bu da dərslər zamanı tələbələrdə sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə sabit maraq inkişaf etdirməsi ilə xarakterizə olunur, bu da dərslər zamanı operativ hərəkətlərin bacarıq və bacarıqlarının inkişafı ilə möhkəmləndirilir. müəyyən peşələr sahəsi.

Bu gün həyat və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemləri əmək bazarında yaşamaq probleminə çevrilir. Məktəb təhsili məzuna nə işə, nə də universitetdə təhsilini davam etdirməyə zəmanət vermir ki, bu da uşaq və onun ailəsini erkən peşə seçimi problemi ilə qarşı-qarşıya qoyur. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində məktəblilərin erkən peşə hazırlığı üçün unikal imkan yaradılır, uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərində özünü sınaması, həyatda fəal şəkildə öz işini axtarması üçün əlverişli şərait yaradılır. onun şəxsiyyətinin ehtiyacları, maraqları və qabiliyyətləri.

Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqlar üçün erkən peşə hazırlığının təşkili təhsilin məzmununun cəmiyyətin real problemlərinə və ehtiyaclarına yönəldilməsi, uşaq və gənclərin dəstəklənməsi deməkdir.

Beləliklə, karyera rəhbərliyi funksiyasının həyata keçirilməsi aşağıdakılara imkan verir:

gənc nəslin sosial müdafiəsini həyata keçirmək, perspektivli fəaliyyət sahəsini və tələbənin səylərinin tətbiqi yerini aydınlaşdırmaq;

şüurlu peşə seçiminə, həyata hazırlaşmaq və peşələr aləmində müstəqil şəkildə gəzməyi öyrətmək;

gəncin peşə hazırlığının və inkişafının uğurunu proqnozlaşdırmaq;

əldə edilmiş peşəkar bilik və bacarıqlardan geniş istifadə etmək;

peşəkar keyfiyyətlərin yetkinliyini müəyyənləşdirin və peşəkar və praktik fəaliyyətdə "özünüzü sınayın"; seçdiyi peşə üçün zəruri olan keyfiyyətləri tədricən inkişaf etdirmək.

Tədqiqat zamanı peşə hazırlığı problemini, valideynlərin, müəllimlərin və uşaqların ona münasibətini öyrənməyə ehtiyac duyduq. Sorğu göstərib ki, valideynlərin 97,6 faizi, müəllimlərin 82,5 faizi hesab edir ki, peşə hazırlığına 13-14 yaşdan başlanmalıdır.

Hansı ixtisaslara ehtiyac olması ilə bağlı fikirlər birmənalı deyil: 48,2% hesab edir ki, əsas diqqəti iqtisadi ixtisaslara yönəltmək lazımdır; 37,9% - kompüterdən istifadə edən ixtisas üzrə; 29% - gündəlik həyatda və ailə həyatında ehtiyac duyulan ixtisaslar üzrə. Bu gün CDYuT 11 istiqamət üzrə peşə hazırlığı həyata keçirir.

Əmək fəaliyyəti yeniyetmənin şəxsiyyətinin inkişafı üçün əsasdır, ona görə də onun fərdi imkan və qabiliyyətlərinə uyğun peşə seçimini düzgün həyata keçirməsi çox vacibdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi tələbələrə müəyyən bir fəaliyyət sahəsində özlərini sınamaq imkanı verir. Bu istiqamətdə biz iki mərhələni ayırırıq: diaqnostik, o cümlədən şəxsiyyətin xüsusiyyətlərini və onun peşəkar niyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmiş sosial-psixoloji tədqiqat; peşəkar yönümlü, yəni təlim profilinin faktiki seçimi və ilkin peşə bacarıqlarının şüurlu şəkildə mənimsənilməsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin kurikulumlarında şagirdlərə yaradıcı, konstruktiv işi öyrədən, uşaqlara tətbiqi fəaliyyət haqqında məlumat verən fənləri vurğulamaq olar; onları seçilmiş profil üzrə bacarıq və bacarıqlarla təchiz etmək, tələbələri gələcək müstəqil həyata hazırlamaq və müəyyən karyera yönümlü yükü daşımaq.

tələbələr konkret peşə sahəsi ilə tanış olurlar (“Gənc tərəvəzçi”, “İncəsənət və sənətkarlıq”, “Geyim dizaynı” və s.);

ixtisasları sertifikat və ya sertifikatla təsdiqlənən gənc mütəxəssis formalaşır ("Kitab yazısı emalatxanası", "Rus arteli", Ev tibb bacısı və s.);

tələbələrin şəxsi maraqları həyata keçirilir və peşəkar bacarıqlar əldə edilir (“İdman rok-n-roll”, “Pop oxuma” və s.)

Peşəyönləndirmə funksiyasının həyata keçirilməsinin uğurunun göstəriciləri bunlardır: peşəkar bacarıqların mənimsənilməsinə və peşəyönümü təliminə faktiki cəlb edilmiş tələbələrin sayı, habelə təhsilini davam etdirən və ya seçilmiş profil üzrə işləməyə başlayan məzunların sayı.

Peşə rəhbərliyi funksiyasının təkmilləşdirilməsi perspektivi tələbələri peşəkar fəaliyyətə hazırlamaq imkanı olan sahələri artırmaqdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin istirahət və sağlamlaşdırma funksiyası, bir qayda olaraq, tətil dövründə onların hər bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı maraqlarına uyğun olaraq istirahətdən istifadə etmək üçün digər bölgələrə ixtisaslaşdırılmış və təhsil düşərgələrinə səyahətləri təşkil edilərkən həyata keçirilir. .

İstirahət və sağlamlıq funksiyası uşağın sağlamlığının qorunması və sağlam həyat tərzinin inkişafı üçün şərait yaratmaq ehtiyacı ilə müəyyən edilir. Əsasən bu funksiya təlim prosesində sərf olunan gücü bərpa etmək, gərginliyi aradan qaldırmaq və eyni zamanda inkişafa təsir göstərmək məqsədilə müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün müxtəlif idman, əyləncə və sağlamlıq proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsindən ibarətdir. Bu funksiya sərf olunan enerjinin doldurulmasına, sağlamlığın bərpasına və möhkəmləndirilməsinə, maraqların təmin edilməsinə, sosial-mədəni dəyərlərin tətbiqinə, əmək bacarıqlarının inkişafına, yaradıcı potensialın inkişafına və sistemə yeni sosial əlaqələr və münasibətlərin daxil edilməsinə yönəlib.

Öz məzmununa görə rekreasiya-sağlamlıq funksiyası asudə vaxt funksiyası ilə sıx bağlıdır, çünki o, könüllü ünsiyyətə, oyun fəaliyyətinə, o cümlədən ekskursiyalara, yarışlara və həftəsonu proqramlarının həyata keçirilməsinə əsaslanan aktiv, mütəşəkkil, kollektiv asudə vaxta yönəldilmişdir. Bədən tərbiyəsinin forma və üsullarının müxtəlifliyi, idman fəaliyyətinin təşkilinə yeni yanaşmalar sağlamlıq baxımından böyük əhəmiyyət kəsb edir. Gənclər və Gənclər İdman Mərkəzi idman və fitnes proqramları üçün müraciətləri müəyyən edib:

Yalnız fiziki inkişaf və təkmilləşdirməyə yönəlmiş iş formalarına deyil, həm də fərdin müsbət sosial keyfiyyətlərinin - cəsarət, dözümlülük, cəsarətin inkişaf etdirilməsi üsullarına çox diqqət yetirilir. Bu funksiyanın üstünlüyü istənilən yaşda olan uşaqları idmana cəlb etməkdir, bunu Uşaq və Gənclər İdman Mərkəzinin aşağıdakı məlumatları sübut edir:

İstirahət və sağlamlıq funksiyası ardıcıllıqla xarakterizə olunur, çünki sağlam həyat tərzinin, aktiv istirahətin təşkili və uşağın sağlamlığının qorunması üçün şərait yaradılması qayğısı bütün sahələrdə pedaqoji fəaliyyətin məzmununa nüfuz edir. Ancaq bu funksiya xüsusilə tətil dövründə, uşaqlar öz bölgələrindən kənarda səyahət edərkən, gəzintilərdə, ekspedisiyalarda, ixtisaslaşdırılmış düşərgələrdə və təlim düşərgələrində iştirak etdikdə fəal şəkildə həyata keçirilir.

İstirahət və sağlamlıq funksiyasının həyata keçirilməsi hər bir uşağın məzuniyyət vaxtından tam zövq alması üçün şərait yaratmağa kömək edir ki, bu da uşaqlarla tərbiyə işlərini davam etdirmək üçün istifadə olunur. Belə ki, apardığımız araşdırmalar göstərdi ki, 1997-ci ildə Gənclər və Gənclər İdman Mərkəzində 120 nəfərin iştirak etdiyi 8 gəzinti, 7 ixtisaslaşdırılmış düşərgə (440 nəfər), 2 idman düşərgəsi (40 nəfər) və 2 sanatoriya düşərgəsi (130 nəfər) keçirilib. insanlar) təşkil edilmişdir.

İstirahət və sağlamlıq funksiyasının inkişaf perspektivləri: “Sağlam həyat tərzi naminə” müəssisənin fəaliyyəti üçün kompleks proqramın yaradılması; uşaq sağlamlığı məsələləri üzrə müəllimlərin təkmilləşdirməsi; uşaqların fiziki və psixi sağlamlığına zərər verməmək üçün bütün təhsil proqramlarının tədris prosesinə daxil edilməzdən əvvəl psixoloji-pedaqoji ekspertizasının keçirilməsi; uşaqlar üçün əlavə təhsil üçün orijinal proqramların hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji tələblərin hazırlanması; tibb işçilərinin uşaqların sağlamlığı probleminin birgə həllinə cəlb edilməsi, sağlamlıq monitorinqinin tərtib edilməsi.

Beləliklə, müəyyən edilmiş funksiyalara (məqsəd, ümumi istiqamət, konkret məzmun, yekun nəticə, onun qiymətləndirilməsi forması və təkmilləşdirilmə perspektivləri) uyğun olaraq müəyyən elementlər toplusunu aşkar edərək, sosial və sosial modelin məzmununun fərqli təsvirini əldə edirik. uşaqlar üçün xüsusi əlavə təhsil müəssisəsinin pedaqoji fəaliyyəti. Sosial-pedaqoji fəaliyyət modelindəki funksiyalar toplusu uşaqların, müəllimlərin kollektivindən, sosial sifarişdən, maliyyə xərclərindən, fəaliyyətin hədəf təyinatından və məzmunun prioritetliyindən asılı olan əhəmiyyətindən asılı olaraq müəyyən edilir. indiki mərhələ. Müəyyən etdiyimiz bütün funksiyalar bir-birinə bağlıdır. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin sosial və pedaqoji funksiyalarının bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğunu təsdiqləyir. Konkret fənlər üzrə əldə edilmiş biliklər uşaqların dünyagörüşünün, peşə maraqlarının, əqli və emosional inkişafının formalaşması üçün əsasdır.

Sosial və pedaqoji funksiyaları həyata keçirmək üçün məqsədyönlü yaradıcılıq fəaliyyəti nəzərəçarpacaq nəticələr verir: öyrənməyə maraq artır, uşaqların sayı və təhsil qruplarının sayı ildən-ilə artır; Valideynlərin uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin işlərində iştirakı üçün yüksək motivasiya yaradılmışdır.

• 1. Cəmiyyətin şəraitinin nəzərə alınması, sosial nizamın dəyişdirilməsi, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin məqsəd və məzmununun yenilənməsi onun sosial-pedaqoji funksiyalarının tərkibini aydınlaşdırmağa və onların həyata keçirilməsi yollarını müəyyən etməyə imkan verdi. inkişaf, o cümlədən:
  • - müəssisənin fəaliyyətinin humanist yönümlü olması: uşaqlar üçün əlavə təhsilin məzmununun yenilənməsi - dəyişdirilmiş təlim proqramlarının hazırlanması, yeni məqsədlərə uyğun təhsil, kompleks proqramların hazırlanması, yeni fənlərin tətbiqi və s.
  • - təhsil prosesinin demokratikləşdirilməsi: təhsil prosesində şagirdin mövqeyinin dəyişdirilməsi, müəllimlər, uşaqlar və valideynlər arasında əməkdaşlıq, yüksək motivasiya, rahat şərait, təhsilin məzmununu və formasını sərbəst seçmək hüququ.
  • - gənc nəslin keyfiyyətlərinə artan tələblər qoyan bazar münasibətlərinin inkişafı ilə əlaqədar qurumun fəaliyyətinin tənzimlənməsi zərurəti.
  • - tələbə şəxsiyyətinin sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin inkişafına töhfə verən təlim və tərbiyənin yeni formalarını, metodlarını, texnologiyalarını mənimsəmək və inkişaf etdirmək.
  • - fərdi inkişaf proqramları yaratmağa imkan verən uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsi.
  • - pedaqoji kollektivin yeni şəraitdə işləməyə hazırlanması.

Beləliklə, sosial-pedaqoji fəaliyyətin təşkilinin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, formaları, metodları, texnologiyalarının təbii dəyişməsi uşaq və yeniyetmələrin təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında keyfiyyətcə yeni nəticələrin əldə edilməsinə səbəb olur.

2. Müasir mərhələdə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində sosial-pedaqoji funksiyaların inkişafının məqsədəuyğunluğu bir sıra üstünlüklərlə təsdiqlənir, məsələn: əhaliyə operativ sosial yardımın göstərilməsi və uşağın erkən korreksiyası və reabilitasiyası. bütün yaş səviyyələri; özləri mikrorayon sakinləri olan və onun sosial problemlərini bilən mütəxəssislərin və yaradıcı ziyalıların səyi ilə ailə ilə işin əlaqələndirilməsi; yardımçı müəssisələrin infrastrukturunun inkişafına təkan vermək, təhsil strukturunun cəmiyyətlə daha sıx birləşməsinə və ailə institutu ilə əlaqələrin möhkəmləndirilməsinə imkan yaratmaq; müasir mərhələdə sosiallaşma prosesində meyllərin müəyyən edilməsi, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin inkişafında müsbət və mənfi imkanların müəyyən edilməsi; mikrorayonun müxtəlif təhsil müəssisələrinin və digər sosial müəssisələrin fəaliyyətini vahid sistemdə birləşdirərək, mikrorayonda sosial-mədəni yaşayış mühitinin məqsədyönlü formalaşdırılmasına kömək göstərmək; milli adət-ənənələrə əsaslanan xalq sənəti və sənətkarlığının dirçəldilməsinə şərait yaratmaq.

B.V.Kupriyanov

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin funksiyaları

Əlavə təhsilin problemlərini az tədqiq edilmiş adlandırmaq olar, lakin bu sahənin fəaliyyəti və inkişafı üçün nəzəri əsasların inkişafı öz aktuallığını itirmir. Məsələ təkcə onda deyil ki, dövlət modernləşməni, islahatları və s. , və bu gün əlavə təhsilin ümumi strukturda öz aydın yerini tapmaması, mövcud məktəbdənkənar təcrübə uşaq inkişafı sahəsində imkanları tükəndirir. Buna görə də biz Meqa-sxem fonunda əlavə təhsilin funksiyalarını dərk etməyə yaxınlaşmaq vəzifəsini formalaşdırdıq: Şəxs - Fəaliyyət - Cəmiyyət.

Gəlin qeyd edək ki, nəzəri təlimatımız A.V.-nin sosial-pedaqoji konsepsiyasıdır. Mudrik, burada təhsil sosiallaşmanın nisbətən məqsədyönlü hissəsidir və xüsusi sosial institut kimi qəbul edilir. Bu mesaj üçbucaqda qurulan əsas əlaqələri anlamaq üçün çox vacib görünür: cəmiyyət - insan - təhsil. Bu işin məqsədləri üçün əsas təhsil və onun cəmiyyət və fərdlə əlaqəsidir.

Təhsilin cəmiyyət üçün rolu. Burada başlanğıc nöqtəsi V.V.-nin bəyanatı ola bilər. Zenkovskinin fikrincə, tərbiyənin ən mühüm elementlərindən biri “sosial irsiyyətdir” və bu, əvvəlki nəsillər tərəfindən ənənə kimi toplanmış mənəvi məzmunun bütün toplusu şəklində gənc nəsil tərəfindən mənimsənilir. Müasir yanaşma tərəfdarları arasında təhsili sosial irsiyyət və insanın sosial münasibətlərin məcmusuna tanıtma vasitəsi kimi şərh edən V.V.Kraevskini ayırmaq olar. "Cəmiyyət üçün təhsil" münasibətləri problemini inkişaf etdirən A.V. Mudrik yazır: “Daha müasirləşmiş cəmiyyətlərdə təhsil üfüqi və şaquli sosial hərəkətliliyin ciddi amilidir, çünki insanın bir roldan digərinə, bir təbəqədən digər təbəqəyə, daha elitaya keçməsi ehtimalı ondan asılıdır. Daha çox ənənəvi cəmiyyətlərdə təhsil bu və ya digər dərəcədə (cəmiyyətin ənənəvilik dərəcəsindən asılı olaraq) sosial quruluşu “qoruya” bilər. ..."

A.V. Mudrik təhsilin aşkar və gizli funksiyalarını vurğulamağı təklif edir: cəmiyyətin inkişafı üçün zəruri olan, sosial mədəniyyətə kifayət qədər adekvat olan “insan kapitalı”nın hazırlanması; mədəniyyətin ötürülməsi yolu ilə ictimai həyatın sabitliyinin təmin edilməsi; cins, yaş və sosial-peşə qruplarının maraqları nəzərə alınmaqla cəmiyyət üzvlərinin sosial münasibətlər çərçivəsində hərəkətlərinin tənzimlənməsi.

Sosial və peşəkar qrupların maraqlarından danışarkən, "müqavilə" ("konvensiya") kimi bir anlayış olmadan etmək çətindir. Məsələ təkcə ondan ibarət deyil ki, ünsiyyəti, sosial sabitliyi və təkamüllü sosial inkişafı təmin etmək üçün bütün cəmiyyət tərəfindən az-çox bərabər qəbul edilməli olan bir sıra dəyər və mənalar mövcuddur. Eyni zamanda, konvensiya sosial və sosial-peşəkar qruplar arasında harmoniyanı qorumaq üçün lazımdır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, iddia etmək olar ki, sosial münasibətlərin bərpası missiyasını yerinə yetirərək, bir sosial institut kimi təhsil hər bir gələcək nəsli müəyyən sosial rolların həyata keçirilməsinə hazırlamaq, əlaqəli davranış normalarını formalaşdırmaq və inkişafını təşviq etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. uyğun həyat tərzi.

2004-2005-ci illərdə Sosial irsiyyət və üfüqi sosial hərəkətliliyin istiqamətlərini müəyyən edən sosial funksiyaların əsas qruplarını müəyyən etdik:

• mənəvi mədəniyyət nümunələrinin qorunması,
• müdafiə, cəmiyyətin müdafiəsi,
• mənəvi istehsal,
• maddi istehsal,
• sosial funksiyaların inteqrasiyası.

İnsan üçün təhsil. A.V görə. Mudrika, sosiallaşma kontekstində nəzərə alınan təhsil, müəyyən bir insanın sosiallaşmasının müsbət təbiətinə təsir etmək üçün müəyyən imkanlara malikdir, yəni:

• insan sosial və ya antisosial normativ dəyər münasibətlərini və davranış ssenarilərini deyil, prososial norma və dəyərləri az və ya çox uğurla mənimsəyir;
• özünü ictimailəşmə subyekti kimi prososial özünü dərk etməyə, subyektivliyin və subyektivliyin müsbət aspektdə təzahürü və inkişafı üçün şərait yaratmaq;
• insan inkişafı üçün cəmiyyətdə uyğunlaşma və ondan təcrid arasında tarazlığa nail olmağa kömək edəcək şərait yaratmaq və onun sosiallaşmanın qurbanına çevrilmə dərəcəsini minimuma endirmək;
• bir insanın kortəbii sosiallaşmanın müəyyən təhlükələri ilə qarşılaşmasının qarşısını almaq, həmçinin baş vermiş toqquşmaların nəticələrini minimuma endirmək və qismən düzəltmək, yəni. bir insanın əlverişsiz sosiallaşma şəraitinin qurbanı olma riskini azaltmaq.

Təhsil və insan arasındakı əlaqəni şərh edərkən diqqət yetirmək olar ki, sosiallaşmanı təşviq etməklə yanaşı, təhsil sosial öz müqəddəratını təyin etməyə kömək edir. Öz növbəsində, sosial öz müqəddəratını təyinetmənin insan və cəmiyyətin sosial konvensiyası kimi şərh edilməsi üçün əsas var. Deməli, təhsilin rolu konvensiyanın bağlanmasında cəmiyyət və fərd arasında vasitəçilik etməkdir.

Təhsil təşkilatlarının missiyasını başa düşmək üçün B.D.-dən aşağıdakı sitatı göstərici hesab edirik. Elkonin: "Etirafında" Mübarək Avqustin Allaha üz tutaraq dedi: "Sağ tərəfində oturan Oğlun, Sənin sahib olduğun Bəşər Oğlu, Rəbbimiz İsa Məsihin adı ilə Sənə dua edirəm. Səninlə bizim aramızda vasitəçi təyin edilmiş, Onun vasitəsilə bizi axtardığın, Səni axtarmadığın ki, biz də Səni axtaraq...” [Elkonin B.D., 2001]. Deməli, təhsil Allahı, Mədəniyyəti və s. axtarmayan Uşağı tapmağa yönəlmiş vasitəçilikdir ki, onlar, şagirdlər Allahı, Mədəniyyəti və s. axtarsınlar. Bu məntiqdən sonra belə çıxır. Təhsil təşkilatının insanla cəmiyyət arasında vasitəçi funksiyasını öz üzərinə götürməsi və bununla da sosial tərbiyəni həyata keçirməsi, həm sosial, həm də insan ehtiyaclarını həyata keçirməsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin xüsusiyyətləri.

Rus, ingilis, alman, fransız, italyan dillərindəki “əlavə”, “əlavə”, “əlavə” sözlərinin mənasını nəzərə alaraq, iyirmidən çox məna çalarlarını kəşf edə bildik. Təhlil və sintez tədqiq olunan sözlərin nisbətən müstəqil, lakin üst-üstə düşən dörd məna qrupunu müəyyən etməyə imkan verir:

• - əlavənin həyata keçirildiyi subyekt üçün tapşırıq;
• - hərəkət kimi əlavənin mahiyyəti və nəticələri;
• - əsas (əlavə olmayan) ilə müqayisədə bir obyekt kimi əlavənin mənalı xüsusiyyətləri;
• - əsas (əlavə olmayan) sistemdə tamamlayıcı və əlavənin formal institusional xüsusiyyətləri.

IN qrup Bu sözlərin əlavə edilən mövzuya tapşırıq kimi şərh edilməsinin iki tərəfi var. Bir tərəfdən əlavə məmnunluğu, doymağı, sifarişin yerinə yetirilməsini (fill – ingiliscə), “to tamamlamaq” feli xoş bir iş görmək, kompliment (complere – lat., complir – ispan), boş vaxt keçirmək deməkdir. (doldurun – ingilis). Digər tərəfdən, “əlavə” yardım etmək, kömək göstərmək, dəstək olmaqdan başqa bir şey deyil (latınca subsidium), subsidium isə xarici sosial işin paradiqmasında “kömək etmək” deməkdir – köməyə ehtiyacı olan şəxsin subyektivliyini oyatmaq deməkdir. .

Əlavə fəaliyyətlər ehtiyacların ödənilməsinə xidmət edə bilər, onların ortaya çıxması fərdin həyat planları ilə əlaqəli deyil, həyatın mövcud vəziyyəti ilə müəyyən edilir - epizodik maraq, əhəmiyyətli həmyaşıdlar qrupuna aid olmaq arzusu, yeni dostlar və s. Orta məktəb yaşında, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə şəxsi inkişafın vacib vəzifəsi kimi çıxış etməyə başlayanda, bəzi tələbələr üçün əlavə dərslər peşəkarlaşma üçün əsas olur, lakin müəyyən bir fəaliyyət sahəsində (və ya sahələrində) ən çox ehtimal kimi qiymətləndirirlər. davamlı təhsil üçün sahələr. Əlavə təhsil həm də asudə vaxt üstünlüklərinin - hobbilərin formalaşması üçün əsasdır ki, bu da şəxsi özünü həyata keçirmək üçün məkanın genişləndirilməsi, həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması yolu kimi qəbul edilməlidir. Əlavə təhsil vahid deyil, o, daha çox yeni nəslin ölkənin istehsalat və mədəni həyatında iştirak etməyə hazırlanması üçün sosial tələbatın ödənilməsinə deyil, obyektiv olaraq nəzərə alına bilməyən fərdi və qrup təhsil ehtiyaclarının ödənilməsinə yönəldilmişdir. kütləvi təhsil təşkil edərkən.

Onun isteğe bağlılığı həm də könüllülükdə və təhsil prosesinin daha az sərt tənzimlənməsində ifadə olunur. Bir tərəfdən, uşaq və ya onun valideynləri əlavə təhsilin məzmununu və formasını, dərslərə nə dərəcədə qatılmalı olduğunu özləri müəyyən edirlər. Digər tərəfdən, əlavə təhsil müəssisəsi uşaqların və müəllimlərin davranışını tənzimləyən müəyyən yazılı və yazılmamış qaydalar müəyyən edir, digər məsələlərlə yanaşı, dərslərdə iştirak etmək öhdəliyi ilə bağlı.

İkinci qrup mənaları hərəkət kimi əlavənin mahiyyətini və nəticələrini dərk etmək üçün açar hesab etmək olar. Fikrimizcə, təyinedici məna tamamlayıcılıq anlayışına uyğun gəlir və onu aşağıdakı kimi izah etmək olar. Əlavə təhsil, əsas təhsildən fərqli olaraq, doldurmaq, qabı zirvəyə qədər doldurmaq (complere - lat., fill - eng.), şagirdin bütövlüyünü təmin etmək, onun imkanlarını artırmaq və fərdiləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Başqa sözlə, məktəb hər kəsə lazım olan ümumi bir şeyi təmin edir və məktəbdənkənar müəssisələr onu müxtəlif materiallarla və müxtəlif üsullarla tamamlayır.

Yuxarıda qeyd olunan məna çalarlarına əsaslanaraq, hesab edə bilərik ki, uşaqların əlavə təhsili şagirdin bütövə əlavə edilməsini ifadə edir: əlavə etmək, qoşulmaq, əlavə etmək (əlavə, əlavə - italyan, erganzend, nachtraglich, Zuschu?, Zuschlags - almanca), çatışmazlıqların aradan qaldırılması ( fill - ingiliscə), inkişaf, artım, genişlənmə (erganzen, erweitern - alman, amplify - ingilis), optimallaşdırma (complere - latın, complir - ispan), dəqiqləşdirmə, detallaşdırma, paylama (addere - latın, a mplify - İngilis dili), əlavə, toplama (Summierung - Alman) həyata keçirilməsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil akademik deyil, yəni məzmun seçimi elmin əsaslarına yönəldilmişdir. Onun məzmunu, ilk növbədə, bilik və bacarıqların tətbiqi baxımından əsası tamamlaya bilər, yəni. praktiki oriyentasiyaya malikdir. İkincisi, o, gündəlik həyatın ehtiyacları baxımından - utilitar oriyentasiya baxımından əsas təhsilin məzmununda mövcud "boşluqları" doldura bilər. Üçüncüsü, çox vaxt fənlərarası, sintetik xarakter daşıyır. Beləliklə, əlavə təhsilin əhatə dairəsi nə qədər geniş olarsa, əsas (kütləvi məktəb) təhsilinin xarakteri bir o qədər akademik və vahid xarakter daşıyır.

Üçüncü qrup “əlavə” sifətinə də öz keyfiyyətləri, başqa bir şeyə (əsas) münasibətdə xassələri ilə daha yaxından əlaqəli mənalar: fövqəladə (ekstra- in.), gücləndirilmiş (gücləndirilmiş- ingilis.), ən yüksək dərəcəli, üstün keyfiyyət (ekstra-ing. ), aksessuar, ikinci dərəcəli əhəmiyyətinə baxmayaraq, bütövlükdə əsərin konsepsiyasının elementi kimi çıxış edir (aksesuar. - fransızca). Başladığımız ideyanı davam etdirərək qeyd edə bilərik ki, uşaqların əlavə təhsili onların tələbatını ödəyir və subyektivliyin formalaşmasına töhfə verir, keyfiyyət və kəmiyyət artımlarını həyata keçirərək, şagirdin özünəməxsusluğu, yüksək keyfiyyəti, intensivliyi sayəsində tamlıq (tamlıq) əldə etməyə imkan verir. fəaliyyət.

İstifadə vaxtı ilə əlaqədar “əlavə” sözünün təfsiri müzakirə olunana yaxındır - törəmə, ehtiyat, ehtiyat (subsidiarius - lat.). “Əlavə” sifətinin mənasının bu izahı ilə diaqram qurmaq olar: indi – ehtiyat (ehtiyat), sabah – işlənmiş (əsas). Bu halda uşaqların əlavə təhsili şagird üçün fəaliyyətdə potensial və ehtiyatların yaradılması kimi qəbul edilə bilər. Bu mənada əlavə təhsil əlverişsiz şəraitdə şagirdin yaşaması üçün müəyyən ehtiyat təmin edir. İstehsal sektorunda baş verən kifayət qədər sürətli dəyişikliklər şəraitində hər bir işçinin ehtiyat, yenidən hazırlıq, iş yerini dəyişmək üçün ehtiyat imkanları olmalıdır.

Əlavə təhsilin kütləvi məktəbin birləşməsinə qarşı olması həm məzmununda, həm də inkişaf metodlarında özünü göstərir. Tərkibi bu və ya digər təhsil ehtiyacının mövcudluğu ilə müəyyən edilən, həm yaş xüsusiyyətləri, həm də uşaqların dəyərləri ilə əlaqələndirilə bilən bir qrup uşağın təhsil prosesi üçün metodik dəstək kimi əlavə təhsil proqramı yaradılır. sosial, etnik, subkultural qrup, fərdi maraqlar və imkanlar.

Dördüncü qrup şərhlər daha çox “əlavə” sözü ilə bağlıdır və oxşar və ya oxşar funksiyaları yerinə yetirən başqa bir şeylə paralel eyni vaxtda mövcudluğu göstərir, “əlavə” isə xüsusi, ayrıca, digər tərəfdən isə yardımçı (subsidiarius - lat. , əlavə - İngilis dili), ikincil (aksesuar - Fransız Törəmə - İngilis dili), əlavə, girov, tabe (törəmə, əlavə - İngilis, a ccessoire - Fransız), normadan yuxarı olan proqramlar, proqramlar (əlavə, xidmət, yanğın və işıq əlavədir. - İngilis dili), artıq, artıq (əlavə ingilis). Qeyd etmək lazımdır ki, “məktəbdənkənar” sözü daha çox məktəbin mövcudluğundan və “məktəbdənkənar”, “məktəbdənkənar” nəyinsə mövcudluğundan xəbər verirdi. Sualın özünün formalaşdırılması, adın başqa adı inkar etməklə müəyyən edilməsi yuxarıdakı ayrı-seçkilik (ayrı-seçkilik) mənalarının adekvatlığını göstərir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin özəlliyi ən aydın şəkildə təhsildə özünü göstərir və ilk növbədə orta məktəblə münasibəti ilə müəyyən edilir. Uşaq məktəblə paralel olaraq yaşadığı yer üzrə kluba, incəsənət studiyasına və ya musiqi məktəbində skripka sinfinə gedir, buna görə də sadalanan uşaq birlikləri əlavə funksiyanı yerinə yetirir. Əlavə təhsilin əsas təhsildən obyektiv dialektik asılılığı mövcuddur və bu, dövlətin əsas (ümumi və icbari) təhsilin məzmununu müəyyən etməsindən ibarətdir. Əlavə təhsil periferik bir rola məhkumdur - keçmişə və gələcəyə diqqət yetirmək. Onun məzmunu ümumi və məcburi olmaqdan çıxmış və hələ də belə olmamış şeylərdən ibarətdir. Bu periferiklik əlavə təhsilin əhəmiyyətini azaltmır, əksinə, onu bütövlükdə təhsil sisteminin humanistləşdirilməsinin güclü vasitəsinə çevirir - müəyyən şərtlərə görə hər kəs (yaxud təhsil almış hər kəs) üçün əsas ola bilməyən hər şey. seçilmiş bu və ya digər profil), məktəb biliklərini dərinləşdirmək, genişləndirmək və tətbiq etmək, mümkün qədər çox əlavə edə və arzu edə bilər.

Dövlət sosial təhsil sistemində əlavə təhsil müəssisələri obyektiv olaraq tabeçiliyində olan rol oynayır. Bu hal mütəşəkkil sosial təcrübə və təhsilin məzmununun müəyyən edilməsində, fəaliyyət qaydasının ümumtəhsil məktəbinin rejiminə uyğunlaşdırılmasında ifadə olunur.

Müxtəlif təhsil təşkilatlarında həyata keçirilən əlavə təhsil ümumini tamamlayan, vahid, əsas, icbari və akademik (nəzəri) kimi tamamlayan xüsusi funksiyasına görə fərqlənir. Bu əlavə uşağın (və onun valideynlərinin), cəmiyyətin və dövlətin istək və imkanlarına uyğun olaraq, təcili zəruri olanı aşmaq istiqamətində aparılmalıdır.

Baza təhsili əsas, yəni sonrakı peşəkarlaşmanın əsası kimi və istənilən fəaliyyət sahəsində hesab olunur, bu mənada əlavə təhsil əsas deyil. Əlavə təhsil, əsas təhsildən fərqli olaraq, məcburi deyil. Bu, onun olmamasının təhsilin davam etdirilməsinə və ya peşə əldə etməsinə maneə ola bilməyəcəyi ilə ifadə edilir.

Əlavə təhsil müəssisəsində sosial təhsili sosial pedaqogikada tamamlayıcılıq prinsipi prizmasından nəzərdən keçirmək çox maraqlı görünür. Təhsil (nisbətən sosial olaraq idarə olunan hissə) kortəbii sosiallaşma prosesini tamamlayırsa, "təhsili əlavə etmək" üçün nəzərdə tutulmuş təhsil təşkilatında nəzarət prinsipinin azaldılmasına diqqət yetirilə bilər. Çox güman ki, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin xarakterik xüsusiyyəti, kortəbii, nisbətən idarə olunan, nisbətən sosial idarə olunan sosiallaşmanın və insanın şüurlu özünü dəyişdirməsinin optimal birləşməsidir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin xüsusiyyətlərini ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır ki, bu tip təhsil təşkilatları daha çox üfüqi hərəkətliliyi təmin edərək, şagirdin fərdi və cəmiyyətin maraqlarının konvensiyası sferasında vasitəçi rol oynayır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində sosial təhsil üç səviyyəli funksiyaların ardıcıl həyata keçirilməsi kimi təqdim edilə bilər.

Birinci səviyyə - emosional konvensiyanın həyata keçirilməsi funksiyaları - şagirdin uşaq birliyinin həyatında iştirak etmək motivasiyası ilə orada özünü həyata keçirməsi (uşağın asudə vaxtının təşkili, müxtəlif istirahət növləri, əyləncə, ünsiyyət, istinad qrupu ilə eyniləşdirmə) arasında əlaqəni təmin edir.

Əlavə təhsil müəssisələrinin bu qrup funksiyalarının həyata keçirilməsi V.V.Roqaçev tərəfindən hazırlanmış fəaliyyətə daxil olma problemindən və onun “inklüzyon” anlayışının əsaslandırılmasından istifadə etməklə izah edilə bilər. Müəllifin fikrincə, daxilolma obyektiv və subyektiv komponentləri özündə cəmləşdirən fəaliyyətə münasibətdə şəxsi vəziyyətdir. Obyektiv komponent fərdin faktiki fəaliyyəti, subyektiv komponent fərdin bu fəaliyyətə münasibətidir [Rogachev, 1994]. Başqa sözlə, V.V.-nin daxil olma vəziyyəti. Roqaçev xarakterizə edir: fəaliyyət məqsədinin daxililəşdirilməsi; birbaşa iştirak; fərdin öz maraq və ehtiyaclarını təmin edən müəyyən hərəkətlər etmək; fəaliyyət prosesində yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlərdən məmnunluq.

Konvensiyanın birinci səviyyəsinin həyata keçirilməsi uşaq və təhsil təşkilatı (uşaqlar birliyi və ya uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi) arasındakı münasibətlər çərçivəsində baş verir.

İkinci səviyyə - mahiyyəti üzrə konvensiyanın həyata keçirilməsi funksiyaları – daxildir:

• hər hansı sosial fəaliyyəti həyata keçirməklə müəyyən sosial-mədəni funksiyanı həyata keçirən sosial qrupun həyat tərzinə uyğun sosial təcrübənin təşkili;
• təhsil, o cümlədən peşə-öncəsi və ilk peşə hazırlığı (bu fəaliyyətlə əlaqəli dəyərlərin daxililəşdirilməsi, bu fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün öz perspektivləri ilə bağlı öz müqəddəratını təyinetmə, bu sosial fəaliyyət növünə yiyələnmə);
• təklif olunan fəaliyyətdə özünü həyata keçirmək üçün yaşa bağlı məqsədlər və tələbənin mövcud imkanları arasındakı uyğunsuzluqlarla əlaqəli çətinliklərin aradan qaldırılmasında fərdi pedaqoji yardım.

İkinci səviyyənin həyata keçirilməsi tələbəni sosial fəaliyyətlə münasibətlər və bu fəaliyyəti həyata keçirən qrupun sosial təcrübəsi səviyyəsinə gətirir.

Üçüncü səviyyə - məna-həyat konvensiyasının həyata keçirilməsi funksiyaları - aşağıdakı aspektləri əhatə edir:

• şagirdin ümumi və diferensial (ayrıca sosial qrupa mənsub) sosial-mədəni dəyərlərə istiqamətlənməsi;
• tələbənin sosial-mədəni funksiyaların yerinə yetirilməsi ilə əlaqədar öz müqəddəratını təyin etməsində, müəyyən bir sosial-mədəni birliyə inteqrasiyasında kömək;
• öz həyatı üçün bir seçim dizayn etmək, öz müqəddəratını təyinetmə təcrübəsini təşkil etmək və həyat üçün bir seçim hazırlamaq.

Yuxarıda qeyd olunan funksiyalar bir-birinin ardınca yerinə yetirilir, onlar ardıcıl yerinə yetirilə bilməz, çünki fəaliyyətə cəlb edilmədən şagird onu və sosial-mədəni fonu mənimsəyə bilməyəcək.

Bu mətndə təqdim olunan material onun aspektlərindən biridir antropo-sosiomədəni konsepsiya uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində sosial təhsil.

_____________________________________________________________________

Tədqiqat və onun nəticələrinin nəşri maliyyə dəstəyi ilə həyata keçirilib Rusiya Humanitar Elmi Fondu (RGNF), layihə No 04-06-00222a.

Əlavə təhsillə ümumi təhsil arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, ciddi təhsil standartları olmadığına görə onun sistemində çalışan müəllimlər şagirdlərə ötürülən fəaliyyət metodlarını (bilik-bacarıq-bacarıqları) öyrənmə məqsədindən çevirmək imkanı əldə edirlər. tələbələrin qabiliyyətlərini - fiziki, idrak, şəxsi, mənəvi və əxlaqi inkişaf vasitəsinə çevirmək Bu vəziyyətdə məqsəd hər bir şagirdin təbiətinə görə ona xas olan yaradıcılıq nümayiş etdirməsini təmin edən inkişaf etdirici təhsil mühiti yaratmaqdır.

Bu yanaşma əlavə təhsil müəssisəsindən (UDE) tələbələrin öyrənilməsi və inkişafında öz məqsədlərini əks etdirməsini və inkişaf edən təhsilin subyekti kimi özünü inkişaf etdirməsini tələb edir.

Əlavə təhsil sisteminin indiki inkişafı mərhələsində əlavə təhsilin aşağıdakı funksiyaları yaranmışdır.

Sosial funksiya aşağıdakıları təmin etməyə yönəldilmişdir:

a) sosial tələb (mədəniyyət, təhsil və ictimai səhiyyənin kəsişməsində formalaşan cəmiyyətin tələbləri);

b) valideynlərin tələbi (övladının nəyin lazım olduğu və ya nəyin çatışmadığı barədə fikirlər: vaxt ayırma, ilk peşə hazırlığı, əlavə fənlər üzrə təhsil, tək valideynli ailələrin problemlərinin həlli, peşələrin nüfuzu, sağlamlıq);

c) uşaqların tələbatı - idrak və şəxsi inkişaf, ünsiyyət, asudə vaxt və əyləncə ehtiyaclarının ödənilməsi. Uşaqların tələbi dinamikdir, çünki uşağın inkişafı zamanı, eləcə də yaşından və müvafiq aparıcı fəaliyyət növündən asılı olaraq dəyişir;

d) iqtisadi tələbat - böyüklər üçün pul qazanmaq imkanı (əsas, əlavə, natamam və s.) və uşaqlar üçün ilk peşə hazırlığı;

e) hüquq-mühafizə tələbi - uşaqların deviant və antisosial, o cümlədən qeyri-qanuni davranışlarının qarşısının alınması.

Psixoloji funksiya:

a) inkişaf etdirici - uşaqların fiziki və əqli inkişafı üçün şərait yaradan təhsil mühitinin yaradılması (uşaqların maraqlarının həyata keçirilməsi, bacarıqların mənimsənilməsi. Ailədə və məktəb mühitində özünü ifadə etmək imkanı olmayan uşaq sübut edə bilər. özünü məktəbəqədər təhsildə və inkişaf baxımından və özünü təsdiqləmə baxımından;

b) kompensasiya - ailədə, məktəbdə uğursuzluqların psixoloji kompensasiyası;

c) istirahət - ailədə və məktəbdə davranışın ciddi tənzimlənməsindən fasilə vermək imkanı;

d) məsləhət - müəllimlər, valideynlər və uşaqlar üçün.

Təhsil funksiyası:

a) əlavə fənlər üzrə təhsil, yəni. ümumi təhsil müəssisələrində tədris fənlərinin standart siyahısına əlavə olunan fənlər. Məsələn, gəmiqayırma və təyyarə modelləşdirmə, idman bölmələri, xoreoqrafiya və s.

b) peşə təhsilinin propedevtikası (məsələn, dizayn studiyası və ya uşaq televiziya studiyası);

c) peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

d) uşağın koqnitiv marağını təmin edən təlim;

e) sosiallaşma - həmyaşıdları ilə ünsiyyət, özünü təsdiqləmə, öz müqəddəratını təyinetmə, o cümlədən müxtəlif fəaliyyət növlərində özünü tapmağa çalışmaq, sosial təcrübəni zənginləşdirmək, uşağı bir şəxsiyyət kimi inkişaf etdirmək, təkcə obyekt olmamaq imkanı və bacarığı əldə etmək; həm də sosial qarşılıqlı əlaqənin subyektidir.

Cədvəl 2 ümumi və əlavə təhsil arasındakı ən mühüm fərqi göstərir.

Cədvəl 2 - Ümumi və əlavə təhsil arasındakı fərqlər

Əlavə təhsillə ümumi təhsil arasındakı əsas fərq uşağın fəaliyyət növünü sərbəst seçməsi və məcburi proqramların olmamasıdır.

Əlavə təhsil müəssisəsinin təhsil xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq, ondakı təhsil prosesi inkişaf təhsili paradiqmasında qurulmalıdır. Eyni zamanda, asanlıqla qeyd etmək olar ki, bu halda inkişaf obyekti: təhsil proqramları; tələbələr; əlavə təhsil müəllimləri; yeni tipli təlim proqramlarının praktiki həyata keçirilməsinə şərait yaratmalı və müəyyən etməli olan rəhbərlər (menecerlər); valideynlər övladlarının təhsilində əlavə təhsilin funksiyalarına münasibət və münasibətlərinin dəyişməsi mənasında; təhsil mühiti; sosial makromühit (cəmiyyəti əhatə edən ərazi); və əlavə təhsil müəssisəsinin özünü inkişaf obyekti kimi.

Əlavə təhsil müəssisəsi özünü dəyişdirməklə mikrorayonun və bütövlükdə rayonun təhsil və sosial-mədəni mühitini dəyişir. Beləliklə, əlavə təhsil müəssisəsi inkişaf edən təhsilin subyektlərindən birinə çevrilir.

UDL-nin inkişaf edən təhsil subyektinə çevrilməsi onun vəziyyətini, məqsədlərini və inkişaf perspektivlərini aşağıdakı mövqelərdə əks etdirməyi (məlumatlandırmağı) nəzərdə tutan inkişafının işçi konsepsiyasının hazırlanması ilə başlayır: UDL kontingentinin psixoloji xüsusiyyətləri. tələbələr; təhsil prosesinin və bütövlükdə təhsil mühitinin strateji və taktiki məqsədləri; əlavə təhsilin məzmunu; müəllimin peşə və şəxsi hazırlığına tələblərin müəyyən edilməsi.

UDL sistemində sistem yaradan amil kimi şagird əhalisinin psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi başqa tipli təhsil müəssisələrində (məktəblər, liseylər və s.) xüsusi şəraitin, xüsusi təhsil mühitinin yaradılmasını nəzərdə tutur.

Biz ondan irəli gəlirik ki, UDO-da: müxtəlif qabiliyyətlərə malik və müxtəlif inkişaf səviyyələrinə malik uşaqlar təhsil alır; uşaqlar müxtəlif səbəblərdən gəlirlər; təlim müxtəlif yaş qruplarında baş verir; Çünki istedadlı uşaqlar azdır onlar ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrində (riyaziyyat, musiqi, idman məktəblərində) hazırlanırlar.

Ümumilikdə əlavə təhsil müəssisəsi fərdi psixoloji fərqlər, aşkar və potensial (gizli) qabiliyyətlər, yaş, motivlər, fiziki imkanlar, cins (sosioseksual) və fərdi inkişafın digər aspektləri baxımından şagird əhalisinin heterojenliyi ilə xarakterizə olunur. Bu, tədris prosesinin təşkilinə xüsusi tələblər qoyur.

Tədris prosesinin (müvafiq olaraq, kurikulum və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə) və bütövlükdə təhsil mühitinin strateji və taktiki məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Əlavə təhsil aşağıdakı məqsədləri güdür: müəyyən fəaliyyət növünə yiyələnmək və bununla da peşəyə yiyələnmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqların inkişafı; tələbənin xüsusi qabiliyyətlərinin inkişafı (yaradıcılıq, bədii, musiqi, intellektual, texniki, idman və s.); hər hansı bir fəaliyyət növünü öyrənmək üçün zəruri şərt kimi tələbənin öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı; tələbənin sosial, şəxsi və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Sadalanan məqsədlər birlikdə götürüldükdə əlavə təhsilin məzmununu və ictimailəşdirici funksiyasını təşkil edir.

Əlavə təhsil müəssisəsində tədris prosesinin fənn məzmununun müəyyən edilməsi. UDO-lar geniş çeşiddə təhsil, bədii və yaradıcılıq, mədəni və asudə vaxt, texniki, idman və digər təhsil və fənn sahələrinə malikdir. Kadrlardan asılı olaraq maddi-texniki, maliyyə və s. imkanlarından asılı olaraq hər bir əlavə təhsil müəssisəsi təklif etdiyi əlavə təhsilin öz fənn məzmun dairəsini müəyyən edir.

Əlavə təhsil müəlliminə tələblər toplusunun müəyyən edilməsi. UDO-da tədris kontingentinin spesifikliyi həm müxtəlifliyi və müəllimlər arasında xüsusi pedaqoji təhsilin olmamasını, həm də fəaliyyətin spesifik xarakterini (adətən günortadan sonra, məktəb dərslərindən azad) əks etdirir.

Yuxarıda deyilənlərə əsasən, aydın olur ki, inkişaf təhsilinə keçid müəllimlərdən öz tərbiyə işlərini tərtib edərkən uşaq inkişafının hansı psixoloji qanunauyğunluqlarına və xüsusiyyətlərinə əsaslandığını şüurlu şəkildə dərk etməyi tələb edir.

Buna görə də, əlavə təhsil müəlliminin hazırlığı mövzu ilə yanaşı, ən azı aşağıdakıları əhatə etməlidir: inkişaf təhsilinin nə olduğunu başa düşmək; uşaqların yaş və fərdi inkişafının psixoloji qanunauyğunluqlarını və xüsusiyyətlərini bilmək; təhsil mühitinin nə olduğu və onun növləri (ailə, məktəb, məktəbdənkənar və kortəbii), onun subyektləri, təhsil mühitinin növləri (yaradıcı və s.) və subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə növləri (avtoritar, demokratik, humanist və s.) ); təhsil mühitinin müxtəlif subyektləri arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif üsullarını həyata keçirmək bacarığı (tələbələrlə fərdi və qrup halında, valideynlərlə, müəllim yoldaşları ilə, onların rəhbərliyi ilə);

Müəllimin inkişaf təhsili paradiqmasında işləməyə hazırlanması bir-biri ilə əlaqəli üç sahədə aparılmalıdır:

1 Didaktik (mövzu və metodik) hazırlıq.

2. Ümumi psixoloji və psixodidaktik təlim.

3. Şəxsi hazırlıq.

Beləliklə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin inkişafının müasir mərhələsində, fikrimizcə, əlavə təhsilin sosial, psixoloji və tərbiyəvi funksiyaları formalaşmışdır.

Oxşar məqalələr