Лариса Геннадьевна Мокосеева
Мастер-класс «Организация работы творческой группы в образовательном учреждении»

Цель : Повышение профессионального мастерства педагогов .

Задачи : Повысить качество и уровень образовательных услуг ;

Повысить уровень конкурентно -способности педагогов на рынке образовательных услуг ;

Создать методическое и научно-методическое, дидактическое обеспечение образовательного процесса ;

Помочь педагогам в организации творческой груп ;

Воспитывать взаимопонимание, умение работать в группах

Мастер : Добрый день, уважаемые коллеги, участники сегодняшнего мероприятия.

Антуан де Сент – Экзепюри сказал, что : «Единственная на земле роскошь- человеческое общение. В процессе общения, как известно, происходят многие удивительные вещи : передается необходимая информация, обсуждаются важные вопросы, решаются многие проблемы». Чтобы наше общение было приятным и полноценным, необходимо поприветствовать и настроиться на сегодняшнюю работу .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

«Приветствие»

Цель упражнения : определить цель улыбки, как средства передачи сообщения

Задание : приветствие партнера по общению улыбкой

Инструкция : сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать друг друга улыбкой. Вам предоставляется право выбрать разные варианты улыбок : искреннюю, надменную, ироничную, неискреннюю.

Мастер : Наблюдая за вашими улыбками, я пришла к выводу, что вы все искренны друг к другу. Среди ваших улыбок не было надменных, неискренных, ироничных.

Мастер : Теперь настроимся на работу . В этом нам поможет блиц- игра

Блиц – игра

1. Как заканчивается название известной сказки «Карлсон, который живет на ….» (крыше) ;

2. Какой камень науки грызут студенты? (гранит)

4. Куда прибывает поезд? (на вокзал)

5. Кому из политических деятелей принадлежит высказывание : «Жить стало лучше, жить стало веселей?» (И. Сталину)

Жить стало лучше, жить стало веселее - один из многих лулзов, доставленных лично Сталиным. Дословно фраза звучит так : «Жить стало лучше, товарищи. Жить стало веселее. А когда весело живется, работа спорится… Отсюда высокие нормы выработки ». Речь была произнесена ещё 17 ноября 1935 года, но именно эта фраза почему-то всем запомнилась и впоследствии была растиражирована на множестве плакатов и других СМИ того времени.

6. Какое женское имя помогало советским солдатам в войне с фашистами? (Катюша)

7. В какой стране был придуман светофор? (Англия, 1868 г.)

8. Кому принадлежат слова : «Чтобы воспитывать ребенка, надо его знать, чтобы его знать, надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать надо дать ему свободу?» (М. Монтессори)

9. Назовите поэта, которому принадлежат слова : «Даже маленький ребенок, не умеющий читать, только выйдет из пеленок, просит книжку показать». (С. Михалков)

10. Кто из мультипликационных героев совершил кругосветное путешествие?

(капитан Врунгель)

11. Как называется метод, цель которого – развитие изобретательской смекалки, творческого воображения , диалектического мышления? (ТРИЗ)

Мастер : Скажите, пожалуйста, уважаемые коллеги, что такое инновация?

(Даются различные определения)

Мастер : В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Инновация – это конечный результат внедрения новшества с целью изменения объекта управления и получения позитивного эффекта.

Инновационная методическая работа - часть профессионально-управленческой, педагогической деятельности, отличительными особенностями которой являются : обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития .

Инновационные формы методической работы разделила на 2 группы :

Теоретические и практические, которые подразделяются на коллективные и индивидуальные

Мастер : Назовите, пожалуйста теоретические формы работы .

К теоретическим, коллективным формам работы относятся :

1. Семинары по обсуждению значимых педагогических явлений, докладов, технологий, методик и т. д.

2. Практические семинары с представлением опыта работы по освоению методик , технологий.

3. Педагогические советы, как форма поиска, изучения и обсуждения интересных подходов и решений

4. Педагогический всеобуч для опытных педагогов по обучению опытно-экспериментальной деятельности.

5. Минутки искусства

6. Экспресс-маршруты.

К теоретическим, индивидуальным формам работы относятся :

1. Собеседование по определению задачи и выбору форм работы .

2. Подготовка доклада, конспекта проекта, работы по актуальной проблеме педагогического эксперимента

3. Индивидуальные беседы-убеждения.

5. Хочется более подробно остановиться на некоторых теоретических коллективных формах работы .

Семинары. Уже более 10 лет мы сотрудничаем с образовательной системой “Школа 2100 (Детский сад 2100) ” и это даёт нам возможность приглашать авторов пособий, методистов программы. Раз в два года мы проводим такие семинары, на которых педагоги изучают новые технологии, методики для работы по программе . На практические семинары - сами выезжаем, по приглашению на семинары в Москву, представляем опыт работы по программе , интересные методические находки.

Педагогические советы. Особое внимание уделяем проведению педагогических советов, наиболее интересные формы проведения : “ Церемония”, “ Собираем портфолио”, “Ярмарка педагогических находок” “Педсовет-игра”. Например : “Портфолио”-проводится по итогам года цель, проведения такой формы -закрепления содержания положения о портфолио; “Ярмарка” – на данном педсовете представляем наиболее интересные формы, приёмы работы по какой-либо теме . Некоторые варианты проведения педсоветов “Церемония” “Педсовет-игра”

Педагогический всеобуч для опытных педагогов включает совместное изучение документов, составление и обсуждение планов работы по экспериментальной деятельности, программ дополнительного образования .

Минутки искусства - они необходимы педагогам не меньше чем знание методик и технологий. Кто как не педагоги научат малышей слушать музыкальные произведения, воспринимать художественные произведения. И этому педагогов также необходимо учить.

Экспресс-маршруты - чаще всего планируем такую форму работы по изучению родного края и адаптации материала для работы с детьми .

Экспресс-маршруты проводятся и в том случае, когда детский сад работает по единой методической теме. Каждой группе педагогов предлагается самостоятельно разработать какое-то одно направление в короткие сроки. Такая форма работы даёт возможность научиться самостоятельно работать с различной литературой и собрать богатый материал , который оформляется и используется в работе педагогами ДОУ .

Теоретические индивидуальные формы методической работы

В начале учебного года с каждым педагогом провожу собеседование по подготовке группы к учебному году , выбору темы самообразования , составлению плана по опыту работы . Это даёт возможность каждому педагогу обговорить и спланировать свою методическую работу на учебный год . Считаю, что индивидуальные формы такие как : совместная подготовка доклада, конспекта, беседа по прочитанной литературе, взаимоанализ документации и т. д более эффективные для повышения профессионального мастерства педагога .

Практические коллективные формы работы :

Творческие группы

Педагогические мастерские по формированию у педагогов творческих умений

Копилка методических идей и педагогических достижений

Педагогический всеобуч (для начинающих педагогов)

Профессионально-педагогические экскурсии

Коллективное составление сборников

Творческие встречи

Участие в смотрах-конкурсах

Практические индивидуальные формы работы :

Разработка проектов

Индивидуальное составление разработок .

Наставничество

Творческий отчет по результатам учебного года.

Мастер : Сегодня, мы поподробнее остановимся на творческой группе , как одной из форм работы инновационной деятельности ДОУ.

Мастер : Я предлагаю, чтобы наша сегодняшняя встреча прошла под девизом, который принадлежит американскому психологу Джону Гордону : «Хватит повторять старые ошибки, пора делать новые – это и есть творчество ».

Личность педагога находится в центре учебно- воспитательного процесса. Известно, что результатом педагогической деятельности являются, с одной стороны, формирование мира воспитанников, их жизненной позиции, общей культуры, а с другой – создание нового эффективного опыта работы , развитие личности самого педагога, рост его профессионального мастерства . Нельзя заставить педагога быть творческим . Он должен сам захотеть этого. Задача руководителя- побудить педагога к творческой деятельности , т. е. создать ситуацию успешности его работы . Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребностью. Именно такая ситуация успешности и удовлетворенности работой создается в творческой группе .

Сегодня мы попытаемся ответить на вопросы, касающиеся заявленной темы. Наше взаимодействие будет проходить в режиме работы творческой группы , будут использованы методы и приемы, характерные для этой формы работы .

Мастер : Давайте попробуем дать определение творческой группы .

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТГ

Мастер :

Творческая группа – это добровольный , временный исследовательский коллектив, создаваемый для проектного решения конкретной, большой по значимости для ДОУ и объему задачи, курируется руководителем (старший воспитатель)

Творческая группа - это группа педагогов , объединенная общей целью – созданием нового, никогда ранее не существовавшего педагогического продукта (авторской программы, методики и т. д., участвующая в творческой деятельности .

Мастер : Как вы думаете, уважаемые коллеги, с чего начинается работа творческой группы ?

Участники мастер- класса : (Приказ заведующей о создании творческой группы , разработка положения о ТГ , план работы ТГ , протоколы заседаний ТГ, отчет ТГ о проделанной работе )

Мастер : Правильно.

РАБОТА В ГРУППАХ

Мастер : Сейчас мы с вами поделимся на четыре творческие группы

(ПО РЯДАМ)

Мастер : Перечислите качества творческого педагога ?

Участники мастер- класса : (перечисляют)

Используемая литература

1. Л. Н. Прохорова «Мастер- класс по созданию творческого коллектива в ДОУ »- М.: «5 за знания» , 2006

2. С. Н. Федорова «Мастер - класс как одна из форм совершенствования методической работы в детском саду » -г. Йошкар- Ола, 2011

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Организация литературно-творческой деятельности в начальной школе

Введение

Выводы по 1 главе

2.2.3 Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения

2.3 Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащегося, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащегося.

Вышеупомянутые положения находят свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования . Одним из его требований к содержанию образования является развитие творческого потенциала учащихся начальной школы. Таким образом, в школе теперь необходимо уделять особое внимание организации творческой деятельности детей. Из всех видов творчества литературное является самым характерным для младшего школьного возраста.

Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. В своих работах они рассматривали организацию внеурочных занятий по литературному творчеству, уделяли внимание развитию творческих способностей школьников средствами интеграции разных видов искусства.

Однако недостаточно внимания уделено именно приемам организации литературного творчества в начальной школе. Кроме того, в современной школе учителя зачастую ограничиваются несколькими облегченными видами творчества на уроках литературного чтения (сочинение или иллюстрирование). Отсюда возникает противоречие: согласно ФГОС НОО учителя на уроках должны привлекать детей к разнообразным видам творческой деятельности, но на практике дети осваивают небольшое их количество.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Данное противоречие формулирует проблему: с помощью каких приемов можно развить творческие способности школьника на уроках литературного чтения.

Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях.

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования творческих способностей младших школьников, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Объект исследования: процесс развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: способы и приемы литературного творчества младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования: применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

· Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

· Определить уровни и критерии развития творческих способностей младших школьников.

· Охарактеризовать творческие способности младших школьников.

· Выявить эффективность развития творческих способностей младших школьников на уровне литературного чтения.

Методы исследования:

Теоретические - изучение и анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ детских творческих работ, методы качественной и количественной обработки результатов, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования является гимназия №18 г. Томск, 3б класс, классный руководитель Косенчук Наталья Эдуардовна. Класс обучается по образовательной программе «Школа России».

Результаты исследования могут найти применение в практике организации литературно-творческой деятельности детей в начальных классах при проведении уроков литературного чтения.

литературный творческий чтение

Глава 1 Особенности развития творческих способностей учеников начальной школы

1.1 Сущность понятия «творчество» и «творческий процесс»

Творчество - это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер, А. Бергсон, Н.А. Бердяев и др.), психологи (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, С. Медник и др.), педагоги (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, В.А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. Несмотря на многовековое изучение, невозможно однозначно определить сущность понятия.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее . Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность - когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Д.Б. Богоявленская понимает творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Е.Л. Яковлева , трактует творчество как процесс реализации собственной индивидуальности. Под индивидуальностью понимается «совокупность характеристик, по которым один индивид отличается от другого». В работах Я.А. Пономарёва творчеством является «взаимодействие, ведущее к развитию». Данное определение считается универсальным.

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций .

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

По определению В.Н. Дружинина_ творческий процесс - это акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. По С. Меднику, творчество связано с ассоциативным мышлением. Поэтому творческий процесс он трактует как переработку ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче.

И.Я. Лернер говорит о творческой деятельности в учебном процессе и определяет ее как форму работы человека, направленную на создание новых ценностей, которые имеют субъективное значение для формирования личности.

Раскрытие структуры творчества имеет большое значение для понимания сущности творчества, его законов. Несмотря на расхождения в терминах, различные описания творческого процесса в целом схожи друг с другом. Творческий процесс обычно описывается как ряд последовательных шагов. В 1926 г. английский социолог Грэхэм Уоллс впервые дал названия этим шагам творческого процесса. Он назвал их так: подготовка, инкубация, озарение и проверка

Он назвал их так:

а) подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения;

б) инкубация -- временное отвлечение от задачи;

в) озарение -- появление интуитивного решения;

г) проверка -- испытание и реализация решения.

Также, характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера , согласно которому процесс работы изобретателя следует подразделять на акты:

· первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла);

· второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана);

· третий акт (умения конструктивного выполнения изобретения).

После попытки дать анализ особенностей предложенных многими авторами вариантов структуры творчества были предприняты Я.А. Пономаревым, А.М. Матюшкиным и другими . Более распространенной является рассмотрение творческого процесса, исходя из того, какие задачи решаются на каждом этапе творчества. Таким образом, можно выделить четыре основных этапа творчества .

Первый этап -- осознание, постановка, формулирование проблемы.

Второй этап -- нахождение способа решения проблемы, формулирование гипотезы.

Третий этап -- обоснование найденного способа решения проблемы, развитие и разработка плана практического осуществления замысла и т. д.

Четвертый этап -- практическая реализация замысла. Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи .

Творческие способности - это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

· Деятельность в области искусства.

· Конструирование, созидание, реализация новых проектов.

· Научное познание, созидание разума.

· Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

Э.П. Торренс под творческой способностью (креативностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

· восприятие проблемы;

· поиск решения;

· возникновение и формулировку гипотез;

· проверку гипотез;

· их модификацию;

· нахождение результатов.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач (Богоявленская).

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, в работах ряда психологов установлено, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление . Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

· быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)

· гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)

· оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)

· законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников .

Все виды творчества можно разделить на несколько групп, опираясь на разные характеристики. Так, например, в зависимости от диапазона видов деятельности, которые они реализуют: общие (свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания) и специальные (связаны с выполнением определенной деятельности: музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т.п.) .

С точки зрения реализации творческой деятельности выделяют следующие виды творчества (по В. А. Моляко ): научное, техническое, литературное, музыкальное, изобразительное игровое, учебное, бытовое («домашнее»), военное, управленческое, ситуационное («житейское»), коммуникативное. Также разделяют детское и взрослое творчество.

Педагоги и психологи в своих работах особое внимание уделяют детскому творчеству, объясняя это возрастными особенностями. Младший школьный возраст - это сензитивный период для всестороннего развития, в том числе творческих способностей. Среди этих особенностей выделяют следующие:

· новизна открытий и продукта субъективна;

· ребенок не стремится к результату, а просто получает удовольствие непосредственно от процесса создания продукта;

· вхождение в творческий процесс характеризуется большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения. При этом ребенок не испытывает таких трудностей (в том случае, если инициатива исходит от ребенка, а не от взрослого);

· ограниченность опыта;

· смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любит то, что им создано. Это объясняется детским эгоцентризмом. Дети уверены, что взрослый видит сделанное им точно так же, как и он сам;

· насыщено яркими положительными эмоциями. Это обладает большой притягательной силой для детей (познали радость первых открытий);

· стремятся участвовать в любой деятельности, даже если не имеют соответствующих навыков.

Таким образом, можно сформулировать определение «детское творчество». Под детским творчеством понимается создание нового продукта, которое значимо для ребенка; применение усвоенных ранее способов деятельности в новой ситуации; проявление инициативы.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

Скаткин М.Н. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

· проблемное изложение знаний;

· дискуссия;

· исследовательский метод;

· творческие работы учащихся;

· создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Творческую деятельность можно стимулировать через реализацию межпредметных связей. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

1.2 Основные характеристики креативных способностей младших школьников

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .

Ученые под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников , выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

· преодоление психологической инерции мышления;

· оценивание оригинальности решения;

· сужение поля поиска решения;

· фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

· мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования, который предполагает:

· перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

· самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

· комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике

Все это позволяет сформулировать понятие «креативные способности младших школьников» как продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

1.3 Литературно-творческая деятельность как продукт детского творчества

Для младшего школьного возраста более характерным является литературное творчество. Терехова Г.В. , изучающая проблемы в области начального литературного образования, определяет литературное творчество как процесс создания устного или письменного произведения в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией). В данном понятии под творчеством понимается все виды речевого произведения: от построения высказывания для ответа на вопрос учителя до создания собственного художественного произведения. Во втором случае формируются как речевые, так и читательские умения. Для создания своего художественного произведения ученику необходимо определить не только тему и сформировать замысел произведения, но и подобрать жизненный материал, композиционно выстроить и выразить свой замысел с помощью художественных образов, подобрать слова, которые смогут точно выразить мысли и чувства ребенка. Основой для литературного творчества в данном случае является изучаемое художественное произведение.

На уроках литературного чтения творчество реализуется через организацию литературно-творческой деятельности. Понятие «литературно-творческая деятельность» еще не имеет достаточно точных формулировок. Но проанализировав литературу по данной теме, можно сделать вывод, что литературно-творческая деятельность - это деятельность на основе прочитанного, осуществляемая на уроках литературы и литературного чтения, направленная на решение творческого задания (задачи), и результатом которой является продукт детского творчества .

Под творческим заданием на уроках литературного чтения понимается такой вид задания, которое ориентировано на создание продукта, связанного с преобразованием получаемых впечатлений от художественного произведения, где дети приобретают опыт самостоятельной работы, и развивают способности, в том числе и творческие. Целью литературного творчества школьников является развитие связной устной и письменной речи, индивидуального языкового стиля школьника, активизация литературно-творческой деятельности ученика при работе с литературным произведением, практическое овладение основными жанрами художественной литературы . Ценностью литературно-творческой деятельности в школе является помощь ребенку в понимании замысла автора, смысл отдельных образов и произведения в целом через погружения ребенка в литературную деятельность (знакомство и анализ художественного произведения и создание собственного по аналогии).

Детское литературное творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством выражения мыслей, чувств, внутреннего мира. Осуществляя литературно-творческую деятельность в учебных условиях, дети приобретают ценный для будущего опыт - духовно быть самим собой, развивает способность выражать себя в слове. Вместе с тем литературное творчество наиболее сложно для младших школьников, так как оно связано с процессом переработки наглядно-образных представлений и их передачей на языке словесных знаков, который еще находится в этом возрасте на начальной стадии развития. Поэтому организация литературного творчества должна проходить под присмотром педагога. А в свою очередь педагог должен придерживаться следующих принципов: принцип доступности, учёт возрастных и личностных особенностей школьников, свобода выбора жанра литературного творчества, практическая направленность .

Также педагог при организации литературного творчества должен развивать творческую личность с учетом следующих психофизиологических механизмов, которые выделил А.Т. Шумилин :

а) цельность восприятия;

б) оригинальность мышления;

в) гибкость, вариативность мышления;

г) способность генерирования идей;

д) способность находить причинно-следственные связи, ассоциировать отдаленные понятия;

е) способность запоминать;

ж) способность к открытию;

з) способность к рефлексии (оценочным действиям);

и) воображение и фантазия

Литературное творчество, по мнению Ануфриева М.А. , является каналом скрытого развития многих других видов творчества, важным инструментом формирования общей одаренности человека. Таким образом, занятия литературным творчеством прививают вкус ко всем видам творческой деятельности.

Литературное творчество находит отражение в уроках литературного чтения в начальной школе и во внеурочной деятельности. Это связано с внедрением ФГОС НОО, который требует введение в содержание обучения раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)». Введение такого раздела в программу привело к включению в процесс обучения тех приемов и способов деятельности детей, которые помогают им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей .

Кроме того, курс литературного чтения преследует решение следующих задач :

· развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

· учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное решение;

· формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

· обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и др.

Таким образом, самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

1.4 Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать, то есть совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной деятельности. В учебно-познавательной деятельности школьников на основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Задача современного педагога состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения. Чтобы приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Одной из таких форм является имитационная игра на уроках литературы .

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причём познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая имеет личностный смысл. Всё это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно ориентированного обучения.

Игра несёт на себе функции:

· психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

· психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;

· технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Развитие креативных способностей школьников подразумевает развитие четырёх само-: самостоятельности, самоконтроля, возможности для самореализации и самовыражения, интереса к предмету, активности. Творчество обязательно в игровых формах обучения, наиболее привлекательных для школьников. Все проекты раннего развития построены на обучении детей в их естественном состоянии - состоянии игры.

Аксиомой существования ребенка является творческое отношение к жизни, познание через интерес и безоценочную свободу самовыражения, так как ничто в будущем не сможет заменить отсутствие фантазии, богатого воображения, развитой интуиции. Возможность открытого отношения к другому представляет игра. Полноценная учебная деятельность организуется только на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, формирующихся в игре.

Одна из особенностей игры состоит в том, что она достигает своих целей незаметно. Игра, как деятельность, выполняющая личностно развивающую функцию, есть деятельность «честная», не сводимая к формальному исполнению. Она затрагивает существенные жизненные интересы воспитанника, дает свободу выбора и приоритетов. Вместе с тем, игра - достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть деятельностью, в которой ученик оказывается перед реальной альтернативой: поступить согласно своему мировоззрению или против своих взглядов.

Переход школьника к самовоспитанию в играх, к саморазвитию, к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит незаметно и естественно. Этот переход обеспечивается «принципом удовольствия», на котором основаны игры. Ни в какой другой деятельности школьник не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Активизируется мыслительная деятельность, память, внимание, творческое воображение .

Литературная игра развивает поиск в разных направлениях, высказывание различных гипотез. М.М. Бахтин писал: «Могучее и глубокое творчество во многом бывает бессознательным и раскрывается многообразием смыслов…Понимание восполняет текст: оно активно и носит творческий характер. Творческое понимание продолжает творчество» .

Литературное произведение полифункционально по своей сути, имеет различные типы эстетических категорий. Урок-игра позволяет выяснить многие из них. Учебная игра имеет достаточно позитивных дидактических возможностей. Она позволяет учащимся самим выбирать «точки удивления», при традиционном изучении оставшимися незамеченными; выводит учеников из пассивной позиции наблюдателей; решает кроме учебно-воспитательных и развивающих задач проблемы релаксации, улучшает психологический микроклимат в классе.

Удачной формой современного урока является театрализованная игра, которая может проводиться на уроке и вне его. Подготовительная работа включает в себя формулировку темы, создание сценария, распределение ролей, репетиции, обсуждение игровых условностей.

Работа в группах учит детей сотрудничеству, самостоятельности, терпимости к мнению других, здесь важна не оценка, а сам процесс совместного добывания знаний. Приобретённые умения и навыки на таких уроках помогут школьникам адаптироваться, социализироваться в современной жизни.

Увлекательным и эффективным делают урок интеллектуальные игры: литературные кроссворды, ребусы, викторины. Их можно использовать на разных этапах урока. Ребусы, кроссворды, викторины как интеллектуальные виды работы не должны быть чересчур лёгкими, иначе они не вызовут интереса. В то же время сложные задания могут отпугнуть ребят. Уместнее всего продумывать дифференцированные задания по группам в соответствии с уровнем познавательной активности .

Изучение литературного текста стоит обязательно сопровождать словарной работой. Удачно зарекомендовали себя конкурсы на лучшего толкователя новых слов. Такая работа проводится в игровой форме аукциона, кроссворда, «Ромашки». Победителем становится тот, кто понятнее, точнее и интереснее сумеет растолковать слово. Обогащению словарного запаса, внимательному отношению к слову способствуют творческие задания: «Так говорят былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», «Словарь героя произведения». Выполняя подобную работу, ученики перечитывают тексты, анализируют этимологический и семантический аспекты слов, тем самым приобщаясь к сокровищнице русской классики, становясь сами творцами. Условия для развития детского творчества, образной речи создают задания: «Закончи пословицу», «Напиши сочинение по пословице».

Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить детали в художественном тексте. Порой школьники не умеют видеть её в читаемом тексте, увлекаясь только ходом повествования.

Задерживать внимание на деталях нужно уже с младших классов, в этом помогают игровые, тестовые задания: «Угадай героя (по реплике самого героя, по портрету и т.п.)», «Вставь пропущенное словечко», «Из какого произведения «потерянные» вещи (предметы)?», «Откуда эти строки?». Поиск «опорных мотивов» («точек удивления») при изучении художественного текста - важное условие его понимания и усвоения. Они вызывают у школьников духовно-эмоциональный, личностный отклик. Работа над именами, фамилиями героев, заголовками произведений, яркими тропами и фигурами речи «включает учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, формирует умение анализировать текст» .

Большой творческий потенциал несут в себе задания по составлению сценария диа-, кино-, телефильма на основе текста художественного произведения. Составление сценария - работа трудная, не каждому под силу. Можно дать подобную работу в первый раз дифференцированно. В слабом классе, как правило, составляется коллективный сценарий. Работа над сценарием приучает школьников внимательно относиться к подробностям художественного произведения, уметь «развернуть» образ или картину, «раскрасить» их, домыслить авторское видение. В школьную программу включены произведения, вызывающие у ребят особую симпатию. Учащиеся с удовольствием читают их и продумывают рассказ о герое с изменением лица после того, как разобрались в его характере, поступках, привычках.

Таким образом, при дифференцированном подходе игровые приемы позволяют вовлечь в творчество весь класс, повышается самооценка у школьников репродуктивного уровня, растет уровень их познавательной активности.

Выводы по 1 главе

В психолого-педагогической литературе отношение к определению творчества неоднозначно. Каждый исследователь рассматривает его со своей точки зрения, развивая свои подходы к его определению. Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

Результативными в этом смысле стали уроки литературы в нетрадиционной форме (КВН, путешествие, устный журнал, исследование, театрализация, интегрированные уроки и др.). Они вызывают большой интерес у школьников. Участники литературных игр получают не только удовольствие, но и новые коммуникативные навыки, личностное саморазвитие. Игроки погружаются в текст, проводят лингвостилистический, литературоведческий анализ, интерпретируют и трансформируют прочитанный материал.

Таким образом, уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Глава 2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Средства диагностики развития творческих способностей младших школьников

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, Сазоновой О.А. в статье «Основные условия развития творческих способностей младших школьников» выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

1. Когнитивный - это критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2. Мотивационно - потребностный - данный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

3. Деятельностный - этот критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Тестирование Методика «Наборщик» (Приложение 1)
Мотивационно-потребностный	1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.	Наблюдение. Диагностическая работа «Составь свой рассказ»
Деятельностный	1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова» (Приложение 2)

В соответствии с выделенными критериями и показателями характеризованы уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

Таблица 2 - Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей, был проведен констатирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе 3б класса гимназии №18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

Проверка когнитивных творческих способностей проводилась по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история». Дети писали сказку с предложенными двумя персонажами и волшебным предметом (основана на приеме Дж. Родари «Салат из сказок»). Как персонажей, так и предметы дети получали в случайном порядке: Баба Яга, Дюймовочка, карандаши. На выполнение задания было отведено 30 минут.

В процессе выполнения работы у большей части класса наблюдался большой интерес к деятельности. Три ребенка переживали, что не могут ничего придумать, но после подбадривания, нескольких наводящих вопросов вновь принялись за работу. Многие ребята несколько раз исправляли, переписывали предложения. Шестеро детей подходили к педагогу и уточняли, как правильно написать слово или фразу. Это говорит о том, что они старались сделать свои сказки интереснее, показать хороший результат, значит они вошли в роль писателя-сказочника.

Просмотрев детские работы, можно выделить следующие особенности. Работы у класса получились небольшие 20-40 слов. За исключением двух работ, которые частично заимствовали идею у сказок «Дюймовочка» и «Гуси-лебеди», сказки имеют оригинальный сюжет. У шестерых детей введен дополнительный персонаж (злодей) или предмет-помощник. Двое не наполнили повествование активными действиями героев. Лишь трое включили в сказку диалоги. В двух работах последовательность событий в сказке оказалась не связаны друг с другом, нелогичны. У пятерых нет конца сказки. Это возможно потому, что детям не хватило времени на работу. В текстах часто встречается повторение местоимений, глаголов, очень редко дети использовали прилагательные. В большинстве работ предложения простые, состоящие из 3-4 слов. В некоторых работах отсутствовали знаки препинания. Все дети смогли соединить предложенных им персонажей и предмет. Только у одного ребенка предмет не имел волшебной силы. У всех текстов в разной степени присутствуют признаки сказки (вымысел, зачин, троекратное повторение, сказочные слова и т.п.).

Деятельностные творческие способности ученика проводились по методике «Три слова» (Приложение 2).

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся отражены в таблице (Приложение 3).

Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали 5 учеников (22,5%), средний уровень - 14 учеников (64%), низкий уровень - 3 ученика (13,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень - 6 учеников (28%), средний - 12 учеников (54%), низкий - 4 ученика (18%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень - 4 ученика (18%), средний - 16 учеников (73%), низкий уровень - 2 ученика (9%)

Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 1.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что учащие класса имеют наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у школьников к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

Рисунок 1 Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующих уроков по развитию творческих способностей каждого ученика.

2.2 Задания творческого характера на уроках литературного чтения

2.2.1 Творческие задания практического действия при работе с текстом

Урок - остаётся основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, способности к анализу и синтезу.

Работа с иллюстрацией к тексту

Опробован прием детского иллюстрирования прочитанных текстов. На одном из уроков ученикам рассказано о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу. Рассказ был конкретизирован определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предложено ученикам устно нарисовать иллюстрацию к отрывку из стихотворения Н. Некрасова «Зеленый шум». Далее дети создают иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Рецензирование детьми созданных рисунков

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Каждый ученик после разбора текста дома выполняет работу по созданию своей иллюстрации после чего школьники обмениваются рисунками на уроке. Каждый из учеников рассматривает полученный рисунок, перечитывает текст стихотворения, пытаясь при этом найти эпизод, к которому он относится. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия обязательно подписывается учеником.

Так, рецензия ученицы Веры Г. на рисунок ученика Ярослава Г.

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые…

(Н. Некрасов)

Девочка написала: «У Коли хорошо показано, что деревья шумят. Они у него немножко понагнуты. Но неправильно нарисованы облака. Они должны быть белые, а у него голубые».

Рецензия ученика Василия М. на рисунок ученицы Кристины Д.

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька…

Н. Некрасов

Вася написал: «Мне нравятся листочки, которые только что распустились, и белый ствол березы, на котором белые пятна, темно- голубое небо, зовущее грозу. Но плохо то, что у Кристины очень высокая трава, весной такой травы высокой не бывает».

Книжки-самоделки

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Лизы Л. книжка «Котик вам расскажет» имеет силуэт котика. А у Гриши М. «Веселый поезд»: странички - вагончики.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2.2.2 Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения

Составление вопросов и тестов по данному тексту

На уроках литературы необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Так, Елисей Г. сочинил такие вопросы:

1. Куда исчезли профессор и Карик?

2. Почему воздух был обыкновенным?

3. Чего испугалась птица?

4. Почему огонь был зеленым?

1. Часы стонали и тикали словно у них заболела голова? (нет)

2. Джейн не хотела быть младшей? (Нет)

3. Джейн хотела играть с Майклом? (Нет)

4. Шарф Мери Поппинс был в красно- желтую клетку? (Нет)

5. Джейн разбила блюдце? (Да)

6. Валентин сказал, что у него есть берлинская лазурь? (Да)

7. Джейн тихонько разбудила Робертсона Эй? (Нет)

8. Мери Поппинс дала Джейн платок? (Да)

9. Джейн попросила прощения? (Да)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Вот что получилось у Дарьи В. по произведению Н. Носова «Заплатка»:

Подобные документы

Организация школьного анализа художественного произведения. Система литературно-творческих умений. Развитие творческой личности в процессе обучения. Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017


Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010


Основные задачи начальной школы. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, технологии и хореографии. Рост творческого потенциала и познавательных мотивов учащихся. Качества выпускника современной школы.

презентация , добавлен 21.03.2013


Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.

дипломная работа , добавлен 14.02.2015


Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 25.03.2012


Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017


Особенности творческого воспитания. Эффективные приёмы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. Повышение мотивации обучения посредством развития творческого начала. Разработка и апробация комплекса творческих заданий.

В статье рассказывается об организации работы районного профессиональого объединения учителей русского языка и литературы - творческой группы педагогов в течение трех лет. Проблемные творческие группы педагогов создаются в режиме временного творческого коллектива под тему, которую выбрала группа и которая представляет профессиональный интерес для них и для коллектива, или под проблему, которая оказалась важной для участников группы.

3 этап – практическая групповая работа: разработка системы уроков по теме (например, система интегрированных уроков по творчеству Н.В.Гоголя для учащихся 8-11 кл.), творческая учеба – практический семинар или педагогическая мастерская, разработка методических рекомендаций, обмен опытом, предложения к решению

Планирование группы осуществлялось по следующей схеме.

1 этап - подготовка: создание творческой группы (по итогам работы за предыдущий учебный год), определение целей и задач, разработка содержания (план работы), определение вопросов для изучения, распределение творческих заданий.

2 этап – групповая работа по заданиям: поиск информации, изучение теории, вводный теоретический семинар (в нашем случае - теоретический семинар «Интеграция в образовании»), «мозговой штурм», синквейн или кластер.

На теоретическом семинаре, работая в микрогруппах, педагоги определили виды интеграции в ОП, типы интегративных связей, формы и методы интегрированных уроков, уровни интеграции, понятие внутрипредметной и межпредметной интеграции. Дали коллективное определение «Интегрированный урок – это…» в форме мозгового штурма и синквейна.

3 этап – практическая групповая работа: разработка системы уроков по теме (например, система интегрированных уроков по творчеству Н.В.Гоголя для учащихся 8-11 кл.), творческая учеба – практический семинар или педагогическая мастерская, разработка методических рекомендаций, обмен опытом, предложения к решению.

Скачать:

Предварительный просмотр:

В.Л.Чернокова,

МБОУ «Конёвская СОШ» Плесецкого района,

учитель русского языка и литературы

Организация работы творческой группы педагогов.

(из опыта работы)

«Заинтересовать людей работой – значит

реализовать планы. Заинтересовать учителей

в профессиональном развитии –

значит надолго обеспечить успех

В развитии всей организации».

Н. В. Нелива

Как организовать работу всех субъектов образовательного процесса так, чтобы:

а) получить высокие результаты обученности и развития личности учащихся,

б) чтобы способствовать профессиональному самоопределению учеников и росту педагогического мастерства учителя,

в) чтобы выступать гарантом их адаптированности к существующему типу социума,

г) чтобы стать местом успеха детей и взрослых?

Готовых рецептов не существует, есть только тернистый путь проб, действий, есть видение деятельности, позволяющее не топтаться на месте, а идти в ногу со временем, прогнозируя желаемый результат.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и прежде всего педагогов. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т.е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие?

Одной из форм эффективной методической работы, повышающей компетентность педагогов, является организация творческих групп.

Творческой группой называется объединение работников одного или нескольких учреждений (учителей, руководителей школ), занимающееся разработкой какой-либо психолого-педагогической, воспитательной или управленческой проблемы практико-ориентированного характера. Проблемные творческие группы педагогов позволяют привлечь максимальное число педагогов к работе по проектированию как ключевых направлений развития школы, так и конкретных практических проблем, связанных с содержанием образования, методикой преподавания, освоением современных педагогических технологий и т.д. Творческая группа отличается от других объединений (в том числе и от школ передового педагогического опыта) тем, что ее работа строится на опытно-экспериментальной основе.

Проблемные творческие группы педагогов создаются в режиме временного творческого коллектива под тему, которую выбрала группа и которая представляет профессиональный интерес для них и для коллектива, или под проблему, которая оказалась важной для участников группы.

Например, в 2008-2009 уч. году управлением образования администрации МО «Плесецкий район» была организована работа районной творческой группы учителей гуманитарного цикла «Интегрированные уроки», в которой работали 14 педагогов из школ района. Цель: создание условий для реализации технологии интегрированного обучения. Задачи: повышение компетентности педагогов в формировании общекультурных компетенций учащихся, использование потенциальных возможностей для развития креативной компетентности личности в условиях модернизации образования, укрепление межпредметных связей в образовательном процессе. Ожидаемый результат – совершенствование педагогического мастерства.

Планирование группы осуществлялось по следующей схеме.

1 этап - подготовка: создание творческой группы (по итогам работы за предыдущий учебный год), определение целей и задач, разработка содержания (план работы), определение вопросов для изучения, распределение творческих заданий.

2 этап – групповая работа по заданиям: поиск информации, изучение теории, вводный теоретический семинар (в нашем случае - теоретический семинар «Интеграция в образовании»), «мозговой штурм», синквейн или кластер.

На теоретическом семинаре, работая в микрогруппах, педагоги определили виды интеграции в ОП, типы интегративных связей, формы и методы интегрированных уроков, уровни интеграции, понятие внутрипредметной и межпредметной интеграции. Дали коллективное определение «Интегрированный урок – это…» в форме мозгового штурма и синквейна.

3 этап – практическая групповая работа: разработка системы уроков по теме (например, система интегрированных уроков по творчеству Н.В.Гоголя для учащихся 8-11 кл.), творческая учеба – практический семинар или педагогическая мастерская, разработка методических рекомендаций, обмен опытом, предложения к решению.

Как известно, лучший способ узнать – это сделать, поэтому мы обратились к форме педагогической мастерской, которая позволила на практике увидеть технологию интегрированного урока.

На втором заседании – педагогической мастерской «Урок бинарный или интегративный?» были проведены открытые интегрированные уроки, представлена система интегрированных уроков по творчеству Н.В.Гоголя (к юбилею писателя) и творчеству А.И.Солженицына. Работа педмастерской завершилась педагогическим рингом «Бинарный или интегрированный? Плюсы и минусы», где определили достоинства данных форм уроков. Педагоги пришли к единству: урок искусства не требует выводов и обобщений. Его цель - духовное обогащение ребенка и формирование потребности в общении с искусством.

4 этап – анализ и обобщение: проведение открытых занятий, мастер-класс, «аукцион идей», «открытый микрофон», рефлексия, выводы, рекомендации, оценка деятельности.

На заседании «Аукцион педагогических идей» был представлен мастер-класс «Интегрированные формы обучения в системе элективных курсов: профильное обучение» и система работы учителя русского языка и литературы по программе регионального компонента, проведен бинарный урок «О запятой..» (русский язык-математика), практикум «Анализ интегрированного урока».

Для организации работы творческой группы назначается руководитель из числа авторитетных педагогов. Участники группы разрабатывают программу деятельности (если это необходимо при участии администрации или методистов).

Творческая группа предполагает постоянный состав участников, что позволяет систематизировать работу и предлагать участникам так называемые творческие домашние задания, которые, в свою очередь, активизируют работу на заседаниях.

Так как тематика, приблизительное содержание заседаний и формы работы группы были сформулированы к первому занятию, то и творческие задания сразу предлагались на весь год, и члены группы могли определиться, на каком заседании они могут представить результаты своей работы.

При организации работы творческой группы «Интегрированные уроки» предусмотрены следующие «домашние задания».

Задания к семинару №1 (теоретический в форме деловой игры – 4 группы участников)

1.Познакомиться с теоретическими материалами в Интернете, методлитературе по следующим вопросам: виды интеграции в образовательном процессе, типы интеграционных связей, формы и методы интегративных уроков, уровни интеграции, внутрипредметная и межпредметная интеграция, обобщить материал, подготовиться к дискуссии.

2.Подобрать литературу по данной теме.

3.Провести интегрированный урок, сделать его видеозапись для анализа на семинаре.

Задание к семинару №2 и №3

1.Разработать систему интегрированных уроков, учитывая методические особенности их проведения. Отчет о проделанной работе представить на последнем заседании творческой группы в апреле 2009 года. Рекомендуется разработать систему уроков по творчеству Н В. Гоголя и А.Солженицына в связи с юбилейными датами и представить на одном из следующих заседаний в форме творческой мастерской или мастер-класса.

3.Продумать, в чем преимущества интегрированных и бинарных уроков.

Задание к семинару №3

1.Разработать методику анализа интегрированного урока.

2.Подготовить и провести бинарный урок, объединяющий точные и гуманитарные предметы.

3.Подготовить и провести интегрированные уроки, объединяющие предметы гуманитарного цикла и искусство.

Необходимо отметить высокую активность и заинтересованность всех участников 1 и 3 заседаний тв. группы, творческий подход, возможность учителей из дальних школ представить свой опыт работы. Практически на каждом заседании была представлена возможность высказаться каждому.

Задание по завершении работы творческой группы:

Заполнить анкету-рефлексию, выполнив проблемно-аналитический анализ по предложенным вопросам, оценить работу группы, предложить вопросы для работы в следующем учебном году, обратив внимание на затруднения в педагогической практике (были отмечены трудности при организации дифференцированной работы на уроках, проведение интегрированных уроков в старших классах, работа над текстом при подготовке к итоговой аттестации и др.

По итогам всех заседаний разработаны методические рекомендации и определена проблема, над которой педагоги будут работать в следующем учебном году: «Инновационные технологии в работе с текстом на уроках гуманитарного цикла»:

1. Работа по подготовке к написанию сочинения – рассуждения: обучение пониманию авторского текста и работе с ним. Семинар-практикум.

Задание к семинару №1:

Проанализировать самые распространенные затруднения при написании сочинения-рассуждения.

Представить из собственного опыта самые эффективные (по Вашему мнению) способы работы по постижению авторской позиции при анализе текста.

2.Лингво-речеведческий анализ текста. Приемы и формы работы с текстом по подготовке к сжатому изложению и написанию сочинения на лингвистическую тему. Практикум - педмастерская.

Задание к семинару №2:

- представить тексты наиболее удачных сочинений-рассуждений на лингвистическую тему из собственного опыта.

3. Дифференцированное обучение при работе с текстом на уроках русского языка, литературы, гуманитарного цикла. Круглый стол.

Задания к семинару №3:

Тщательно проанализировать содержание ФГОС по русскому языку.

При подготовке открытых уроков предусмотреть демонстрацию на практике дифференцированного обучения анализу текста.

Для круглого стола участникам группы проанализировать свой педагогический опыт и представить наиболее эффективные формы работы.

Провести проблемный анализ деятельности творческой группы, выявить педагогические затруднения, продумать конкретные конструктивные предложения для дальнейшей работы.

Таким образом, можно сделать вывод о высокой эффективности таких заданий, что и подтвердила высокая посещаемость заседаний и активная работа всех участников.

В течение учебного года проводится не менее 3 заседаний творческой группы. Основные формы работы творческой группы: защита проектных работ, семинары-практикумы, исследовательские лаборатории, методические конференции, фестивали, деловые игры, "круглые столы", "мозговые штурмы", экспериментальные группы, школа передового опыта и др.

Документы и отчетность: положение о творческой группе, протоколы заседаний, анализ работы группы и полученных результатов, обобщение опыта работы, методические рекомендации, статьи, публикации, брошюры.

Критерии оценки работы творческой группы: проводится экспериментальная разработка моделей, анализируется их внедрение (эффективность) в практику работы школы, разработаны методические рекомендации, в основе которых лежит собственный опыт, представлены результаты для обсуждения на практическую конференцию.

Формы поощрения руководителей и членов творческих групп: справка за представление теоретического материала, сертификат за предоставление инновационного педагогического опыта, благодарность за эффективную творческую работу.

Работа творческой группы педагогов продолжается и в текущем учебном году по проблеме «Обновление содержания образования по литературе и русскому языку(реализация ФГОС в ОУ)».

В 1492 году великий путешественник Христофор Колумб открыл новый материк. Желаем и вам в ходе работы в творческой группе, а также в процессе педагогической деятельности сделать много открытий и найти свою Америку. Ведь наша профессия состоит из постоянных поисков и находок. Мудро звучит китайское изречение: «Учиться – все равно что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад». Поэтому давайте вместе двигаться вперед, и успех придет.

Успех социально-экономического развития определяют члены общества, способные проявить творческую инициативу и предприимчивость, стремящиеся развить и реализовать свои способности, адекватно воспринимающие действительность, умеющие быстро ориентироваться в окружающем мире и перспективах его развития. Принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое определяется требованиями современности, состоит в том, что первое представляет собой систему наследования общественного опыта, а второе должно стать системой его исследования и развития для последующего применения. В этих условиях формирование и развитие творческой личности становится одной из ведущих задач современной системы образования.

Организация творческой учебной деятельности

Средства и методы учебной практической деятельности могут быть различны в соответствии с планируемыми уровнями обучения:

• приобретение новых знаний средствами;
• информационного обучения;
• приобретение знаний, умений и навыков в процессе репродуктивного практического обучения;
• приобретение и развитие способностей выполнения самостоятельных практических действий в условиях творческой учебной деятельности.

Развитие способностей учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов достигается благодаря тому что по мере образовательного продвижения совершается переход от освоения конкретного к общему, от процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности, от отдельных мотивов к системе образования. Комплексное построение учебного процесса на основе репродуктивного и творческого обучения позволяет школьникам овладевать метаспособами решения задач и переноса их из одной сферы деятельности в другие.

Структуру учебной деятельности можно представить с учетом уровней развития опыта самостоятельной деятельности учащегося. Начальный этап характеризуется возможностью решения задач, в которых определены цели, условия и действия по их достижению, позволяющие репродуцировать заданные результаты. Когда в задаче установлены цели и условия, а от учащегося требуется применение изученных ранее действий, то ему необходимо обладать способностями решения некоторых типовых задач по ранее освоенному алгоритму (правилу), являющемуся базовым элементом определенного вида деятельности. Если в задаче определена цель, но неясны условия, в которых может быть получено решение, от учащегося требуется проведение исследования для определения обстоятельств достижения цели средствами ранее усвоенных действий. В тех случаях, когда в задаче известна лишь в общей форме потребность, а поиску подлежат как цели, так и соответствующие условия и виды деятельности, то такое продуктивное действие «без правил» создает ориентировочную основу учебной деятельности, построенной на применении и развитии способностей исполнителя по созданию новых ценностей.

Репродуктивные и продуктивные аспекты учебной деятельности тесно связаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая в качестве ее «строительного материала». Переход к методам творческой учебной деятельности возможен при достижении определенной базовой подготовки в процессе репродуктивного обучения. Требуемый уровень обученности, обеспечивающий возможности последующего самообучения, определяется целями и задачами предстоящей деятельности. По мнению В. П. Беспалько, в зависимости от содержания учебного материала он должен составлять от 0,7 до 1,0 уровня запланированного результата. На этой основе учащиеся способны в ходе самостоятельной учебной деятельности развивать полученные знания. Недостаточный уровень обученности приводит к систематическим ошибкам учащихся при неспособности к их исправлению.

Большим педагогическим потенциалом обладает коллективная творческая учебная деятельность, которая отличается своими особенностями и предполагает различные ролевые позиции ее участников:

• обучаемый (кем-либо);
• учащийся (самостоятельно);
• обучающий (кого-либо) с последующим их развитием и изменением.

Обеспечение эффективной совместной работы творческого коллектива школьников требует определенных педагогических условий, среди которых могут быть отмечены следующие:

• наличие общей цели работы;
• поддержание благоприятного морального климата в группе;
• создание условий для самореализации всех членов коллектива.

Среди принципов организации творческих коллективов учащихся

выделяют:

• оптимальное ролевое распределение в коллективе, при котором должны реализоваться индивидуальные возможности и учащихся по обеспечению целей, содержания, управления и осуществления творческих работ. Поскольку некоторые учащиеся наделены задатками лидерства, а другие - способностями генерировать идеи либо навыками практической деятельности, то гармоничное сочетание различных качеств исполнителей может содействовать успешной реализации общих задач;
• оптимальная численность учащихся в творческом коллективе зависит от уровня решаемых задач и может колебаться в определенных пределах, позволяя распределить обязанности членов группы и координировать совместные действия;
• соответствие сложности деятельности интеллектуальным и физическим возможностям коллектива;
• обеспечение психологической совместимости членов группы;
• непрерывное развитие творческого коллектива в процессе совместной деятельности.

Сущность оптимальной организации творческого коллектива состоит в объединении и взаимном усилении положительных качеств его участников.

Основу инновационной деятельности составляет решение творческих задач в поиске ответов на поставленные проблемы.

Методы поиска решений творческих задач можно условно разделить на несколько групп.

• 1. Методы случайного поиска, к которым относятся методы проб и ошибок, мозгового штурма и ряд других. Стратегия такого поиска состоит в выдвижении и проверке большого количества случайных идей. Она не имеет определенной системы, достаточно трудоемка и малоэффективна.
• 2. Ассоциативные методы поиска: аналогии, синектики, каталога, фокальных объектов и другие - основаны на установлении аналогий и закономерностей на основе имеющихся решений.
• 3. Методы систематического поиска: контрольных вопросов, морфологического анализа, комбинаторный и т.п., для которых общая стратегия поиска построена на некоторой системе (схеме) анализа проблемы и проверки решений.
• 4. Методы интенсивного поиска: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), функционально-стоимостный анализ и другие - построены на поиске оптимальных связей между элементами системы в целях повышения ее эффективности.
• 5. Методы логического поиска реализуются путем исследования проблем с целью устранения противоречий и оптимизации связей элементов системы средствами автоматизированного поиска решения задач различных уровней сложности.

Процесс формирования творческой личности в системе непрерывного образования должен учитывать возрастные особенности учащихся. Известно, что развитие ребенка происходит неравномерно, при этом отмечается, что на периоды замедленного физиологического развития приходятся максимумы интеллектуальной и творческой активности человека.

В процессе взросления ребенка периоды активизации его интеллектуальной деятельности чередуются через 4-6 лет и приходятся на детский сад (3-5 лет), начальную (6-7 лет), основную (11-12 лет) и старшую (17-18 лет) школу. В связи с этим программа развития творческих способностей детей должна начинаться в дошкольном возрасте и продолжаться в начальной и основной школе, с тем чтобы к окончанию средней школы были сформированы мотивация и способности детей к активной нестандартной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение с опорой на группу референтных, наиболее значимых лиц (учителей, родителей, членов семьи) и соответствующую сферу внеу- чебной работы.

Обучение подростков и старшеклассников связано с необходимостью учета нарастания роли коммуникативной составляющей образовательной деятельности. При этом ее ведущим видом становятся общение со сверстниками и поиск путей социального и профессионального самоопределения и самоутверждения.

По мере повышения роли внутренних факторов обучения школьников ведущей задачей работы учителя становится организация педагогического процесса на основе консультирования учащихся в групповом или индивидуальном диалоговом режиме. С учетом этого должны определяться характер и организация творческой учебной деятельности, использование различных форм индивидуальной и коллективной работы с учащимися.

По словам К. Д. Ушинского, «наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения предмета: не учить, а только помогать учиться. Метод такого вспомогательного преподавания приучает воспитанника преодолевать тяжесть труда и испытывать наслаждения, которые им доставляются».

Данная работа предназначена, в первую очередь для учителей начальной школы, перестраивающих процесс обучения в условиях реализации ФГОС НОО. Может быть полезна сотрудникам психологических школьных служб, а также всем педагогам, желающим осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с инновационными подходами в обучении и воспитании подрастающего поколения. В работе описана технология организации творческой деятельности, инструменты мониторинга образовательного процесса.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Организация творческой деятельности младших школьников в условиях реализации

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Старшинова Ольга Александровна,

учитель начальных классов,

МБОУ ООШ №5,

г.Александров, Владимирская область

2012 год

«Если Вы хотите построить корабль, не надо созывать людей,

чтобы всё спланировать, разделить работу,

достать инструменты и рубить деревья,-

надо заразить их стремлением к бесконечному морю,

тогда они сами построят корабль»

Антуан де Сент-Экзюпери

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа предназначена, в первую очередь для учителей начальной школы, перестраивающих процесс обучения в условиях реализации ФГОС НОО. Может быть полезна сотрудникам психологических школьных служб, а также всем педагогам, желающим осуществлять свою педагогическую деятельность в соответствии с инновационными подходами в обучении и воспитании подрастающего поколения.

В 2007 году школа № 5 города Александрова получила статус экспериментальной площадки по теме «Развитие личности учащихся и их мотивации на совершенствование в обучении и воспитании средствами социокультурного системного подхода». Автор данной работы активно включилась в работу данной площадки.

Возник вопрос: какая именно деятельность может являться наиболее эффективной в рамках данного эксперимента с учётом специфики детей, обучающихся в классе?

Проанализировав научную литературу о различных видах деятельности, являющихся ведущими на определённых этапах развития человека, автором был сделан вывод о том, что к творческой деятельности человек является сензитивным в любом возрасте, но наиболее успешно развитие данного вида деятельности у детей младшего школьного возраста. Встали следующие вопросы. Если творческая деятельность наиболее эффективна для достижения целей эксперимента, то можно ли развить творческую деятельность каждого ребёнка? Каким образом нужно организовать творческую деятельность? Какие условия необходимы для реализации задач и целей творческой деятельности в обучении? Какую роль в развитии творческой деятельности учащихся играет учитель? Какое взаимодействие между учителем и учеником будет являться наиболее эффективным в процессе данной деятельности? Каким образом отслеживать уровень сформированности творческой деятельности младших школьников?

Поиск ответов на эти вопросы привёл автора к пересмотру и переоценке прежде наработанного опыта. Возникла потребность в отборе, преобразовании, синтезе уже имеющегося опыта с новыми знаниями, методами, образовательными технологиями.

Кроме того, появилось предположение о том, что планируемые результаты организации творческой деятельности учащихся могут способствовать достижению целей ФГОС НОО.

Основополагающими принципами являются:

• отношение к ребёнку как к субъекту деятельности. Признание за ребёнком права на собственное мнение и индивидуальную линию развития;
• формирование личностного (субъект - субъектного) стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами (например, на основе развития диалогового способа выполнения учебных заданий и др.);
• организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций саморазвития и взаиморазвития;
• включение учащихся в продуктивную творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей (так как творческая деятельность является одним из основных средств интенсивного развития интеллектуальных способностей и личностных качеств ребёнка);
• создание в классе положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоционального подъёма и ситуаций успеха.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения представляет модель школы, в которой на смену знаниевой парадигме образования, целью которой являлось усвоение знаний детьми, пришла парадигма личностно – ориентированная, целью которой является развитие личности любого ребёнка.

На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая организацию творческой деятельности учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. При доминировании творческой деятельности появилась необходимость изменить характер учебного процесса, способы деятельности учащихся, стили взаимоотношений учащихся и учителя, стиль педагогической деятельности учителя.

Организация творческой деятельности заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития современной отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Развитие ребенка происходит только в деятельности. Только собственными силами можно усвоить опыт и знания, накопленные человечеством, развить свои собственные способности, приобрести свой личный, неповторимый опыт.

Очень важно не просто сообщить учащимся определённый объем готовых знаний, а научить их мыслить, проявлять самостоятельность, приходить к нужным выводам самим в процессе активного творческого поиска. Потребность в творческой деятельности не возникает случайно. Педагог её постоянно формирует у учащихся, опираясь на личные качества каждого ребёнка.

Актуальность работы заключается в необходимости совершенствования системы начального общего образования, стимулируемое социальным заказом, так как современному обществу нужны личности образованные, нравственные, творческие, способные самостоятельно принимать ответственные решения, находить своё место в жизни.

Кроме того, в работе автор столкнулся с проблемой недостаточности оптимальных для учителя начальной школы инструментов диагностирования и оценки результатов сформированности творческой деятельности младших школьников. Изучив литературу и опыт педагогов и психологов по данной теме, для оптимальной оценки учителем результатов сформированности творческой деятельности учащихся автором была разработана шкала оценки основных качеств, составляющих творческую деятельность школьников.

Ведущей педагогической идеей работы является идея о том, что организация творческой деятельности каждого ребёнка является возможной и способствует достижению главной цели современного образования – становлению полноценной личности каждого учащегося, развитию его истинных индивидуальных способностей. Данная идея возникла из понимания автором того факта, что на смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь.

Новизна данной работы заключается в систематизации методов и приёмов организации творческой деятельности, в отборе и систематизации средств мониторинга сформированности творческой деятельности младших школьников, а также в авторской разработке шкалы диагностики сформированности творческой деятельности младших школьников, которая является оптимальной для учителей начальных классов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

Изучение научной педагогической и психологической литературы по теме показало, что целенаправленно заниматься творческой деятельностью человек может всю жизнь, пока есть желание. Но наиболее восприимчивыми к обучению и творческой деятельности являются младшие школьники, так как именно в возрастной период от 7 до 10 лет основной деятельностью детей является деятельность, связанная с познанием, созданием, преобразованием и использованием в новом качестве (другими словами, творческая деятельность).

Познание - это образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания;

преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний;

создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Понятие «творческая деятельность младших школьников» автор характеризует таким образом: творческая деятельность младших школьников - это продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, преобразования, создания, применения в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Если человека в этот период научили творческой деятельности, если в нём развили качества творчества, то такой человек в своей жизни по мере взросления сможет решать многие задачи с помощью творческого подхода.

По словам В. А. Бухвалова «к творческой относятся только те виды деятельности, которые не копируют уже имеющийся образец, и в процессе выполнения которых человек создаёт новое для себя или для других людей».

Нужно помогать детям смотреть, чтобы увидеть; слушать, чтобы услышать; уметь чувствовать состояние другого; уметь подобрать правильные слова; говорить так, чтобы тебя услышали; быть самим собой; творчески трудиться; вдохновенно творить…

М. Н. Скаткин. подчёркивает, что сформировать необходимые интеллектуальные свойства можно только включая школьников в посильную им творческую деятельность, требующую проявления тех или иных из перечисленных черт.

Учитель в первую очередь, как считал В. А. Сухомлинский, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать в каждом ребёнке «личное». В. А. Сухомлинский писал: «Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности».

Президент РФ В. В. Путин в своём ежегодном послании Федеральному собранию в 2012 году особо отметил, что «система образования должна строиться вокруг сильного, одарённого учителя, ведь от того, встретит ли ученик талантливого, увлечённого своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека, его творческая реализация».

Знание, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя. Педагог в творческой деятельности выступает в роли фасилитатора – консультанта, помощника, сопроводителя, а не командира.

А.А. Плигин выделил критерии, по которым образовательную технологию можно отнести к личностно – ориентированной. Среди них есть и такие:

• задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;
• использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;
• использование эвристических методов обучения как одного из путей учета индивидуальных способов познания;
• изучение, формирование и развитие творческой деятельности.

Любая деятельность – это выполнение определённых действий, заданий. И.Э.Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

По мнению В. А. Бухвалова «освоение методов решения творческих задач - это первый шаг в становлении творческой личности. Второй шаг - это освоение технологий творческой деятельности. Технология в общем понимании - это система методов, с помощью которой выполняется определенная деятельность. Однако деятельность может быть репродуктивной - копирующей и творческой - преобразующей. Технология творческой деятельности - это система методов, с помощью которой выполняется творческая деятельность.

В начале первого года обучения совместно с психологом школы была проведена входная экспресс - диагностика готовности учащихся к школе (авторы Е. К. Вархатова, Н. В. Дятко, Е. В. Сазонова).

В диагностировании принимали участие учащиеся 1 Б класса в полном составе (20 человек).

Были получены следующие результаты готовности к обучению в школе:

• высокий уровень – 20 %
• средний уровень – 55 %
• низкий уровень – 25 %

Также был осуществлён диагностико - прогностический скрининг (автор Е. Екжанова) с целью определения уровня сформированности у первоклассников элементов учебной деятельности, таких как самоконтроль, планирование, самоорганизация, элементов логической общеучебной деятельности.

Были получены следующие результаты:

• высокая возрастная норма – 20 %
• стабильная середина – 50 %
• группа риска – 30 %

Также во время проведения входной диагностики учащихся применялись методы наблюдения и беседа.

Проанализировав полученные диагностические результаты, автором были сделаны выводы и изучена научная литература по выявленным проблемам.

Организация творческой деятельности была признана целесообразной для эффективного достижения положительных результатов образования учащихся, учитывая специфику класса, и положена в основу педагогической деятельности учителя.

В ходе организации творческой деятельности учащихся автор использует следующие приёмы и методы:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;

Установление причинно-следственных связей;

Видение взаимосвязей и выявление новых связей между системами;

Рассмотрение системы в развитии;

Приём предположений прогностического характера;

Выделение противоположных признаков объекта;

Выявление и формулировка противоречий;

Разделение противоречивых свойств объектов в пространстве и во времени;

Представление пространственных объектов;

Использование различных систем ориентации в воображаемом пространстве;

Похожие статьи